《荊軻刺秦王》教學反思3篇
有時候文言文對于一些老師來說在教學過程上還是有所欠缺，以下是小編整理的《荊軻刺秦王》教學反思3篇，供大家參考借鑒，希望對你有所幫助。
篇一：《荊軻刺秦王》教學反思
“學海無涯苦作舟”告訴我們，學習是一生的事情。我們這些教師也愛用這句話勸誡我們的學生要勤奮學習。然而作為一名語文老師，我也是告誡自己，無論是工作上，還是在生活中，我也要不斷地學習，充實自己。上公開課就是我學習的一個過程，也是提高我語文教學水平的途徑之一。所以，我對公開課的感覺，是兩種情感交織在一起：一種是期待，一種是緊張。
此次我上課的內容是《荊軻刺秦王》，這是一篇文言文。文言文給人的感覺用一個詞語來形容——枯燥，然而文言文在高考中是舉足輕重的，文言文教學也是最能考驗老師的基本功。我這次選擇一篇文言文作為上課的內容，因為一個方面想檢測我的語文基礎知識扎實程度，另外一個方面想聽聽其他老師對我文言文教學的指導，解決我在文言文中所存在的困惑。
《荊軻刺秦王》是一篇篇幅較長的文言文，我此次上課的內容是學習課文的第一至三段。教學目標有兩個：一、了解《戰國策》的相關文化知識和故事背景。二、解決文章前三段的文言知識點。教學的重點是解決文言文的重點字詞句，最后概括此三段的段落大意。采用的教學方法是提問法、討論法和點撥法。我當時考慮到學生性格因素，我還設計了學生可以把問題寫在紙條上，把不懂的問題通過紙條的方式傳送給我，這種方式讓我可以了解到大部分學生所存的問題。四十分鐘很快結束了。我發現在課堂上學生未完全放開自己，課堂中我依然是主體，學生處于被動的狀態。尤其是在第一環節讓學生在讀的過程中尋找出自己存在的疑難點，并把問題寫在紙條中。竟然，沒有學生提交紙條給我，造成了我課堂上的尷尬。但是我并沒有氣餒，最后有一位同學站起來提問。接著我就帶學生字字落實，翻譯文段，結果是我并沒有達到預期設想的教學目標。這些課堂出現的問題也是我平時存在的問題。雖然，我常常反思我課堂存在的問題，但是一直沒有得到解決。經過課后老師們得指點，再加上我不斷地反思。我總結我課堂上出現這些問題的原因：
一、教學目標沒有為學生量身定做。教案好寫，可是學案難寫。在確定教學目標時，總是考慮自己的教學設想。教學目標是學生學習的預期結果，因此，教學目標的陳述應描述通過教學后，學生的心理與行為的變化，而不應該表現出教師的行為。在這次課堂中我就放了這個錯誤，我沒有考慮到學生的實際情況，以“滿堂灌”的.教學方式把知識傳送給學生。贊科夫說過“以最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平”，我們教師所預設的教學目標無非就是讓學生掌握知識，充分發揮自己的才能。教學課堂應注重“質”，而不是“量”。
二、教學方式概念模糊。“要形成創新的基本思維形式,必須進行大量的創新方面的模仿,也就是說,經常進行模仿訓練,可以達到創新的目的,模仿是創新的前提”這段話出自于2001年03期的《赤峰教育學院學報》。作為一名新教師，心理總是想來一點創新，就喜歡模仿其它教案的教學方式，希望得到別人的夸獎。殊不知弄巧成拙，不僅沒有得到別人的夸獎，還讓自己的教學方式成為教學概念中的“四不像”。這次課堂上，學生主動劃出疑難，并提問是新課標中所提倡的教學方法。可是我為了避免造成課堂的沉悶氛圍，直接轉變成傳統教學方式字字落實。教學概念的模糊不僅造成了我的壓力，也增添學生學習的負擔。
三，文言文教學方式沒有突破。作為一名新教師，教學方式就要帶有新的氣息和個性化。并不是說為了個性化，不去聽有經驗教師的課。模仿是創新的前提，我們新教師在聽與教的過程中，要不斷地思考，鉆研。在前人的足跡中，不能因循守舊，否則永遠沒有突破。
篇二：《荊軻刺秦王》教學反思
今天第一節課，上《荊軻刺秦王》 ，同組的老師來聽課，上了一堂很失敗的課。
文言文教學怎么辦，昨天備課時，我所定的目標是：理清課文思路，梳理1-7段重要文言知識點。
一堂課下來，光從目標來看，就遠沒有達到預定目標，講完第二段時間就不太充分了。我反思一下，至少有以下幾個可以改進的地方。
1、開頭的檢測預習，不如用填空題的形式， 直接問“對于《戰國策》我們應當掌握哪些內容”，學生不知所云，根本無法把握重點;
2、第一段還可以簡略一點。想讓學生在學文言文的過程中多誦讀，但是對朗讀缺乏有效指導，不如簡單處理，騰出時間重點理解第2、3段;
