初中數學課堂教學反思(精選20篇)
在學習、工作、生活中,教學是重要的任務之一,所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來,看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么優秀的反思是什么樣的呢?下面是小編精心整理的初中數學課堂教學反思(精選20篇),歡迎大家分享。
初中數學課堂教學反思 1
在我學習新課程的這段時間里,我對自己過去的教學思想和行為進行了反思,用新課程的理念,對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視,現將在反思中得到的體會總結出來,改正自己的不足之處:
一、教學中要轉換角色,改變已有的教學行為
根據新課程的要求,教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者;教師成為學生學習活動的引導者,而不再是主導者;教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來,成為學生學習的參與者,師生合作學習,共同進步。
二、教學中要尊重學生已有的知識與經驗
在我們設計教學方案時,我們應該想想:“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”,“怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”,“學生在接受新知識時會出現哪些情況”等。備課時,盡管教師會預備好各種不同的學習方案,但在實際教學中,還是會遇到一些意想不到的問題,如學生不能按計劃時間回答問題,師生之間、同學之間出現爭議等。這時,教師要根據學生的反饋信息,反思“為什么會出現這樣的問題,我如何調整教學計劃,采取怎樣有效的策略與措施”,從而順著學生的思路組織教學,確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后,教師可以這樣自我提問:“我的教學是有效的嗎”,“教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節,這個亮點環節產生的原因是什么”,“哪些方面還可以進一步改進”,“我從中學會了什么”等,這樣才符合新課改對教師的要求,更有助于教師教學計劃的'開展。
三、教師應注重和學生的交流對話
師生間充分的對話交流,無論對群體的發展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學“平均分”時,設計了學生熟悉的一些生活情境:分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對話時有的教師提出,僅僅圍繞“吃”展開教學似乎有局限,事實上,在生活中我們還有很多東西要進行分配,可以適當擴展教學設計面。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思,促進教師把實踐經驗上升為理論。
四、教師應對每一節課進行總結記錄
一節課結束或一天的教學任務完成后,我們應該靜下心來細細想想:這節課總體設計是否恰當,教學環節是否合理,教學手段的運用是否充分,重點、難點是否突出;今天我有哪些行為是正確的,哪些做得還不夠好,哪些地方需要調整、改進;學生的積極性是否調動起來了,學生學得是否愉快,我教得是否愉快,還有什么困惑等。把這些想清楚,作一總結,然后記錄下來,這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累,我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。
教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為,沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思,教師的經驗方能上升到一定的高度,所以,我們應該在平時的教學工作中,不斷地進行教學反思,讓自己取得更大的進步。
初中數學課堂教學反思 2
我這節課采用 “團隊合作學習、自主管理”的教學模式。可能很多人看了很不理解,老師怎么講那么少?大部分時間都給學生,他們懂嗎?可能你還不了解我們的課堂模式,我校創設和推行的課堂教學改革模式全稱是“團隊合作,一主兩翼,五度檢測”模式,簡稱為“團隊合作學習、自主管理”模式。
“團隊合作”指體現學生主體性的主動式、合作式、探究式學習活動,這種學習活動要以班級里普遍組建的“學生團隊合作小組”為基層組織來進行,即學生的“個人學習”和小組的“群體學習”均以團隊小組為活動單位,整個班級團隊的展示、交流、研討活動都以團隊小組為單位來進行。“一主兩翼”,“一主”指以課堂教學模式改革為主體(因為人們公認課堂教學改革是課改的主戰場,課堂教學也富含思想品德教育和健康人格培養等元素),這個改革后的教學模式特指“團隊合作學習、自主管理”模式。“兩翼”指與課堂上的團隊合作學習相配套、相滲透、相輔相成的“教育教學工作重心下移”、“學生團隊自主管理”兩種制度。
我們重的是實效 ,關注到每一個學生,使每一個學生都有不同層次的收獲。我的課分五步走,合作預習,教學新課,合作運用,當堂作業,合作指導。對于合作預習,我們是課前完成的,有人提出質疑為什么要合作預習,不獨立預習嗎?其實我們預習的目的就是為了掃清課堂上的障礙,不是每位學生都能能獨立完成的,他需要別人的幫助。才有了合作預習,有人又提出他們能做到預習嗎?其實習慣是養成的,一旦養成很難改掉的,有幾位參賽選手告訴我:你們學校學生預習的很好,我說他們已經養成了一種習慣。在合作運用方面:學生先獨立做題,無法獨立完成的學生,用團隊合作形式幫助完成,即由小組長,副組長輔導解決,當然小組長,副組長是這一科比較好的學生,這樣既幫助了別人又鍛煉了自己。他們是在解決不了,就把問題集中,由老師講解。在當堂作業方面這種優勢更為突出,學生不會帶著問題去下節課,即學生先獨立后合作完成;也就是組長副組長做完后互相批改,然后每個人在負責兩名同學,指點批改,組長把存在的共性問題上報給老師,老師再做點撥。最后合作指導,一方面總結這堂課的內容,另外表揚一下表現優秀的小組和個人。還有展示下一節要預習的內容。我總的感覺課堂要改革,我們是以學生為主體,我們是要教給學生怎么學,化被動為主動。中國的教育要改革,首先就要改革課堂教學模式,那種滿堂灌,只能是學生更懶惰,更被動。與其這樣為什么不大膽的嘗試?我們知道任何新生事物的.誕生都要遭到不同程度的質疑,所以我們會更加努力的去完善我們的教學模式。希望以后會做的更好。
我這節課有很多不足之處; 對幾個方面把握還不是很到位,我會努力的去改進,總的來說我們只是讓更多的人去了解建模課,去理解它,我們學校在積極努力地探索,尋求更好的更適合學生的方法,讓他們每一人都愿意都主動去學。這才是我們的最初的設想。我們也一直會做下去。
初中數學課堂教學反思 3
數學教學工作,堅持面向全體學生,圍繞“人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展”展開教學工作,跟以往進行比較反思。
一、摒棄舊的教學觀念,建立全新的教學理念。
在教學中,改變了自己在以往在課堂教學中的主角角色:將要講述的內容為自己編好“劇本”,然后自己在講壇上盡情演繹,將知識灌輸給學生。而現在是給學生編好“劇本”,為學生創設學習的情境,讓學生在課堂上充當主角,在教師的引導下進行演繹,自主、合作地獲取知識。事實證明,這一教學理念的實施,從根本上改變了過去教師講學生聽的師生各自信息無互動的枯燥學習模式,使學生參與學習的熱情大大提高,學習的效果不言而喻。如:在“有理數加減運算法則”的教學上,常規的教法是通過“向東、向西的連續走動幾米,最終是向東或向西走了幾米并結合數軸總結出有理數加法法則,然后再學習有理數減法轉化為加法的法則,最后各自按法則計算”,而大家很清楚,課本上的有理數加法法則對于剛升上初中的學生來說是很繁、很難的:確定和的符號要分同號、異號,異號的還看絕對值誰大;確定和的絕對值又要分將兩加數的絕對值是相加還是相減。這里學生存在著幾大困難:首先,“絕對值”是新學知識,學生并不熟練,還要要求學生用“絕對值”來總結出加減法則更難。其次,法則分類復雜:類中再分類。因此,學生要運用法則計算很難,不要說理解法則,就是要記清楚法則也不是易事。因此,我們在新的教學理念及“非線性主干循環活動型單元教學模式”的啟導下,采取了用學生所熟悉的“輸贏球”的模式去讓學生學習這一主干內容:堂上讓本班學生與鄰班學生含別代表足球賽的交戰雙方,用正、負數表示上、下半場及全場的輸贏球數,通過若干有代性的案例的計算,學生很容易理解和體會到:上、下半場一贏再贏或一輸再輸,結果必然是贏或輸得越多(數字累加);有輸有贏用輸贏抵消也很容易得出結果。有理數的加減法用“輸贏球”去理解算理學生很易理解和掌握,實踐證明,基礎很差的同學也能很快掌握。
在新課標的新理念下,數學教學要盡可能地讓學生去做一做從中探索規律和發現規律,通過小組討論達到學習經驗共享,培養合作意識、培養交流的能力、提高表達能力。如在《用字母表示數》一課,通過用牙簽棒搭正方形游戲引入來創設學習的情境,學生分小組按要求搭正方形,然后討論回答:
1、按圖搭正方形
2、找出正方形的個數與牙簽根數之間的關系
3、寫出n個正方形需用的牙簽根數(用含n的式子表示)
4、展示成果,組間交流總結給出充分的時間讓學生討論發現、交流、評議,教師鼓勵、支持、啟導,但不能占用太多時間。
