高中語文教學反思【推薦】
作為一名人民老師，教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編整理的高中語文教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中語文教學反思1
《沁園春·長沙》教學反思
上課后經過我的認真反思，本節課在教學環節上有以下幾方面的優點：
1、多媒體教學手段的使用，激發了學生們的學習興趣，并且提高了課堂的效率。使用幻燈片可以大大節省板書時間，把這部分時間留給學生思考和朗讀，效果更好!
2、抓住職高學生的特點，激發他們學習的興趣，讓他們提前預習，在上課時可以充分跳動他們的積極性。
3、通過播放朗讀錄音，讓學生跟著范讀的方法，調動學生的學習積極性，最終達到了學生有感情朗讀的目的。
當然本節課還存在許多不足之處，有待改進：
1、應該給學生再長一點的朗讀時間，爭取能讓學生熟讀成誦，最好當堂完成背誦的任務，這樣能使他們找到自信。
2、今后應多思考一下該如何調動學生的積極性，使課堂氣氛活躍起來，真正做到有聲有色有效果。
3、多培養學生的語言表達能力與概括能力，有許多學生心里明白但無法用精美、準確的語言表述出來。
4、教師未能在詩詞鑒賞方法上及時給予學生指導，未能在感性認識的基礎上，讓學生初步掌握詩詞鑒賞的一般規律、方法，形成初步的文學鑒賞能力。
5，對于參加對口高考的學生我應該使他們懂得提高對文學鑒賞的能力比應試更重要。
高中語文教學反思2
孔子曰：學而不思則罔。教學亦然。一味的教書，而不思考，只能被書本牽著鼻子走，就會被書本所累，不得其解。因此，要使教學相長，反思必不可少。本學期我主要擔任了高二年級兩個班的語文教學工作，回首一學期來的工作，引發了不少的思緒。
一、 學生在學習上的最大困難——如何提高語文能力
美國著名的教育家，心理學家加德納，把人的智能分成八種不同的表現形式，而語言技能(語文應用能力)位于首位，由此可見在教育家的眼里，學生的語言智能的發展是多么重要。然而，長期以來學校教學中形成的一個怪圈，就是學校的師生天天用，天天練語文，可是最缺乏成就感的學科卻是語文，沒有多少學生敢說自己語文學得好，沒有多少語文教師敢說自己的語文教得多好。究其原因在于：語文能力的提高，取決于一個基礎的問題，一個長期積累語言材料的問題。一個人語言貧乏，必然帶來思維的貧乏;而思維的貧乏必然影響學習能力的提高。在我所帶的兩個班(073班和075班)中，學生語言材料貧乏表現得十分突出，特別是理科班073班。課堂上比較活躍，課后卻把大部分時間放在了學習其他科目，因而語文知識積累不夠，語文能力也不高，如何有效提高學生的語文能力，成為學生在學習上的最大難題。
二、 教師在教學上的最大困難——如何有效地加強積累
不論是思維還是語言，都要靠積累才能豐富;語言能力是由無數點點滴滴細小瑣碎的知識匯聚而成。語文的學習是一個“聚沙成塔” 的過程。因而如何有效地加強積累是語文教學重中之重的問題。這也是語文教學中最大的難點。對此很多人可能不理解，認為不就是背背名句名篇，積累字詞嘛，有什么難的。其實，我這里所說的積累并不是死記硬背一些名句和詞語，真正的語文積累，內容更為豐富，不僅有詞語和古詩文名句，還應有學生個人的感受和體驗。情感體驗可以激發學習興趣，感興趣的內容在記憶里“自由出入”時，才能活學活用;只有做到活學活用，才能為閱讀、寫作提供源源不斷的動力，形成良性循環，從而達到提高語文能力的目的。
三、 采取措施，迎難而上
針對以上教學中的問題，我主要采取了以下措施：
首先，夯實基礎
字詞句的抄寫和寫作素材的積累。本學期一開學，在目標定位和思想動員課上，我就針對如何提高學生的語文基礎明確提出了要求，要求學生準備兩個作業本，一個用來抄寫課本中出現過的生字詞，一個用來抄寫名句美文及寫作素材，每周要求學生交上來給老師撿查一次。這樣做的目的有兩個，一是提高學生的書寫水平，二是夯實學生的語文基礎。
其次，加強閱讀。
語文新課標要求從學生有效的閱讀課文起步，這是對閱讀主體——學生的尊重，也是對閱讀規律的遵循。葉圣陶先生說過：“語文這一門課是學習運用語言的本領的。”所以，我們在課堂教學中必須緊緊抓住課文的語言文字，突出語文教學的“語文味”，通過對語言文字的 “讀”，反復的“讀”，再從“讀”中獲得感悟和體會，提高閱讀能力。這才是有效的閱讀課文。只有這樣才能獲得實實在在的閱讀效果。因此，這一學期的課堂閱讀教學中，我就特別注意留給學生盡量多地讀課文的時間，要求自己做到“且慢開講，且慢啟發”，以提高閱讀教學的效果。語文學習是一個體味、浸染的過程，不能快節奏，必須讓學生保持寧靜、平和的心境，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考。
再次，自我充電。
“一日不學則落后，三日不學則無知。”在課程改革理念層出不窮的今天，教師的自我學習顯得優為重要。一位教師要會教書，首先要會學習，我深知教師的自我學習在整個教學中的重性，因此，在緊張的教學之余，我采取了多種不同途徑進行學習。如了解最新的教學理念及高考動態;積極向其他老師學習，取長補短;充分利用“校視通”里的優質網絡資源進行學習等。特別是對學校訂購的“校視通”學習資源，不敢說我是用得最好的一個，但可以肯定，我是學得最多的一個。同時也希望學校能夠繼續為我們開通“校視通”這一學習資源，讓我們老師能向高水平的教育看齊。
四、 今后的教學重心
學生的年齡在增長，知識也在不斷積累，作為一名語文教師的當務之急是培養他們閱讀的好習慣、方法，為提高他們的閱讀能力打下良好的基礎，能使學生從文本中獲得豐富而獨特的心靈體驗，真正感受的課文語言的魅力。因此，如何找到一條切實可行的，行之有效的教學方法來加強學生感受和情感體驗方面的積累，讓他們找到源頭活水，給語文學習帶來清泉溪流，成為今后教學的工作重心。
