初中物理教師反思
在快速變化和不斷變革的今天，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。那么你有了解過反思嗎？下面是小編為大家整理的初中物理教師反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中物理教師反思1
實施有效的物理課堂教學，首先就要明確物理學科的思想：把復雜問題簡單化，簡單問題理想化，理想問題模型化，模型問題具體化。其次明確物理教學的任務：在課堂上播撒一種思想，收獲一種行為；播撒一種行為，收獲一種習慣；播撒一種習慣，收獲一種人格；播撒一種人格，收獲一種命運。有效物理課堂的教學，首先取決我們老師對課堂上應做什么作出正確的決定；其次取決于我們如何實現這些決定，課堂上應該做什么，不應該做什么，其中也包括對人對已的情感，態度和價值等心理成份。有效的物理課堂教學應從平面走向立體，從單元走向多位。初中物理教學不僅應該重視科學知識的傳授和技能的訓練，而且還應該重視對學生終身學習愿望、科學談究能力、創新意識以及科學精神的培養。有效的物理課堂教學應該重視知識的傳承，但應改變過分強調知識傳承的傾向。結合自己的工作實踐，我對有效課堂教學談以下幾點看法：
一、有效物理課堂教學離不開靈活多樣的教學方式
有效物理課堂教學離不開啟發講授式、實驗探究式、小組合作式、自主學習式、科學研究式等多種教學方式。孔子在《論語》中指出了“悟”的邊緣狀態是“憤”、“悱”。說出了啟發教學的精髓。通過啟發讓學生達達“憤悱”的狀態：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。探究式教學有多種形式，靈活運用，把握好提出問題這個要素，讓問題貫穿整個教學過程，成為課堂的中心。愛因斯坦講：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。通過靈活多樣的教學讓學生經歷真實的學習過程，一堂高效的物理課，必須使所有學生都經歷“真實的學習過程”。“真實”，體現在學生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程之中；體現在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規范訓練的方法之中；體現在學生不同方法不同過程的交流、不同思想不同觀點的碰撞和懷疑、爭論、發散、統一以及自圓其說之中；體現在教師真情實感的批評和表揚之中；體現在學生有充分的時間獨立思考、有個性的語言表達和有膽魄的對一切權威的否定之中；體現在教師機敏地捕捉動態生成的教育教學資源，對預設教案的必要調整和舍棄之中。真實的，才是最美的、最精彩的。
二、課堂的組織與管理是有效物理課堂教學的基本保證
在這特定的社會學習情境時，教師不但是一個知識信息的傳播者，而且是課堂“管理者和領導者”的角色，設計、組織、管理好課堂教學的整個過程，課堂教學是一個充滿生命活力的地方，是人“人化”的過程。課堂經驗也涉及到學生要學會獨立自主和“自力更生”、自我評價，以及怎樣與他人有效益地一起做事。在組織和管理中讓學生聽中學、做中學、聽懂以后做出來、做好以后說出來。教師要消除師生之間在課堂上可能產生的對立，創設人際關系和諧的學習心理環境。教師能夠有效地處理課堂中出現的各種偶然事故和學生違紀行為，教師能夠及時幫助學生改正并進行富有成效的表揚的批評，使學生能夠正常、積極地參與到整個的教學活動中來。維護課堂內的組織紀律，預見并排除各種干擾因素，切實保證整個教學過程圍繞既定的教學目標進行。具有民主領導風格的管理更易形成有效的課堂教學，傾向于與學生一起共同設立學習目標，擬訂學習計劃，師生間能夠經常討論，共同維持課堂秩序，課堂學習氣氛活躍，教師和藹可親，學生勇于探索，敢于創新。
三、教師的教學藝術
任何時期，有效物理課堂教學永遠離不開教師“高超的教學藝術”。教師高超的教學藝術，能使學生學得扎實而又靈活、輕松而又愉快，使學生陶醉于一種藝術享受而對課堂教學留下難以磨滅的美好回憶。高超的教學藝術來源于教師基本素養、刻苦的磨練和不懈的追求。它具體體現在：組織藝術、引導藝術；合作藝術、激勵藝術、語言藝術、板書藝術、練習設計藝術、“順應”和“同化”藝術等。