面對他們的研究,突出用字母表示數的簡明性、一般性,對比用文字、用畫圖讓學生體會其優越性,并指出在學習完本章書后你們就會明你們所得出的式子4+3(n—1)、2n+(n+1)、4n—(n—1)都可以化簡成為1+3n,從而為今后的學習埋下伏筆。這種開放的課堂,可以讓學生在有意義的活動中親身參與、獨立探索、合作交流,并逐步構建自己的數學知識、發展自己的數學能力和創新意識。再如,在第四章的學習中,通過學生對圖標的收集與交流、制作長方體、正方體紙盒,然后展開去展現它們豐富多樣的展開圖,再交流總結;第五章中的游戲實驗式的教學等等,無不體現學生的自主學習與合作交流的學習新理念。
二、教師應從知識的傳授者轉變為學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者,要讓學生演好主角的角色就必須為學生設計好適合學生演繹的劇本。
因些,本人認真鉆研教材,為集體備課和學習材料的設計做好充分的準備。由于本學期教的是新教材,所以本人特別注意新舊教材的對比,把握新教材的新要求、新動向,同時,還注意不同版本新教材之間在新知識的引入、內容及練習的編排上的區別與聯系,力求使學習材料的設計更接近學生最近的發展區,而練習的編排按梯度分層。教學內容我們強調抓住主干,如對第二章“有理數的運算”,我們級科組經過反復的研討,抓住了“訓練學生各種運算技能”這一主干,對全章的教材進行了整合,效果比課本的做法更好,事實證明學生對加減的算法掌握得較好。但美中不足的是對正負數的定義過于淡化,未突出引入負數的作用或必要性,特別沒有利用溫度計等實例突出低于0的數用負數表示且負得越多數值越小,這是導致后面有理數大小比較學生出錯較多的一個很主要的原因。又如在第四章、第八章、第九章的教學,我們充分利用了課室的.電教平臺,運用“幾何畫板”及教學光盤中的課件進行輔助教學,十分形象、生動,大大提高了學生的參與度。
三、尊重個體差異,面向全體學生“人人學有價值的數學,人人都能獲得必需的數學
不同的人在數學上得到不同的發展。”這是新課標努力提倡的目標,這就要求教師要及時了解和尊重學生的個體差異,承認差異,要尊重學生在解決問題的過程中所表現出來的差別,不挖苦、不譏諷,相反在問題情境的設置、教學過程的展開、練習的安排中,都要盡可能讓全體學生能主動參與,使學生能根據自己的實際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為,小能者有小作為的練習。如在七年級第二學期,學完“一元一次方程的應用”后要求學生完成一些給出方程編寫聯系實際的應用題,并讓學生交流評議,這樣有能者得到淋漓盡致的發揮,理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。
四、在課堂教學上突出了精講巧練,做到堂上批改輔導和及時的反饋。
但由于人數較多,新學生的數學層次參差,有針對性的輔導還不完善。另學生學習的參與度還可以提高,體現在小組討論、新知識的舉例交流等合作學習,今后還可適當增加。七年級的學生學習方法較單一,可加強學法的指導。
五、改變單純以成績高低評價學生的學習狀況的傳統評價手段,逐步實施多樣化的評價手段與形式
既關注學生知識與技能的理解與掌握,又關注學生情感與態度的形成與發展;既關注學生的學習結果,又關注他們在學習過程中的變化與發展。本學期所任教的班級學生生性好動任性,自制的能力比較差,容易形成雙差生,為此,我在反復教育的基礎上,注意發掘他們的閃光點,并給予及時的表揚與激勵,增強他們的自信心。如鏡威同學平時不太安份,但數學測評做得比較多,我及時在我所教的兩個班中表揚了他,使其感到不小的驚喜,并在之后的學習較為積極。班里學生有好幾個基礎較差,接受能力較弱,我反復強調會與不會只是遲與早的問題,只要你肯學。同時,我加強課外的輔導,想辦法讓他們體驗學習成功的喜悅。
在新教學改革中,我深感在教學的理念上、教師與學生在教與學的角色上、教學的方式方法上、師生的評價體系上都發生了根本的轉變,這都給教師提出了新的挑戰,因此,只有在教學的實施中,不斷地總結與反思,才能適應教學的需要。
初中數學課堂教學反思 4
數學課堂,是提高數學教學質量的主陣地,課堂教學效率的高低,決定著質量的高低,通過本次研修學習,本人認真地反思自己過去的教學工作。
一、數學課堂教學的基礎是教學設計
教學設計對課堂教學具有指導作用,是上好一堂課的前提。教學設計要考慮到學生、教材、教師的因素,而這其中,學生是主體,我們要突出這個主體,圍繞學生的實際情況來設計教學策略,同時要貫徹數學新課程標準,在仔細研究教材的基礎上,充分研究學情,然后制定相應的教學計劃。在教學計劃中,教學目標的制定是前導,確定教學目標的原則有以下一些:主體性原則,即以學生為主體的原則,在教學目標的陳述中,主語應該是學生;生成性原則,在教學中,學生的知識、能力、情感都有一系列的變化,教學設計中要將這種變化表達出來,使課堂教學的參與者心中有數,使課堂教學有的放矢;全面性原則,教學目標設計應該涵蓋三個領域,知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。這些目標的設計是教學設計的關鍵,設計時要有層次性,做到一般目標和個別目標相結合,還要確定適合學生個人特點的目標;層次性原則,教師確定教學目標既要同一要求,又要區別對待,要探討不同水平學生學習數學的思維規律,使制定的目標符合學生實際和《數學課程標準》要求。另外,問題的設計,教學流程的設計,練習、習題的設計也是必須的,這里不一一贅述。
二、以問題為主的教學方式可以有效地幫助學生提高學習能力
問題是數學教學活動的源泉,是思維的起點。學生的問題意識表現在對問題的發現、探究、解決、交流和反思,教師在情景中設計問題,激發學生去探索問題,在探索中解決問題,在解決問題中引發更深的問題。因此,在課堂教學中,教師要以問題為出發點,設計有效的問題來幫助學生開展數學學習,提高學生分析和解決問題的能力。在具體的操作中,問題的設計是很關鍵的,問題的設計要符合學生實際和課堂教學內容,有效的數學問題是在學生最近發展區之內提出的,能夠激活學生的思維,促進學生思考問題,有效的數學問題是任務型的,具有驅動力,能使學生在問題的驅動、引導下進行自覺的思考。在課堂教學中,教師要利用有效的問題來引導學生學習,這些問題是清晰的,連貫的,有層次性,啟發性的,難易也是適中的,會顧及到不同層次的學生,讓學生在質疑、探索中去解決問題,從而培養學生善于發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。從一定意義上講,問題的有效性決定著學生的成長,決定著學習能力的提高,所以,在數學課堂教學中,以問題為主的教學方式可以有效地幫助學生解決能力提高的問題。
三、靈活多變的教學方式能夠有效地調控課堂教學,提高學生學習的積極性
在課堂教學中,我們會發現,隨著時間的推進,學生的注意力會發生不同程度的.變化,教師要注意對這個變化進行調控,使得學生的注意力始終圍繞著學習任務來變化,這時候,我們就要根據實際情況改變我們的教學方式,因此,一堂課的教學,教法是靈活多變的,但是在這個多變過程中,教師的啟發引導始終是不變的,教師要用良好的教學語言來引導學生,用趣味性的語言調節課堂氣氛,把學生的情緒始終調節到教學任務周圍,讓他們保持良好的興趣來進行學習,這樣我們才會讓數學課堂教學更加高效。當然,在課堂調控中,節奏的把握也很關鍵,要讓學生在聽、說、做、思多個方面進行有計劃的變更,使得學生的思維狀態能夠有較長時間保持在最佳,這樣我們才能使學生學的有效。
四、堅持自我反思是提高自己教學水平的有效途徑
下課鈴響起,教師的教學活動并未結束。教師要反思自己的教學行為,總結教學的得失與成敗,對教學過程進行回顧、分析和審視,形成自我反思的意識和自我監控的能力,不斷提高自我素養。課后反思是教師教學實踐活動中的重要環節。教師在課后對教學的哥哥環節進行認真細致的分析和思考,對自己的教學觀念,教學行為和學生的表現及教學的成敗進行梳理,反思學習內容是否得到充分的展示,還需要哪些方面的補充;學生的學習是否有效,教師的組織、引導、點撥是否恰當,等等由此研究自己的教學能力和水平,提高課堂教學效率,促進自己的專業成長。教學反思中要寫自己教學的成功之處,也要寫不足之處,分析成功的原因和造成失敗的原因,以便以后引以為戒。另外也可以寫課堂中應急處理的事件,更要寫學生的創新,看看課堂上學生有哪些出人意料的表現,有哪些新的想法。最后,教師反思再寫“教學設計”,通過對課堂的深刻反思,改進自己的教學設計。當然,教學反思要及時,要具體,還要堅持不懈。
初中數學課堂教學反思 5
數學課堂教學,要緊密聯系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識出發,創設生動有趣的情境,引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,使學生通過數學活動,掌握基本的數學知識和技能,初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題,激發學習數學的興趣。而單純的記憶、模仿、訓練只是有利于學生應試,而對學生邏輯思維能力、判斷推理能力、概括能力的發展幫助很小,更談不上創新思維的培養了。
一、重學習環境,讓學生參與數學
高效課堂教學必須強調學生在活動中學習,通過學生的主動參與,發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念以及應用意識與推理能力,新的數學課程標準廢除了學科中心論,確立了數學教育應面向全體學生,體現數學教學的基礎性、普及性和發展性;重視數學與學生生活、自然和社會的聯系;體現了數學學習活動的過程性特點;尊重學生的個體差異,倡導自主性學習和探究性學習。
