初中化學教學反思
身為一名剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的初中化學教學反思，歡迎大家分享。
初中化學教學反思1
這個月為期兩天的海南省化學課堂教學比賽活動已經結束了。我因為又能參與這樣的活動而倍覺自豪，我因為再次能走上講臺展示自我而深感幸運，我為能在這樣的舞臺上辛苦著快樂著成長著而終身難忘。賽課雖然結束了，但留給我的收獲卻將陪伴著我。
一、備課思路
本節課在設計時，我力圖體現復習課要改變方法，要創設復習的情景，要設法調動學生的學習積極性，要將系統歸納和探究活動結合起來，要精選練習并注重及時反饋，我采取個人小結、小組討論和互相點評的形式來調動學生的復習積極性，提高復習質量和效率。
二、課后反思
在反思本節課時，我也體會到有許多問題值得我深思。
1、課堂教學的氣氛還有待于創設。課堂教學的氣氛還不夠活躍，教學中學生的“自由度”還顯得不夠，學生自主活動的空間還可以更大，要努力創設學生自由談論的空間，讓學生在此空間中說出自己知道的知識，以達到自主復習的目的。
2、課堂評價不到位。如在《山中探險》活動環節，如果設計成小組內先互改，再讓小組總結寫錯較多的地方及書寫化學方程式的要點。這樣的設計即可以加強學生自我評價和同學之間互相評價，同時關注到學生個性發展、激勵學生走向成功，改進自我的有效途徑。這樣可能會讓課堂教學再進入高潮。
3、探究實驗活動中的'不足。通過這節課讓我再次體會到貼近生活，聯系社會實際，增加動手實踐能力是激發學習興趣的重要方法，也是學生的強烈希望和要求，更是培養學生適應現代生活和未來發展的需要。在本堂課中我設計了探究活動，但在傾聽學生發言的過程中，如果能敏銳地發現學生的閃光點，及時給學生提供一個展示才能的空間，那這一環節就更完美了。
4、習題環節顯得較匆忙。在習題反饋環節，我考慮到時間的問題，所以第2小題并沒有讓學生展開思維，尋找其他的答案。這是一道開放性的題目，應該測重于總結解題的方法。如果不能在課堂中完成那就應該讓學生課后進行繼續交流尋找答案，而不是只找到一個答案即可。
總之，在課堂上，我應更多的為學生著想，把課堂還給學生。教師要授之以漁，要有效促進學生發展的學習和自主學習，做學習的主人。
最后，我非常感謝各位評委的精彩點評和我校化學組的各位老師在此次比賽中對我課堂教學和實驗準備等方面無私幫助和指導，還要感謝李蜀瓊老師和陳成進副校長多次對我的教案、課堂教學等都進行了非常詳細地指導和精心地陪同！
初中化學教學反思2
化學是初三新開的學科，是學生跨入化學科學殿堂的啟蒙階段，又是中考必考的學科，短短一年的教學不僅要求學生掌握有關的化學基礎知識和基本技能，引導學生能具備將來探索化學科學的興趣和靈氣，還直接影響到學生的升學問題。化學學科是新開的學科，有它的優勢也有它的劣勢，放在初三開設化學是因為要求學生必須具備一定的知識基礎和學習能力，引導得好能事半功倍，一旦學生學習基礎薄弱，或者學習被動，或者存在畏難情緒，那么面臨的困難也就大。
本地學生由于這樣那樣的社會、家庭、自身因素，普遍學習情緒不高，有一定的畏難和依賴心理。另外，由于沒有晚修等輔導時間，面對每周三課時的安排，我們的教學任務相當艱巨，為了更好地完成本學期的教學任務，我們制定并在實際教學中即使根據情況進行有效調整，現將一學期的工作總結如下。
一、調動學生學習化學的興趣。
學生在最初接觸《化學》這門課程時，是一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學生感受到《化學》是一門有趣而又與生活實際緊密相聯的科學是化學教師上好
第一節化學課的關鍵，因此，在學習課題1時教師可以設計幾個趣味實驗，如“點不燃的手帕”、“雨落花開綠葉出”、“空中生煙”等奇景，激發學生進一步探究學習的'興趣和欲望，使他們感受到學習化學的愉悅性。
在學習《水的組成》這一課題時，進行了電解水的演示實驗，并驗證水電解后的生成物是氫氣和氧氣后，學生深感化學變化的奇特，同時領悟化學變化的實質，而且初步認識由水可以獲得氫氣這一理想能源，讓學生感受到學習化學知識的重要性。還有其他很多演示實驗都會達到激發學生學習興趣的目的。
在學習“燃料的燃燒對環境的影響”這一課題時，組織學生進行三個實驗：
一是“樹葉與酸雨”的反應；
二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應；
三是“大理石與酸雨”的反應。
學生通過親自實驗，認識到“酸雨”的危害的嚴重性，保護環境的重要性，以及發展新型無污染能源的緊迫性，使他們從小就樹立良好的環保意識。同時，學生也有進一步學好化學知識為改善人類生存環境的欲望。
二、發揮化學實驗的作用
化學學科有它自身的優勢——化學實驗，它能使學生產生興趣，在課堂教學中，我認真組織好實驗教學，在演示實驗中，引導學生學會觀察實驗現象，學會在實驗中觀察和思考，引導學生了解現象與物質的本質及其變化的規律；結合教材內容，組織學生進行相關的實驗探究，讓學生通過親身的探究性實驗活動，激發化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習利用實驗進行科學探究的方法，初步形成一些科學探究的能力。
例如，組織學生探究氧氣的制取方法、氧氣的化學性質；探究二氧化碳的制取和性質，安排學生探究在有高低不平的兩支蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳和罩另一只燒杯后蠟燭火焰的燃燒情況；學生在輕松愉快的氛圍中感受了科學知識的魅力。
三、努力做好復習總結工作
初三化學是中考科目，要想提高教學質量：
一方面，學生要有扎實的基本知識和基本技能；
另一方面，學生的應變能力一定要強。
因此必須扎扎實實打好基礎，教學中力求每章節過關，做好每個階段的復習工作，對于重點知識和知識點繁雜的章節，盡量幫助學生進行歸納，打印相應的復習提要；練習題、測試題都嚴格篩選。另外對于學生作業基本上做到全收和及時批改，在作業上針對個人提出要求和意見。再比如說培提優補差工作，是正常教學工作的有力和有效的補充，對學有余力的學生，增大課外作業的容量，加大難度，在適應中考題的同時多接觸競賽題；對接受能力較差學生，要做到耐心細致、百問不厭，利用課外時間給他們輔導。
四、不足及努力方向。