學然后知不足，教然后知困。教學是一門永無止境的藝術，在教學中反思，在反思中成長。希望在今后的教學實踐中能和同仁們不斷的交流切磋。
高中語文教學反思3
根據十幾年的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文，語文教學反思（楊）。具體從以下幾個方面入手:
一、教師和學生的關系是平等的
在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。
二、相信每個學生都能成功
羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。
三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺
在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。
高中語文教學反思4
《聲聲慢》是李清照南渡后的一首具有代表性的詞作。整首詞最后收束到了一個“愁”字上，我給學生提供了品讀這種“愁”的三個切入點，以便學生自主完成賞析任務，就像新課標要求的“把課堂還給學生”。
由于大家對李清照的生平較為熟悉，所以我擔心學生都從“聯系詞人的生活遭遇”這一點來品讀，這樣容易導致思路局限而且品出的“愁”脫離文本，不夠深入。于是，我就決定由自己來完成這一點，讓學生集中精力從二、三兩個切入點進行品讀。
在我語言的感召帶動下，學生們都很積極地發言，特別是從第三個切入點賞析時，課堂出現了一個小高潮：學生在對“憔悴損”的理解上，展開了激烈地討論。有的說“憔悴損”指的是“菊花”，有的說指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我對他們的理解都給予了肯定，他們才停止了爭論，并都不自覺地鼓起掌來。
課堂的另一個高潮出現在賞析完全詞后，學生朗讀整首詞時。這一遍朗讀，和初步感知時的朗讀真是天壤之別。當學生由這三個切入點，深入理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后，感受著清照低吟的名句“這次第，怎一個愁字了得!”，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出了。
當然，最令我滿意的還是教學思路十分清晰。首先，整堂課都圍繞著一個“愁”字展開，分析了《聲聲慢》和《一剪梅》中的“愁”，并且比較了這兩首詞中不同的“愁”。其次，在分析“愁”時，指導學生賞析的方法，這種賞析的方法也是貫穿在整堂課的賞析過程中的。
總的來說，這堂課基本完成了教學任務。但是，我也得正視自己的不足：首先，朗讀不充分。古語有云“讀書百遍，其意自現”，對任何文章的理解，朗讀都十分重要，更何況是一首詞。正式上課時，我卻因為緊張，幾處都忘了讓學生朗讀。特別是在賞析“尋尋覓覓”這句時，提到疊詞的音樂美，卻沒讓學生齊讀感受一下，這很不當。還好學生極賦深情地朗讀，幫我彌補了這一不足。其次，在給學生提示，降低問題難度方面還不能很好的處理。
關于自己的不足，我也在努力彌補。在聽老教師的課時，我更加關注他們的設問、提示以及降低問題難度等方面。自己也在平時的教學設計中注重問題的設置，在課堂上注意簡練自己的評語等，希望能夠不斷提升自己的能力，早日做一名優秀的教師。
高中語文教學反思5
所表現出來的應該自然親切姿態站在學生的面前，因為好的開始是成功的一半。
一、師生互動如果前半堂課體現了師生良好的互動的話，那么后半堂，憑借著我對課文的熟練程度，為了按計劃進行，我卻忽略了這種互動的關系，導致課堂教學中規中矩，而學生并沒有成為課堂中的主體。在后來的評課中，雖然趙校長等領導給以高度贊揚，認為我的文化底蘊是非常豐厚的，同時也提出應當讓學生真正的參與到課堂活動中來。我進一步認識到，教師的知識底蘊是自然流露出來的，教師的語言和思想本身就是知識和智慧的體現，絕非是為了完成計劃而過多地參與課堂。
二、課堂駕馭在鑒賞課文的過程中，我給學生提供了鑒賞的方法，并引導學生逐層將方法落實到實踐當中，積極鑒賞。剛剛入境，下課鈴響了，我預先想要進行的討論，即把最后的討論鑒賞的環節加以升華，這一教學設想還未實現，但我倉促結束這節展示課。這一地方的處理顯然不夠靈活，說明我對課堂的駕馭能力還不夠，對時間也沒有很好的把握，使得一節完整地可略有殘缺。
三、經驗不足在整個教學環節的設計上，也有不合理的地方。一是，最初讀課文的環節可以刪去，因為這是第二課時，不是起始課，如果刪去這一環節，把省下來的時間用到后面的鑒賞上，無疑會為將鑒賞推向高潮贏得時間。二是，如果將課堂的質疑和鑒賞融為一體，會不會更好呢？質疑的過程難道不是在鑒賞么？鑒賞也可能包含質疑。
總之，這節展示課暴露出了很多問題，主要集中在處理教材和駕馭課堂的能力上。通過各位領導、老師中肯的評課
高中語文教學反思6
《獲得教養的途徑》是我上的第一篇現代文。其實，我自己并不是很喜歡這篇文章，也不知道對于這樣的文章要怎么去給學生講解。對于文本，我并沒有做深入的研究，或者說，我自己也沒有很好地去解讀文本，最后求助于多方資料，包括教參和網上的相關備課資料。最終導致的結果就是東拼西湊，面面俱到，僅僅只是把知識點記在了書上，卻不知道這兩個課時應該讓學生掌握什么樣的內容，模糊了教學目標。
