初中數學課堂教學反思合集（12篇）
身為一名優秀的人民教師，我們要有一流的教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編整理的初中數學課堂教學反思，希望能夠幫助到大家。
初中數學課堂教學反思1
走出了熙熙攘攘的大學校園，滿載著一番憧憬和熱忱，懷揣幾分好奇與擔憂我踏上了教學崗位。當天幾十雙好奇和求知的眼睛還忽閃在腦海中時，地球已不知不覺轉動了近一百圈。在這短暫的期間內，有笑有淚，有苦有樂，有遺憾失落也有沉甸甸的收獲以及滿滿的憧憬，讓我愛上了這片青草地，因為它是我放飛夢想的起點，也是我辛勤耕耘的心靈花園，為了讓綠意盎然的生機鋪上色彩，我必須不斷地向前沖，沖破局限，走出誤區，然而要想使自己盡快地成長起來，“吾日三省吾身”是非常必要的，這要實踐于教學中，最好的辦法就是勤做教學反思。
在這半學期，我感覺培訓很多，聽課也很頻繁，而培訓和聽課的大部分內容都是關于素質教育和新課標理念的，什么“先進的教學方法”、“成功的科研成果”、“新課改”、“師生雙邊互動”等等很多新的教學名詞不斷在我的腦中涌現。我認為實施素質教育，完成新課標理念改革，新教師就首當其沖，我“義不容辭”地開始實施我的“計劃”。
為了充分發揮學生的主體性和積極性，我在開學的第一天就主張學生快樂地學習，尤其是這門包羅萬象的學科—科學，因為它并不象有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結論就能解決很多問題，而是需要學生具備探究精神，聯系生活實踐，能靈活地應用理論知識來解釋千變萬化的'自然現象。所以我認為只有學生愿學，樂學，才能在掌握知識的同時，更有利于培養他們的觀察，分析和實驗能力。可是在一個星期后，我發現原來現實與理想終存在著一定的差距，學生的自制能力并沒有我想象中的好，我忘了他們畢竟只是一幫孩子，而我太習慣于以我的思維去要求他們，那時我有些迷茫，我向有經驗的老師請教，她很耐心地告訴我對學生不能縱容，適當地嚴厲反而有助于他們樹立正確的學習觀，至于學生興趣的來源是教師個人的魅力和課堂內容的豐富性和有趣性，不過這個的前提就是你必須不斷提高你的課堂駕馭能力，因為只有學生樂意靜下心來聽講，你的課堂才會出彩。我恍然大悟，既然他人的思想我無法主宰，為何不從自身出發，我可以努力讓學生喜歡聽我的課。
那么這首要前提是精心備課，熟悉和巧妙應用教材。為了讓課堂飽滿，我翻閱了許多參考書，找出許多典型例題，還在網上搜尋通俗易懂的實例，可漸漸地我發現一堂課的時間不足以講完我的內容，最讓人懊惱的是學生實際上掌握的并沒有隨之增多，有時候他們還會覺得有些吃力，跟不上我的思路，其實我在不知不覺中又進入了一個誤區，一個優秀教師的教學，并不是教師自己教給學生多少東西，而是你的學生學會了多少東西。比如作為教師，首先自己要有“一桶水”才有可能倒給學生“一杯水”。可這一杯水怎么倒?就要看老師的功底。教師要做到的并不是僅僅在三尺講臺之上滔滔不絕，而是應該換位思考，多走下講臺，站在學生的立場，去思考如何教學，如何把一個知識點深入淺出地教給學生，在傳授知識的同時，要講究科學的方法。比如，利用分子觀點解釋水蒸發的教學，如果光按課本，水的蒸發是由于水分子的運動離開液面的過程。知識是傳給學生了，但是學生是否理解就要下個問號了!所以，作為新教師更應該在教學過程中多講“為什么”，少講“是什么”，俗話說：“授之于魚不如授之于漁。”另外，要合理安排好課堂時間，學生維持注意力的時間有限，一定要有足夠的時間留給學生思考和消化，否則收效甚微。
接下來一段時間我聽了不少優秀教師的課，讓我受益匪淺激起活力的精彩。古人云：“教貴巧問，小巧則小進，大巧則大進”。教師在科學課堂中要設計巧問，創設的問題應該能夠融合知識與趣味，實踐與感悟，情感與理念為一體，使學生在問中增長知識，在問中產生興趣，在問中學會思考，在問中升華感情，在問中形成觀念。
二是課堂語言很具有藝術性，有人說語言“不是蜜，但能粘住一切”。要激發學生的思維能力，達到教好的教學效果，就應該發揮語言“粘”的作用，要么生動形象，要么幽默詼諧，要么凝練準確，當然，這是一門很精深的藝術，錘煉語言也是一個長期的過程，所以對新教師而言也是“任重而道遠”。
三是師生關系要和諧，正如陶行知先生所說：“真教育是心心相映的活動，唯獨從心里出發，才能達到心的深處。”學會多以商量的口吻和態度與學生平等地對話，溝通，合作，和學生共同探討，研究，成功地完成學習任務。
總之，在優秀教師的課堂上，我看到的不是老師告訴學生問題的答案，而是老師幫助學生學會如何得到信息，如何提取有效信息和運用信息解決問題。我看到的是優秀教師如何用自己的人格魅力吸引學生踴躍地發表自己的獨到見解，我想這也是我應該不斷努力的方向。
年輕的我們在教學道路上難免會遇到磕磕碰碰，這時候我們應該停下來深深地反思，而不是盲目向前，只有這樣，才能看清出自己的不足，才能整裝，重新出發，朝著那片更美的朝霞邁進!