總之。一堂有效物理課的教學，需要有豐富的“知”和“識”，“知”和“識”是黃金搭擋，只有“知”，而沒有“識”，那只能是個容器，所學的東西不能內化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時候評價有效物理課堂教學的底線。檢驗的標準就是學生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。這本身也是一種能力。同時，還要了解獲得知識的過程，看學生在學習過程中是否積極主動地跟進、共鳴和投入，每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展。在致力于面向全體學生的同時，是否能使“優等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學有所得，各有發展。要充分開展課堂有效教學，一切要從教學的實際出發，順應學生的學情、講究實效，正確處理好教、學、練關系，靈活運用各種教學策略和手段，采用科學的教學方法，全面有效的提高課堂效率。
初中物理教師反思2
課堂是提高教學質量的主要陣地。有效的課堂教學是學校的生命，要切實落實減輕學生負擔，一定要致力于構建高效的課堂。隨著新課改的不斷深入，老師們越來越認識到課堂教學不僅要有效，而且應該高效。
所謂“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，教學是否有效，要看每位學生是否在原有基礎上都有所進步或發展，具體看四個指標：一是學生走出課堂有否獲得新知，二是學生是否獲得新的能力或已有的能力得到提升，三是學生是否產生了積極的情感態度，四是是否形成了主動發展的意識和習慣。這就需要教師合理處理教材，教學內容必須從簡單到難，讓學生從不會到有點會再到完全會。所謂“高效”主要是指以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，使課堂教學活動的結果與預期的教學目標之間相吻合，使全體學生的素質得到提高。
一、要想課堂變得高效，教師要聯系生活，濃縮各種物理現象、題型等
新授課是學生學習某一知識點、物理現象的第一印象，這入門的第一印象是否清晰、明了直接影響到學生的學習效果，在新授課過程中能把所列示的物理現象通過探究分析、歸納得出結論，再應用到生活中去，或再用結論解釋生活現象，可以說學生對所學知識點掌握得比較好。
二、要想課堂變得高效，教師一定要對學生有普遍的關注。
在課堂上“生不動，我動”是一廂情愿，“生動，我也動”才能和諧高效發展，師生才能取得共贏。因此在課堂上通常要關注學生的動態，調動起學生的學習積極性。例如：用欣賞、夸獎的手段來體現你的關注；經常用目光或微笑掃描到課室的每一個角落去與學生交流，讓所有的學生都能從你的微笑和目光中體會到老師的關注、溫暖和支持；用提問或允許回答問題來關注每一個學生。點點的關注對學生表達一種積極的心理暗示——老師器重我。要把他們每一點的.積極性、每一點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。
三、要想課堂變得高效，集體備課要做好、做足。
備課是講課的起始環節，“備課”意義非比尋常，它是教師圍繞教學所進行的一系列準備性活動，是教師綜合運用專業知識和技能進行教學設計的再創造。備課深入透徹，才能在授課過程中揮灑自如，使教學充滿活力和生機。也只有如此，才能出現“教師樂教，學生樂學”的良好局面。然而，個人的力量畢竟是有限的，無論自己如何絞盡腦汁備課，到上課時總有不足的感覺。這時，就需要用到集體的智慧了。中國有句俗話，“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”，強調的正是集體的智慧與力量。集體備課正是通過發揮教研組的群體力量，互取所長，使組內教師資源共享，能取得較好成效的一種備課方式。
本學期物理科組在備課前都在認真學習和掌握《課程標準》的內容、鉆研教材的基礎上，還必須閱讀同類的其他教科書與自己講授內容有關的參考資料，綜合各家的論點，充實補充教材之不足。做到“五個定”：①定時、②定內容、③定人員、④定場所、⑤定記載（指定專人記載，記錄研討時間、地點、參加者、研討內容及遇到的困惑等），同時留出一定時間，讓不同教學點的教師交流教學設計，評點各自教學設計的優缺點。同時把集體備課內容固定存放在某一固定位置，以便以后使用。每周四在辦公室集體備課；固定備課內容：主要討論下周上課的內容，重點、難點、注意點，學生容易出錯的地方等等；固定安排人員整理：每次組內均安排一名教師執筆，把備課內容整理成教案并交打印室打印，在下周四之前發到組內教師；固定修改：各教師領到教案后，根據本班情況對教案進行適當修改；固定反饋：在下次集體備課時首先討論上次的教后感，以利于今后改進教學。
四、要想課堂變得高效，就要調動學生的五官參與到課堂中。
“沒有任何人能教會任何人任何事”，從哲人的話中我們可以明白，教學是要調動學生參與到你的活動中去，當學生體驗過后的內容，掌握也就容易得多了。如何調動學生的參與，誰能最大限度的調動學生參與，也就成了成功的關健因素。