由于沒有對文本進行透徹地解讀，只是照搬照抄教參上的教案，而一般的教案都是只列幾個大問題，幫助把握整體脈絡的，至于用來銜接的小問題就沒有了。所以我上課都是東講一點，西講一點，并且中間的銜接很不自然。我常常說 “好，下面我們來看第幾段”“現在我們看到這句話”之類的語句權當銜接句，顯得相當得生硬、不自然，學生也是很被動地翻到第幾頁，看到第幾段，找到第幾句，對學生的思維發展一點幫助也沒有。
作為新教師，解讀文本的能力或許不如老教師，但也要盡量地去鉆研文本，吃透文本，要更精心、更詳細地準備教案，努力使課堂流暢自然，使學生開動腦筋。
《獲得教養的途徑》這篇課文我分了兩個課時，第一課時解決第一部分，第二課時解決第二部分。結果，時間掌握不好。這篇課文比較難懂，學生基本沉默，問題拋下去學生都沒有反應，應該對問題的設計再上心些，更好地引導學生去理解課文。
課文第二部分有個知識點是說對于文學名著要“常讀常新”。學生對于這一部分很有感觸，應該多給時間讓學生自己講講自己的閱讀體驗，讓學生分享自己的閱讀經歷，能夠激發學生閱讀的興趣，增大學生的課外閱讀量。
高中語文教學反思7
《老王》是楊絳先生的一篇敘事性散文。作者敘述了與一位人力車夫的交往.寫了底層勞動者在不幸的生活境遇中仍不改善良淳樸的天性。筆者在處理課文時，將“感受老王不幸的命運.把握老王忠厚善良的性格特點;理解作者作為知識分子對底層勞動者的同情和關愛之情”作為教學的重點，將“作者對老王內心的復雜感情”作為教學的難點。為此，筆者設計了四個環節：一、說說老王的命運及老王的為人表現：二、有感情地朗讀你最受感動的情節、印象最深刻的片段.并說說感受;三、理解作者內心的不安和愧怍之情：四、和自己對話，關注自己身邊的老王。原來準備用一節課來完成這些教學目標，后調整為兩課時。本課的教學，有三點值得筆者思考：
一、教師對文本的解讀引領是實現有效教學的前提和關鍵
教師應以一個學習者的身份.和文本以及文本后面的作者認真對話。細細地加以研讀.做好解讀文本的第一人.高屋建瓴.方可引導學生正確解讀文本，讓閱讀教學回歸語文教學的本真狀態——讓學生在教師正確的引導下.用兒童的眼光走進成人的精神世界，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”語言文字，抵達文本解讀的要義。 要強調教師的引領作用，因為這需要教師去選擇意義、優化路徑。教師深度解讀文本的目的.不是代替學生的解讀與理解，而是為每一個學生的發展提供豐富的可能性。對教材文本的理解與價值判斷就成為師生共同的心智體驗過程.教學則是師生一起探索文本的意義與價值并在此過程中實現文本價值的最大化。需要強調的是教材文本的意義與價值雖然是開放的.卻是有底線的。教師一方面是底線的守護者.另一方面是學生“前行”的促進者——所謂“平等者中的首席”。當學生對文本的理解品味需要教師點撥深化或糾偏時，需要教師有獨到而深刻的文本理解.圍繞著教學目標而展開相應的教學內容.推進課堂的互動，生成更多的課堂現場資源。反之.教學的預設目標有可能出現偏差.教學實施過程中就有可能因沒有領悟文本精髓而錯失課堂生成的教學資源。
二、學情評估是課堂進行有效教學的基點
學情評估，是課堂進行有效教學的重要依據之一。當時準備用一課時研習《老王》.一課時下來，教師想了解課堂中圍繞著教學目標所進行的研習效果，于是，向一位基礎較好的同學了解對課文的理解程度。這位同學說，老王給她的印象不是很深，只是覺得老王挺可憐的.人也好，但我還是對楊絳一家的善良有著更深的印象。這一說法，讓筆者大吃一驚，學生的理解重點不在感受老王品質的善良淳樸，而在楊絳一家的善良。這一專題的兩篇文章《品質》、《老王》是反映社會底層勞動者品質的光芒的，盡管學生可以對文本作多角度的解讀，但教師在教學的預設中必須明確自己的教學目標.從而引導學生理解和感悟。另外，盡管學生對課文中作者流露出的善良有了一些體會，但還是沒有真正理解作者多年來在善良行為的背后對自己靈魂深深的自責和內心的愧疚。
是的，楊絳一家是善良的。毋庸置疑.但在誠實的老王面前，這種善良是多么的渺小蒼白.與老王至真至純的人間真情相比.楊絳感到自己為老王所做的這一切是多么的微小.甚至感到自己多少有些冷漠。盡管在當時來說.作者對待老王算是比較關心的一個，這也正是作為一個知識分子對待苦難人們的悲憫情懷，她的勇于反思，敢于自責.對自己內心的不寬容，對靈魂的拷問，是她人性光輝的所在.也是這篇文章最富有內涵的一個亮點。探討作者在文中表現出來的情感，是教學難點.需要對文本進行深入細致的解讀。可是.學生并沒有真正深入文本，重點解讀出老王的高尚人格.并沒有理解好作者對老王的深厚感情只是一種襯托。表達出作者內心的極大愧疚。于是.筆者調整了教學計劃，再用一節課的時間引導學生體會作者內心深處的不安和愧怍——盡管過去了幾年，但我們可以想象，作者每當想起老王.這種感覺并沒有隨著時間的流逝而淡忘，面對著這樣一個重情重義的孤單老人——他能
在生命垂危之際帶著無法用金錢衡量的世界上最貴重的禮物來感激自己，而我卻為他做了什么呢?作者內心的自責，更烘托出了老王的高大。
于是.筆者把重點放在如何把握作者這份獨特的情感上.要求學生從課文中細細體會，注重自己的生活體驗，理解“但不知為什么，每想起老王.總覺得心上不安”，“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，然后讓學生來談談理解。
學生一：從這句話中看出楊絳內心對老王的愧疚、自責。楊絳當時沒能理解老王這一行為的真實意義。老王樸實行為所散發出來的情是至真的.至純的.是毫無污穢的，是極其淳樸的善良。然而.楊絳在老王死后幾年才漸漸明白，所以楊絳感到對不住老王。
學生二：老王在病危之時，還拿著如此“貴重”的禮物去送給作者，他只是單純地懷著一顆感恩的心想去謝謝這么久以來對他關心的作者一家.而“我”不僅用錢去褻瀆了他的好意，而且并沒盡“我”的全力去幫助老王，因此感到愧怍。
