高中說明文教學反思
說明文閱讀是三大文體閱讀中考點也不少，難度最淺的現代文閱讀。下面是小編整理的高中說明文教學反思，歡迎閱讀。
高中說明文教學反思一
說明文，顧名思義就是把事物說得明明白白的文章，對于過樣的課文，教者如果仍停留在解決“寫了什么”的教學層次上，那么學生的索然是不可避免的。因此，要調動學生學習說明文的興趣，提高說明文教學的深度，就要在教學方法的“變通”上下功夫。
何為“變通”?《易·系辭下》日：“變通者，趣時者也。”“趣”即“趨”，“趨時”就是視情況和對象的不同，打破常規而靈活運用，說明文教學的變通，就是針對說明文的特點適當改變通常的教學方法。在教學實踐中，我們總結了幾種變通法。
一、大膽調整教材順序，提高教學效率：
八年級語文第三單元是說明文單元，共安排了五篇課文，分別是講讀課文《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《故宮博物院》、閱讀課文《橋之美》、《說屏》。在教學時，我大膽調整課文順序，把三篇將讀課文放到一起，先交給學生學校說明文的一般方法，然后讓學生利用學到的方法自主學習閱讀課文。較大的提高了學習效率。
二、根據不同課文確定不同的學習重點
改變課堂教學單一的再按照調整后的順序教學時，也不是單純按一、兩種方法來學習該單元的五篇課文，而是根據每篇課文內容來確定各自不同的學習重點。在學校《中國石拱橋》時，主要就學生學習說明文一般方法，讓學生初步掌握學習說明文方法和步驟;在學習《蘇州園林》時，則側重于讓學生通過本課的學習鞏固學習說明文的的方法;在學習《故宮博物院》時則把重點放在學習按方位順序理解和寫作此類說明文方面;在學習《橋之美》和《說屏》的過程中，放手讓學生利用在前三篇課文中學到的方法獨立自主的學習，自己解決有關說明文方面的學習問題，老師只是引導學生分析文本的美妙的段落、句子及詞語。
三、正誤比照，讓學生理解說明文語言特點
辯證法告訴我們，正確和錯誤這-對矛盾是相比較而存在的。沒有正確也就沒有錯誤，反之亦然。對于說明文用詞的準確性是說明文教學中必須重視的問題，但有些教者往往只是提醒一下，頂多讓學生在用得較準確的詞的下面打上著重號。至于為什么準確，不用這個詞就會有什么結果，學生常常是不甚了了。如果教師把那些用得準確的詞刪改掉，重新組織成文，讓學生與原文進行比照，那么學生對說明文用詞的準確性體會就會深得多了。通過比照，學生發現，刪改后都影響了語言的準確表意。
運用正誤比照法，還可以讓學生自改自比或者讓他們也寫一段與書中所說對象一樣的文字，然后再做比較。。
四、讀前推想，激發學生學習興趣
對于小說精妙的構思，人們常常津津樂道，而對說明文的結構安排，總是不以為然。其實說明義的構思也有很多獨到之處。怎樣讓學生體味到這平中之奇呢?我改變了通常的教學程序，在板書課題后，不允許學生看書，而是讓他們先依題推想：如果我是作者，這個題目我該如何安排結構?在學生各抒己見之后，再打開課本，看自己與作者的構思是否-致。這就是讀前推想法。
講《蘇州園林》時，我首先請去過蘇州并游覽過蘇州園林的同學談談蘇州園林的特點，但他們只能泛泛談其美而說不出特點何在，我再讓他們說說推想的構思，有同學說，可以按移步換形的順序一個一個介紹。有同學反對說，這樣寫下來太拖沓了，蘇州有一百多座園林，一萬字也寫不完。又有同學建議說，先寫幾個主要的有名的大園，再寫幾個小園。這個構思雖比前一個有進步，但又似乎不夠全面。那么究竟怎樣寫呢?他們也說不出所以然。
這時我解除了不準翻書的戒令，同學們連忙打開書迫不及待地讀了起來。捷克著名教育家夸美紐斯說，“應該采用一切可能的方式去激發孩子們身上求知與求學的欲望。”(《大教學論》)這確實是至理名言，一旦學生的求知欲被激發出來了，你還擔心他不愛學嗎?當同學們懷著強烈的求知欲讀完課文后，他們發現。作者采用的是“總—分—總”的結構，先總寫蘇州園林是全國各地園林的標本及其總特點，然后從七個方面分說，這七個方面又先說亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次，再說角度的配置、門窗的設計及色彩的調配。前四個方面和后三個方面又按主次順序，最后以“不止這些”“不再多說”總束全文，這樣的構思確實匠心獨運，既省了筆墨，避了繁贅，又讓人得其精髓，一目了然，雖然未提一園，但園園皆在其中。如果讀前不先作推想，文章的精巧構思恐怕是難以體會得如此深刻的。