通過創設良好的人際關系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放,努力提高學生的參與質量。和諧的師生關系便于發揮學生學習的主動性、積極性。現代教育家認為,要使學生積極、主動地探索求知,必須在民主、平等、友好合作的師生關系基礎上,創設愉悅和諧的學習氣氛。因此,教師只有以自身的積極進取、樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態自然大方、態度認真、治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學生中樹立起較高威信,才能有較大的感召力,才會喚起學生感情上的共鳴,以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往,對他們尊重、理解和信任,才能激發他們的上進心,主動地參與學習活動。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解,即使有時學生說得不準確、不完整,也要讓他們把話說完,保護學生的積極性。
二、重問題情境,讓學生親近數學
1、創設動畫情境:學生對于形象的FLSH動畫、實物或生動的語言描述非常感興趣,他們的思維也就容易被啟迪、開發、激活。對創設的問題情境產生可持續的.動機,這種直觀是一種催化劑,給學生的學習活動帶來一定的生活色彩。不僅對創設情境產生表象,更重要的是增強了學生的學習策略意識的培養,必將促使學生積極思維。
2、創設生活情境:數學來源于生活,讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此,從學生已有的生活經驗出發,創設生活中的情境,強化感性認識,從而達到學生對數學的理解。
3、創設故事情境:學生都很喜歡聽故事,而且可以從故事中得到更多的數學啟示。
4、創設挑戰性情境:根據教學內容,創設新奇的,具有神秘色彩的情境,能有效的激趣、導疑、質疑、解疑,培養學生的創新意識。
5、創設游戲情境:學生集中注意的時間較短,穩定性差,分配注意的能力較差,教師可創設游戲情境,讓學生在游戲的活動中不知不覺地進行學習,以延長有意注意的時間及增強學習效果。
6、創設發現情境:培養學生創新意識,并不是都讓學生去發明創造,更重要的是讓學生去獨立思考去發現,這種發現本身就是創造。
7、創設實踐情境:適時、適度創設實踐情境,培養學生的創新意識和實踐能力。
一個生動有趣、富有挑戰性和實際意義的問題情境,可以巧妙地引發學生的認知沖突,使得學生對新知識滿懷無比強烈的求知欲。
三、重動手操作,讓學生體驗數學
思維往往是從人的動作開始的,切斷了活動與思維的聯系,思維就不能得到發展。而動手實踐則最易于激發學生的思維和想象。在教學活動中,教師要十分關注學生的直接經驗,讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識,讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣,“在做數學中學習數學”,發展思維能力。
例如教學立體圖形這一節課時,由于它接近于實際生活。在了解學生已掌握的知識基礎上,可以讓他們自己總結、交流他們對立體圖形的感受、自己動手制作熟悉的立體圖形,并根據自己的想像利用豐富圖形構造生活實景。這樣避免了教師一味地講解,學生一味地記憶。課堂氣氛非常活躍,學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。通過動手操作使數學知識不再那么抽象,理解數學也不再那么空洞。教師這樣將數學教學設計成看得見,摸得著的物化活動,讓學生對十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解,而且,這樣通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。
四、重生活應用,讓學生實踐數學
數學源于生活又服務于生活,生活中處處有數學。在教學中,教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題,使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識,感悟到數學學習的價值所在,從而增強學好數學的信心,學會用數學的眼光去看周圍的事物,想身邊的事情,拓展數學學習的領域。如用數學知識去說明解釋生活中的一些現象,如屋頂人字架做成三角形、汽車保護攔成平行四邊形、車輪成圓形等等,這其中固有物理屬性等原因,另一方面,也有數學原因,諸如用到三角形的穩定性、平行四邊形的不穩定性、圓的旋轉不變性,還有打臺球的角度用到對稱、聚光鏡用到焦點等等。
總之,我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”,在新課程標準的指導下,從學生實際出發,從素質教育的目標出發,使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。
初中數學課堂教學反思 6
《新課標》中指出:“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在以往的數學教學中,我們對教師“怎樣教”研究得很多,取得了許多成果,然而對學生應該“怎樣學”卻是一種可怕的漠視,漠視學生學習方法的研究就是漠視學生這一學習活動中的主體的存在。因為讓學生利用動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式進行學習,在學習過程中讓學生主動地經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等數學活動,是我在課改實驗過程中重點探究的問題。
一、分析學生差異,成立合作小組
教師根據學生的學業成績、心理發展規律、年齡特點和個性差異綜合考慮,將全班學生分為“好、中、差”三個層次,遵循“同組異質,組間同質”的原則,合理組建學習小組,各組相鄰兩塊桌子的學生中均由“二好、二中、二差”組成,全班搭配成若干個這樣的同質學習小組,為課堂有效開展合作學習創造有利的條件。各組民主推選一位小組長負責學習小組的具體工作,課前檢查本組成員預習和作業完成情況,課堂組織開展組內合作和組間競賽,課后指導本組成員及時復習和獨立完成作業。
二、精心設計教學過程,有效開展合作學習
在課堂教學中,教師根據學生在發展過程中的個體差異,滲透分層施教策略,克服班級授課制整齊劃一的缺點,優化課堂教學結構,發揮優等生和中等生的`作用——“好帶中,中幫差”,使優等生得到發展,中等生得到提高,后進生得到轉化,從而做到面向全體,因材施教。
教師要從教學目標設置、教學任務確定、學生分析、策略匹配、教學過程展開與評價等全程指導與調控,才能有效地組織小組合作學習。在執教《25.1.1.2隨機事件》中,本人力求從教學實際出發探索一種既有可操作性,又具有實效性的課堂教學模式,讓不同層次的學生學有所得,因而精心設計課堂教學過程如下:創設情景,確定目標;自主探究,合作交流,建構知識:(復習鞏固)自主探究、歸納總結自我嘗試;拓展運用
三、實踐與反思
“學案六段式”教學模式既重視教學方式和學生的學習方式的變革,又關注學生學習的探究過程、情感變化、成功體驗和接受能力。它對初中數學課堂教學中教師行為的變化、角色的轉變和學生學習方式的變革等方面做了有益教學嘗試。當然,我們在實施“學案六段式”教學過程中,也遇到不小的困難,諸如課堂教學要如何把握開展合作學習的時機,才能真正激發深層次的思維;要如何通過引導和調控課堂秩序,才能使教學“放得開,收得攏”,做到收放自如,讓課堂真動起來等問題,我們將在以后教學中繼續探索,不斷改進,也渴望得到更多行家和各位同仁的關心指教。
初中數學課堂教學反思 7
隨著新課程改革的進一步的深入,在教學中,要加強學生對開放性問題的訓練,盡可能給學生創設適當的數學情境,讓學生展開研究,使不同層次的學生獲得不同層次的發展,培養學生的創新能力。課堂中設計的討論題,教師要進行有理有據的指導,讓學生之間進行討論研究,這樣學生在生動、活潑、民主和諧的學習環境中,既能獨立思考,又相互啟發,在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題、解決問題能力的發展,逐步提高學生參與合作學習的活動質量。
一、加強教學問題情境的創設
人的思維始于問題情境,問題情境具有情感上的吸引力,它能激發學生的學習興趣和求知欲。精心創設問題情境,就是解決數學知識的抽象性與學生思維的具體形象性之間的關系,用產生于真實情境中的問題,啟動學生的思維,激起學生對新知學習的熱情,拉近學生與新知的距離,為學生的學習做好充分的準備,為知識的產生、發展、形成作好鋪墊。由此支持鼓勵學生用自己的辦法解決問題。
例如,在講三角形的外接圓時,怎樣確定三角形外接圓的圓心,我先利用一些硬紙板做成殘缺圓,在課前幾分鐘發放給學生,要求學生進行補圓比賽,看誰能夠最快想出辦法把它補成一個完整的圓。應該怎樣補呢?在這節課的導入方法中我就是利用了學生的爭強好勝的'心理,為學生們設置了一個小小的懸念,為了能夠解決老師提出的問題,在全班同學中顯示自己的能力,所以學生對這一節新課的內容就會產生濃厚的興趣,從而認真聽課。
創設和學生已有的知識、經驗相適應的問題情境,能造成學生的認知沖突,可激發學生的參與欲望,使學生迅速沉浸于自主探究,達到欲罷不能的境地,從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。問題情境要放在學生跳起來夠得著的“最近發展區”,讓學生在力所能及的范圍內跳起來主動“摘果”。