學生三：現實中，楊絳夫婦并沒有給予老王太多的關懷.只是在坐車的時候“說著閑話”，在老王生病期間.并沒有去看他，但老王對他們心存感激.在臨死的前一天竟然拿著自己平常節省下來的雞蛋和香油送給楊絳，而楊絳夫婦并沒有用自己的實際行動來善待他，所以歷經幾年，楊絳感至4自己很愧怍。
學生四：作者對老王之死只是表面上的關心，文中“我也不懂.沒多問”.就體現了老王在作者心中的地位不是很高.正是因為這一點，作者感到十分內疚.老王是真的用心待她，可以將自己寶貴的東西拿出來無私地給作者，而作者自己又為他做了什么呢?僅僅只是覺得有這么一個可憐的人.同情他.卻沒有付出真心的行動!故作者在內心深處有著恒久的愧疚。
學生五：幸運與不幸總是相對的，也許在我們看來.當時的楊絳夫婦也并不幸運，但相比老王而言.作者又感到自己是如此幸運，所以她感到在老王有生之年.自己并沒有給予他足夠的幫助.與這位淳樸、真誠、善良的老三輪車夫相比，自己是如此慚愧.不免在內心涌現出不安和愧怍.所以作者呼吁那些幸運的人們，在生活中，將自己更多的愛奉獻給更多不幸的人。
學生的理解在相互碰撞中漸漸深入了，能結合課文的具體語句來談感悟，從時間的跨度、表現的平淡到精神的呼吁等方面來探究作者內心的不安和愧怍.從學生的談話中能明顯感覺到學生的理解更加細膩了，課堂也在學生的互動中顯現出生成的精彩。根據反饋的學情，評估教學的效果.是教師處理教材水平的體現。筆者覺得教師每教一篇課文.不能硬性規定在一定時間內完成任務.因為課堂是動態的，充滿著變數，而且，教師的理想期望和學生對文本的理解有可能存在差距.教師在時間的支配上應有更大的靈活的處理空間.充分發揮教材的文本價值取向，讓學生在學習一篇課文后，觸動內心深處的情感，在感受人物品質的同時凈化和提升自己的內在品質。通過學情評估，能更準確地了解教師在處理教材時的定位及達成的效果，幫助教師提高處理教材和落實教學目標的有效性。
三、有效教學必須引發學生的探討和內化
要提高課堂教學有效性。必須有學生思維的積極參與。學生是學習的主體，他們是用自己的思維、經驗來參與文本的解讀，需要用自己的心靈來和文本對話.并通過學生間的交流與研討，讓學生在自我理解與傾聽他人中構建自己的知識。
(一)激發學生的疑問并引發討論
教師的主導作用就是引導學生和文本、作者對話，而不是讓教師與作者對話的結論去影響學生與文本、作者的對話。因此，教師在課堂中，要營造出問題探討的背景和氣氛.激發起學生的問題欲望，讓學生在研習中閃現思維的火花。主動發問，在探討中碰撞出更多的智慧。
在研習“老王病重時提著雞蛋和香油來感激作者”這一情節時，學生就提出了一個問題：老王病得這么嚴重了，為什么還要把雞蛋和香油送給楊絳一家而不留著自己吃呢
學生一：這是因為老王的善良。他認定楊絳一家是好人，作者一家對他好.他銘記在心.要知恩圖報。在臨死前.他提著自己身子也很需要的雞蛋和香油來看他們.是來表達自己對他們一家的感激之情。
學生二：老王雖然身世可憐.由于殘疾導致生活的艱辛，但老王是一個善良、知恩圖報的人.他對楊繹一家的恩惠至死前都無法忘記.可能那滿滿一籃的大雞蛋和好香油是老王好不容易積攢下來的，他自己在病危之際都不忘報恩.可見老王心靈之純美。
在研習了“作者內心的不安和愧疚…情節后.學生又生成了新的問題：我覺得剛才討論的重點是楊絳對自己靈魂的拷問.盡管過去幾年了.但內心的自責一直伴隨著.從而顯現了一個知識分子心靈的高貴，而這一內容和底層勞動者品質的光芒有何關系?
學生經過討論，明白了文章的重點所在：正是楊絳內心深處的自責和內疚.記憶越深.就越說明老王的品質對她深刻的影響.反襯出底層的、不幸的老王心靈的高貴給作者帶來的深深震撼。
(二)引發學生的心靈感受
在充分感受“老王”人物形象的基礎上.教師讓學生由感受老王的人生拓展到對自己內心的感悟，觸發學生不同的生活體驗.表達自己個性化的情感。
學生一：老王.一個身患殘疾的貧苦的老百姓，對楊絳一家掏心掏肺的報恩.不覺讓人心酸。在老王面前.自己是一個多么渺小的人啊.
學生二：《老王》一文，深深地觸動了我的心弦。也許在那樣的社會里.楊絳和錢鐘書夫婦是善良的.他們對待別人的關懷是難能可貴的。但相對于老王.那是無法相比的.老王身心都受摧殘.卻仍抱著一顆善良、感恩圖報的心去待他人，總是為他人著想。
學生三：不僅僅是老王那高尚的品質感動了我.作者的情感也使我深受感動。對一個不起眼的底層勞動者.作者不僅沒有鄙視他.而且還關懷他，文末還感到對不起他.這種情感是一般人無法達到的。
學生四：老王這一窘迫、生活在社會底層的不起眼的三輪車夫.以他那種樂觀積極的生活態度.善良誠實的生活作風.知恩圖報的人格魅力深深地打動了我.更讓我明白。情與錢永遠不可能畫上等號.因為再多的金錢也買不來一份真情。或許物質生活對人來說是重要的.也是不可或缺的。但有時候精神的幫助會給人以更大的激勵，千萬不要忽視了一句話的作用.即使話語簡短，也缺乏修飾.但它卻能表達對別人的關愛.
學生五：校門口經常坐著一個老奶奶.滿頭白發.手中拿著一個她自己的飯碗.不時地向同學乞討，可是我們畢競是高中生.并沒有多少錢.于是只能視而不見.快步離開.我也只能從心底默默承認自己的關愛并不夠，表示愧怍。
學生六：我是一個幸運者.比老王幸運幾百倍，所以在以后，我更應該盡我所能去幫助那些不幸的人，不僅僅是物質上的幫助.精神上的幫助更重要。
文學作品的價值取向是對人情感的潛移默化、心靈的無聲熏陶。而要實現新課標中關于情感態度價值觀的維度目標，教師必須要有課程意識，課堂要在動態的過程中承擔情感啟迪和價值觀指引的任務.充分引發學生的心靈對話.讓學生發自內心的多角度感悟成為學生精神生活的寶貴財富，并讓學生在分享中完善自己的心智。唯有這樣超越文本的心靈交流.才是課堂有效教學的最好體現.