在教學工作中對學生的要求不夠嚴厲，對學生在掌握知識上有要求但沒有很有效的落實方法，致使不自覺的學生出現脫節狀況，對學習不能及時學有所得，就會逐漸出現成績滑落的現象。由于一些實際上的原因，與學生的接觸時間相對較少，與學生進行交流的時間和渠道相對較少。今后的教學中，對學生要從頭到尾都充滿信心和信任，對學生要既要鼓勵也要鞭策。
初中化學教學反思3
這節課充分利用了金屬材料在日常生活中的廣泛應用，從學生熟識的事物入手，讓學生能夠從化學的角度重新端詳身邊的事物，發覺和提出新的問題，使學生體驗從已知到未知再回到已知的過程，這就需要每個學生積極主動的參加到科學探究中來，通過自己的觀看、思索及與他人的溝通合作來完成。金屬在其他各個領域的重要性及應用的廣泛性，更加激發了學生學習的熱忱。
當我提出讓同學們舉出一些常見或常用的金屬制品，想一想它們各是用什么金屬制成的？分別應用了金屬的什么性質時，每個同學的興趣都特別高漲，從廚具到農具再到學習用品、到醫療器械，什么都想到了，思維特別的活潑。學生在溝通中展現了自我，在傾聽中充實了自我。在此根底上學生總結歸納出了金屬的物理性質，并對對金屬的物理性質有個較為系統的熟悉。
對合金的教學學生們表現出更大的熱忱，什么是合金？它是如何生產的？為什么生活中得以廣泛使用？它和純金屬有什么區分？一系列的問題引發學生熟悉探究合金的`欲望。
隨后的試驗讓學生親自參加探究過程體驗合金優良的性能，加深對合金與純金屬性質差異的熟悉。特別自然的將學生引向了本節課的重點：合金和金屬性質差異的緣由？多識一點的內容更加使學生使學生感受化學之奇妙、應用之廣泛，激發學生學習化學的興趣。
初中化學教學反思4
如何培養學生在探究實驗中的觀察能力實驗是科學探究的重要手段，學生的探究活動過程當中是否充分發揮了教師的指導作用將直接影響到探究活動的效果。在探究實驗教學中，教師指導學生觀察實驗應是適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，使學生集中注意、深入思考、發展思維能力、迅速掌握實驗操作要領，在探究中獲得新知，并進而逐漸養成進行化學實驗研究所必需的科學態度和方法。初中生在剛學化學時，往往不知道如何觀察探究實驗。教師在剛開始進行探究實驗教學時就有必要對如何進行實驗觀察給予學生正確的指導。
l、全面觀察具有代表性、典型的實驗探究活動，往往需要學生全面而系統地觀察。首先應觀察整個裝置的輪廓，是由幾個部分組成，觀察這些部分由什么儀器組成，怎樣連接；然后按試劑添加的順序、數量和操作步驟進行觀察，這三個內容往往是實驗成敗的關鍵；最后按“反應前，反應中，反應后”的順序，觀察實驗現象，以便他們能較全面地了解物質的性質和物質的變化過程。例如，對蠟燭及其燃燒的探究實驗活動中，有的學生只注意火焰，忽視了燃燒前后石蠟狀態的變化；有的學生則將注意力集中在澄清石灰水變渾濁，而忽視了燒杯內壁有小水珠。若教師在探究活動前給學生進行明確的指導，列出觀察提綱，就可避免觀察的片面性：①觀察蠟燭的顏色、狀態、形狀和硬度，并嗅氣味；石蠟是否溶于水，石蠟與水的密度比較，誰大？②點燃蠟燭時，火焰分幾層？各層顏色或明暗程度有什么不同？哪層溫度最高？燃燒時是否生成水和二氧化碳？又是如何檢驗的？③石蠟燃燒前后狀態是否一致？④熄滅時是否有白煙？白煙能否被點燃？
2、重點觀察有的實驗現象不很明顯，有的實驗現象稍顯即逝或多種現象并存，教師應讓學生由局部到整體，給學生有重復觀察的機會，也可以根據實驗目的的特定要求，重點觀察實驗中的某一方面或幾個方面，要求學生集中注意力，準確捕捉瞬間變化。如在探究鎂條燃燒前后固體質量的變化時，當鎂條劇烈燃燒時好多學生把注意力停留在耀眼的`白光上，則產生白煙就會被忽視，探究活動的目的就很難達到。所以，教師在實驗前要啟發學生觀察的內容，教給他們觀察的方法，以逐步提高學生的觀察能力；又如木炭還原氧化銅的實驗中，由于本來固體都為黑色，所以部分固體變成紅色不容易被察覺，為此，教師在實驗前，務必把觀察重點指明，要求學生注意觀察實驗過程中固體是否有黑色變成紅色。
3、對比觀察一般教師在開始進行探究實驗教學時，就要教會學生實驗觀察的一般方法，從變化前、變化時、變化后三個不同階段進行對比。化學教學中也常用對比實驗，如人體吸入的空氣和呼出的氣體對比探究實驗，實驗過程中，教師應指導學生觀察兩個實驗中澄清石灰水變渾濁的程度以及燃燒的木條是否熄滅？從而比較人體呼出的氣體和空氣這兩種氣體中二氧化碳和氧氣含量的多少？從中使學生找出兩者的差異。常言道，善觀察者，可以見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而歸。化學實驗中的觀察要講究方法。要培養學生善于透過紛繁復雜的表面現象，善于撇開事物的那些撲朔迷離的非本質特征，有選擇、有重點地捕捉觀察目標，進而抓住事物的本質特征。
初中化學教學反思5
隨著教學改革的不斷深入，初中化學教學的實驗部分有了很明顯的變化。就演示實驗而談，已不是以前單純的教師示，更多的是具有探究色彩、合作色彩，體現促進學生發展、注重培養學生能力的探究實驗。
這就要求教師要改進傳統的實驗教學，不要過分地拘泥于教材的束縛，要做好充分的準備，創造性地、精心地設計各種實驗，充分體現在實驗教學中的師生、行政管理間的示范效力，使學生能主動地學習，學會探究。
如何把演示實驗的示范效能淋漓盡致地發揮出來呢？這是需要我們認真思考的一個問題。演示實驗的示范效能可分為兩個部分，一是老師直接示范的效能，二是老師間接 示范的效能。
從實驗的示范效能上看，必須具備以下幾方面的要求。
一、實驗的可靠性。要求教師從操作到語言都必須做好充分的準備，確保在實驗過程中萬無一失。
二、實驗的目的性。在完成一個探究實驗時，一定要使師生雙方都明確本實驗的'目的，重要的是有笪突出重點、難點，有利于學生進行積極的思維，絕不能單純的為了學生的學習興趣，沒的內涵的興趣是不會對學生學習的持續性發展帶來好處的。
三、實驗的可視性。在師生的操作過程中力求達到操作規范，現象明顯。
四、實驗的趣味性。一定是在保證教學目的的基礎上的趣味性。
五、實驗的安全性。確保實驗過程中的師生安全。
初中化學教學反思6