初中數學課堂教學反思2
“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習是一個不斷思考的過程，同樣教學也是一個不斷學習，不斷反思的過程，這一學期，擔任七(5)、(6)兩班的數學教學工作。七年級是初中階段開始，如果起始年級沒有打好基礎，就會給以后的學習帶來很多麻煩，甚至影響學生一生的學習。我覺得七年級教學工作是整個教學工作的基礎，因此，我對教學工作從來不敢怠慢，認真學習，深入研究教法學法，虛心向有經驗的老師學習，在摸索中不斷地前進，在實踐中不斷的反思，現將自己這半期的所思所想總結如下：
從這一年多的教學實踐中，我深深地體會到熟悉教材的重要性，記得去年第一次教七年級，對教材很不熟悉，雖然課前也認真研究，仔細學習了教材，但對教學中的細節問題總注意不到，因此上課時常出現這樣那樣的問題，有時我自己給學生的答案都不完全正確，再回頭給學生糾正，給自己和學生都帶來了很多的麻煩，也影響老師在學生心目中的形象。這一切源于對教材的不熟悉，對概念、定義的理解不深刻所致。經過去年一年的教學實踐我對七年級教材不能說很熟悉，至少對于某一節要講的內容，要注意的細節，書中的例題，不翻教材也能說出十之八成，這樣講起課來，得心應手。
其次，備課是教學工作的重中之重。
教學中備課是一個必不可少，十分重要的環節。備課不僅要備教材，備教法，更要備學法，備課如果不充分或備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和學生的`積極性，因此在平時的教學中，我每天花大量的時間在備課上，在熟悉教材的基礎上認真研究如何教和如何學，雖然辛苦，但事實證明是值得的。
第三、學生的學習習慣的培養對學生很有幫助，良好的習慣是成功的一半，本期開學初我就要求學生做好預習、上課、復習三個步驟，即課前預習是預習下一節的內容并完成教材中相關習題，課后復習包括復習學習過的知識點及完成資料中的相關內容，一般由組長負責檢查，并記錄完成的情況，大部分學生還是能主動完成的并且教會學生懂得向自己提問，不時地詢問自己“這一題為什么這么做”，“什么原因”，“怎么做”，等問題，這是集中注意力激發學生興趣和發現薄弱環節的好方法。
第四、自我學習尤為重要。教師是教學活動的組織者、參與者，教師的一言一行對學生的影響非常的深刻，記得第一次講數軸這一節時，因為沒有找到直尺，在教學中畫數軸，我隨手在黑板上畫了一個，后來讓學生畫數軸時盡管要求過很多次，學生總喜歡學我，隨手畫。因此，教師的言傳身教對學生影響很大，也許有時不經意間會傷害到學生的自尊心，教師在教學之余要不斷提高自身的素質，不斷學習處理學生問題的能力，不斷提升自己的業務能力，這一切都要學習，所謂活到老，學到老，這不只是一句空話，而要每一位教育工作者去踐行。最近讀吳正憲的《與小學數學》我覺的寫的很好，很受鼓舞，我們每一個教師都應該像她那樣勤于學習，勤于思考，勤于寫作，做一名科研的教師。
本學期的數學教學已經過了一半時間，經過這半期的學習，期中考試是對這半學期的檢驗，成績可能好，也可能差，最主要的我們要從中找到問題的所在，解讀問題才是最重要的。只有在不足中不斷進步，才能取得更好的成績。因此，不管怎樣辛苦，我都會繼續堅持，繼續努力。
以上就是我在這半期的教學工作中的反思，由于經驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來能在各位領導，教師的指導下，取得更好的成績。
初中數學課堂教學反思3
此刻的學生越來越懶了，越來越難教了，這是在辦公室里與其他教師常談論的話題，這也似乎成了許多教師的共識。本學期在課堂教學中，也常常會遇到這樣一些問題：學生精神不集中、對一些難以明白的數學知識不愿多做思考、提問題時僅有少數同學舉手或是得到一問一答式的回答等等。應對這個現實，我覺得在課堂教學中，教師應創設愉快的學習氣氛，遵循學生認知規律，挖掘他們潛在的潛質，發揮他們的主體作用，讓學生成為學習數學的主人。我有以下的幾點認識：
1、學生思維與表達有差異，就應允許思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重復和改過的時刻，更重要的是允許學生有失誤和糾正的機會。使學生處在民主、平等、寬容的教學環境中，確保他們擁有自由支配的時刻和主動探究的心態，常常品嘗到成功的喜悅，從而使產生他們創新的欲望。勇于創新，善于創新。
2、要尊重學生的意愿，挖掘學生潛力，把學生從知識為中心的傳統教學的`體系中解放出來，讓學生參與生活實踐，在課堂上將數學知識與學生生活中的認知結合起來，不妨講講一些課外知識，比如歷史、時事、自然、科學等等方面的知識，與學生共同討論分享，增長學生的知識;結婚紅包上寫什么
3、教學過程能夠由指令性操作活動向自主性探索實踐轉化。
《新課程標準》指出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。動手實驗、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。課堂教學應當走過這樣的過程，學什么?為什么學?怎樣學?用在哪?學生要學習新事物，除了自身對新事物的興趣外，體會到學習的必要性，學習的價值。