高中語文教學反思8
長期以來，高三語文教學往往圍繞各個專題，各個考點、各自為戰，“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，各個專題、考點、像一條條平行線永遠不能相交。但效果甚微、學生學了后面，忘了前面，有些考點、專題又得返工。語文教學陷入非常尷尬的境地。
從xx—xx年的考題分析，我們不難發現，試題回歸課本越來越突出，從字音、字形到語言表達，甚至作文，都回到同學熟悉的大背景中。面對試題的改變，我們打響了回歸課本的旗幟。于是，理清教學思路，如何重新調整和確定教學目標和任務，如何尋求教學突破，尋找各個專題，考點的契合點、連結點，使高三語文教學成為一個有機的整體，是擺在高三語文教師面前的一個個嚴峻的課題。
作文是高三語文教學的主線，是語文教學的重中之重，作文分數中，是天下第一題。作文的成敗直接決定了語文科的成績，真可謂“一榮俱榮，一損俱損”。教師、學生都能認識到這一點，課外收集積累大量的作文素材，作文專項訓練常抓不懈，這固然重要，但這是否能會增加學生的負擔？是否有更切實有效的途徑？透過紛繁復雜的專題、考點，我找到了這個契合點、連結點，它就是作文，在夯實各專題、考點基礎，強化各專題訓練的同時，實際上都在為作文作準備。我們是否有必要舍近求遠，另起爐灶，花大量時間來抓作文專項訓練呢？
（一）學習“虛詞、實詞、熟語的正確使用”等專題，為作文儲備充足的詞匯。
批閱學生的作文，許多教師都感嘆學生作文里詞匯的貧乏，要么辭不達義、望文生義，要么就出現很多生造詞。一篇作文難得見到幾個用得貼切、鮮活的詞。在復習這些專題考點時，有意識地引導學生，從作文的角度多積累詞匯，然后學以致用，在寫作過程中，有意識運用一些詞匯。
（二）學習“字形的識記、標點符號的正確使用、病句的辨析和修改”等專題，養成良好的寫作習慣。
以往教學出現的情形是，做這類專題訓練的時候，改錯別字、改標點符號、辨析和修改病句，都完成得較好，準確率挺高，但一到自已寫作文，就不當一回事了，無所顧忌，錯別字連篇，標點“一逗到底”，“創造”了形形色色的病句。為什么會出現這類咄咄怪事？原因就出在“學”與“用”嚴重脫節了，學習這些專題的時候，沒有和作文連在一塊了，未能讓學生養成良好的寫作習慣。
（三）學習“名句名篇、詩歌鑒賞、文言文閱讀”等專題，豐富作文素材的儲備。
考場作文要求在極短的時間快速成篇，學生平時若沒有充足的素材儲備，即使有較好的寫作技巧，較強寫作能力，也是“巧婦難為無米之炊”。高考考查的“名句名篇、詩歌鑒賞、文言閱讀”無疑是學生作文素材的聚寶盆。在教學這些專題的時候，我就明確告訴學生，這些專題的高考分值是“X+60”分（“X”是該專題分值，“60”就是作文的分值）以引起學生重視，在寫作訓練中、能現學現用、活學活用，起到不錯的效果。
（四）學習“語言應用題”專題，改造并錘煉學生作文的語言。
語言應用題歷來被稱作是高考的“實驗田”，題型新，短小精悍，靈活多變，但“麻雀雖小、五臟俱全”，一則語言應用題，從某種意義上說，就是一篇“小作文”，它要求依據一定的句式、一定的修辭手法，重點考查語言表達能力，多用整句、對稱句。很多學生很喜歡做這類題目，可謂駕輕就熟，得心應手。可一寫起作文就愁眉苦臉、根本找不到感覺了。在講評語言應用題的時候，我時常會這樣感慨：“要是在作文里能出現這樣精美的文字，那就太棒了”。把語言應用題和作文訓練結合起來，在作文訓練過程中、有意識地引導學生多講究語言的改造和錘煉，每一句、每一段語言都拿捏好了。整篇作文的語言自然就好起來。
此外，還有其他專題訓練，也可以和作文串起來，譬如：現代文閱讀訓練，我們閱讀文本，不單單就為了解決那些題目，還應該把它們當作美文、范文來品讀、來學習、借鑒。為自已的作文的提高提供范本。因為對中學生來說，學習寫作的過程，實際上就是借鑒模仿的過程。
總之，在整個高三語文教學過程中，要始終貫穿一條主線，那就是作文。讓教師心中有作文，更要讓學生心中有作文，在夯實各專題、考點基礎的同時，不忘彰顯作文的特殊地位。
在教育領域，最熱鬧的就是語文教學，最容易教的是語文，最難教好的是語文。領略教壇風騷的是語文教師，誤盡蒼桑的也是語文教師。我僅就本月語文教學實踐說說自己的做法，希望大家共同借鑒，互通有無，彼此從中學到有用的東西。
本月課堂教學的主要內容為文言文教學，教學內容分兩部分：一是古文的基礎知識，實詞、虛詞、句式等。一是古文翻譯、文章賞析，名篇佳句的背誦。課堂教學的模式主要如下：
1、改變以往教師主講這種傳統的教學方法，老師把相關的知識用填鴨的方式教給學生。學生是被動的接受知識，老師唱獨角戲。主要以學生自學為主，自己疏通文義，提出疑問，老師給予解決。當然，有些固定的知識，老師還要傳道指點。這樣既節省時間，又提高效率。
2、采用師生同臺的教學方法，老師充當主持的角色。具體做法是：把班級分成若干組，每個組有一名主管學習的組長。幫助講課的學生組織材料，每次講課隨機抽出幾人講解課文。學生事先知道講哪篇文章，有準備的時間。在講一篇課文的時候，他們幾人可以分工。比如有的講情節，有的講人物形象，也可以講全部內容。學生講完后，他們會給我意外的驚喜，同樣的話題，幾個人以不同的角度闡述。是多元的思辯，真正達到教學相長。
3、講練結合法對文言文教學很有幫助。講完每課后，學生稍做總結，進行習題練習，從做題中發現問題，總結問題，糾正問題。
4、總結歸納法：學習了兩單元的文言文，學生將所學內容進行歸類，可分成幾個部分，比如字音，通假字，一詞多義，古今異義，重點句式，疑難句子翻譯，名句默寫等。學生用心做了，效果很好。這樣，他們不僅學到了知識，而且學到的是整體的系統的而非零散的知識。
5、落實是文言文知識得以扎實的重要的途徑，可以利用自習或課上十幾分種抽查，一次不會，兩次，三次，直到徹底掌握。