通過“先學后教、當堂訓練”的指導思想，每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業。先學后教的“教”字，不是老師教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。教案與學案互為一體，學生根據“講學稿”預習時往往能解決新授課50%以上的問題，于是當學生帶著對新知識的初步認知與感悟走進課堂的時候，知識對他們就從原先的未知轉變為“已知”，而課堂學習在一定意義上就成為知識的“再現”，如此，課堂就不單單體現單向傳輸知識的功能，而成為師生探討問題、交流觀點的場所；并且此時的學生更樂于表現，更能體現學習的主動性和創造性。在這些過程中教師通過多練、實驗、比賽、表揚等多種手段，讓學生自學、自練、自教，教師由講授者變為組織者，因而學生和主體地位被調動起來了，手到、口到、眼到、腦到、耳到，學生的所有感官都用到了學習上，自然成績也就出來了。
隨著課改的縱深發展，“有效”、“高效”已經成為理想物理課堂的孜孜追求。讓我們拋開形式化和功利化，真正為每一個學生都能在物理上獲得最大可能的發展而努力，扎扎實實上好每一堂課，讓物理課堂煥發生命的活力！
初中物理教師反思3
一、興趣的培養是打造高效課堂的前提條件
興趣是認識某種事物或愛好某種活動的傾向，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。因此，教師必須采取多種教學方法，激發學生對物理課的興趣，這是提高物理課堂教學高效性的前提條件。
1、用具有出乎意料之外的實驗來激發學生的學習興趣。如：我把凸透鏡放在眼前，讓學生看我的眼睛，學生“轟”的笑開了，因為他們看到了一只很大很大的眼睛。引起學生強烈的興趣，當學生的好奇心被觸動時，正是學習興趣被喚起之時，實現了由“要我學”到“我要學”的轉變。
2、實驗探究，是培養學生的興趣的過程。讓學生在學習中通過科學探究、理解物理知識、體驗物理過程和方法，進而理解物理學的本質。探究性實驗教學是通過：創設情景→提出假設→實驗探究→歸納總結→學以致用這一過程，注重實驗過程，尊重學生探究欲望，使學生成為學習的主人。
二、重視集體備課，集思廣義，規范優化教學語言，是打造高效課堂的必要手段
博取眾長，我們在集體備課活動中，能不斷地提高自己，形成良好的教研氛圍。備課時，聽取其他老師的意見，可以在教法、學法等方面吸取營養，充實自己。在晶體的熔化實驗教學中，由于試管不是很大，海波裝的不是很多，持續加熱溫度升高很快，負責讀數的學生來不及觀察到實驗現象，海波已經全部熔化，效果不好。在集體備課時，我把自己的不足說出來，同行給我指出在書上的實驗裝置上再加一只溫度計放在燒杯中，監測燒杯中水的溫度，待達到55—60攝氏度時把酒精燈移開停止加熱。用熱水的余溫給海波加熱就可以了。小小的改動使實驗達到很好的教學效果，深感細節決定成敗。
教師流暢的教學語言，能對學生產生很強的吸引力，講課的邏輯性強，能潛移默化地影響學生。例如在講《力和運動的關系》中關于慣性的概念，慣性是物體的一種物理性質，我們只能說物體具有慣性，而“物體受到慣性”或“由于慣性的作用”這些錯誤的說法教師必須在課堂上強調指出，要使學生重視物理語言的準確性和規范性。
三、精心設計教學過程，注意問題意識的培養是打造高效課堂的重要途徑
在初中物理教學中，教師要善于挖掘素材，捕捉學生的心跡，精心設計實驗，增強實驗的趣味性，能夠打開學生求知的心扉。課堂教學中對于學生提出的這樣良好問題情景，教師不能輕易放過，這樣既尊重了學生，又保護激勵了學生的積極性，更有利于強化學生對身邊的物理現象的探究欲望。在應用知識解決實際問題的過程中，要鼓勵學生提出不同的意見與建議。只有發現問題，才能推動學生不斷地帶著疑問去思考、研究，才能解決問題，才能創新。
在教學過程中，教師要經常性地引導學生對所學的知識進行歸納總結，通過進一步歸納整合，理順知識脈絡，形成學生自己的整體知識體系，從而實現知識的系統化。在講功率時，我進行如下的教學設計，模仿速度的教學方法，舉例：爺爺和小孫女上樓，體重不一樣，上樓用的時間不一樣，誰做功快呢？給出具體數據，很快學生想到算出一秒鐘誰做功多？順理成章地得出功率的概念和公式。通過精心設計教學把復雜問題簡單化，能使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式、研究性學習，對物理學習產生濃厚的興趣。
四、加強實驗教學，讓學生在“玩”中學，是打造高效課堂的有效方法
物理學是一門以觀察實驗為基礎的學科，若從學生身邊的物理事實和現象創設情境，不但可以激發和引導學生發現問題和提出問題，更重要的是能輕易地使學生產生對物理現象進行探究的濃厚興趣，使學生感知所要進行的學習是很有意義及有用的。在進行液化的教學時，我前一天布置對學生說：在自家冰箱里冷藏一瓶啤酒或冷凍一瓶礦泉水，第二天拿出來放到桌子上，過一會兒觀察瓶子的外表面會出現特別奇怪的現象？你們想不想試一試？這樣的教學方式不僅培養了學生動手做實驗研究問題的習慣，還能邊玩邊學輕松地達到學會的目的。