隨著推想次數的增多，學生的構思能力也有了較大提高，有時竟能跟作者暗合。讀前推想除了推想文章的總體構思外、還可以推想某一部分乃至于一個用字。錢夢龍老師在講《中國石拱橋》時關于一個“肩”字的教學就是一個令人叫絕的范例。一進課堂，他就向學生出示趙州橋的掛圖，叫學生說明一下大拱與四個小拱的位置關系，開始大家以為這個問題很簡單，于是紛紛舉手，有說“大拱兩邊各有兩個小拱”的;有說“大拱兩邊的頂部有四個小拱”的;有說“橋身左右兩邊有兩個小拱”的;也有說“在大拱的兩邊依次向內的橋身上各有兩個小拱”的。這時課堂氣氛十分熱烈，但教者不置可否，只是按學生所說畫圖，結果無一像掛圖所示。就在學生“心有所思，口不能言”的情況下，錢老師讓大家把書打開，看看書上是怎樣說的。當他們看到那個“肩”字時豁然開朗，無不為作者用詞的精確所嘆服，于是這個“肩”字就牢牢地記在腦子里了。
運用讀前推想法要注意的問題是上課前要對所講內容保密或不布置學生預習，否則，此法就失去意義了。另外，對學生的推想不要因為與課文作者不同就全盤否定，要肯定其中的合理因素，以保持其積極性。
五、以寫促讀法，吊起學生學習的胃口
學是為了用，在一般的教學程序上，我們總是先教學生讀，然后讓他們模仿著寫，以寫來鞏固所讀。在說明文教學中，能否變通一下，讓學生先寫，在寫中碰到問題后再讀呢?實踐證明，有時變通后的效果更佳。
在講《中國石拱橋》前，我先把學生帶到我們當地最大的一座雙曲拱橋上，要求學生觀察后寫一篇介紹該橋的說明文。學生普遍感到無從下筆，有的雖然寫了，但層次很亂。這時，學生產生了一種強烈的求知欲，希望得到啟示得到指點。這種“心憤口悱”的精神狀態正是進行教學的最佳契機。當我講到《中國石拱橋》中介紹“趙州橋”這部分時，同學們聽得特別入神。這部分先交代了趙州橋的方位、修建時間及整修情況，在說明橋的長寬之后，就分四個方面介紹了橋的特點，這四個特點按“大拱---小拱——拱圈——石欄石板”的順序由大到小、由上到下、由整體到局部依次介紹，顯得極有條理。最后以點出橋的主要設計者作結。理清了這個說明層次，學生豁然開朗，對自己那篇介紹雙曲拱橋的文章該怎么寫怎么改心中也有了譜。
在講《故宮博物院》之前，我又變換了另外一種寫作形式，就是讓學生各寫一篇人民大會堂和故宮的導游說明書，這既是一次應用文的訓練，同時又促使學生認真鉆研課文，如果學生把握不住說明對象的總體布局和內在聯系。是寫不出導游說明的。教師的任務主要在點撥提示，這樣教師的作用看似淡化了，其實是事半功倍。
以上實踐告訴證明，在說明文教學中適當變通教學方法，打破了僵化的單一的`傳統課堂結構，極大限度地調動了學生學習說明文的興趣。柏拉圖說：“強迫學習的東西是不會保存在心里的”。(《柏拉圖論教育》)因此洛克指出：“兒童學習任何事情的最合適的時機，是當他們興致高，心里想作的時候。”(《教育漫話》)是的，一旦學生對說明文產生了濃厚的興趣，又何愁他們不好好學呢?
高中說明文教學反思二
說明文閱讀是三大文體閱讀中考點也不少，難度最淺的現代文閱讀。但總觀教學效果，并不是很理想。
教學設計都是由知識到技能，由淺入深。授課時先介紹說明文的文體知識，再開始技能訓練。在講評中修正學生的答題思路。在材料選擇上，都是典型的說明文，文后考點都是相同的兩個考點，一是概括說明內容，二是指出某段運用的說明方法及作用。教學設計及訓練程序，看似不存在什么問題，可學生難以領會，原因在哪呢?
首先是學生對說明文的閱讀量不大，還不能準確地把握說明文的特點，對說明對象的特點不能精確地把握。
其次是教師評講過程中，不能抓住關鍵環節，特別是涉及到答案的細節積累。如某種考點的提示語，相同的句式，以及在文中的位置，甚至題后的分數的暗示作用，學生在答題技巧上積累不多，得到的答案就不夠精確了。
另外，學生對說明文的名詞術語理解不透，胡亂寫答案。如問說明方法的，學生就不去辨別，不從說明方法的定義上去理解，想到什么就寫什么，心中無底。
還有是說明文的練習量不夠，以為簡單就可以少訓練，在學生記憶中沒有形成“定勢”，常常會與“議論文”相混淆。
基于以上情況，以后說明文閱讀訓練可作如下調整：
(一)多讀一些典型的說明文，加強學生對說明文的感性認識。
(二)一節課只講一個考點，強化學生對該考點的訓練。
(三)讓學生積累一些答題技巧。這些技巧知識可在訓練前聽寫，以加深印象。
(四)訓練形式要多樣化，可嘗試讓學生自己出題作答，以增加趣味性。
(五)進行階段專題測試，以便發現問題，及時修正。
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