分子與原子是學生第一次接觸到微觀世界，也是從這課開始學生要學會用微觀的觀點解釋宏觀的現象。所以這節課的最大難點就是建立微觀觀點。于是我設計了一個想象環節，讓學生想象原子的樣子，引導學生想象原子的樣子，避免學生上完課不知道或亂想。課堂上舉出生活中的事實讓學生建立起宏觀和微觀的聯系，了解一些宏觀現象如何用微觀上的分子原子去解釋，反過來再總結下微觀粒子的特點能解釋什么宏觀問題。在課堂上我與學生的交流平等且融洽，讓我感覺良好。下課后一名學生悄悄告訴我：“老師，你不是說化學后面很難嗎？今天我聽懂了啊~”學生的話可以看出我的課堂設計已經達到了我想要的目的：引領學生進入微觀世界。
但是這堂課也暴露出我教學上的一些缺點：
一、有時候實驗的現象很微弱，前排學生能看清，但后面的'學生看不見。這時候可以用實物投影投影現象，投影的效果是很好的，在很多方面都可以運用。
二、使用了酚酞，但沒有介紹清楚，沒有在黑板上寫出“酚酞”。這是不該犯的錯誤！
三、口誤比以前少了，但還是有，以后在備課環節還需要注意。
四、黑板字寫的不好。以后不管是否使用電腦都要寫板書，練習黑板板書。
另外，教學還可以有一些改進。放一瓶香水在教室，當講到分子在不停做無規則運動的時候可以讓學生“尋”味找香水；當講到分子之間有間隔的時候可以用香水讓學生理解物質固、液、氣三態變化；實物投影的使用在日常教學中沒有得到應有的應用；講到物質是由看不見的物質組成的時候，可以故意說我看見了什么東西，而學生看不見引起學生的學習興趣；在最后的實驗變型題時，可以讓學生先說現象，再讓學生來做實驗，展現現象，還可以自己故意做錯，讓學生分析試驗失敗原因；在演示實驗的時候自己講解完應該找學生重復一到兩次。
初中化學教學反思7
摘要：隨著新課程改革，小組合作式、互動式教學作為先進的教學方式逐漸吸引了教育者的眼球，并加以應用；而這種教學方式恰好是非常適合于初中化學教育的。初中化學教育教給學生的僅僅是一些基礎的知識，初中化學教育應側重激發中學生對化學的興趣，培養他們的創新能力，讓他們把所學的化學知識運用到生活中。
關鍵詞：初中化學；學科興趣；小組合作
引言
在初中教育中，化學課程顯得比較特殊，特殊在于三年的初中教育中，化學課程僅占一年時間。這樣的安排，說明了化學這門學科的難度應該是高于其他學科的，這一年也是激發學生對化學這門學科興趣的關鍵時期。所以，初中這一年的化學教育顯得尤為重要。而應該如何去落實這一年的教育呢？筆者將從以下幾個方面簡要論述。
一、以激起學科興趣為目的的教學
俗話說：“興趣是最好的老師。”而我國填鴨式的教學往往會消磨掉學生的興趣。就算學生一開始對該學科有一定的興趣，在“老師教的不是學生而是考生”、以拿高分為目標的國內教育環境下，恐怕學生僅存的一點興趣也會消亡殆盡。我國目前對于這種教育現狀的確應該稍做改變，應從以獲得高分為目標轉變為以激起學科興趣為目的的教學。為了培養學生各方面的能力，利于他們的長遠發展，為我國培育未來的國之棟梁，以興趣為目的的教學迫在眉睫。教師在教學過程中，要在一開始就激發學生對化學的興趣。在人教版九年級化學教材序言中有鎂條燃燒的照片，但圖片已經完全不能滿足現在的學生了；且鎂條燃燒的整個過程也不是一張圖片能完全展示出來的，教師用枯燥的語言形容鎂條燃燒時的場景，相信學生也不一定能感受到。此時教師就可以采取別的措施吸引學生的眼球，如現場燃燒一段鎂條。此時，學生不僅對“鎂”這種元素有了更加直觀的了解，更是讓他們體會到化學這門學科的趣味性、可操作性和實踐性，這便從化學的第一節課就成功地吸引了學生，為今后的化學學習打下堅實的基礎。除此之外，對于一門學科的興趣，還源于輕松活躍的課堂氛圍，甚至教授這門學科的教師。筆者就曾聽說過，有學生因為不喜歡某門學科的教師，就放棄該門學科甚至厭惡該門學科；也曾聽說過，因為非常喜歡某門學科的教師，學生能在該門學科取得較為驚人的成績，這些都是鐵錚錚的事實。所以作為人民教師，應該首先讓自己變得優秀，受學生歡迎，才能保證學生對該門學科的興趣，化學亦是如此。輕松活躍的課堂氛圍，與授課教師息息相關，教師應該從內心深處尊重學生、理解學生，樹立師生平等的觀念，鼓勵學生獨立思考，積極發表自己的觀點，才能建立起理想的師生關系和課堂氛圍，最終激發學生對化學學科的學習興趣。
二、以小組合作學習為手段的教學
小組合作學習是近年來興起的一種學習方式。筆者在多次試驗后，證實了小組合作學習的確是比較高效的一種學習方式，小組合作學習優勢在于以下幾個方面。（1）互動性。打破了傳統應試教育的模式，實現了學生與教師之間，學生與學生之間的互動。相較于應試教育，教師生動的講解，有助于激發學生學習的興趣，如教師可以一改枯燥的講解式授課方式，多拋出問題，或者讓學生提出問題，促進大家思考。這樣的問答方式可以促進互動性；還可以讓某個小組在教師的協助下備課、講課，這樣也可以在一定程度上提高互動性。（2）互助性。不同學習能力的學生組成一個學習小組，可互相幫助，彌補互相的不足之處。這不僅僅有利于學生對化學的學習，更有利于學生的'長遠發展。（3）參與性。以往學生個體的學習，往往會敷衍了事，隨便抄抄別人的成果就算完成；但當以一個小組的名義進行學習時，學生心中就會有一種團隊的責任感，因此就不能隨意為之，這在一定程度上可以保證學生的參與度。（4）體驗性。當學生都參與到了學習中，自然而然也就保證了他們的體驗性。如學生都知道澄清石灰水遇到二氧化碳會產生沉淀，以前只是教師在講臺上講解和做實驗，可能坐在教室后排的學生根本沒辦法看到結果，對他們來說，這個實驗做了也和沒做差不多，僅僅停留于教師的說教和課本。但是，如果讓學生分小組去完成，那么每個小組的成員都能清晰地看到整個實驗發生的過程。這種小組合作的方式，讓學生有了對教材多方面的理解，有利于化學這門實踐性較強的學科的教學。（5）探究性。小組合作學習不僅僅是一群人聚在一起學習，化學教師還可以拋出問題，由小組成員一起解決問題；也可以由教師給出一個課題，學習小組自行提出問題、解決問題，在探究中發掘化學的奇妙之處。（6）自主性。在小組中，合作學習總是很容易激起學生主動學習的能力。少了教師的“啰唆”，學生跟自己同等水平的人一起學生就不會顯得畏縮，有問題敢大膽地提出；且沒有了教師張一張嘴便能得到的答案，學生更能獨立自主地思考、自發自主地學習，這在他們以后的化學學習生涯中也顯得尤為重要。將以上六點特征及其他的特點綜合在一起，使小組合作成為化學教學的必要手段。
三、培養學生創新能力的實踐教學