五、重視教師的督促檢查，注重學生的個體差異，是打造高效課堂的有力保證
學生個體之間有很大的差異性，所以對于不同的學生老師有不同的對待方式。對平時學習方法、習慣、成績都好的學生，一般只在具體問題上指導，并適當增大訓練難度，提出新問題以保持他們學習物理的持久熱情。對于學習態度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側重學習方法的指導。對于智力較好，但隨意性強、學習不努力的學生，著重在學習品質上對他們進行教育、調整，給他們機會讓他們去負責完成某項任務。對于少數學習和表現方面都存在嚴重問題的學生，一般采用不刺激、低要求、慢教化的策略，以維護課堂的良好紀律。
最后，我想以著名教育家葉圣陶的一句話來結束本文：“教任何課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界——能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能。”那么，物理教學就達到了預期的目標。作為教師，要促使學生從物理的研究方法出發，去學習其它的課程，從而達到自身素質的全面提高。
初中物理教師反思4
初中物理新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態度，提倡和發展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。
要充分發揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統的教學觀、教師觀提出了挑戰，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。
一、轉變觀念，重新定位角色
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發展的共同方向。在“以學生發展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。
二、終身學習，優化知識結構
物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業素養方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質的培養。但由于長期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發等能力。
在新課程內容框架下，絕大多數教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。
在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發現、探究、創新及總結的態度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者
三、以人為本，創新教學模式
俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。
在新課程改革中，智力因素的開發并不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著發動、維持、調節的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會物理在人類歷史發展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發認知沖突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。“學啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性的養育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發揮創造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。在這里學生有了探索新知識經歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態度和責任，對物理教學反思才具有它真正功效。
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