二、立足于學生的生活實際,加強學用結合
數學來源于生活,又服務于生活。這就要求教師反思數學背景的現實性和“數學化”,必須以學生熟悉的現實生活為問題背景,讓學生從具體問題情境中抽象出數量關系,歸納出變化規律,并能用數學符號表示,最終解決實際問題。同時應注重培養學生“用數學”的意識,包括用數學眼光去觀察,用數學的知識去說明,用數學的方式去分析,用數學的思想去處理這四個方面的意識。內容的設計要符合學生的年齡特點和心理特征,適合學生的認知水平,既要貼近生活,聯系實際,又要靠近課本,使學生有興趣、有能力去嘗試解決生活中的數學問題。要堅持由淺入深、循序漸進、逐步提高的原則,這會給學生帶來新鮮感和親近感。教師必須設計好探索數學知識的臺階,包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等,使不同智力水平的同學都能拾級而上,“跳一跳摘果子”,都能獲得經過自己艱苦探索,掌握數學知識后的愉快情緒體驗,從而得到心理上的補償和滿足,激勵他們獲得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現問題時,要適時、有效的幫助和引導學生,使所有的學生都能在數學學習中獲得成功感,樹立自信心,增強克服困難的勇氣和毅力。
教學中,要善于將書本知識與學生的生活實際聯系起來,科學地設計探究性問題,誘發學生的求知欲,鼓勵學生獨立思考,并學會用數學的思維方式去觀察,分析社會,從而解決日常生活中的實際問題。培養學生對實際問題的數學建模能力和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
三、加強數學知識的形成和學生學習過程地體驗,注重學生的動手、操作能力的訓練
現代教學論認為:要讓學生動手做科學,而不是用“耳朵聽科學”。的確,思維往往從人的動作、活動參與開始的,切斷了活動與思維的聯系,思維就不能得到發展,而動手實踐,則最易激發學生的思維和想象。在教學活動中,教師要十分關注學生的直接經驗,讓學生在一系列的親身體驗中發現新知,理解、掌握新知,應用新知。
新課標非常重視學生的學習過程和動手操作,教學中,要重視知識的發生和發展過程,學生決不能只知其然,而不知其所以然。要加強學生動手操作的內容,讓學生體驗數學結論的來歷,在操作過程中獲取解決問題的經驗。
四、加強學生的自主探究意識,培養創新和實踐能力
愛因斯坦說:“最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動。”圍繞問題情境,給學生充足的時間和空間,放手讓學生自主探究,不僅可以充分調動學生的感覺器官和思維器官,更重要的是讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程,從而在過程中開發學生的智能,展示全體學生的個性、創造性、能動性,提高學生的素質。這是學生發現問題、提出問題、自我創新的重要環節,是主體參與教學的基礎。例如:在圖形的全等中,學生通過積極開動腦筋,交流合作,找出多種不同的分法,這是我始料不及的,同時讓我深深地感到了學生內在的潛力是不可估量的,只要我們懂得去挖掘。
新課標要求學生“能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想,并進一步尋求證據,給出證明或舉出反例”。在教學中,要加強學生對開放性問題的訓練,盡可能給學生創設適當的數學情境,讓學生展開研究,使不同層次的學生獲得不同層次的發展,培養學生的創新能力。課堂中設計的討論題,教師要進行有理有據的指導,讓學生之間進行討論研究,這樣學生在生動、活潑、民主和諧的學習環境中,既能獨立思考,又相互啟發,在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題、解決問題能力的發展,逐步提高學生參與合作學習的活動質量。
初中數學課堂教學反思 8
隨著新課程改革的進一步深化,在教學中要加強對學生開放性問題的培養,盡可能為學生創造合適的數學情境,讓學生進行研究,使不同層次的學生獲得不同程度的發展,培養學生的創新能力。對于課堂上設計的討論性問題,教師應提供合理的指導,讓學生之間進行討論和學習,使學生在生動、活潑、民主、和諧的學習環境中既能獨立思考,又能相互啟發,并在共同完成認知的過程中加強思維表達、問題分析和問題解決技能的培養,逐步提高學生參與合作學習活動的質量。
一、加強教學問題情境的創設
人們的思維從問題情境出發。問題情境具有情感吸引力,能激發學生的學習興趣和求知欲。精心創設問題情境是為了解決數學知識的抽象與學生思維的具體形象之間的關系,利用真實情境中產生的問題啟動學生的思維,激發學生學習新知識的積極性,縮短學生與新知識的距離,為學生的學習做好充分準備,為知識的產生、發展和構成鋪平道路。這支持并鼓勵學生以自己的方式解決問題。
例如,當談到三角形的外接圓時,如何確定三角形的外接圓的中心?我先用一些紙板做一個不完整的圓圈,在上課前幾分鐘分發給學生。學生們被要求參加一個圓圈填充比賽,看看誰能想出最快的方法來填充一個完整的圓圈。我該怎么彌補呢?在本課程的介紹方法中,我運用學生的競爭心理為學生設置了一個小懸念。為了解決老師提出的問題,在全班同學中展示我的能力,學生們將對新課的材料產生濃厚的興趣,認真聽講。〔1002〕〔1000〕創設適合學生已有知識和經驗的問題情境,可引起學生的認知沖突,激發學生參與的愿望,使學生盡快獨立探究,達到無法停止的局面,為課堂教學的成功打下良好的基礎。問題情境應該放在學生能夠觸及的“近期開發區”,讓學生能夠跳起來,在力所能及的范圍內主動“采果”。
二、從學生實際生活出發,加強學用結合
數學源于生活,服務于生活。這就要求教師反思數學背景的現實性和“數學化”。他們必須以學生熟悉的現實生活為問題背景,讓學生從具體問題情境中抽象出數量關系,總結變化規律,并能用數學符號表達,最終解決實際問題。同時,要注重培養學生“用數學”的意識,包括用數學的眼光觀察、用數學知識解釋、用數學的方法分析、用數學思維處理這四個方面。教材的設計應適合學生的年齡特點和心理特點,適合學生的認知水平,貼近生活,貼近現實,貼近教材,使學生對生活中的數學問題感興趣,能夠嘗試解決。堅持由淺入深、循序漸進、循序漸進的原則,讓學生耳目一新、耳目一新。教師必須設計探究數學知識的步驟,包括課堂提問和動手操作的步驟,以便不同智力水平的學生能夠站起來學習;跳起來摘水果”在自我探索和掌握數學知識后可以獲得愉快的情感體驗,從而獲得心理補償和滿足,鼓勵他們取得更多的成功。當學生在探究性學習過程中遇到困難或問題時,應及時有效地幫助和引導學生,使所有學生都能獲得數學學習的成功感,樹立自信,增強克服困難的勇氣和毅力。
在教學中,要善于將書本知識與學生的生活實際聯系起來,科學設計探究問題,激發學生的求知欲,鼓勵學生獨立思考,學會用數學思維觀察和分析社會,從而解決日常生活中的實際問題。培養學生對實際問題的數學建模能力和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
三、加強數學知識的構成和學生學習過程的體驗,注重學生動手操作技能的培養
現代教學理論認為,應該允許學生動手做科學,而不是用耳朵聽科學。事實上,思考往往始于人們的行動和活動參與。如果活動與思維的聯系被切斷,思維就無法發展,動手實踐最容易激發學生的思維和想象力。在教學活動中,教師應注重學生的`直接體驗,使學生在一系列的親身體驗中發現、理解、掌握和應用新知識。
新課程標準非常重視學生的學習過程和動手操作。在教學中,我們應該注意知識的發生和發展。學生不僅要知道它是什么,而且不能知道為什么。加強學生動手操作的數據,讓學生體驗數學結論的來源,在操作過程中獲得解決問題的經驗。
四、加強學生的自主探究意識,培養學生的創新能力和實踐能力
愛因斯坦說:最重要的教育方法是鼓勵學生采取實際行動“圍繞問題情境,給學生足夠的時間和空間,讓學生自主探索,不僅能充分調動學生的感覺器官和思維器官,還能讓學生體驗和體驗知識構成和問題解決的過程,從而開發學生的智力,展示全體學生的智慧ts的個性、創造性和在過程中的主動性,提高了學生的素質。這是學生發現問題、提出問題和自我創新的重要環節。它是主體參與教學的基礎。例如,在圖形的一致性中,學生們通過積極心、運用大腦、交流與合作,找到了各種不同的分類方法,這是我從未想到的。同時,它也讓我深深地感受到,只要我們懂得如何挖掘,學生的內在潛能是不可估量的。
新課程標準要求學生:能夠通過觀察、實驗、歸納和類比獲得數學猜想,并進一步尋找證據、給出證明或反例。在教學中,應加強對學生開放性問題的訓練,盡量為學生創造合適的數學情境,讓學生進行研究,使不同層次的學生獲得不同程度的發展,培養學生的創新能力。對于課堂上設計的討論性問題,教師應提供合理的指導,讓學生之間進行討論和學習,使學生在生動、活潑、民主、和諧的學習環境中既能獨立思考,又能相互啟發,并在共同完成認知的過程中加強思維表達、問題分析和問題解決技能的培養,逐步提高學生參與合作學習活動的質量。
初中數學課堂教學反思 9
對于剛從小學畢業,步入初一的新生來說,等待他們的是一個完全陌生的環境。這個新的環境與他們過去的環境不一樣:課程種類的驟然增多,知識結構的的巨大變化,以及教學資料和思維方式的要求提高,學習環境的改變。這些都使得大多初一學生措手不及,難以適應新的學習環境。所以我認為在初中數學教學中,初一是引導入門,打好基礎的關鍵階段。
一、上好第一節課,取得學生的信任