如教學《探索規律》這一課時，傳統的教法是直接給出日歷的規律，然后應用這些規律件進行相應的練習，而新的教學方法卻安排了比較充實的實踐、探究和交流的活動。首先提出了一個問題：日歷的套色方框中的9個數之和與該方框正中間的數有什么關聯?這個關聯對其他這樣的方框成立嗎?這樣能夠激發學習動機。問題提出后，鼓勵學生透過觀察、比較、交流，在由特殊到一般的過程中逐步探索出最終的結論。在這個過程中，學生不僅僅得到了日歷中的規律，同時體會了分析問題的一種方法，積累了數學活動的經驗，感受到學習的成功，體會了學習的功效，整個過程讓學生動口，又動手，適時地進行動手操作活動，而教師只從一個組織者、引導者、參與者的身份出現，而學生學習主人的姿態、使其主動參與操作、討論、匯報交流、提問、質疑、爭論的全過程，提高其分析問題，辨別問題，創新發展的潛質。
4、課堂提問由問答式教學向學生獨立思考基礎上的合作學習轉變。qq個性名
傳統教學的整個教學過程，基本上是師問生答的問答式教學。教師問得淺顯直露，無思維價值，探索的空間太小，學生不假思索地回答。師問生答，似乎是啟發式教學，實際上是灌輸另一種表現形式。久而久之，學生就懶得思考，從而導致其發散性思維、求異思維、探索性思維就泯滅了，哪里還有創造潛質?在教學時如果能讓學生一向處于發現問題，提出自我的猜想，進行實驗等問題狀態之中，學生就能用不一樣的眼光觀察事物并發現問題，用自我的思維方式進行探究，構成獨特的個人見解。學生有了充分展示自我的思想、表現自我的強烈欲望，才會在不一樣意見或見解的相互碰撞中產生創新的思想火花，才能因自我富有創意的做法或觀點得到他人的認同而產生強烈的心理滿足感與成就感，才能在學習互動的過程中學會競爭與合作，增強團隊互助合作的精神。在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統的理解式教學模式已被生動活潑的數學活動所代替。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現欲。在以學論教的這天，結合一些具體案例，從學生的變化看課改，別有洞天。
所以，我覺得要想教好學生就要做到：
1.傾聽學生說，做學生的知音。
2.堅信學生能做好，讓學做，獨立思考、獨立說話，教師要誘導發現，凡是學生
能做的不好包辦代替。
3.放下教師的架子和學生交朋友，來一個變位思考，讓學生當教師。
4.教學上掌握好度及時指導學生的學習方法。培養學生舉一反三的潛質。
5.加強課堂教學的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材;要服務于學生又要不
拘一格;加強課堂教學中的尋求規律的教學。這樣，不僅僅使學生學到知識，并且還培養了學生探究規律的科學精神和創新精神。
6.誠實守信，嚴傳身教，教書育人。
總之，教育學生就要從正面解決問題，而不是抱怨。教師與學生互相尊重，明白、信任;教師要愛學生，用心去愛，用行動去愛，對于學生所犯錯誤，不能只批評不教育，要寬容善待，并給他們改正錯誤的機會。教師要不斷提高自身的素質。教學基本功要過硬，教學業務潛質要強，教學水平要高。課堂教學要調動學生學習的用心，培養學生學習的興趣。要具備良好的師德。這樣我們就能撐起一片藍天，用我們的道德行為染學生，學生就會愛戴我們，家長就會信任我們，我們的教學改革就會成功。
初中數學課堂教學反思4
在這一期七年級數學教學的整個學期中，我們學習了七年級上冊全部內容，其中包過有理數、整式的加減、一元一次方程、圖形認識初步四章內容。
首先順利的完成了制定的教學計劃與教學安排。其次，從測試與電話反饋來看，本次教學也取得了一定的成果。一、班的優秀率達到了80%，其中大部分學生對所學的知識都能接受并能運用。二、在電話反饋中，絕大部分家長對學校與老師都很滿意。
在教學過程中，從平時的練習和檢測中可以看出，學生的惰性表現突出。在新授的知識中，理解的內容少，記憶的內容多，特別是學生對記憶，掌握不夠，容易出現三天不記，幾乎忘記的現象。另外家庭中幫手較少，上課提問有時鴉雀無聲。所以在今后的教學中教師應注重引導學生對知識的記憶、理解、掌握，調動學生學習的積極性，以提高學生的學習效果。
作為一名新型的數學老師，就要促進自己的課堂由靜態的，片面的數學觀向動態的，情景的'模式論的數學觀的轉變，培養學生的自主性、主動性和創造性。認識并肯定學生在教學過程中的主體地位，愛護尊重學生的自尊心與自信心。培養學生自覺自理能力，激發學生的興趣和求知欲，主動參與性，要尊重學生的差異，不以同一標準去衡量學生，更不要以學生的分數來判定學生的好壞。教師要多鼓勵學生提出“為什么?”“做什么?”怎樣做?”鼓勵學生敢于反駁，培養學生的創新精神。
初中數學課堂教學反思5
學生現在年齡還小根本不知該怎樣學習，更不知怎樣進行反思，那就需要我們老師進行指導。那么在當前課改實驗中，如何真實培養學生的反思習慣和能力，是教師教學反思的核心，也是我應該重點反思的地方。
以我自己這階段的教學經歷和以前的學習經歷，有以下的感受：
1、要求做好課堂簡要摘記。
當前，老師講學生聽已成了教學中最普遍的方法。而要學生對教學的內容進行反思，聽是遠遠不夠的。要反思，就要有內容。所以學生就要先進行課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給學生提供了反思的依據。學生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學習的內容，學生的學習活動也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和學生進行探索性，研究性的活動。有利于學生在學習活動中獲得個人體驗，提高個人的創造力，所以課堂簡要摘記是學生進行反思的重要環節。