3、對學情缺少了解。高一的學生對文言知識掌握太少，在分析第二段時，不應該讓學生提出自己在字詞上的問題，太多的疑惑，讓學生不知道從何說起，似乎什么都有疑惑。教師的問題沒什么價值，雖讓想通過質疑的形式工，突破重點字詞，但實際還是把第二段所有的知識點都講了一遍，倒是浪費了時間。
還記得上個星期的集體備課，我們就討論過如何進行文言文教學的問題。印象較深的是劉姐提出來的“做死地擂”，我當時也提出了自己的想法，認為既要讓學生掌握文言知識，還得重視對這一單元的.三篇文章的人物、情節進行賞析，以調動高一學生學習文言文的積極性。現在看來，“理想很豐滿，現實很骨感”，要做到兩者兼顧，真的很難。龍其是《荊軻刺秦王》與《鴻門宴》，要掌握的文言知識點太多，也是學考、高考比較青睞的文章，光是讓學生理解重點詞句就得兩三節課。
從我今天這節課來看，我起初是想讓學生通過朗讀來讓文言文的課堂多一點活力，也讓學生在朗讀中進一步熟悉課文，在文言知識這一板塊，抓住學生問題重點攻破，沒想到，最后還是糾纏在了文言字詞的教學中，不能自拔。
課間問了一下學生，初中文言文都學了些什么，他們告訴我，主要是背誦，文言知識講得不多，所以到了高中，講這么多知識點讓他們一時很難接受。其實，反思我們的文言文教學，我覺得初中老師的這種做法比之我們，更能體現古文味。我們在文言知識這一塊，都是花了大力氣的，以往每屆都是如此。因為高考，學考這兩根指揮棒在文言文閱讀上重在考查學生文言知識的積累，重點在“言”的層面讀懂文言文，對于文章中的古人的智慧與思想，涉及的較少。于是我們就很“怕”，怕學生不能掌握常考的文言知識，怕“誤人子弟”，怕學生在考試中拿不到分，于是文言文教學就很難瀟灑起來。
哎，文言文，究竟該怎么上呢?
篇三：《荊軻刺秦王》教學反思
高中語文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》。學生剛升入高中，這是他們第一次遇到這么長的古文，如果是傳統的逐字逐句翻譯，效果肯定不是很好，也會影響到學生學習文言文的興趣，所以這一刻至關重要。
所以，在講課時，我采用小組學習的方法，讓每位學生去研究文本，提出問題，由小組長進行總結，全班一起解決遇到的疑難問題。然后由我對重點難點進行強調、總結。在每個問題的探討上，注重讓學生去說、去總結、去評價，從而調動學生積極性與學習文言文興趣方面，是起到了一定作用。
學生在分析荊軻刺秦王一系列動作“取-奉-發-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無奈的動作上，非常到位，讓我覺得學生的潛能是無限的，而教師的引導更為重要。給學生一個展示自我的平臺，將課堂還給學生，學生的潛能與興趣才會被激發出來。
存在問題：學生對課文分析理解太依賴參考書，沒有和文本直接交流，因此，對更深層次的問題，比如如何評價荊軻刺秦行為，缺乏自己的思想和看法;另外多媒體教學增大了課堂教學容量，但限制了學生的想象空間。
改進方法：首先要提高學生閱讀能力，其次要鼓勵學生大膽發表自己的看法。從多個角度來理解文本，直接與文本對話，了解文本所表達的寫作思想和意圖，以及深厚的歷史文化背景。
在一個多媒體應用的度的問題，確實很難把握，我想這需要在以后的教學中慢慢去摸索，去改進。
提高學生文言文興趣是一個需要長期探索的課題。這也需要我們語文老師在備課時多做一些教法的`設計。像本課《荊軻刺秦王》，故事性較強，文言現象也是較常規的，學生可以參考教輔資料獨立完成。由于文本本身有一定的吸引力，學生興趣較好激發，所以課堂上采用小組學習、課本劇等教學方法。而對于《離騷》《屈原列傳》這類文章，故事性不強，其中的語句晦澀難懂，很多文言現象是特殊的，不常見的，學生參考教輔資料也很難完成對文本的理解，所以，這時就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應該引入多媒體，使學生對屈原生平、愛國憂民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學生自讀文本，教師指導的方法完成教學。針對不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學中需要注意的。
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