初一學生會對將要學習的新知識產生害怕的心態,認為進入初中后數學的知識將會變的十分復雜,從而產生擔心、甚至恐懼的心理。而教師就要及時幫忙學生克服這種心態。所以我在第一節課安排的是“生活中的數學”,在教學活動中我模擬生活、結合生活,賦予數學學習的現實意義。變單調乏味的數學學習為一種體驗、一種享受,去關注學生的情感。“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁”,社會各領域無處不有數學的巨大貢獻。引導學生將課堂中的數學知識與學生的生活實踐結合起來,從心理上真正認為生活是數學知識的源泉。
“興趣是最好的教師”。僅有學生對數學有了濃厚的興趣,才有學習的主動性和積極性。而初一的新生的興趣很大程度受教師的影響,所以教師要充分利用好第一堂課的機會,憑借教師優異的教學素質,敏銳的數學智慧來感染學生,征服學生,激發起學生學習的濃厚興趣,這將為以后的教學工作打下良好的基礎。
二、運用啟發教學,激發學生的抽象思維意識
由于初一數學教材的知識結構出現了很大的變化:先是負數的引入,完成了有理數域的建立;然后又從具體的數過渡到以字母代表數,體現了由“具體”到“抽象”的飛躍,其特點是概念多,基礎性強,與小學相比資料較為抽象,方法更為靈活。所以在教學中,應教會學生多角度、多層次觀察分析問題,構成“立體思維”意識,拓寬思維的廣度。基于上述原因,初一數學入門階段教學,重要的是幫忙和引導學生完成兩個轉變:
一是由學習上的依靠性向主動性和獨立性轉變;
二是由概念確定、推理的具體性和感性經驗向抽象的邏輯思維轉變。
如果學生能適應這一轉變,取得學習的主動權,就能打下良好的基礎。
例如我在引入“相反數”這個概念,向學生列舉兩個小動物從某地反向行走3米,要求學生用正、負數表示,之后啟發學生用加法計算,取數中絕對值,將各數在數軸上表示出來,將結果比較,讓學生經過自由辯論的形式,鼓勵學生說出不一樣看法,我在課堂中只要適時的調控,疑點自會越辯越明,最終歸納總結發現“相反數”的特點。
三、因勢利導,掌握正確的學習方法
剛進入初一的學生,第一次接觸初中的數學,此時對學生的學習方法的指導顯得很重要。首先,要指導學生預習知識,提出章節資料的學習要求和目標,讓其圍繞目標預習教學資料,弄清例題,并完成簡單的一些題目,把存在的問題及時在書中注明;其次,指導學生做好課堂筆記,讓學生手動、眼動、腦動,重點記錄的資料要板書在黑板上提示學生,書上的資料要讓學生注明;然后指導學生作業,作業中,哪些須獨立完成,哪些可討論完成,哪些是在教師提示下討論完成,應分不一樣層次要求學生,同時對評改的作業要督促學生及時修改;最終,指導學生復習,要求學生及時復習所學過的知識,比如在學習整式加減過程中,做一些有關有理數的小練習,讓學生明確新舊知識的聯系,還有就是指導學生歸納知識,找出各部分知識間的聯系,從而將知識轉化成一個系統。
在學習過程中,初一學生研究問題較單純,不善于進行全面深入的思考,對一個問題的認識,往往注意了這一面,忽視了另一面,只看到現象,看不到本質。所以,在教學中,教師也要多給學生發表見解的機會,細心捉摸其思考問題的方法,不要輕易下結論。
四、注重學生提問本事的培養
學生在學習過程中往往會產生很多難以理解的問題,他們想獲得這些知識,好奇又心強,但同時他們的自尊心更強,很要面子,所以經常表現出一種膽怯的心理,害怕自我提問的不恰當挨教師的批評,也怕被同學取笑。所以,要使學生在課堂上敢于提問,首先教師要想辦法幫忙學生消除心理障礙,鼓勵學生大膽質疑,放心提問。例如:對于情緒緊張而敘述不清楚的'學生,教師能夠幫忙其說清意思,對于提問有錯誤的學生,教師不要批評或諷刺,挖苦,要表揚他們的閃光點。另外在課堂上以小組為單位進行提問競賽活動,一組提出問題另一組回答,組內能夠補充回答,這樣學生將在競爭的氣氛中消除思想顧慮,就能夠大膽的質疑和提問。
在教學中要有成效地培養學生的提問本事,不能都按照課本按部就班,教師必須從實際出發,因人施教,因材施教,不斷改革教學方法,積極采用科學的手段促使學生樂于提問,敢于提問,正確提問,在提問中受益,在提問中得到知識。
五、教學資料適當,精煉多講
在目前的數學教育中,數學教學普遍存在著這樣的下良傾向:加快教學進度,壓縮新課教學時間。這種做法使得知識發生過程遭到壓縮,學生的思維活動被教師的灌輸所替代,學生良好的學習習慣得不到應有的培養,知識的階段復習受到削減,結果是基礎不實,經過對學生平常的發現,我發覺學生在學習上的成功和失敗在學生心理上會引起不一樣的情感體驗,對學習產生不一樣的影響。剛進初中的學生所具備的知識本事相對還比較欠缺,如果有的教師“望生成龍”心切,剛開始一味趕進度,以騰出更多的時間來復習或用來補充資料,提高要求,這很容易造成學生對教師所講知識沒時間去消化,理解不透徹,導致作業無從下手,錯誤率高,測驗得不到好成績,這給學生增加了失敗的情感體驗。尤其當學生接連遭受失敗時,學習數學的興趣被挫傷,其后果是使學生對數學產生害怕,厭惡情緒,甚至產生“反正學不好,干脆不學了”的想法,這對我們以后的教學工作極為不利。所以初一教學進度要適當放慢。如有理數的運算中學生能夠記住運算法則卻不能熟練正確運用等,針對初一學生興趣和毅志力特點,我在每一個運算法則學完后都安排有練習課,使學生能夠鞏固做學知識,為后面的學習打下基礎。同時我在教學資料的安排上有梯度,課堂上有意識地多安排一些練習的時間,精選一些中下學生“跳一跳,能摘得著”的例題,習題進行訓練,讓每位學生都有機會體驗學習的成就感。這一組題目,由易到難,禮貌,兼顧到每一個層次的學生,以能者多做為原則,使學生思維處于高度興奮和積極探討的狀態之中,學生理解和輸出的信息大大增加,到達了個層次互補提高的目的。對于部分稍差的學生,我采取逐題完成的方法,不要求他們作業的數量,可是要求他們在有理數的計算中做一題就掌握一種題目的類型。開始階段也應多一些對作業的講評,使學生在講評中獲取成功感受,明白失誤原因,消除疑難問題。總之,進度要適當,教師教的節奏與學生學的節奏和諧發展,穩步推進。
總之,要使初一學生學好數學這門課程,首先是使學生對學習有一個正確的認識,而后要抓住學生的興趣特點,以培養學習興趣,為初中學好數學打下一個良好的基礎。教育教學隨筆教學隨筆新學年教學隨筆
初中數學課堂教學反思 10
這學期,我仍舊擔任著十一班、十二班兩個畢業班的數學教學工作,兼任著數學備課組的組長。在我的努力下,兩個班的教學成績穩中有進,在與七中的三次聯考中,兩個班的教學成績均名列前茅,均分的差距一步步的拉大,到第三次聯考中,均分超出對手十分之多。同時,我與三位同事團結合作,帶動了初三數學的整體進步。這些成績的取得,與我平時的努力工作密不可分,概括起來,有這樣的幾個方面。
一、向管理要質量
過硬的教學管理,是取得好成績的重要保證。在課堂上,我對班級的每一個成員,采取了“緊盯、勤問、及時跟蹤”的管理策略,時刻關注著每個同學的一舉一動,那怕是學生的一個一閃而過的眼神也不會放過。課堂上絕不允許任何一個學生有一絲一毫的注意力的松懈與精神狀態的萎靡不振,一經發現,及時給予提醒和警告。在課下,對學生完成作業的情況與知識的掌握情況及時追蹤,即便學生的作業都是對的也要進行抽問,看學生是否真正掌握了問題的解法還是似懂非懂,或者是否有抄作業的嫌疑。
二、向課堂要效益
過硬的教學管理與高效的課堂效率是取得好成績的雙保險。高效的課堂效率又建立在備課充分的基礎上,每備一節課,我總要提前鉆研教材與課標,明確本節課的重點、難點與易混點;分析這些知識點通常用什么樣的題型考查,考查的類型屬于基礎性的還是能力性的,中考中考查這些知識的力度大概有多大;這些知識點的常見的錯誤是什么,如何把這些錯誤防患于未然;怎樣設計具有層次性、針對性、藝術性的`數學問題,問題中蘊涵著什么樣的數學思想方法,如何設計數學問題適合學生的認知規律;如何設計練習題能更好的體現它的鞏固功能、檢測功能、評價功能、反饋功能、提升功能;采取什么樣的教學策略等,力爭從宏觀上把握教材,從細節上吃透教材,從方法上靈活駕馭教材。每當課堂上有精彩片段生成,及時調整教學策略,達到教學方法的靈活性與多樣性。
三、向同事借經驗
團結是力量的源泉。作為備課組長的我,從不高傲自許,與三位同事團結合作,關系相處十分融洽,從未發生過因分配教學任務而出現敷衍了事或互相推諉的情況,對布置的教學任務兩位同事總是爭先恐后、盡職盡責的完成。在教學方法與教學設計思路上,總能與兩位同事坦誠相待,哪怕是一道小小的練習題,也要取長補短、去劣存優,達成共識。積極參加學校組織的各種教研活動,學習其他同事獨特的教學經驗與管理水平,不求最好,但求更好。不放棄一切外出學習與展示的機會,先后去李家莊初中、碾頭初中、兌煤初中、孝義七中、中陽樓初中等進行做課活動,即展示了自己的風采,又看到了自己的不足,即發現了以后努力與改進的方向,又學習到了人家具備而咱不具備的教學亮點,可謂“一石幾鳥”。
四、向教改謀發展
這幾年,市局推動了新一輪的課堂教學改革,深化我校的課堂教學改革已勢在必行。前年春季,我校組織全體教師赴清徐二中與孝義七中進行觀摩教學。他們的“四環節教學法”與“學案式教學法”深深地觸動了我,他們的那種改革的精神與勇氣令我敬佩。回來后,我既沒有仿效清徐二中的四環節教學法,也沒有完全照搬七中的學案式教學法,而是結合我校的實際情況,以“先學后教,以學定教”為基本理念,以突出學生的“自主學習、合作學習、探究學習”為學習的主要方式,在數學問題的設計上大作文章,課堂效率大大提高。同時,對我校課例研究開展的的教研活動成果進行了總結,提出了“問題導學式教學模式與策略的探討”這一研究課題,并初步闡述了我對這一課題的一些不成熟的看法,并與全體教師進行了交流。今后,我將持之以恒的對該課題進行深入研究,逐步摸索、研究、完善該課題。在此,我希望全體教師也加入到課題研究的行列中,確立自己研究的子課題,大膽進行教學改革,為孝義教育的發展添磚加瓦!