這一點我就嘗試過，剛開始我沒有讓學生做課堂簡要摘記。當過幾天之后，有些同學把學過的知識忘記了，讓他們翻課堂簡要摘記時他們卻什么也沒有。而另外一些做了筆記的學生卻掌握的較好，我才感覺到要求學生做筆記的重要性。學生現在年齡太小還沒有學習的主動性，需要老師來引導。所以就要求他們開始做課堂簡要摘記，剛開始并且天天檢查。一星期過后，效果就出來。
2、指導學生掌握反思的方法。
課堂教學是開展反思性學習的主渠道。在課堂教學中有意識的引導學生從多方位、多角度進行反思性的學習。學生的實踐反思，可以是對自身的認識進行反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內容，都可引導學生多問一些為什么?;也可以是聯系他人的實踐，引發對自己的行為的比較反省，我們可以多引導學生進行同類比較，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界;也可以是對生活中的一種現象，或是周圍的一種思潮的分析評價，此外學生的反思還何以是階段性的，如：一節課尾聲時，讓學生進行一下反思，想想自己這節課都有什么收獲?還有哪些疑問?當天睡前，反思一下今天自己的感受;或是一周反思一下自己的進步和不足等等。
3、從課后學習情況的反思及作業情況的自我反思中加強反思能力的培養。
一節課下來，靜心沉思，抽些時間回顧所學的內容，摸索知識之間的一些規律和自己在知識點上有什么發現;解題的.諸多誤區有無突破;啟迪是否得當;訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍。在作業中也要認真反思，尤其是在批改之后的作業，并要求學生仔細分析自己的對題和錯題，寫下自己的成功之處和不足之處，還可以寫下自己的新思路和自己的創新。
4、幫助學生提高反思效果。
經常引導在學生反思時，如每次只是這樣簡單地做一做，學生很快就會有厭煩情緒，這就需要我們在每次引導學生這樣做的時候，給與其大量的鼓勵、啟示和評價，讓學生體會到自己這樣做的好處，使他們在這樣做的過程中，得到激勵和啟示，并在后面的學習中獲得成功。如：在平時，每次引導學生反思時，我都會大力表揚那些思考認真的同學，對一些同學能在反思的基礎上提出問題的，就引導大家都向他學習。我經常對學生說：只要是能在反思的情況下比以往有所進步，這就是最大的成功，那么這個學生就是一個勇士了，因為他已能戰勝困難，獲得勝利了。讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地成功，能夠經常地、認真地反思，那么學生就會在反思中真正領悟生活和學習的思想、方法，優化自己的認知結構，發展思維能力，培養創新意識。
現在老師都很累，每天很努力的去教學生。但如果不引導學生怎樣去學、怎樣進行學習反思，那么老師的心血就有可能白費。只有老師努力的教和學生正確的學二者相結合，老師的付出才一定有回報。
以上只是我個人在這階段的一點感受。在以后的工作中我還會努力地去引導每一位學生尋找一種適合自己的學習方法和怎樣的進行有效的學習反思。
初中數學課堂教學反思6
隨著新課程改革的進一步深化，在教學中要加強對學生開放性問題的培養，盡可能為學生創造合適的數學情境，讓學生進行研究，使不同層次的學生獲得不同程度的發展，培養學生的創新能力。對于課堂上設計的討論性問題，教師應提供合理的指導，讓學生之間進行討論和學習，使學生在生動、活潑、民主、和諧的學習環境中既能獨立思考，又能相互啟發，并在共同完成認知的過程中加強思維表達、問題分析和問題解決技能的'培養，逐步提高學生參與合作學習活動的質量。
一、加強教學問題情境的創設
人們的思維從問題情境出發。問題情境具有情感吸引力，能激發學生的學習興趣和求知欲。精心創設問題情境是為了解決數學知識的抽象與學生思維的具體形象之間的關系，利用真實情境中產生的問題啟動學生的思維，激發學生學習新知識的積極性，縮短學生與新知識的距離，為學生的學習做好充分準備，為知識的產生、發展和構成鋪平道路。這支持并鼓勵學生以自己的方式解決問題。
例如，當談到三角形的外接圓時，如何確定三角形的外接圓的中心?我先用一些紙板做一個不完整的圓圈，在上課前幾分鐘分發給學生。學生們被要求參加一個圓圈填充比賽，看看誰能想出最快的方法來填充一個完整的圓圈。我該怎么彌補呢?在本課程的介紹方法中，我運用學生的競爭心理為學生設置了一個小懸念。為了解決老師提出的問題，在全班同學中展示我的能力，學生們將對新課的材料產生濃厚的興趣，認真聽講。〔1002〕〔1000〕創設適合學生已有知識和經驗的問題情境，可引起學生的認知沖突，激發學生參與的愿望，使學生盡快獨立探究，達到無法停止的局面，為課堂教學的成功打下良好的基礎。問題情境應該放在學生能夠觸及的“近期開發區”，讓學生能夠跳起來，在力所能及的范圍內主動“采果”。
二、從學生實際生活出發，加強學用結合
數學源于生活，服務于生活。這就要求教師反思數學背景的現實性和“數學化”。他們必須以學生熟悉的現實生活為問題背景，讓學生從具體問題情境中抽象出數量關系，總結變化規律，并能用數學符號表達，最終解決實際問題。同時，要注重培養學生“用數學”的意識，包括用數學的眼光觀察、用數學知識解釋、用數學的方法分析、用數學思維處理這四個方面。教材的設計應適合學生的年齡特點和心理特點，適合學生的認知水平，貼近生活，貼近現實，貼近教材，使學生對生活中的數學問題感興趣，能夠嘗試解決。堅持由淺入深、循序漸進、循序漸進的原則，讓學生耳目一新、耳目一新。教師必須設計探究數學知識的'步驟，包括課堂提問和動手操作的步驟，以便不同智力水平的學生能夠站起來學習;跳起來摘水果”在自我探索和掌握數學知識后可以獲得愉快的情感體驗，從而獲得心理補償和滿足，鼓勵他們取得更多的成功。當學生在探究性學習過程中遇到困難或問題時，應及時有效地幫助和引導學生，使所有學生都能獲得數學學習的成功感，樹立自信，增強克服困難的勇氣和毅力。
