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福樓拜家的星期天教學反思
這是一篇法國著名作家莫泊桑經典短篇小說，屢次入選語文課本。作者抓住四位作家在肖像和性格上的特點，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言。這篇文章描寫每個人物的肖像、語言、行動，人物之間的交流，表現作者樂觀、積極、向上的生活態度和創作熱情 。
福樓拜家的星期天教學反思
誠然，每一個教育行為的背后都隱藏著一個教育者的理念。在一堂十分欠缺的常態課中，通過教育專家和名優教師的點評和點撥，我對“教育理念決定教育行為”這一觀念有了更深的體會和理解。
回想以往對自己每堂課所做的點滴反思，不過只是針對自己在本課時內的教學目標達成度實施情況欠缺的指出，而一直沒有將矛頭直接指向本質性深層性的原因，沒有挖掘出隱藏在這些教育行為背后的根本原因——教育理念。用哲學領域內的觀點來說，我在教育行為實施過程中的主觀能動性的發揮偏離了“以學生為本”的客觀規律，因此，即便這里的主觀能動性發揮得再充分再深入，也收不到預計的效果。
1、關注過程與方法。
通過這一課的教學，我進一步明白，重難點的貫徹，并非一個結果，而更應關注實施的具體過程。對于《福樓拜家的星期天》第一課時，我設計教學時的初衷是把握住“怎樣抓住人物特點來刻畫”以及“根據人物形象分析人物性格”這兩個重點，分組研讀，著重分析文中三個主要人物形象的刻畫，并通過解讀人物形象來分析人物各自的特點。但由于前半節課在導入、常規性知識疏通以及朗讀等方面花了較多時間，再加上本篇課文中人物的語言描寫跟以往學生所接觸的有所不同，找起來有些難以吃準，影響了教學進度。
最主要的問題在于，我在分析人物形象的刻畫時，將學生的思維框在“外貌”、“語言”、“行動”三個圈內，學生被動地對這三個圈加以填充。試想，假如事先不給定這一思維定勢，令學生在“抓住特色刻畫人物”這一大框架下，通過自主尋找或組內交流，將尋找到的信息自行歸類，這就可以更加充分地體現學生的主體性和自主尋找、歸納有效信息的能力，進而體現學生學習的主動性。
在教學過程中，我們要注重的是“過程與方法”以及情感態度，而并非一味只追求一個結果和答案。像我這種為了達成一課時的既定目標而忽視了過程有效性，其錯誤不僅是影響了學生在本堂課中的知識掌握和消化，更嚴重的是影響到學生今后的語文學習中能否掌握行之有效的方法。顯然，按照目前的教學，學生語文學習能力必然是薄弱的。那么，在課堂教學中，我應投入更多的時間和精力，來關照學生怎樣一步步得出他們自己的感悟和理解，當他們的思維火花超于預料時，不要吝惜表揚和鼓勵，當他們答不到點子上時再加以一定的引導，讓所有學生都參與進來，想方設法讓學生多說，并讓學生自評、互評，在這一過程中將重難點吃透、消化。當最后一位后進生也能正確表達出他的理解時，這一課的教學才算成功。
2、上出“語文味”。
說到語文味，就不得不提一下朗讀這一環節的處理。其實朗讀與重難點的突破也有著緊密的聯系。語文課與其他科目比較，最明顯的區別就應當是朗朗的讀書聲“聲聲入耳”，讓學生在讀中感、在讀中品、在讀中悟，通過反復練讀、朗讀、研讀、品讀，讀出文中作者或主人公的情感，讀出學生自己對課文的情感，品出文中語句蘊含的深意，悟出可以為我所用的人生哲理和啟發。
在我的課中，雖然表面看，比較注重朗讀，但深入分析，我設置的教學中一節課有多少時間在朗讀?是逐步分層漸進式的朗讀還是劃一性地朗讀?每一步中的朗讀分別是為了達成什么目的?通過朗讀，學生朗讀水平有無提高、對課文有無新的見解和感悟?有沒有將朗讀滲透到每一環節的解讀中，尤其是重點語句的研讀中?對于以上諸多問號，之前我都沒有去深入思考，可想而知，朗讀的有效性體現得極不充分。因此，在今后的授課中，應當清楚地明確每一次朗讀所要達成的目的，精讀語段或語句應加以反復朗讀，讀一遍得出一點理解，再讀，再得出第二點理解，如此反復，直到將課文吃透。如此，才能讓語文課充滿朗朗書聲，充滿“語文味”。
3、備出我自己
在以往的備課中，我只注重涉獵、處理、整合各種參考教案、課件，(備教材、備學生、備教法、備學法)。可以說，以往上課都是按照別人的思路在走，都是將自己的雙腳踩在別人鋪就的路上，一路陌生，某些教學環節難免牽強附會。遇上公開課，便急于向其他幾位老師請教，但短時間內無法正確思量、消化幾位老師的綜合意見，總想將所有老師的精華部分全部加以呈現，結果往往是將一堂課上得思路不清，甚至一敗涂地。沒有自己的深入思考，穿著自己的鞋走別人的路，自然見不到什么精彩的風景，更無法將這條道路擴展、延伸。
在名師的點撥下，我才有了些許體悟。沒錯，備課不僅是要備教材、備教法，更要備出我自己。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，對于一篇課文，有多少個人去備就會有多少種見解和思路。不要過于迷信網上的課件，在備一篇課文之前，應拋開一切參考資料，尋求自己的教學思路，在這一清晰的教學思路的指引下，去搜索相關資料，借他山之石來攻我之玉。上完一課再作回想：這節課的教學目標是否有效達成?教學的過程是否契合學生心理?設計的提問是否能準確把握角度和方式?學生是否能按照自己的預期來參與課堂?自己的課堂用語是否足夠簡練?課堂40分鐘是否全部有效運用?···通過這一方式來“備自己”，定能夠讓自己不斷處于對自己和課堂的思考和審視中，定能夠逐步上出屬于我自己的語文課。
4、用信任的心態施以教學，用欣賞的眼光看待學生。
反思自己的教學過程，可以窺視出，之所以不予學生以主體地位，而始終將我自己擺在主導位置，是出于心理上對學生的不信任。實則，在某幾節課中，我也做過初步嘗試，大膽將課堂讓給學生，將課堂重點設置成他們感興趣的問題，讓全體學生積極從文中尋找、發現并參與探討，有時課堂會呈現出你爭我搶發表自己見解的喜人態勢。我一直對學生強調，語文中是沒有“標準答案”的，在語文的世界里，答案是豐富多彩的。學生的思維有時會綻放出燦爛的異樣光芒，他們的見地有時遠遠超出所謂的“參考答案”。因此我發現，只要給學生創設有利的條件，設置有效的探討話題，對學生給予充分的信任，用欣賞、肯定的眼光去看待學生，一定可以逐步擺脫自己傳統、陳舊的課堂教學模式，真正讓學生在課堂中做主人，將自己的思考說出來，說多、說準、說亮。
由這節課得出的反思還有很多，可以說不是對這節課的反思，而是對自己過去一個多學期教學方式的反思。這些都是在名師的點撥下，從本質上挖掘出來的問題，期望通過自身不斷的探索和實踐，逐步將自己的教學方式扭轉過來，順利地站穩講臺，走出自己的道路。
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