五、向競爭求進步
沒有競爭,就沒有前進的動力。我們既要學會合作,又要學會競爭。一方面,我們加大教學研討的力度,達成共識,另一方面,我們還要分析自己所代的班級的實際情況,看清與其它班級的差距,分析差距產生的原因,思考今后的對策與措施,要有反超他人的勇氣,形成你追我趕的教學氛圍。
初中數學課堂教學反思 11
長期以來,對教師教學的要求強調領會教學大綱、駕馭教材較多,所以教師鉆研教材多,研究教法多,而研究學生思維活動較少,因而選擇適合學生認知過程的教法也少。學生對知識的獲得一般都要經過主動探究,小組合作,主動建構過程。在新課程背景下,如何讓感到數學好學,把學數學當成一種樂趣,真正做初中數學的小主人。然后有計劃、有步驟、分階段、分層次、有針對性地指導學生掌握各種學習方法。使我們的學生能夠主動地、獨立地學習,到達新課程要求標準。具體數學學習方法的指導是長期艱巨的任務,抓好學法指導對今后的學習會起到至關重要的作用。
一、引導學生預習,細心讀教材培養學生的自學本事
學生往往不善于預習,也不明白預習起什么作用,預習僅是流于形式,草草看一遍,看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到:新知識的理解,數學本事的培養主要在課堂上進行,所以要異常重視課堂的學習效率,尋求正確的學習方法。預習前教師先布置預習提綱,使學生有的放矢。實踐證明,養成良好的預習習慣,能使學生變被動學習為主動學習,同時能逐漸培養學生的自學本事。
二、加強互助學習,共同提高
教師在教學中要注意培養差生的自信心外,更應當充分利用優等生這個教育資源,進行好生差生配對,這也是合作學習的一種方式,它從以人為本的理念出發,關注了差生的發展,構建了團結,合作共同發展的良好的,和諧的學習環境。同時它也彌補了教師課后輔導時間不足的缺陷。
三、課內重視聽講,培養學生的思維本事
初中新生往往對課程增多、課堂學習容量加大不適應,顧此失彼、精力分散,使聽課效率下降。所以,上課時要緊跟教師的思路,積極展開思維預測下頭的步驟,比較自我的解題思路與教師所講有哪些不一樣。異常要抓住基礎知識和基本技能的學習,課后要及時復習不留疑點。
四、指導學生思考
數學學習是學習者在原有數學認知結構基礎上,經過新舊知識之間的聯系,構成新的數學認知結構的過程。由于這種工作最終必須由每個學習者相對獨立地完成。所以,在教學過程中教師對學生要進行思法指導,教師應著力于以下幾點:使學生到達融會貫通的境界。在思維方法指導時,應使學生注意:多思、勤思,隨聽隨思;深思,即追根溯源地思考,善于大膽提出問題;善思,由聽和觀察去聯想、猜想、歸納;
五、適當多做題,養成良好的解題習慣。
要想學好數學,多做題目是難免的,但不是爛做搞題海戰術,熟悉掌握各種題型的'解題思路。學生課后往往容易急于完成書面作業,忽視必要的鞏固、記憶、復習。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象,造成為交作業而做作業,起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。
六、指導學生記憶。
教學生如何克服遺忘,以科學的方法記憶數學知識,對學生來說是很有益處的。初中新生由于正處在初級的邏輯思維階段,識記知識時機械記憶的成分較多,理解記憶的成分較少,這就不能適應初中學生的新要求。
初中數學課堂教學反思 12
一、教的方面
農村的學生聽,說的能力相對較弱,另一方面,中等生、差生占較大多數,尖子生相對較少。因此,講得太深,沒有照顧到整體,我備課時也沒有注意到這點,因此教學效果不如理想。從此可以看出,了解及分析學生實際情況,實事求是,具體問題具體分析,做到因材施教,對授課效果有直接影響。
二、備課、上課方面
教學中,備課是一個必不可少,十分重要的環節,備學生,又要備教法。備課不充分或者備得不好,會嚴重影響課堂氣氛和積極性,我明白到備課的重要性,因此,每天我都花費大量的時間在備課之上,認認真真鉆研教材和教法。雖然辛苦,但事實證明是值得的.。一堂準備充分的課,會令學生和老師都獲益不淺。我注意課堂的藝術性,如果照本宣科地講授,學生會感到困難和沉悶。為了上好課,我認真研究了課文,找出了重點,難點,準備有針對性地講。為了令教學生動,不沉悶,我還為此準備了大量的教具,授課時就胸有成竹了。備課充分,能調動學生的積極性,上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力,因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入,不讓其分心,這就很講究方法了。所以,老師每天都要有充足的精神,讓學生感受到一種自然氣氛。這樣,授課就事半功倍。回看自己的授課,我感到有點愧疚,因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學,違反紀律時,我的情緒就受到影響,并且把這帶到教學中,讓原本正常的講課受到沖擊,發揮不到應有的水平,以致影響教學效果。我以后必須努力克服,研究方法,采取有利方法解決當中困難。
三、學生方面
因為語文的特殊情況,學生在不斷學習中,會出現好差分化現象,差生面擴大,會嚴重影響班內的學習風氣。因此,絕對不能忽視。為此,我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高,但平時懶動腦筋不學的同學,對這些同學,我采取集體輔導,給他們分配固定任務,不讓他們有偷懶的機會,讓他們發揮應有水平; 第二組是肯學,但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導,耐心教導,慢慢提高他們的成績,不能操之過急,且要多鼓勵。只要他們肯努力,成績有望提高;第三組是紀律松散,學習不認真,基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境,才會立下心來學習。只要堅持輔導,這些同學基礎重新建立起來,以后授課的效果就會更好。
總之,十月份我雖然做了一些努力,但存在的問題實在還有很多。教學有待改進,上課力求面面俱到,學生的思維能力沒有得到發展,這些問題都是亟待解決的。所以在今后的教學中不斷完善自己,做到更好。
初中數學課堂教學反思 13
一、教師由知識傳授者轉變為學生學習的組織者。
《新課程標準》明確指出:現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養,具備創新精神、合作意識和開放視野,具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力,以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。為了適應社會飛速發展的需要,新課程要求教師不能再做知識的傳遞者,照章行事的盲從者,而應當成為發掘資源的向導,尋求機會的組織者,思想和技術咨詢的指導者。在課堂教學中,應該把以教師為中心轉向以學生為中心,把學生自身的發展置于教育的中心位置,為學生創設寬容的課堂氣氛,為學生提供各種便利條件,為學生服務;幫助學生確定適當的學習目標和達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展原認知能力;創設豐富的教學情境,激發學生的學習動機,培養學習興趣,充分調動學生的學習積極性;倡導學生采用自主、合作、探究的方式學習;教師作為學習的參與者,與學生一起體驗探索的艱辛,分享成功的喜悅。教師是學生的促進者,是信息化和學習化社會對教師角色提出的新要求,新課程將促使教師成為學生個性發展的催化劑。
那么,促進者的角色應有幾個特點:
一是積極地旁觀,學生在自主觀察、實驗或討論時,教師要積極地看,積極地聽,設身處地地感受學生的所作所為,所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導學生學習。
二是給學生心理上的支持,創造良好的學習氛圍,采用各種適當的方式,給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使學生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲。
三是注意培養學生的自律能力,注意教育學生遵守紀律,與他人友好相處,培養合作精神。
二、教學中要“用活”教材
葉圣陶先生說:教材只能作為教課的依據,要教得好,使學生受益,還要靠教師善于運用。只有靈活運用教材資源。才能使教材唯我所用,又不為教材所束縛,才能充分發揮教材的潛在優勢。因此,教師應以學生如何學為著眼點;讓教材更好地服務于教學,教學才能充滿生機,充滿創造,學生才能想學、樂學、會學,獲得終身可持性發展。合理布局課堂結構,優化數學教學方式。在課堂教學活動中,教師應對教學目的、目標、重點、難點等教學內容把握得十分準確,同時對時間的把握也應十分嚴格,切忌教學的盲目性、隨意性。在教學過程中,教師要少講、精講、學生易懂的不講,教師既要注重知識的系統傳授,也要注意給學生以想、說、練的機會。
三、精講多練,提高課堂教學效果。
講練結合這種方法有利于讓學生動口、動手、動腦,在參與中思考、學習,充分利用課堂四十五分鐘,不僅可以減輕學生負擔,還能調動學生學習積極性。心理學家的實驗表明:青少年,特別是處在初中階段的學生有一個心理特點不容忽視,就是青少年的注意力集中不能持之以恒,具有間斷性的特點。第一次集中注意力只能持續十幾分鐘后開始發散。第二次十分鐘左右,依次遞減。針對學生這種特點,教師應當把握好講課時間。例如平行線的判定,主要內容是平行線的判定公理及判定定理,我做了這樣的嘗試:引先導學生得出平行線的判定公理,然后讓學生完成與判定公理相適應的練習,加予講評。這樣學生在注意集中時接受了判定公理,在練習中精神得到放松,使已經產生的疲勞,通過練習的時間得到消除,為下面的.內容做好了準備。再分析內錯角在什么條件下滿足判定公理,得出判定定理,內錯角相等,兩直線平行,并配合與之相適應的練習,最后小結。學生在講與練交替的過程中,顯得精神飽滿,不僅能很快掌握知識要點,還能正確地應用知識解題。如此講練結合,能抓住教材重點把知識講明講透,在此基礎上加予練習,就能避開聽覺疲勞的毛病,又能當堂消化新課,對新知識進一步鞏固、理解,有效地提高課堂教學質量。