在教學中，要善于將書本知識與學生的生活實際聯系起來，科學設計探究問題，激發學生的求知欲，鼓勵學生獨立思考，學會用數學思維觀察和分析社會，從而解決日常生活中的實際問題。培養學生對實際問題的數學建模能力和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
三、加強數學知識的構成和學生學習過程的體驗，注重學生動手操作技能的培養
現代教學理論認為，應該允許學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。事實上，思考往往始于人們的行動和活動參與。如果活動與思維的聯系被切斷，思維就無法發展，動手實踐最容易激發學生的思維和想象力。在教學活動中，教師應注重學生的直接體驗，使學生在一系列的親身體驗中發現、理解、掌握和應用新知識。
新課程標準非常重視學生的學習過程和動手操作。在教學中，我們應該注意知識的發生和發展。學生不僅要知道它是什么，而且不能知道為什么。加強學生動手操作的數據，讓學生體驗數學結論的來源，在操作過程中獲得解決問題的經驗。
四、加強學生的自主探究意識，培養學生的創新能力和實踐能力
愛因斯坦說：;最重要的教育方法是鼓勵學生采取實際行動“圍繞問題情境，給學生足夠的時間和空間，讓學生自主探索，不僅能充分調動學生的感覺器官和思維器官，還能讓學生體驗和體驗知識構成和問題解決的過程，從而開發學生的智力，展示全體學生的智慧ts的個性、創造性和在過程中的主動性，提高了學生的素質。這是學生發現問題、提出問題和自我創新的重要環節。它是主體參與教學的基礎。例如，在圖形的一致性中，學生們通過進取心、運用大腦、交流與合作，找到了各種不同的分類方法，這是我從未想到的。同時，它也讓我深深地感受到，只要我們懂得如何挖掘，學生的內在潛能是不可估量的。
新課程標準要求學生：;能夠通過觀察、實驗、歸納和類比獲得數學猜想，并進一步尋找證據、給出證明或反例。在教學中，應加強對學生開放性問題的訓練，盡量為學生創造合適的數學情境，讓學生進行研究，使不同層次的學生獲得不同程度的發展，培養學生的創新能力。對于課堂上設計的討論性問題，教師應提供合理的指導，讓學生之間進行討論和學習，使學生在生動、活潑、民主、和諧的學習環境中既能獨立思考，又能相互啟發，并在共同完成認知的過程中加強思維表達、問題分析和問題解決技能的培養，逐步提高學生參與合作學習活動的質量。
初中數學課堂教學反思7
1、優化課堂教學過程，加強對概念的教學，加強基礎知識的教學，這雖然是老生常談，卻是個不易做好的問題，故要做到備課細致，備教材、備學生，備過程，切實提高課堂效率。
2、指導學生認真審題，具體問題具體分析，盡量讓學生獨立去揭示結論的產生與形成過程，不要急于拋出結論，要給學生一定的思維空間和時間。
3、在解題過程中，要從不同角度、不同層次、多方位來考慮問題。要提高學生的計算準確率，多注意培養學生讀題能力及理解能力，注意邏輯思維訓練。要培養學生的.觀察、歸納和概括能力，提高學生的應變能力和綜合解決問題的能力。
4、培養學生的發散思維能力、嚴謹性和最優化解題思路。注重代數式求值要先化簡后代入求值的訓練，既要弄清解法的來龍去脈，又要注重計算的多方面驗算。注意解答題計算推理過程的示范性，使學生確實形成良好的解題規范及書寫習慣。提高計算能力，注意數學思想方法在解題過程中的體現與反思。
5、在教學中課堂容量較大，留給學生動腦思考的時間及動手練習的時間較少，學生未能真正掌握目標要求。學生更需課后的總結、思考與練習。
初中數學課堂教學反思8
新課程改革已經伴隨我們師生一段時間了，課改后的數學課堂教學應該怎樣滿足學生的需要,是擺在所有數學老師面前的一個難題，記得我們小學畢業時，必須通過考試擇優后，才能進入中學。而今天改變了很多，小學畢業不論成績的高低可以直接升入中學，這就直接導致了學生之間成績的差異，由于起點不同，這給中學老師到來很大的問題。如何開展數學教學?值得我們思考。我們必須改變傳統的教學模式，積極努力探求新的教學方法，以適應新課程改革下的學生。
一、一切從學生的實際情況出發
初中學生性格特點鮮明，說他們成熟，有些時候不成熟;說他們不成熟，有些時候成熟。他們對身邊的事物充滿好奇,他們思維能力高速發展,對待問題時總有自己獨特的見解，但想法又不一定成熟;原因是因為缺乏處理問題的經驗，基礎知識掌握得還不夠扎實。這就要求我們教師在教學時必須轉變傳統的教育觀念與教育方式，不要一味地追求知識的傳授與灌輸，不要只注重于學生學習的結果，而應該是注重學生得學習過程，對知識的理解掌握，創造適合這個年齡段學生的學習環境，要讓學生通過自愿交流、主動合作、自主探究來發現知識、理解知識、運用知識，使他們的思維得到迅速發展，經驗得到積累。
二、培養并發展學生的能力
新課程標準要求：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”
在數學教學中不能單純地強化學生記憶數學知識，而應注重培養的能力。傳統的教學中，教師是課堂的控制者、主宰者，是學生創新的終結者，把學生當成了學習的機器，課堂上以講授知識為主，很少讓學生發言，練習和測試時只看重學生對知識掌握的如何，根本不會考慮到學生能力的發展。學生對學到的知識也只是依樣畫葫蘆，不求甚解，只要能會做題即可，很少能弄明白原因，更別說靈活地運用知識。這說明學生在學習過程中沒有真正地掌握知識，沒有把知識變成自己的，也就達不到學習的目的，沒有形成一定的能力。所以，在以往的教學中，我們培養了很多高分低能的人。