世界是由具有創新能力的人創造的。現在整個世界都在呼吁創新性人才，這足以說明創新能力對社會發展的重要性[1]。而化學作為一門實踐性極強的學科，從社會需求來看，其實對學生創新能力要求是非常高的；但初中化學并不能對學生有過高的要求，畢竟初中生才剛剛接觸化學這一門學科。教師可以借此時機，充分利用化學學科優勢，激發學生的學習興趣，發展他們的思維，進而使他們逐漸具備創新能力。居里夫人曾說過：“好奇心是學者的第一美德。”初中生涉世尚淺，對世界仍充滿好奇心，利用他們的好奇心培養他們的創新能力，具有一定的優勢。初中生首次在課堂上接觸化學，必定有很多問題，也會有很多聽起來比較“低齡”的問題。此時也需要教師細心、耐心地講解，不要以消極的方式打擊學生的好奇心。只有保持學生的好奇心，他們才會、才敢在學習中大膽想象，迸發出創新思維的火花[2]。
四、落實到生活中的化學
化學不僅是一門與實踐密切相關的學科，還是一門與生活密切相關的學科。生活中處處充滿著化學，如：食用鹽主要成分是氯化鈉，有些還含有碘；鐵釘放在空氣中會生銹，那“鐵銹”又是什么呢？在什么樣的條件下又會加速鐵釘生銹呢？想要減慢鐵釘生銹，又應該采取什么樣的措施呢？又如：汽車尾氣對環境危害非常大，那汽車尾氣的主要成分是什么呢？對環境造成了怎樣的危害？人們又該如何去處理才能降低汽車尾氣對環境的危害呢？這些問題其實一直在人們周圍。別說初中生，小學生也應該聽說過，事實卻是大部分的學生卻沒有真正地思考過。但是，如果這批學生真正地思考起來的話，說不定會推動整個社會的發展。鐵釘生銹的原因、解決方法等學生們都已經知道了；但汽車尾氣的解決方法卻始終沒有落實。因此，教師可以借此引發學生的思考，提高他們對化學知識在生活中的應用。筆者曾接觸到一位在國外學習材料化學的女博士，了解到現在國際上也非常重視清潔能源；而這類人才也是極度稀缺的，教師可著力在這些方面引導學生，這與子孫后代的生活息息相關。綠色化學也是現在常提到的詞匯，教師亦可從類似于“綠色化學”等詞匯出發拓寬初中生的眼界，有時必要的課外知識也有助于激發他們對化學學科的興趣。
五、結語
綜上所述，初中化學教學不僅僅是教授學生基礎的化學知識，更重要的是激起學生學習的興趣，引導他們以小組形式自主學習，并在此過程中培養他們的創新能力和化學應用能力。
[參考文獻]
[1]沈慶.初中化學教學中創新能力的培養策略[J].考試周刊,20xx(14):138-139.
[2]扎世鵬.初中化學教學中創新能力的培養策略[J].神州(上旬刊),20xx(09):209.
初中化學教學反思8
在我的整體設計中，以通電分解水的微觀過程為載體，滲透各個知識點：水的組成、水資源狀況，分子、原子的相關知
識，物質的簡單分類。其中，水的組成、水資源狀況內容較少也較簡單，可交由學生獨立完成復習工作。本節課的重點在于加強學生對物質微觀世界的認識，并能幫助學生形成系統。學生對“純凈物與單質”和“混合物與化合物”這兩對概念容易混淆，也希望能通過這節課，使學生有個較為清晰的認識。同時，通過讓學生總結歸納本單元的知識脈絡，鍛煉學生的歸納能力。
但在教學實施過程中，也碰到很多困難。由于是復習課，學生對知識有了一定認識，怎樣提高學生學習興趣，使學生在原有基礎上有所提高，成為實施課堂教學所需解決的重要問題。在以一道段考題引入后，引起學生共鳴。實施教學活動中，可以在復習完物質分類后再將此題提出，讓學生解決問題。達到畫龍點睛、首尾呼應的.效果，加強課堂的完整性。
設置的習題應有一定的坡度，有個遞進的緩沖，在處理習題時，對于學生普遍掌握的內容可以帶過，而學生的共同問題應該深入剖析。做到有的放矢、查漏補缺。
在課堂中如何發揮學生的主體地位也是值得深思的。我以提問和課前學生的知識歸納為主要形式讓學生來回顧知識，稍顯單調。復習課應讓學生更多的參與總結、歸納、對比，使學生在知識系統得到梳理的同時，學習能力也能得到鍛煉和提高。
在復習內容的選擇上，我選擇的是第三單元《自然界的水》。我曾設想把本單元的分子、原子與第四單元的原子結構、離子等知識點整合上一堂復習課。為了解決學生的實際困難，在以后的復習中可以打破單元間的界線，把各單元相關知識點整合后進行復習，這樣更有針對性，急學生之所急，使學生都能得到一定程度的提高。
在課堂上，也要適時地關注學生、鼓勵學生，培養學生
的自信心。這方面做得不夠，語言應更加具有人情味和鼓勵性質，讓學生體會到老師的關注。
在最后的環節，學生展示自己歸納的知識脈絡。可以適當引導學生的發言，鍛煉學生的歸納能力，并讓學生談談這個單元學生自己的感受，還有那些疑問，有什么收獲……。
在今后的教學過程中，我將不斷的改進教育教學方法，在使學生獲得最大收獲的同時，自己也不斷成長、提高。通過這次的課堂教學活動，我也有不少的體會和認識。在此，僅簡單談談我的想法。我還有很多的疑惑，希望各位同行、專家不吝賜教！
初中化學教學反思9
新課程教學已進入第三年，作為課改下的化學老師，我也和其他老師一樣，在新課標的教學中遇到了一些困惑，甚至也發泄過一些不滿，但反思起來，覺得很有必要對一些問題作進一步的思考。
1．是教教材還是按課標教
課程改革的思想理念體現者是課標，課標的體現者應是教材，教材的使用者教師如何把新課標的精神體現在教學中，這是教學改革中的關鍵之一。在教研活動中，常常聽到一些關于教材使用的問題，有人說教材知識點零亂，沒有系統性；有人說教材太簡單，不利于將來選擇化學專業的學生打基礎；有的說教材不適合自己的學生等。從這些說法中反映出一個共同問題：那就是大家在新課標教學中，把教學研究的主要精力和時間放在了用老觀念看新教材上，于是就產生了一些與新課標不和諧的聲音。我想主要原因可能是沒有很好地研究新課程標準。其實，普通高中《化學課程標標準》在教學“實施建議”中明確指出：高中生個體差異較大，具有不同的發展潛能。在教學中要依據課程標準的要求，改變教學內容、教學要求和教學方式過于統一的傾向，要關注和尊重不同學生的發展需要，為他們提供適合于自己發展的化學課程。這就要求化學教師，首先要研究《化學課程標標準》的要求，然后研究自己的學生情況，在選擇了教材以后，要把教材和課標進行對照研究，把握課標在教材中的體現形式和內容進行教學，千萬不能拿著新教材，憑著老觀念、老習慣、老模式進行教學，如果這樣做，不僅教師覺得教的不順手，學生更感到學得沒頭緒，教學活動會遇到很多麻煩。
2．如何安排課時
