高中研究性學習教學反思

時間：2022-07-11 07:36:58 高中教學反思我要投稿

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高中研究性學習教學反思

　　教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。下面是小編收集整理的高中研究性學習教學反思，希望對您有所幫助!

高中研究性學習教學反思

　　篇一：高中研究性學習教學反思

　　一、本課題研究的目的、意義

　　《普通高中新課程方案導讀》中認為“反思性教學就是在教學實踐過程中教師對自身的教學行為不斷進行反思的一種行為，是教師將自己的教學活動和課堂情境作為認知對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與再認識的過程。”

　　反思性教學被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。2009年秋季，我省將開始實施高中新課程實驗。本次課程改革是一場廣泛、深入的教育創新，對每一位高中生物教師提出了全新的要求。新課程非常強調反思性教學，認為反思性教學不僅使教師能夠不斷地改進自己的教學實踐，而且是教師專業成長的必由之路。反思性教學對于教師創造性地實施新課程具有現實的意義。

　　我國從大量的現實和有關的調查中反映出這樣一個現實：盡管從在20世紀90年代我國引入了“反思性教學”，也進行了一系列的理論與實踐的研究，但是多數教師仍然缺乏對自身教學實踐活動進行自覺的、系統的反思意識和行為，“教后反思”多流于形式，在年復一年的工作中，不斷“重復著過去的故事”，致使課堂效率低下，課程目標無法達成，教師專業化進程受阻。所以我們在高中新課程實驗伊始，力圖通過本課題的研究來提高教師的教學反思能力，養成對教學實踐進行批判性思考的習慣，自覺檢討教學中存在的問題并提出改進措施，從而將新課程理念落實到課堂教學的各個環節中。可以說，本課題所關注的反思性教學對教師自身教學的改進作用，對教師自身專業發展的促進作用，是一個很有現實意義的，也是非常值得研究的課題。

　　二、本課題國內外研究的歷史和現狀

　　文獻檢索表明，在上世紀80年代，西方國家相繼開展反思性教學實踐，并出現了多種模型。比較流行的有埃拜模型、愛德華茲--布朗托模型、拉博斯凱模型等。三種模型都有獨到之處，在表達方式上有的重在全面完整的描述實踐過程，有的重在說明反思性教學的心理過程，還有的`強調反思性教學中動機和結果的統一。盡管它們的理論基礎、表達方式等存在不同，但本質是一致的。主要表現在通過反思“提出問題—探討研究—解決問題”是其靈魂，同時三個模型都突出了教師本身自身素養的提高。

　　國內學者如熊川武、張立昌等人對此也有專門的研究。熊川武在《反思性教學》中嘗試構建了符合我國實際的反思性教學理論體系和實踐模型。張立昌則在《論教師的反思及其策略》一文中，從哲學認識論、心理學、倫理學等方面對反思給予闡釋，對反思的機制和特征作探討;參照國際教師培訓與發展模式，評析我國傳統教師成長模式的缺陷;對教師反思的內容作出一般的劃分，并提出反思訓練的幾點原則要求。所有這些都是指導我們進行課題研究的理論基礎。三、本課題研究的技術路線

　　確定研究題目 → 查閱相關文獻 → 設計研究方案 → 設計調查問卷及訪談提綱 → 隨堂觀察、問卷調查、訪談 → 數據統計 → 結果分析、提出建議 → 撰寫研究報告 → 撰寫研究論文 → 結題四、課題研究的目標和內容

　　本課題關于“反思性教學”界定為：教師本人(或教師群體)借助行動研究，對自己在新疆支教的教學活動進行理論層面的思考和剖析，從中發現問題、總結經驗，進而調整和優化教學策略，進行教學再創，努力提升教學實踐的合理性，使自己逐漸成為研究型教師的過程。

　　篇二：高中研究性學習教學反思

　　反思整個教學過程，從學生積極參與、挑戰自我、感受成功的全過程，可以感受到這節課的成功，基本實現了預期的教學目標。

　　第一，平均數的概念不教自明，學生的理解比較深刻。教學中雖然沒有給平均數下一個確切的定義，但是，從學生最熟悉的平均分、平均身高等概念中抽象概括歸納出來的平均數，有比較豐富的感性材料，反而使學生更加明白了平均數的現實意義：平均數表示一個整體的水平，用總數除以份數就是平均數，平均數在最大數與最小數之間。這些都是學生在學習過程中自己的語言，要比學生去背一個純文字的概念好得多。特別是學生在解決最后一個問題“豬八戒吃蟠桃”時，對平均數的理解已經非常的深刻，能清楚地說出每個數據與平均數之間的`不同。

　　第二，掌握了計算平均數的基本方法。盡管我在設計時把理解平均數的統計意義，感受平均數的作用放在了首要的位置，但作為一節起始課，基本的技能目標還是不能放棄，讓學生理解算術平均數的計算方法并正確應用它也是本節課的目標之一。通過遷移，把學生計算平均分、平均身高的方法推廣到一般平均數的計算方法中，適時應用鞏固就可以了。同時，考慮到這是第一課時，所以，沒有出現“去掉最高分、最低分”這樣的問題，因為要讓學生理解其中的理由并非一件很容易的事，相反會沖淡對基本方法的掌握。

　　第三，初步理解到了平均數的應用價值。通過“判斷誰是講故事比賽第一名”和“推測萬里國際學校小學大約有多少學生”兩個現實問題的解決，學生已經自己回答了自己的問題：可以通過平均數進行比較和推測。

　　第四，實現了愉悅的數學課堂教學，師生共同創造了一個非常快樂而且有成功感的數學課堂。教師緊緊抓住了小學生的心理特點，多次創設新穎、有趣的學習情境，激活學生的學習心理和已有的知識基礎，在積極的思維狀態下參與學習活動。“給老師打分”、“幫老師算一算每個小組的平均身高、體重”、“猜猜萬里學校有多少學生”、“豬八戒能吃多少個蟠桃”等一個個符合學生特點的話題，以不同的呈現方式貫穿在認識、理解、應用“平均數”這樣一條主線上，學生經歷了一個真實的探究平均數意義和作用、靈活應用平均數的過程后很輕松地掌握了知識和方法，并產生了積極良好的學習情感。其次，教師提供了開放性的問題和充分的學習空間，滿足了學生自主探究和自我表現的欲望。從開始的計算平均分到最后的算豬八戒可能吃到的蟠桃數，教師都放手讓學生先思考計算，再通過交流評價達成共識。豬八戒吃蟠桃的故事是一個很有思考價值的問題，安排在課的結束之前是頗有研究意義的。從知識的層面來講，它是拓展延伸，使學生在進一步理解平均數本質意義的基礎上逆向思考各個數據的范圍，作出合理的選擇，從而弄懂平均數與總數之間的關系。從學習情感的角度來分析，無論是形式還是結果都是再一次激發學生學習興趣，確保學生始終保持一種良好的學習情感的動因。由于本題結論開放，因此，還留給學生課后繼續思考尋找答案的機會，讓學生帶著問題進來，還要帶著新的問題出去。

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