“發現問題和系統闡述問題，要比得到答案更重要。”愛因斯坦的話再次說明，過程比結果更重要。因此，教師必須轉變教育觀念和教學行為，認識到在教學中教師與學生是平等的。在教學中要鼓勵學生質疑，并以真誠的態度做以解答，在質疑----討論----解答的過程中培養學生的發展與創新精神，提高學生的創新能力。
在新的課改理念下，教師必需更新觀念，轉變教學方式，把學生當成課堂的主人，讓他們成為課堂上的思想者，知識的構建者和收獲
者。通過學生學習方式的轉變，有效的促進學生的動手實踐、自主探索與合作交流等能力。
三、要明確數學的教學目的
數學對我國現代化起到的作用是多方面的。學生只有意識到數學存在于現實之中，將數學知識以實際生活聯系起來，才能體會到數學的應用價值。新的數學教學理念要求“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。 ”在教學中教師只有更新教學理念，運用數學與實際生活的聯系進行教學，讓學生認識到數學源于生活，用于生活。
當面對基礎差距較大，參差不齊的學生時，怎樣對他們進行有效的教學是一個值得深思的問題。那種一刀切式的應試教育的教學方式是不符合現代教育需求的.，而教學中采取注入式教學和“題海”式戰術，更是不符合學生思維發展實際的強迫教學，抑制了學生的思維發展。只有明確數學教育不可能也不需要把每一個學生都培養成數學家,只要能培養學生良好的思維習慣，學習習慣，知道生活中處處有數學，增強學數學，用數學的意識，從而能夠積極主動探尋數學知識，最終得到不同的發展。
因此，在數學的課堂教學中要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣。數學教學不再是教師的個人舞臺，而是師生雙邊
實現自己生命價值和自身發展的舞臺。在數學的課堂上，我會將學生按照他們的學習基礎、性格、表現能力、社交能力、思維能力等綜合考慮，分成小組讓學生在課堂教學中通過交流、合作、探究來獲取數學知識，鼓勵他們說出自己的見解，充分調動每一位學生的積極性，培養他們的自信心。
在數學課堂上教師教學觀念的升華，將直接影響學生對數學的學習和不同層次的學生在數學方面的發展，作為數學教師必須更新教學觀念，在更新中求發展，在更新中提高教學質量。
數學教學中探索是創新教學的生命線
初中數學課堂教學反思9
段時間我們一直沉浸在對《圓》這一節課的研究中，通過不斷地琢磨、仔細地推敲，反復地修改，對這節課的認識越來越深，教學設計的思路也越來越清晰，形成了以下的反思：
一、關于導入的設計
本節課的導入分四個層次進行，首先通過老師用線繩工具在空中旋轉，讓學生清晰地看到形成的軌跡是一個圓。接著介紹含有圓的圖片，讓學生找出圓;再讓學生舉例生活中見到的圓;最后通過摸一摸的游戲，讓學生體會圓與其他平面圖形的區別，從而認識圓是平面上的一種曲線圖形。圓在日常生活中到處可見，學生對它也比較熟悉，在課的一開始我們就讓學生在老師的演示和圖片的觀察中清晰地看到這是圓，借助這樣的表象，讓學生在頭腦中搜索自己曾經見到過的圓，從而初步地感知圓。最后通過摸一摸的游戲活動，讓學生感受圓與其他圖形的不同，在比較中，進一步感知圓。通過這樣有層次的感知活動，調動了學生的多種感官，激發了學生學習圓的興趣。
二、關于對圓的認識和特征的處理
在研究圓的認識與特征這一知識點時，我們比較了兩種不同的設計思路：第一種，把介紹圓的各部分名稱和它的特征結合起來，即認識半徑以后，馬上研究同一圓中有無數條半徑并且長度相等等特征;另一種：是先介紹圓的各部分名稱再研究各部分之間的關系。我們覺得第一種方法比較傳統，由于這一環節的知識點比較多，而且研究幾個知識點的方法雷同，這樣老師的講解就比較繁瑣，學生缺乏研究的興趣。所以我們就選擇第二種方法，先讓學生通過自學書本，找到圓各部分的名稱，并認識它們，能在自己畫的圓中標出。接著通過小組合作討論的形式，發揮學生學習的主動性，讓他們通過有目的的探究活動，討論交流半徑的特征、直徑的特征、半徑和直徑的關系以及圓是軸對稱圖形等相關知識。這樣的設計避免了教師冗長的講解，學生學習方式的單調，而且通過靈活多樣的學習方式，促使學生有興趣的，主動的進行探索。
三、關于數學史料的運用
本節課中我們兩處引用到數學史料。這些凝聚著智慧的數學研究史料，我們不僅僅把它們作為引語或欣賞，而且還力求讓史料成為學生發現問題、研究問題的素材、發揮其數學的文化價值。
首先在學生對圓有了一些初步的感知以后，聯系古希臘的一位數學家曾說過：在所有的平面圖形中，圓是最美的。以此引發學生研究圓與其他平面圖形的不同。在探究圓的特征結束之后，借助多媒體呈現墨子的一句話：圓，一中同長。讓學生用掌握的一些知識解釋這句話的含義。這樣不僅讓學生了解了古代關于圓的史料記載，還可以鞏固對圓的特征的認識。引用《周髀算經》中關于圓的記載，圓出于方，方出于矩，拓展對圓的認識。在播放錄象，理解意思以后，進一步引導思考：如正方形的邊長是16厘米，你能從中獲得關于圓的哪些信息?讓學生進一步關注圓與正方形之間的關系，為后繼學習埋下伏筆。
四、關于媒體的處理
隨著以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，多媒體技術輔助教學越來越多的運用于小學數學課堂。這節課我們把多媒體和其他傳統手段有效結合，力求找準最佳作用點進行有的放矢，起到畫龍點睛的作用。
在導入新課時，為了讓學生初步感知圓，先借助多媒體呈現生活中一些常見的帶有圓形的實物圖片，利用這些學生熟悉的，色彩鮮艷的圖片，刺激學生的多種感官，激發學生用數學的眼光去觀察事物的興趣。接著運用動態演示，從實物中勾勒出圓，使學生清晰看到圓是有曲線圍成的。