四、抓住知識間的內在聯系,發展學生思維。
系統性、邏輯性是數學的主要特征之一。數學本身的知識間的內在聯系是很緊密的,各部分知識都不是孤立的,而是一個結構嚴密的整體。數學教學主要是思維活動的教學,只有根據學生的認知特點,引導學生按照思維過程的規律進行思維活動,才能提高學生的思維能力。為此,教學應從較好的知識結構出發,把教學的重點放在引導學生分析數量關系上,依據知識之間的邏輯關系和遷移條件,引導學生抓住舊知識與新知識的連接點,抓住知識的生長點,抓住邏輯推理的新起點。這樣就自然地把新的知識與已有的知識科學地聯系起來。新的知識一經建立,便會納入到學生原有的認知結構中去建成新的知識系統。
總之,數學課程改革是一個動態的持續發展過程,數學教師應順應時勢,轉變教育觀念、提高素質修養,注重個性發展的教育新思路,面向全體學生,通過恰當的教育模式和方法,強化學生的創造性思維與綜合實踐能力,為社會培養出強適應型的復合人才。
初中數學課堂教學反思 14
思之不慎,行而失當”反思意識人類早就有之。“反求諸己,捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當今社會反思已成為人們的自覺行為,何況作為教師,在教學中也應適時反思教育的得與失,消去弊端,得教益。
一、課堂教學中存在的問題。
1、由于新教材數學教學的特殊性,我的講解基本上還拘泥于教材的信息,而開放型的、能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂比例還較小。在課堂教學中,有時缺乏積極有效的師生互動,部分課時過于注重講授,沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系,導致教與學不合拍,忽視對學生的基礎、能力的關注。
2、課堂教學不能針對學生實際,缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環節;對教材的處理和把握仍然拘泥于教材,沒有進行有效地取舍、組合、拓展、加深;課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、中考熱點和中考難點的滲透,學生原有的知識不能得到及時、適時地活化;課堂密度要求不足,學生參與機會少、參與面小;課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限。
3、對中考的'研究不夠,對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規律的了解不夠明確,在課堂教學中依賴于復習資料,缺乏對資料的精選與整合,忽視教師自身對知識框架的主動構建,從而課堂教學缺乏對學生英語知識體系的方法指導和能力培養。
4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價,不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲,有多大收獲等學情;課前設計“想教學生什么”,課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環節沒有得到最大程度上的統一。
二、學生數學學習存在的問題。
由于課堂教學中以上問題的存在,學生的數學學習與復習出現了許多問題。
1、學生對數學學習缺乏興趣、自信心和學習動力;在數學課堂上不積極參與,缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言;另外,相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語。
2、學生對數學課堂知識的掌握不實在、理解不全面,課外花的冤枉時間多;而大部分學生對書本知識不夠重視,找不到數學學科復習的有效載體,不能有效的利用課本,適時地回歸課本,數學復習缺乏系統性,數學學習缺乏主動性。
3、部分學生缺少教師明確的指導,在復習時缺乏系統安排和科學計劃,或者學習和復習沒有個性化特點,導致學習效果不明顯。
4、基于以上情況,我認為作為學生中考的把關者,初中數學教師首先要有正確地意識,應充分認識到:一節課有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學;或者學生學得很辛苦,卻沒有得到應有的發展,也是無效或低效教學。
三、復習中應注意的幾個原則:
一是抓住課本,有效復習。教材和教學大綱是考前復習和考試命題的依據。因此,在復習時,教師和學生都應認真學習并充分理解和準確把握教學大綱中對基礎知識與能力的要求。
二是系統歸納,分清脈絡。在總復習時,要突出一個“總”字。面對上千的題型,通過復習,要使學生對初中數學學習有個總體的、概括的印象。大到計算證明,小到具體的知識點,使學生腦子中有清晰的框架和內容充實的“網絡圖”。
三是專項練習,有的放矢。對于以往總復習暴露出來的問題,教師應有目的、有針對性地進行專題講解與訓練,搜集、積累學生平時在各方面出現的錯誤,逐題突破。
四、復習提示和建議。
在復習中,教師應要求學生學會整理錯題,把試卷和做過的練習題里的錯題整理出來,專門抄寫在一個本子上,及時訂正反饋。教師要加以選擇,并要求學生有選擇性地做基礎知識練習,讓學生走出題海。關于閱讀理解,現在出題內容越來越接近生活,因此,學生復習時應加強練習,廣泛接觸各種題型,拓展知識面,同時要有意識地積累各種題型的解題方法和技巧,從而可減少中考時的答題失誤。
總之,中考數學復習階段非常重要,復習可以查漏補缺,能使知識達到系統、全面。雖然我們已經逐認識到課堂教學的重要性和對學生指導的緊迫性,但是離相對滿意的數學課堂的目標還存在一定的差距。因此,我們需要不斷地更新理念,提高自身的理論水平和實踐能力,為學生的數學發展和輕松面對中考作出更大的努力。
初中數學課堂教學反思 15
新課程是針對我國新課改而重新編寫教材和設定教學科目的統稱,是為真正落實我國素質教育而由國家中小學教研組統一編寫和設定的課程模式。在新課程背景下,中小學教師要學習新的教學理念,采用新的教學方法,才能適應新課程的教學。
在我們走人新課程的這段時間,我對自己過去的教學思想和行為進行了反思,用新課程的理念,對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視。現將在反思中得到的體會總結出來,以求與同行共勉。
一、立足教材,用好用活
教師要在使用教材的過程中融人自己的科學精神和智慧,對教材知識進行重組和整合,選取更好的內容對教材深加工,設計出活生生的、豐富多彩的課來,充分有效地將教材的知識激活,形成有教師教學個性的教材知識。教學內容的范圍是靈活的,廣泛的,可以是課內的也可以是課外的,只要是適合學生的認知規律,從學生的實際出發的材料都可作為學習內容。我們應充分利用教材,開創自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主,教師很難創造性地理解、開發教材,現在則可以自己“改"教材了。教材中編人了一些讓學生猜測和想象的內容,以發展學生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力,又極大地豐富了他們的課外知識。
二、科學評價,全面發展
新課程評價關注學生的全面發展,不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況,更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣,才能培養出適合時代發展需要的身心健康,有知識、有能力、有紀律的創新型人才。評價不是為了證明,而是為了發展。淡化考試的功能,淡化分數的概念,使“考、考、考,老師的法寶;分、分、分,學生的命根"這句流行了多年的話成為歷史。評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢?就是評價的標準,評價的工具。如果用一把尺子來量,肯定會把一部分有個性發展的學生評下去。評價中應遵循“沒有最好,只有更好”的原則。學生在這種“只有更好”的評價激勵下,會不斷地追求,不斷地探索和攀登,這才是評價的真正目的。
三、轉換教師角色,改變教學行為
面對新課程,教師首先要轉變角色,確認自己新的教學身份。作為“平等中的首席”,教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者。一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間。這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中。個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式,這些組織形式就為學生提供了合作交流的時間,同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露,指而不明,開而不達,引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維,同時也包括做人的價值。引導可以表現為一種啟迪,學生迷路時教師不是簡單地告訴方向,而是引導他辨明方向;引導可以表現為一種激勵,當學生登山畏懼時,教師不是拖著走,而是點起他內在的精神力量,鼓勵他不斷向上攀登。如在教學線段的`長短比較時,我一開始設計詢問學生平時如何比較身高,并請兩名學生演示。再讓其他學生仿照比身高來比較兩支筆的長短,由此引導學生找到比較兩條線段長短的方法。這樣。學生很容易就理解了這個問題。在學習角的大小比較時,不再需要我的引導,學生從線段的比較中就找到了角的比較方法。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來,成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態,可以調控教學,照顧差異。發現“火花”。教師傾聽學生的心聲,是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流,既有認知的交流,更有情感的交流,既可以通過語言進行交流,也可以通過表情、動作來實現交流。