課時緊張是一個不可回避的問題，但也是一個難以解決的問題，因為多數學科都是這樣，周總課時是一定的。在課時緊張的情況下要保質保量地完成任務，只有在備課上要多動腦筋。首先要明確必修模塊的功能。教育部高中化學課程標準研制組組長王磊教授在《必修化學模塊功能定位和內容標準解讀》中指出：必修化學課程是基礎性的保證，但不是基礎性的全部。這就是說在必修模塊備課時，要抓住學生在后續學習中的必備基礎、核心基礎，不要面面具到，任意拓寬。課堂上加強教學內容的整合，突出重點。一些重點內容進行重點講解、探究，其他內容讓學生自學。要讓學生抓住主干知識，把握核心概念，然后以點帶面，提高課堂教學效率。 如:“物質的量”教學中的`阿伏加德羅定律的幾個推論；“離子方程式書寫”教學中的隨定量關系不同反應結果不同的反應；平衡移動原理的應用；銅鋅原電池外的其它種類的原電池等。這些內容在時間和學生精力、能力允許的情況下可放在課外小組活動中解決或只給少數同學思考，或留到《化學反應原理》選修課上再加深，切不可都搬到必修課堂。 其次，要按照課標要求，根據自己學生情況，進行教學內容選擇，不要用一竿子插到底的專題式教學，隨意加深難度，這樣既給學生增加了負擔，又浪費課時。第三，要充分利用現代教育技術，一方面增大課堂容量，另一方面幫助學生在課堂上加強有效的消化、鞏固。我想，老師在備課中的膽子如能大一點，時間也許就會多一點，至少不會太緊張。
3．師生互動面不夠廣
主要體現在兩方面:（1）由于師生互動的機會少，老師們關注得比較多的往往是那些成績較好、表達較流利的學生，整堂課都變成了少數學生的表演場所。而大部分的學生，尤其是表現相對較弱的學生往往是靠邊站，沒有引起老師的關注，甚至老師有意識不讓“差生”發言，怕影響上課的效果。而且，這種現象隨著時間的推移似乎越來越嚴重。（2）有互動,而且現在的課堂氣氛也要比過去活躍得多，各種活動層出不窮，但是學生在課堂上除了表現活躍，卻缺乏深入的思考，對問題的解決往往浮于表面，合作學習有形式無實質。有些問題可能只是少數學生明白了，而教師卻被表面的繁榮所迷惑，錯誤地估計了形勢，以為全班多數學生都清楚了，于是急忙進入下一個教學環節。
新課程課堂教學要活動形式的多樣性，更要課堂教學的實效性。我們應該正確理解新課程理念，告別“華而不實”，努力追求“活”而“實”的新課堂！提問次數要適量。要精心設計問題，使問題具有針對性、探究性，使問題有層次、有梯度，也有一定的深度。要根據問題的難度，適當控制提問的等候時間（即提問停頓，一般認為等待3～5秒鐘為宜），給學生以思考。一位新課程專家曾說“在教育教學中，教師學會等待是必須的……思維不靈敏的學生固然需要等待，思維靈敏的學生同樣需要等待，只是等待的地方和程度不同而已。不少思維靈敏的學生，經常失之膚淺、粗心，而要使學生細致和深刻同樣是需要等待的。其實，等待是成人對兒童的尊重和理解，是教師對學生差異的尊重和理解。”我們化學教師要學會等待，在等待中適時引導、啟發學生對問題進行深入細致的思考，避免表面熱鬧與“滑過”現象的發生。當然也要把握提問的時機，注意提問方式。可問可不問的內容，要堅決不問，要問在關鍵處，問在“不悱不發”上。還要適當地留給學生一些時間和空間，讓他們在仔細觀察和思考后發現問題，提出問題，再由師生來共同解決問題，這樣更能培養學生的創造性思維能力。比如：在傾聽同學的發言時，通過及時記筆記和記要害詞等快速、準確地把握同學的觀點。教師要對每項活動及時進行評價，并要求學生對其他同學作出評價，給學生一定的任務和壓力，這也是保證學生認真傾聽的一種策略。要把教學時間合理分配給每一位學生，讓每一位學生都能得到發展。要有意識關注“差生”引導鼓勵“差生”大膽發言，讓其暴露知識缺陷，并把握這一教育契機，力求在課堂上做到“一課一得”。
4．面對高考要做到復習有效
由于我們剛實施新課標教學還沒有經歷過新高考，很多教師在教學中都有茫然的感覺，作為第一輪帶畢業班的我來說更是如此。認真想想，這還是受急功近利思想在左右，總想著把所有的知識點講到、講透、練熟最保險，不按新課標要求去做。試想，我們有那么多的課時嗎？學生有那么多的精力嗎？不可能。因此，如果非那樣做不可，很多學生只能疲于奔命，應付過關，一但考過，大腦中的化學立即煙消云散，尤其對于學習方法不當的學生，到了高三，高一高二學過的必修知識早已淡忘，說明我們的必修教學沒有實效性。劉知新教授說：教學中的“求真”是指遵照教育規律去精心研究并實施課程標準，實施有效教學。我想，高考是教學的指揮棒，這是無法回避的，但高考應該是遵循課標的。如果我們的教學能多一些從自己的學生學情出發，少一點老高考的經驗思想；多研究新課標，少一點老模式，也許會一舉兩得。
我想在新課標的實施中老師們一般可能都要經歷“充滿激情，產生困惑，深入反思，達成共識，大顯身手”五個階段，目前，多數老師可能和我一樣，處于反思階段，以上就是我在課改下化學教學中的一點思考。也許很不成熟，希望同仁給予指正。
初中化學教學反思10
通過幾年的新課程教學實踐，對我的觸動非常深，可以說是脫胎換骨。新的化學課程倡導以科學探究為課改的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促進學生主動學習，獲得知識和技能的過程。學會進行科學探究，聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。基于這一理念，我在教學中，從教師的角色、教學方法、學生的學習方式的轉變中去反思。
一、教師成為學生學習的組織者和引導者
在過去的教學行為中：老師教、學生學；老師說、學生聽；老師問、學生答；以教為中心，以教師為主體，其表現是學生為教師服務，而不是教師為學生服務。教師成為傳聲器，學生成為容器。而現在的課堂教學，教師扮演的是綜合角色。也就是說，在學生學習的時候，教師可以以不同的角色出現。當學生遇到難題時，你就應該深入淺出、循循善誘，是一個引導者；，因此要轉變觀念。我在課堂上，鼓勵學生上臺講，當學生出現錯誤或回答問題的學生鬧笑話，其他學生會有反應，這時教師的首席地位就體現出來。我的做法是決不訓斥，或打斷學生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進行交流，然后再予以糾正。不能作為教師居高臨下的訓斥、命令學生，嚴重壓抑和束縛了學生的創新能力的發展，應該“蹲下身”去與學生平等對話，與學生進行心靈溝通，作學生的良師益友。
二、以實驗探究為主，多想辦法創新實驗培養學生創新思維