在教學畫圓時，運用多媒體播放兩段錄像。第一段在學習用圓規畫圓時播放，通過展示一個完整的畫圓過程，為學生提供清晰地、正確的畫圓方法，為學生獨立用圓規正確畫圓奠定基礎;第二段在介紹用線繩畫圓時播放，通過體育老師在操場上畫圓的過程，重現生活場景，讓學生體會到用線繩畫圓的實用價值。
在研究圓的半徑、直徑的特征時，當學生通過畫一畫、折一折、量一量，知道在同一圓中半徑可以有許多條，在此基礎上運用多媒體動態演示：同一圓中，從圓心到圓上可以發散出無數條線段。通過強烈的視覺刺激，讓學生體會到同一圓中半徑有無數條，感受初步的極限思想。
在研究車輪為什么是圓的?車軸應裝在哪里?這兩個實際問題時，根據學生的交流情況，結合媒體的動態演示，讓學生隨著畫面和聲音效果的.逐步展示，體會當車輪不是圓時或者車軸不在圓心位置時，車子行駛的感覺是不穩當的。從而體會到車輪要做成圓的，車軸要裝在圓心位置的原理和實際應用價值。
五、關于細節的處理
1.在導入環節的摸一摸游戲中，為了使全體學生參與這個游戲。我們考慮裝的器皿應該是透明的，而摸的同學蒙住眼睛。其他同學通過觀察摸的過程，共同感受圓與其他平面圖形的不同。另外為了讓學生的探索活動不受到其他因素的干擾，我們在器皿中裝的就是用硬紙板剪成的以前學過的平面圖形和圓。
2.整節課的知識點比較多，而且知識的呈現是逐步完成的。為了完整地展示這一節課的重點，我們準備跟隨課堂流程，在黑板上板演各個知識點，一步一步地完成板書。這樣的設計避免了多媒體展示的不足，使得學生在全課小結之時，能根據板書，迅速在頭腦中形成知識網絡。
3.在探究圓的基本特征時，組織學生借助圓規畫出任意大小的圓進行探索。在認識半徑以后，學生通過量一量，量出半徑的長度。在學生的交流反饋中，引導學生發現自己量出的所有的半徑都是一樣長的，但自己量出的半徑和別人量出的半徑長度是不一樣的，從而體悟出只有在同一圓中，所有的半徑長度才相等。
初中數學課堂教學反思10
一、數學教學不能只憑經驗
從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動;將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。
這樣從事教學活動，我們可稱之為“經驗型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。
二、理智型的教學需要反思
理智型教學的一個根本特點是“職業化”。它是一種理性的以職業道德、職業知識作為教學活動的基本出發點，努力追求教學實踐的合理性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。
對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。
1、對數學概念的反思——學會數學的思考
對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的`、歷史的、關系的等方面去展開。
簡言之，教師面對數學概念，應當學會數學的思考——為學生準備數學，即了解數學的產生、發展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2、對學數學的反思
當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3、對教數學的反思
教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?
我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。
初中數學課堂教學反思11
優化教學過程的主導者是教師。教師首先要強化提問意識，努力創設問題情境，這要備課時作創造性地勞動，發揮教師的主導作用。
1、圍繞教學重點設問。
教師備課時要精心設計課堂提問，為了突出教學重點，通過有計劃地提出新穎獨到的問題，激發學生思考問題和解決問題的積極性。由于所設計的問題是圍繞重點問題提出的，因此通過這些問題的解決，既能突出教學重點，又極易調動學生的積極性與參與性，它能培養和提高學生探究問題的熱情和能力。
2、圍繞教學難點設問
當學生原認知結構中的相應數學知識不能順利地完成對新知識同化時，這樣的新數學知識就是教學過程中的難點。而難點是有相對性的，由于學生的知識結構各不相同，這就需要教師充分地了解學生原有的知識基礎，因材施教，把教材中的數學知識轉化成易于被學生認知的數學問題，則教師的提問既能突破教學的難點，又能保持學生思維的積極性，讓其體味到問題解決后的成功樂趣。
3、明確目的性。
提問要緊緊圍繞實現教學目標這個中心，突出教學的重點，有明確的目的。
4、富有啟發性。
問題的設置要從實際出發，能被學生接受，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極思考，則要富有啟發性，這要求選好、選準問題的角度，既要從同一角度設置幾個相似的'問題，引導學生用同一思維方式思考，以達到知識內化及遷移的目的。
5、保持廣度。
數學課堂教學的對象應是全體學生，教師提問必須面向班級學生的大多數。因此設置問題時要顧及大多數學生的知識水平和智力結構，所提問題深度應遵循少數優等學生。經獨立思考后能解答，絕大多數學生經充分思考并經過教師的點拔后也能答出的準則。還應克服少數教師“先提名，后提問”，不能面向大多數，不能激起全體學生積極思維的錯誤方式，因為沒有注意廣度，指定學生發言后，其他多數學生的思維處于松散狀態。