用心實踐，真心體會，認真反思，盡快成長。語文如海，博大精深。語文如宇宙，浩瀚無窮。真正把語文教好，真的不容易，能做的該做的只有繼續努力。
高中語文教學反思9
教學反思是我們教師對自身具體教學工作的檢查與評定，是我們教師整理課堂教學，反饋信息、適時總結經驗教訓，找出教學中的成功與不足的重要過程。常寫教學反思，對我們老師自身的教學水平，實施高效課堂是行之有效的辦法。那么教學反思該記什么呢?以下是高中語文期中教學反思相關內容：
一、記教學中的體會。能夠將教學過程中自己感受深刻的、引起共鳴的做法記錄下來，日積月累就成了一筆寶貴的財富——教學經驗。
二、記教學中的失誤。教學中的疏漏與失誤在所難免，關鍵要看如何對待。如教學內容安排欠妥，教學方法設計不當，教學重點不突出等。這些問題都要我們及時記錄下來，并拿出勇氣去面對、去解決。要積極從主觀上找原因，請同行提意見，采用多種形式取長補短，使之成為以后教學工作的前車之鑒。
三、記學生在學習過程中的困惑。學生在學習中遇到困惑，往往是一節課的難點。抓住學生在學習中遇到的困惑，想辦法改進教學方法，利用學生感興趣的游戲、課本劇等，幫助學生解決困惑。把如何解決學生困惑的方法在課后記錄下來，這樣做可以不斷豐富自己的教學經驗。
四、記教學中學生的見解。學生是學習的主體，是教材內容的實踐者，通過學生自己切身的感受，常常會產生一些意想不到的好見解。將學生的見解及時地記錄下來，這樣做有助于開闊教學思路，做到教學相長。
五、記教學再設計。教完每節課后，應對教學情況進行全面回顧、總結。根據這節課的教學體會和從學生中反饋的信息，考慮下次課的教學設計，并及時修訂教案，以便使教學更上一層樓。
總之，教學反思是幫助老師積累教學經驗、提高教學質量、實施高效課堂教學的有效辦法，它能使我們在以后的教學中揚長避短，常教常新，不斷進步，不斷提到。
高中語文期中教學反思：
一、學生學習興趣、學習習慣、學習優勢所在、存在問題等
本班學生學習習慣不好，表現最為明顯的是字體書寫普遍不規范還不工整，上課小動作多。其次是沒有學習語文的興趣。因此導致語文基礎知識不扎實，尤其害怕習作，還沒有養成自覺寫日記的習慣。特別是作業的完成情況非常不理想，一些不自覺的學生養成了不寫作業的現象，尤其是家庭作業。大部分學生喜歡閱讀，但閱讀感悟能力較差，學生搜集和存貯的好詞、佳句、文段較少，能靈活運用所積累材料的學生不是很多。班級凝聚力較差，缺乏學習積極性。受社會、家庭環境等的影響，部分學生有不良的學習習慣(拖欠作業、不專心聽講、作業不規范、不懂得學習方法等)和學習上進心不夠好。
二、具體改進措施
1、注重良好習慣的培養。
良好的學習習慣，是學生的一個基本的素質，它將會使學生受益終生。教師應將學習慣的養成放在首位，始終如一地訓練學生：規規矩矩寫字，認認真真讀書，仔仔細細審題，努力提高作業的準確性。逐步養成嚴謹、踏實的學習作風。
2、加強課外閱讀指導，強化語言積累
多讀多寫是我國傳統的語文教育的經驗。學生語文素養的提高在很大程度上得益于大量的課外閱讀。要激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效率。
3、注意閱讀方法指導
閱讀教學要注意方法指導，讓學生在閱讀中掌握方法。像如何理解重點詞句，如何概括文章的主要內容，如何體會文章的思想感情等，都有一個方法的指導問題。要鼓勵學生讀中生疑，讀中質疑，同時要求學生在讀中解疑，經過讀書——質疑——再讀書——解疑的過程，在讀中加深體驗，深化理解，發展思維，逐漸提高感悟理解能力。學生學得方法，能力得到發展，就會遷移到其它文章的閱讀中，從而提高閱讀能力。
4、加強習作指導，提高學生的書面表達能力。
習作是學生從口頭語言向書面語言過渡的階段。這一階段的學生抽象思維能力較差，對事物的感知是輪廓式的，反映在習作上是表達不具體，空洞。我們要針對小學生的特點，指導學生把習作寫具體。要注意打開學生的思路，指導學生圍繞中心，從不同的.角度、不同的側面選取習作素材，鼓勵學生從自己熟悉的生活中獲取內容，凸現習作內容的多樣化。
高中語文教學反思10
身前背后，總能聽到學生說：“我不喜歡寫作文。”究其原因，皆因作文很難。課堂上，單純依靠老師的語言描述，要求學生進行一定的思維創作，他們也感到很困難或無從下筆，特別是小學生，他們往往怕作文，把作文當作苦差事。如何使學生會寫作文一直是我反思的一個問題。假如，我們的作文指導也像動畫片一樣吸引小朋友；假如，學生寫作文也像玩游戲一樣投入，一樣有激情。那么，學生將會感受到作文課的幸福、快樂。這也是作為一名新課程下的語文老師的追求。在新課程理念的引領下，我潛心研究如何把情境引入作文課堂優化學生的心境，讓學生快快樂樂地學作文，寫作文。那么，如何在習作指導中，創設相關的教學情境，開拓學生寫作思路，為學生習作開辟自由、想象的空間呢？這一直是我反思的內容。因此，我在教學中從以下幾個方面入手進行作文教學。
觀察是人們認識事物的起點，是邁向創新的第一步。如果學生對周圍事物缺乏認識，硬要他們去表達，支反映則是不可能的。對學生來說認識世界的主要途徑是觀察。只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。如我教人教版小學五年級上冊第三單元說明文時，學生寫自己喜歡的一種水果時，我從培養學生的觀察力下手，著重引導學生仔細觀察水果的形狀、顏色和大小，激發學生的觀察興趣，吸引學生積極參與，親身實踐，并懂得觀察的重要性，學會觀察的方法，養成仔細觀察事物好習慣。
1、看：
一看：課堂上，我積極引導學生仔仔細細地觀察自己帶來的水果是什么顏色，它們顏色有沒有發生變化，形狀是什么樣子的。
2、聞一聞、嘗一嘗：