化學是一門以實驗為基礎的科學。在教學方法上，我拋棄原先那種教師講實驗，學生聽實驗，教師畫實驗學生背實驗的做法。對新教材的實驗認真專研，調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣。美國有這樣一句諺語：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記得，讓我親做，我才懂得。”這充分說明親自體驗在學習中是非常重要的。因此，在演示實驗中要改變原來的教師做，學生看的模式，而讓學生配合演示或直接由學生演示，同時提出有關問題讓學生真正參與進來，使他們成為教育的主體，激發他們的主體意識，使他們成為獨立的、自主的、創造的主體。例如，在講授實驗室制取二氧化碳氣體時，所用的'藥品是稀鹽酸和大理石，而學生根據前面內容已經知道碳酸鈉與稀硫酸也能反應產生二氧化碳，這必然會使學生頭腦中產生疑問：為什么實驗室制取二氧化碳氣體只用稀鹽酸和大理石，而不用稀硫酸和大理石或碳酸鈉呢？若教師直接介紹制取二氧化碳的藥品，這便不利于學生創新思維的發展。為此，我設計了如下的探索性實驗：先讓學生以小組為單位分別做大理石與稀鹽酸、大理石與稀硫酸、碳酸鈉與稀鹽酸反應的實驗，引導他們觀察產生氣泡的快慢、多少，然后讓學生交流討論：實驗室制二氧化碳應選擇什么藥品最好？這樣學生不僅掌握了實驗室制二氧化碳的藥品而且也明白了不用其它藥品的原因。這樣對激活學生的創新思維，培養學生的創新意識和創新能力有很大幫助。
三、轉變觀念，把課堂還給學生
在課堂上，我現在更多的為學生著想，把課堂還給學生。這樣的課堂充滿了活力，呈現出了生機勃勃的精神狀態，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。在新課程的課堂中學生比原來有更多的課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師絕不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習；盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗、自由和權利，可以獨立思考、自由表達。這些自由和權利大大地釋放了學生的個性和潛能，使學生的主觀能動性和創造性得到充分發揮，學生也因此變得活潑、敏捷和富有朝氣。例如，在講常見的鹽這節課后，我給學生出了這樣一道題：你如何利用家中現有的條件來區分廚房中的食鹽和堿面（碳酸鈉）？讓同學們想辦法比一比誰的方法多。同學們討論的熱情簡直太高了，有的說加食醋看是否有氣泡，有的說嘗味道，有的說加水溶解看溫度變化，還有的說可以比較二者的去污能力。。。。。。聽著學生的回答和爭論，我心理由衷的高興。這樣的課堂就是學生的課堂，這樣的課堂就是全面發展學生的課堂。的確，教師要授之以漁，要有效促進學生發展的學習和自主學習，做學習的主人。這是由教師的教向學生的學的轉變帶來的最大收獲和體驗。所以我深深地感到，教師應該要想盡一切辦法，用自己的人格魅力、以及一些為人處事的經驗把教師最陽光的一面無私的奉獻給學生，讓學生感受到學習的樂趣、生活的快樂，調動學生的積極性，促進學生個性和諧的發展。
總之，新課程改革為我們帶來了新的教學理念，我大膽參與課改，研究教法、學法，開放課堂，學生參與，師生互動，活躍課堂，認真反思，不斷總結提高自身的教學教研水平，為學生的發展提供了更大的空間，使自己由經驗型的教書匠逐漸向專家型的新教師邁進！
初中化學教學反思11
化學平衡狀態這一知識點可以說是高中化學是最難的一個知識點，由于內容比較抽象，學生不易理解。所以這一節的內容往往是老師講的稀里糊涂，學生聽的一塌糊涂。考慮到學生的基礎比較薄弱，所以我在教材的處理上，盡量將本節課的內容簡單化，先讓學生能夠聽懂，增強學生的興趣和自信心。
在教材處理上我將本節課分成導入――例題分析――畫圖――平衡概念的建立――平衡狀態的判斷鞏固五部分。在導入時利用工業生產上要考慮反應速率和原料轉化率提出了化學平衡。并指出化學平衡是可逆反應的一個重要特點，利用N2+3H2=2NH3這個可逆反應來討論反應開始前、反應進行中、反應一段時間后生成物和反應物濃度的變化情況以及化學反應速率的情況，并依據這個變化進行畫圖，了解了在反應進行一段時間后各組成成分的濃度保持不變，正反應速率和逆反應速率相等。從而引出了化學平衡狀態的概念，并利用“逆、等、動、定、變”這五個字對化學平衡狀態進行了總結，最后再通過兩組練習，總結類型題中對化學平衡狀態判斷的標志。現將這節課的教學過程反思如下：
1、本節課是化學理論中的重要的一部分，抽象難懂，所以我采用直接導入，利用工業生產的實際要考慮和原料的轉化率，提出化學反應研究的程度——化學平衡。但是，由于和學生切身聯系的不是很密切，學生進入的狀態有些迷糊。課下我對這樣的引課重新設想了一下，從學生學過的可逆反應入手，提出可逆反應的特征：在相同條件下，既能向正反應方向反應又能向逆反應方向進行的反應。也就是說，向這樣的反應是無法進行徹底的，當它反應到最大程度時是怎樣的呢?這樣就引出了化學平衡。
2、化學平衡是建立在可逆反應的.基礎上的，但是這節課對可逆反應卻介紹得不是很詳細，沒有展開介紹。如果這一點要是向我第一條說的那樣，就一舉兩得了。
3、問題難易的設置要適當，否則不能啟動學生的思維。過難，學生還不具備回答問題的知識技能和思維方法，找不到解決問題的突破口，思維過程難以啟動，會出現課堂上的冷場，學生也得不到成功的體驗;過易，學生不用思考或略加思考即可完成問題，學生又體驗不到探索的樂趣。由于最后一道題，問題設計的過難，學生就有些困惑。
4、課堂上要及時對學生的學習行為進行評價，我自認為這節課我做得還的是比較好的。請同學們回答，一個“請”字可以拉近師生之間的距離，在每個學生回答問題以后，我及時插上一句，“回答得很棒”、“做得很好”，相信這可以對學生進行激勵。
5、課程中利用幾道反應特征判斷化學平衡狀態的練習題，感覺不是很好.一方面，從問題的提出到解決都是我在講，學生只是在跟著我走，沒有形成連貫的思維;另一方面，學生反應不好，理解有難度，特別是對通過密度、平均相對分子質量不變判斷化學平衡不太好懂。第一，我在備課時習慣做大量習題，把難理解易錯的題都歸納出來，上課時先講解一下再讓學生下去做練習。現在感覺這樣做有兩個弊端，一是課堂任務加重，導致為了趕進度而忽視學生的思考。另一方面，學生的學習積極性沒有自己做過錯過后再聽的情況下強。第二，平衡狀態的判斷難點有：正反應速率等于逆反應速率，指同一種物質的消耗速率等于生成速率;對于有氣體參加的反應，不會判斷反應前后氣體體積、物質的量有沒有發生變化。對于這一節，上課時應注意牽引學生思考，課后讓學生練習找出難理解的地方，再進行指導。