總之，優化課堂教學過程，必須注意優化課堂教學提問這一環，使之緊緊圍繞教學目標進行，較好地激發學生的思維，有效地發展學生的智力，培養學生的能力。愿我們在教學實踐中做個有心人，不斷探索，精益求精，朝著優化課堂教學的目標不懈努力，切實提高數學課堂教學的質量。
初中數學課堂教學反思12
現代教學論研究指出，從本質上講，學生學習的根本原因是問題。在數學課堂教學中，教師可根據不同的教學內容，圍繞不同的教學目標，設計出符合學生實際的教學問題，圍繞所設計的問題開展教學活動。這樣，在課堂教學環節中，問題該怎樣設計?圍繞問題該怎樣進行教學，才能使教學效率得以提高?這是擺在我們面前急需解決的問題。
本文將結合自己的教學實踐，就問題設計的策略及反思等方面談談自己的看法。
一、注重問題情境的創設
著名數學家費賴登塔爾認為：“數學源于現實又寓于現實，數學教學應從學生所接觸的客觀實際中提出問題，然后升華為數學概念、運算法則或數學思想。”這一觀念既反映了數學的本質，同時說明了在數學課堂教學中創設問題情境的重要性。比如，在《有理數的加法》一節的教學導入時，我首先出示了一周來本班的積分統計表(表中的得分用正數表示，失分用負數表示，)讓學生觀察：
星期一二三四五六合計
積分+3 -2 -4 -2 +2 +4
然后提出問題：“誰能幫我們班算出這一周的總積分呢?”結果我發現大多數同學能用“抵消”的方法統計出這一周本班的總積分。然后我出了一道算式題：“(+3)+(-2)+(-4)+(-2)=?”發現學生不知道該怎樣算。當學生產生這樣的認知沖突時我便引入了本節課要學習的內容，最后我用表中的數據分成了幾種類型，如正數加正數、負數加負數、正數加負數等，展開新知學習，教學效果較以前有明顯改觀。
本節課成功之處在于：(1)導入的情境問題貼近學生的現實，調動了學生的積極性。(2)情境問題為后面的教學埋下了伏筆，引發了學生的認知沖突。當然，情境問題的創設不當，會直接影響教學。比如，在《函數》一節的教學時，我用游樂園中的摩天輪引入，當我提出問題：“同學們，當你坐在摩天輪上,隨著時間的變化,你離開地面的高度是如何變化的?”我發現學生幾乎沒有反應，只是偶爾聽到：“摩天輪?”“很危險……”本來是一個很典型的函數問題，只因為農村學生對該情境的認識模糊,一時沒有進入到虛擬情境中來,導致課堂開端出現“僵局”，也影響了后面的教學工作的勝利開展。
2、教學重點、難點處的問題設計
初中數學課堂教學中重點與難點的處理將直接影響教學效果。通過設計好的問題串可以強化重點與突破難點。例如，《結識拋物線》一節的教學重點就是做二次函數y=x2的`圖像并根據圖像認識和理解函數的性質。而作圖過程又是一個難點問題，要從所畫的圖像中發現并歸納性質，首先得畫出較準確的函數圖像。在學生畫圖像的過程中，我抓住學生的幾種錯誤畫法提出了三個問題讓學生討論交流：
(1)根據你畫的圖像，給自變量x任取一個值，函數y有唯一的值與它對應嗎?
(2)自變量x的范圍是什么?
(3)0
3、例題或課堂練習中的問題設計
例題教學具有及時鞏固知識和靈活運用知識的雙重功能，隨堂練習是檢查學生的數學學習效果和培養學生思維的有效手段之一。數學課堂教學中，教師通過優選例題，精心設計層次分明的練習，能夠讓學生以積極的態度去思考并解決問題，獲得問題解決的成就感和快樂感。例如筆者在《反比例函數的圖像與性質》一節的教學中設計了一道這樣的問題：已知A(-2,y1)、B(-1,y2)、C(2,y3)三點都在反比例函數y=k/x(k>0)圖像上，(1)比較y1、y2、y3的大小關系。(2)若D(a，y1)、E(b，y2)、F(c，y3)三點也在反比例函數y=k/x(k>0)的圖像上，其中a0判斷y1、y2、y3的大小關系。教學中我發現多數學生對問題(1)采用了直接代入計算的方法得到結果，對問題(2)顯然用代入法難以得到結果，這時，我讓學生小組討論來解決。經過討論后，學生A回答：“因為k>0時，反比例函數y隨x的增大而減小，而ay3。”學生B回答：“我們組用特殊值檢驗得出y20,所以y3>y1>y2。”學生C回答：“我們組根據反比例函數的圖像和性質得到：當k>0時，在每個象限內，函數y的值隨自變量x的增大而減小，由此可得y3>y1>y2。”經過對以上不同做法的比較和鑒別，學生對反比例函數圖像的性質中“在每一個象限內”這一條件有了徹底的理解。可見，在數學課堂教學中，教師精心設計例題或練習問題，使學生通過對問題的解決，既鞏固了知識，又培養了運用知識解決實際問題的能力，體驗到了解決問題后的快樂感和成就感。
4、在學習反思中的問題設計
初中學生學習數學的方法相對欠缺，學生“重結論，輕過程”的現象較普遍，對學習結果的反思意識淡薄，自我評價不徹底，做錯的題目一錯再錯。作為教師，在平時的教學中要注重引導，徹底分析錯因，讓學生在錯題中有反思的機會。例如，在一元一次方程的教學中，我發現學生解含有分母的方程時很容易出錯，針對學生做錯的題目，我設計了如的表格:
通過引導學生對錯因徹底分析與校正，學生明白了產生錯誤的真正原因是什么，認識到了自己的不足。然后我出了幾道解方程的練習，結果發現，學生確實重視了錯誤，效果明顯有所好轉。
總之，在數學教學中，教學問題的設計確實是一種學問，是一種藝術。要讓學生在實實在在的問題情境中去親歷體驗，在對問題的分析、探索與交流的過程中主動思考，與人分享成果，來體驗成功的快樂，增強他們的自信心。
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