讓學生知道，光憑眼睛看事物，是了解不全面的。水果是我們經常吃的東西，通過我們的鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使學生更加全面地把握這些水果的特點，調動學生學習作文的積極性和主動性。
3、摸一摸：
大千世界，水果品種繁多，它們的外表也不盡相同。課堂上，我引導學生用手摸一摸自己喜歡吃的水果，從而使學生加深對這種水果。
高中語文教學反思11
蘇教版高中語文教學主要是以作文教學為重心展開教學活動的，而且它的目標是為了加強學生的寫作能力，但是，因為在實踐教學中存在的各種因素，導致寫作教學沒能發揮它真正的作用，學生的寫作能力也沒得到很好地提升。因此，要想真正幫助學生培養成一個優良的寫作能力，就應該從根本上解決高中語文教學中存在的不足，利用各種方式尋找一個適合的教學方案，從而真正落實寫作教學的工作。
1.作文教學不切實
在實際教學過程中，高中語文教師在寫作教學課堂的備課中，只是針對課本的寫作專題依次地進行教學，而沒有對整本蘇教版的語文課本進行系統地規劃，也沒有依照學生的寫作狀況有針對性的進行教學方案的制定。而且在選材沒能很好地把握一個度，導致高中語文教師在作文批改過程中沒有一個明確的評價標準，教師長期在這種的教學狀況中，也會漸漸失去教學的熱情和積極性。
2.教學觀念落后
部分高中語文教師對于蘇教版的新課標要求并不是很了解，在教學過程中只是重視課本內容的教學，而忽視了寫作教學的重要性，這就導致了學生在寫作環節上依舊薄弱。而且，高中語文教師以學生寫出來的的文章的結構性和條理性作為教學重點，因此在教學過程中只是在意學生寫作技巧和方法的培養，而沒有認識到情感才是文章的靈魂，缺少情感的文章是沒有感染力的。這樣學生寫出來的文章也會非常空洞，沒有真實的情感投入，在內容上也胡亂捏造，過于浮夸，這樣導致學生的作文寫作能力沒能真正的得到提升。
高中語文教學反思12
《荷塘月色》歷來被人們認為是一篇上乘的美文。我想她的美恰如徐志摩《沙揚娜拉》中那水蓮花不勝涼風的嬌羞，是只可意會不能言傳的。能把這種美傳達給學生最好的方法便是朗讀。做到以情感人，這樣才能感染學生。但如果毫無技巧，一味的朗讀，效果也是甚微的。那么，如何對學生進行朗讀教學呢?下面結合自己的教學實踐，談談高一語文荷塘月色教學反思。
一、激發學生的興趣，創設朗讀氛圍。
1、通過各種手段激發學生朗讀興趣。我在講授這篇文章時，一開始就向學生說明這是一篇美文，美文就要美讀，然后通過聽錄音，使學生對整篇文章有個大概的了解，同時把握作者的情感。在感知了課文后，模仿錄音大家齊讀，教師作適當的點評，但不管學生朗讀得如何，教師在某種程度上都應該給予肯定，給學生以充分地信心。
2、精心設計導語調動學生的學習情緒。準確生動而又富有感染力的教學語言，能吸引學生，打動學生，能調動學生的學習情緒。如：在講授《荷塘月色》時，我設計了這樣的導入：朱自清的《荷塘月色》是一篇寫景抒情的散文，古往今來有許多優秀的散文家，他們有自己飽蘸深情的筆，寫下了許多詩情畫意的篇章，在名家們的筆下一草一木都含有深情，富有靈性。我們在朗讀的過程中能體會到這一點。
二、重視教師的范讀。
哲學家黑格爾說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”在語文教學中老師應多注意給學生以科學的指導和示范的影響，其中范讀就有重要的指導作用和相當的影響力。老師如能經常給學生正確的、動之以情的范讀，就能使學生潛移默化地受到感染，自然而然地受到熏陶，從而不斷提高讀書的興趣。
三、對個別學生的朗讀進行點評。
在整體朗讀課文之后，分析重點自然節時可抽幾位學生讀，然后先讓同學發表意見，好在哪里，不足在哪里。其次教師歸納、總結，再次講明朗讀時掌握的技巧。同時，抽取的幾位學生可先挑選一下，有朗讀水平較好的學生和水平一般甚至較差的學生，這樣可以有一個比較的過程，促使學生更好地朗讀。
其實，優美的朗讀，不但能激發學生的學習興趣，調動個性化，而且它會像一股清泉流淌學生稚嫩的心田，誘發學生情感的波瀾。
除此之外，我認為這篇文章要講的內容非常多，應該有一個取舍，最好不要面面俱到，要善于把握重點，讓學生體會月下荷塘和荷塘月色這兩節，從月下荷塘中朱自清不寫一個月字，卻能夠盡得月之風姿說起以品味他的高妙。
高中語文教學反思13
《小狗包弟》，人教版高中語文必修一的第八課，我申報高中語文教師資格時試講的篇目。盡管試講我已順利通過，但試講時的“坎坷”我仍難以忘懷。這是我第一次試講高中教材，盡管用了兩天的時間進行了自認為很充分的準備，但是在面對學科專家測試組的老師時，我底氣嚴重不足，因而頻頻出錯。
雖然專家測試組的老師們肯定了我積極樂觀的從教態度，也看到了我駕馭課堂的能力，同時對我的板書設計也較為滿意。但是以下兩點，是我較為失敗的地方：
1、在填寫了我的一些基本信息之后，其中一位老師問了我一個問題：“作為一個一直以來從事初中教育教學工作的老師，對高中生以及高中教材你有多少了解，以自身的知識儲備來說，你認為你是否有能力勝任高中語文的教學。”
老師的提問我有些始料未及，這個問題我沒有準備。(后來想想，做為一位教師要申報高中教師資格，本身就是要有心理準備以及能力的儲備去從事高中教育，否則為何要考!)我知道這些老師的眼睛都是雪亮的，如果我想蒙混過關，肯定只會讓他們反感，所以我坦誠地說我對高中生以及高中教材了解得并不很多，以我自身的知識儲備來說，也許還不能馬上成為一個優秀的高中語文教師，但是我肯學，我會努力。(對于這個問題的回答，我知道老師們并不很滿意。)
2、針對教學環節的設計上，老師們提出了一個問題：“你在設計《小狗包弟》的教學目標時，提出要培養學生的反省懺悔意識。但在試講時，你又說要以一顆寬容的心去對待巴金老先生。你這樣設計是否有些前后矛盾?”