初中化學教學反思12
本人在多年的化學實驗教學活動中，認真對待課前、課中和課后三個環節，作好課前準備工作，加強上課時的組織引導，做好實驗結束后總結反思工作。教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發揮每個學生創造性的潛在能力。盡可能的把教學過程設計成發現問題——分析問題——解決問題的創造模式。
同時，在學生實驗結束后，教師要作好小結，這樣既可補足重點指導中未能解決的問題，又能全面鞏固和發展實驗的成果。小結要全面地指出學生實驗中的優缺點，并分析原因，做好實驗結束后總結反思工作，以期下次提高。
特別是做好演示實驗，加強直觀教學，激發學生學習化學的'興趣，培養學生良好的實驗習慣，指導科學的學習方法，提高課堂教學效率。演示實驗是一種最有效的直觀教學方法。即使講千遍，不如做實驗。教師要在熟悉教材、實驗內容、實驗步驟和實驗的目的的基礎上規范實驗操作，做到有條不紊，使演示實驗真正成為學生獨立操作的依據和榜樣。
在初中化學實驗教學中還要求學生養成良好的實驗習慣，是培養學生科學態度的重要措施。良好的實驗習慣應包括:正確使用儀器、規范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規則、注意節約藥品和實驗安全等。我在教學中注意從科學態度、規范操作上給學生進行示范。對學生遵守實驗室規則提出嚴格要求，對如何觀察、記錄、實驗現象、填寫實驗報告則加以具體指導。
初中化學教學反思13
《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱(試用)》(以下簡稱新大綱)指出:“化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。”充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學，是提高化學教學質量的重要環節。本文結合作者教學實踐，談談對初三化學教學中實驗教學的思考。
一、目前初中化學實驗教學的現狀及反思
中學化學實驗中大部分為演示實驗，約占實驗總數的9%以上。演示實驗又以驗證性實驗為主。這種實驗教學的常用模式是:實驗前教師明確講清有關的知識點，將實驗方案和步驟以及注意事項明確地教給學生，再進行演示實驗。然后再把實驗現象、結果與所講授的新知識作對應比較，最后由教師或學生做概括總結。
初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。初中學生年齡孝好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。化學實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。我在教學中主要抓以下三點: (一)強化演示實驗教學
課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發他們學習的興趣和求知欲。人教版新教材按照義務教育新大綱規定的31項演示實驗內容，在各章節中共安排了85個課堂演示實驗。這些實驗有的`是對化學概念、原理的闡述，有的是對元素化合物知識的分析、驗證，有的則屬于實驗基本操作技能。
例如，在§2-1分子這一節教學中，補充了氨的揮發、碘在酒精中擴散(溶散)的實驗，加深了學生對分子運動的感性認識，在§1-4燃燒和緩慢氧化的教學中，對白磷的燃燒演示實驗進行改進，用球膽向燒杯的熱水中緩緩通入O2，可看到熱水中的白磷與O2接觸后，也開始燃燒，產生火光。演示結束后，我請學生思考3個問題:1.為什么銅片上的白磷能燃燒，紅磷不能燃燒?2.水中的白磷需要什么條件才能燃燒?3.紅磷能不能燃燒?接著再補充演示紅磷燃燒的實驗，將少量紅磷放在鐵紗網上，直接在酒精燈火焰上加熱，請學生觀察紅磷在空氣中燃燒的現象，最后指導學生閱讀教材內容，歸納總結出燃燒的條件。學生反映這樣學既能理解，又記得牢。
(二)開發家庭小實驗
新教材配合教學內容，共設置了13個家庭小實驗。教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定作用。當我第一次向學生布置緒言課的家庭小實驗--觀察蠟燭色態、構造及點燃時的現象，并與課本第5頁習題3配合作為家庭作業時，學生感到很新奇。而第二次布置家庭小實驗——用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量(第7頁演示實驗1-1的改進)，學生開始產生興趣，大多數學生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，經過簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學習化學的興趣也隨之激發出來。
(三)開展形式多樣的課外實驗活動
組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴展課內所學過的知識內容的專題講座外，還以做化學趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式展開。在小組活動中我盡量發揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗。我還結合教學實際，指導學生進行社會調查，如學習§3-1水是人類寶貴的自然資源時，要求學生調查了解“你家附近的河水清澈嗎?請問你們父母，在他們當學生時，這條河是不是像現在這樣臟?”學習§1-4燃燒和緩慢氧化時，課后布置學生到汽車加油站、倉庫觀察“嚴禁煙火”標志，到車站了解哪些物品嚴禁帶上火車。還開辟了“廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現有的物品進行實驗、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑;用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢;比較食鹽和白糖溶解性的大小;將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產生的氣泡以及限用廚房內的用品來鑒別精鹽和堿面(NaHCO3)等。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。