四、尊重學生現狀
教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上,體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息,而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理,從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程,這種生成是他人無法取代的。是由內向外的生長,而不是由外向內的灌輸,其基礎是學生原有的知識和經驗。學生原有的知識和經驗是教學活動的起點。我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發。了解他們已知的,分析他們未知的,有針對性地設計教學目的、教學方法。如教學立體圖形時,這一節接近于實際生活,我在了解學生已掌握的知識基礎上,讓他們自己總結、交流他們對立體圖形的感受、自己動手制作熟悉的立體圖形,并根據自己的想象利用豐富的圖形構造生活實景。這樣,避免了我一味地講解,學生一味地記憶,課堂氣氛非常活躍,學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。
初中數學課堂教學反思 16
在我的初中數學課堂教學中,我發現自己存在一些不足之處,需要及時反思和改進。
首先,我發現自己在課堂上講解知識點時,有時會過于簡略,沒有深入剖析。這樣的講解方式容易讓學生產生模糊的概念,影響他們的學習效果。因此,我需要加強對知識點的理解和掌握,提高自己的`教學水平。
其次,我發現自己在課堂上的互動環節不夠充分,學生的參與度不夠高。這樣的教學方式容易讓學生產生厭煩和不感興趣的心態,影響他們的學習積極性。因此,我需要加強課堂互動環節的設計,提高學生的參與度,激發他們的學習熱情。
另外,我發現自己在課堂上的練習環節設計不夠充分,有時會出現練習題量不足或難度過大的情況。這樣的練習方式容易讓學生感到無從下手或者產生挫敗感,影響他們的學習信心。因此,我需要加強對練習環節的設計和策劃,合理安排練習題量和難度,幫助學生逐步提高自己的數學能力。
最后,我發現自己在課堂上的評價方式不夠全面,有時會過于依賴考試成績。這樣的評價方式容易讓學生產生焦慮和壓力,影響他們的學習興趣和積極性。因此,我需要加強對評價方式的思考和探索,探索更加全面和科學的評價方式,幫助學生實現全面發展。
綜上所述,我的初中數學課堂教學存在一些不足之處,需要及時反思和改進。我將努力提高自己的教學水平,為學生的學習提供更好的服務。
初中數學課堂教學反思 17
“學然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也。”反思是數學思維活動的核心動力。教學中對教師的“教”和學生的“學”進行反思,是提高教學效率,培養學生創新思維的有效途徑。現對此淺談一下自己的看法和做法:
教師要在教學實踐中不斷的反思,調整教法,增強教學的適應性,任何優秀教師都不是天生的',他們都是在教學實踐中不斷學習,不斷反思,不斷探索,逐步成長起來的,作為教師要善于自我反思,經常傾聽學生的意見或建議,及時了解教學效果,要有勇氣正視自己教學過程中的不足之處,經常審視自己教學方法和教學手段是否適應學生的要求,隨時改進教學方法和教學手段,這對提高教師本身的教學水平和課堂教學有效性都是非常有益的。
1、經常對教學進行自我反思,緊跟數學發展的最新形勢,不斷學習新的數學知識,明確教學反思是專業發展和自我成長的核心因素,不斷對各種教育觀念、言論資料和現象進行優劣比較、價值判斷或提出改進意見。
2、對自己的數學教學進行經常性的自我回顧與小結,積極推廣先進的教學模式,努力完善數學教學。
3、善于與同行交流,學習借鑒他人經驗。不斷學習新知識,加深對數學的理解,并把成果應用到教學設計和教學實踐,在實踐中根據數學本身的發展和教育學理論的發展,不斷學習不斷創新,以適應時代要求。通過不斷學習,順利解決實踐中遇到的新問題。改進教學實踐,使自身素質逐步提高并向高層次發展。反思自己的教學行為;在不斷的自我檢查中修正教學實踐,使自己的教育教學思想不斷完善,教育教學水平不斷提高。在實踐中根據數學本身的發展和教育學理論的發展,不斷學習不斷創新,以適應時代要求。
初中數學課堂教學反思 18
本月聆聽了數學組教師的課,他們精湛的教藝,先進的理念,完美的設計給我留下了深刻的印象。
一、從情景創設走入數學世界
教師在一堂課中設計了一個貼近生活,與生活情景相連的導入,便能使學生更容易進入學習狀態。一個引人入勝的教學情景可以充分調動學生學習的“情商”,引發學生學習的內驅力,激發他們學習動機和好奇心,培養他們的求知欲,促使他們的思維進入最佳狀態,在數學學習中體驗數學的奧秘與樂趣。如:在聽初一數學第六章第一節有序數對中,教師把學生所在位置用行與列的方式表示出來,從而在熟悉周圍人的過程中讓學生認識了什么是有序數對及它的作用與意義就呈現出來。
反思:把學生生活中最為熟悉的事物引入數學之中,使原本枯燥無味的內容變得鮮活起來。從而所學知識更易理解。
二、由點及面,擴展式教學益處多
在課堂教學中,教師把現有內容與相關內容聯系在一起,讓學生聯想思考,把問題以新帶舊,溫故知新,融會貫通。形成知識體系。如:初三復習課中《二次函數與圖形面積問題》,教師給出例題:已知函數y=__^2—6__+8交于__軸于A(2,0)B(4,0)兩點,與y軸交于C點,求三角形ABC面積?在此題的基礎上,教師拓展了三個問題
(1)求頂點P及三角形ABP面積?
(2)拋物線(除C)是否存在點P使三角形ABC與三角形ABD面積相等?
(3)拋物線(除P)是否存在點Q是三角形ABQ與三角形ABP面積相等?
反思:新舊知識相輔相成,學生在這個過程中體會到了知識的連貫性。
三、由考點出發,實用性強,引發學生興趣
對于即將面臨中考的學生,教師從往年常見考點出發,把問題分類研究更能引起學生的興趣,激發他們的求知欲,培養他們歸納總結的能力。如:初三復習課《二次函數十大考點》一課中,教師在引領學生時提出十種類型題引起學生極大的興趣。
1、求頂點坐標
2、求拋物線與坐標軸交點坐標
3、判a,b,c及代數式的符號
4、一線四點
5、用待定系數法求拋物線
6、借助拋物線性質求系數值
7、根據函數圖象獲取信息
8、二次函數求最值
9、二次函數考點應用
10、與二次函數相關的存在性問題
反思:用這樣的方式給學生一個清晰明了的`體系,明確考點,對所學知識有了更深的理解。
四、與實際問題相聯系,從實際走入數學,后再投入回實際
數學本身就是源于生活,在實際生活,生產中提出各式問題抽象而成,深入研究解決后再用于生活,這也是學習數學的目的之一。如:初二《函數及其圖象》一節中,教師從一句描述新疆氣候的俗語中引出如何用數學語言表達實際問題,之后同學生一同研究了如銀行存款等生活問題,體驗了函數自變量與變量概念的產生過程。最后用新學知識把先前的問題一一解決,首尾照應。
反思:數學課堂上不應該只關心數字,更應讓學生去親身體驗數學與生活的聯系,更多地讓學生感悟問題探究的過程,從而培養學生解決問題的能力。對于一節課,我們都能上,但不是所有人都會上。一節課的教學質量高低,不僅僅是與一名老師有關,它更關系到那些學子們。通過這次聽評課,讓我反思良久,希望在以后的工作中把各位教師優秀的授課模式與技巧恰倒好處的運用到我的課堂中去,逐步形成自己的教學風格,為更多的莘莘學子服務。
初中數學課堂教學反思 19
通過備課、上課的前后比較,我認識到課改教師課前備課固然重要,課后反思(回頭看)更有利于教師及時反饋教學實踐的信息,不斷豐富自己的教學經驗,提高自身教學水平。課后反思可從以下幾方面入手:
一、上完每節課后,應對教學情景創設進行回顧總結,考慮你所創設的情景是否與學生實際生活聯系緊密?是否與上課內容相符?在引入過程中還存在哪些不和諧之處?同時根據這節課的.教學體會和從學生中反饋的信息,考慮下次課的情景創設,并及時修正教案。
二、"上課效果":備課的最終目的是
收到好的教學效果。因此,一節課下來,我們應認真從每一位學生的上課表情、課堂作業、回答問題、演板以及教師的課堂觀察等環節反思本節課的實際效果如何?做到心中有數。效果好要有經驗積累,效果差要找出原因,并在教案的反思一欄中作好詳細的記載以便及時修正。
三、"教法學法":上完一節課,靜心沉思,摸索出了哪些教學規律;教法上有哪些創新;組織教學方面有何新招;啟迪是否得當;訓練是否到位等等。及時記下這些得失,并進行必要的歸類與取舍。
四、教學中的疏漏與失誤在所難免,如教學內容安排欠妥,教學方法設計不當,教學重點不突出,教學方式單調等等。課后進行這樣的反思,及時客觀的找出教學過程中的不足與失誤,并能虛心聽取學生的意見,正確的面對這些問題,做好及時查漏補缺工作,我們的課堂便會越來越來完美。
初中數學課堂教學反思 20
初中數學多媒體課堂教學反思如下:
1、多媒體教學能夠讓學生更加直觀地理解數學概念和知識,提高學生的學習興趣和學習積極性。但是,在多媒體教學過程中,需要注意控制教學節奏,避免過度依賴多媒體設備,導致學生缺乏獨立思考的能力。
2、在多媒體教學過程中,教師需要充分發揮自己的主導作用,通過生動的案例、形象的動畫和直觀的圖像等方式,幫助學生理解和掌握數學知識。同時,教師還需要注重學生的反饋,及時糾正學生的.錯誤,并引導學生獨立思考和解決問題。
3、多媒體教學也需要注重學生的實踐操作,讓學生能夠親自體驗數學應用的過程。因此,在多媒體教學過程中,需要適當安排實踐操作環節,讓學生能夠真正理解和掌握數學知識。
4、多媒體教學也需要注重課堂管理,確保課堂秩序和學生的學習效果。教師需要合理控制教學時間和進度,避免學生因為時間不夠而放棄學習。同時,教師還需要關注學生的情感變化,及時引導學生放松身心,避免學生因為學習壓力而出現心理問題。
初中數學多媒體課堂教學需要綜合考慮學生、教師和教學環境等多方面因素,采用多種教學方法和手段,讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握數學知識。
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