聽到老師的意見，我有點蒙，不等認真細想便辯解道：“巴金是為了更多愛他且他愛的人才放棄小狗的，所以我們應該寬容他。……后來老師們一針見血地指出了我對課文主題的理解還不夠清晰。而且照我這樣推論下去，是不是有理由，或者有借口，就可以做違背道義，甚至違法的事。聽到老師們的分析，我冷汗直冒。沒想到自己竟然犯了這么嚴重的錯誤而不自知。(對于這個問題的回答，我知道老師們挺失望的。)
盡管此次試講遭遇了一定的挫折，面子上有點過不去，但是我卻更加清醒地認識到自己的不足，同時我也明白了想要取得更大的成功，就要付出更多的努力。
高中語文教學反思14
我講李商隱《馬嵬》這一課時，正巧趕上教育局領導到校推門聽課。我很榮幸的中標了。面對那幾個教育專家，盡管頭天晚上備課備到十二點才休息，但內心還是充滿了忐忑、激動，情不自禁的緊張感突然襲擊，我有點慌亂。上課鈴聲響起前，我深吸幾口氣，穩定一下激動的情緒。第一排做到李進與和月光依然在喧鬧，等我要求做好上課準備時二人才安靜下來。調整理順了思緒，開始上課。我滿懷激情的做了一個精彩的導入，學生們也許是看到教師后排坐的有聽課的老師，每個人坐姿都很端正，個個精神抖擻，情緒飽滿，比以前上課的聽課狀態好的多。
先是李商隱和本詩的背景簡介，接著我讓學生齊讀并反復吟詠了這首詩。并提出最能體現本詩感情基調的詞是什么以及詩中幾個關鍵字詞的意思。接著讓學生整體感知整首詩的內容，然后讓學生敘述。主體部分放在賞析本首詩的表現手法的運用和主旨的分析。最后，指導懷古詠史詩的特點和常常出現的主題，讓學生了解并學習如何鑒賞懷古詠史詩，并舉出具體實例來訓練，現學現用，當堂練習，鞏固提高。
對講課過程中出現的一些現象，引起我的關注。一讓學生回答問題，課堂上就很安靜，許多同學都保持沉默，生怕一發言就會丟掉人格似的。我本知道他們也有拘束感，怕回答錯了還不如不回答。為解決他們的思想包袱，我先前也沒少強調讓他們放松大膽的發言，言者精神可佳，并時常進行鼓勵和表揚那些發言積極的同學。可是，哪一個老師不希望在上課時看到學生踴躍發言的精彩表現，尤其是在有聽課專家的情況下。我心知這是急不得的，于是使出渾身解數，啟發、點撥學生沿著我引導的思路順藤摸瓜，終于，我的激發使得幾個學生陸續舉起手來了。看到有學生主動發言，我內心充滿了一絲喜悅。
學生主動發言，能促使語言表達能力的提升，同時勇氣得以鍛煉，這些為了自身發展的機會學生自己就這樣輕易的舍棄掉了。是什么原因?是不知怎么回答?還是不愿意回答?或者是怕答錯了?以前和學生談心，得知以上情況都有。
課后我找聽課的專家交流并請他們提出批評和指正。張老師說，課堂上要體現“以學生為主”，活動再豐富些。令我困惑的是，不同層次的學生，如果讓他們進行討論，所花費的時間與在討論中所獲得的價值是成正比的嗎?
但如不積極調動學生學習的積極性和興趣，我們的教育可能事倍功半;如果我們能探索出一條能讓學生自己主動學習的途徑，我們的教育將會事半功倍!
高中語文教學反思15
一、學生的自主合作，探究意識在教學中得到了展示。
本文的教學中，給予了學生很大的自由度，激發了學生主動探究的興趣，主動合作的意識，大膽表述的能力，使得香菱的人物形象，內心世界，寶釵、黛玉的人物性格的揣摩都合情合理，從而使學生感受了文化的魅力，提升了其文學素養，培養了其語文閱讀、分析表達遷移多方面的能力。
二、注重對話教學
《香菱學詩》一文的教學，基礎建立在文本上，地位建立在平等上，方法建立在探究上，整體體現在對話上，讓學生暢所欲言，大膽交流，使其語文的能力得到張揚，成功的喜悅得到飛揚。
三、注重閱讀創新，放手讓學生學習
在本次教學中，能把課文當作例子，讓學生遷移，甚至讓學生悟出了學語文的秘訣，多讀、勤記、勤奮、刻苦、大膽創作等，這些都還次之，更主要的是讓學生敢思、敢說、敢于走進課文，又能跳出課文，毫無拘束，放膽直言，這正是做學問之要義，也正是我們應該倡導的語文精神。
四、不足點
在教學中，發現了學生對中國古典文化了解不多，即使是《紅樓夢》，學生全書讀過的寥寥無幾。這給我很大的觸動，在以后的語文教學中，要引導學生多讀好書，多品佳作，提高語文水平。
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