四、加大實驗教學改革的力度，培養學生的創新能力
1.增強實驗的探究性
在化學教學中盡管有較多的驗證性實驗，也應把這個過程當作學生自主探究的過程。要注重引導學生有意地去設計探究性實驗，發展學生的發散性思維，從而促進學生創新能力的發展。以同容積的兩瓶盛飽和NaCl溶液和蒸餾水的鑒別為例:學生在學完溶液后教師可以讓學生通過探究將兩種物質鑒別開來，并寫出鑒別的方法和結論。學生起初會從已有的知識結構來考慮，他們首先想到的是蒸發溶劑法，用這種化學法將兩者區別開來。然后教師可以引導學生進行多學科、多層次的思考，從本質上分析二者的差異:飽和Na2Cl溶液存在Na+、Cl-和水分子，蒸餾水中只有水分子，這些差異導致了二者的物理性質、化學性質上的不同。學生通過發散性思考，并通過具體的實驗驗證，得出了許多鑒別方法:(1)物理法----稱重量法;電池導電法;物塊在溶液中的浮力測量法。(2)化學法----蒸發溶劑法;溶質溶解法。(3)生物法----品嘗法;新鮮蔬菜失水法。
2.設計聯系實際的實驗
為了使學生用化學知識理解和解釋身邊的現象，在條件允許的情況下應盡量增加一些貼近生活和社會實際的實驗。例如初三化學教材中，沒有“CO2溶于水”的實驗。教學中教師可以引導學生聯系實際生活舉例說明CO2溶于水的現象，許多學生舉出汽水中溶有大量的CO2的事實，教師也可以將一瓶汽水打開，學生通過透明的瓶體可以發現有大量的氣體(CO2)逸出。但怎樣演示“CO2溶于水”的實驗呢?教師可以設計用一次性注射器來進行該實驗，先抽取一定量的水，然后再從集氣瓶中抽取一定量的CO2，通過活塞的運動來直觀地進行CO2溶于水的實驗，當壓強增大時，CO2溶在水里的溶解量增加;當壓強減小時，CO2溶在水里的溶解量減少。學生也可以自己動手做這樣的實驗。
這就是我任教以來對化學的工作總結，希望大家多多提寶貴意見！
初中化學教學反思14
多媒體環境為實驗探究性教學的開展提供了有利條件，它不僅可以創設探究情境，提供豐富的主題資源，改善學習環境，滿足學生進行自主學習的各種需求，同時還可以為學生表達思想、觀點提供交流工具。本節課充分利用這些優勢，為學生的學習營造了有利的空間，同時，也收獲了許多驚喜。
驚喜一：精心設計實驗，增強了學生的參與度
課的開始，首先播放了一段視頻，讓學生以小偵探的身份去探索"死狗洞之謎"，并通過實驗的方式去取證，來證明自己的猜想。在這個過程中，老師一共設計了七了實驗，實驗的材料如滅火器、氣球、紫色的小花、礦泉水瓶等均取自于學生身邊的物質；實驗報告圖文并茂，通過大屏幕展示后一目了然；實驗操作簡單易行，現象明顯；實驗結論環環相扣。可以看出，大多數學生處于極度興奮狀態，都爭著搶著去完成實驗，并能根據實驗現象及時做出分析和判斷，整堂課在積極、有序、和諧地進行。學生真正成為了主動學習的參與者，而不是被動學習的接受者。
驚喜二：設置探究問題，拓展了學生的思維空間
本節課，我設計了如下的問題：
①二氧化碳的密度是怎樣的？你如何設計一個實驗證明你的猜想？
②礦泉水瓶變癟的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，還有沒有其它原因？
③使紫色石蕊試液變紅的物質都有什么？如何通過實驗證明你的說法？
④如何檢驗菜窖的安全性？如不安全，請你告訴農民伯伯該怎么做？
這些問題的設計，為學生的學習創設了一個寬松、開放、自我、探究的學習空間，使學生思維的敏捷性得到釋放，思維的深度和廣度得到發展，同時，也激發了學生的探究意識和探究精神，很多同學的回答出乎老師的想象。如有的同學"將一瓶二氧化碳氣體口朝下放在燃著的木條上方"來證明二氧化碳的密度比空氣大。還有的同學設計出"將菜窖內放一種能和二氧化碳反應并放生成氧氣的物質"來減少窖內二氧化碳的量。我想，這些驚喜來自于教學中不給學生"罩玻璃罩"，讓他們自由跳的結果吧。
驚喜三：開放的作業，調動了學生積極性
作業的第一道題，是使學生在課上學習的基礎上，通過主題資源網和其它途徑進一步學習二氧化碳的用途，評析二氧化碳的功與過。第二道作業題，是讓學生將抽象化的東西應用到新情境中，用所得的結論去解釋新的現象，這個過程，既是對二氧化碳性質的`完善，又是對它的復現，也有助于加深對二氧化碳性質的理解、記憶，增強了用所得結論解決實際問題的能力；兩道題均為開放的彈性的作業，目的是使不同層次的學生經過努力都得到發展，體驗成功的喜悅；可喜的是，兩周后，兩個班的學生都提交了作業，有的充分展示了自己的繪畫功底，有的發揮了自己電腦的優勢，有的對二氧化碳的功與過做了系統的評說。每一份作業都是學生用心完成的，都浸透了學生對這節課的深深地愛，都令我驚喜不已。
在課堂教學中教師應不斷地創設民主、寬松、和諧、愉悅、自由、共振的平臺，讓學生敢表達、會表達；給學生自主、自我的空間，讓學生的個性敢張揚、能張揚。"以學生為本"，"以學生的發展為本"是課堂教學永恒的主題。
初中化學教學反思15
初中化學課程標準中一直提到要注重培養學生的情感，要在學科教學中適時滲透情感目標。我一貫認為并不是只有班主任才有責任和義務對學生進行德育工作，每一位老師都應當注重對學生的情感交流，特別是對后進生的關愛。我經常在課堂教學中對學生進行正面引導教育，從他們身邊的事說起，從他們所見所聞說起，不和他們說空話、講大道理，而是讓他們切實感受到學校對他們個人的重要，力求在給學生教授學科知識的同時輔以學生一個健康的`心理和積極向上的態度。我發現，在課堂教學中適時進行情感交流，拉進了我和學生間的距離，學生變得喜歡老師繼而喜歡所教的學科，老師也能發現學生中的閃光點和可愛之處！
但同時值得注意的一點是老師和學生不能走得太近，微笑不能太多。這樣才能使得學生敬畏老師。否則，學生就會不聽老師的話。布置的作業不做，該課前預習的也沒有管。一句話，老師應嚴厲一些。
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