牛津初中英語教學反思

時間：2022-08-25 00:55:31 初中教學反思我要投稿

牛津初中英語教學反思3篇

　　身為一名人民老師，教學是重要的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的牛津初中英語教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

牛津初中英語教學反思3篇

牛津初中英語教學反思1

　　我們都知道，詞匯量掌握的多少直接影響到聽、說、讀、寫能力的全面提高。平時教學中我們也常常教育學生要注意積累單詞，擴大詞匯量，然而真正有了大量學習單詞的機會時，師生卻顯得手足無措。所以是我們的心里在作祟。以前，習慣了從A、B、C、開始的教學模式，習慣了多年來起伏變化不大的教材，更習慣了甚至不備課都能上課的那種輕松。一旦真正的課程改革擺在面前，我們對自己心里的挑戰卻顯得軟弱無力。尤其在詞匯方面，可以說某種程度低估了學生的能力。我們是以成年人的眼光過多地以過去教材的基礎看待新教材。導致嘗試還沒有開始，緊張的'空氣已彌漫了整個校園。十幾歲的學生雖然不是學習語言的最佳時期，但接受的能力要遠遠超出我們的想象。半學期的教學實踐證明，學生的詞匯量大大增加，聽、說、讀、寫的能力也不同程度超過原教材同一年級的學生。學習《牛津英語》初見成效。

　　下面從講與練兩方面剖析一下《牛津英語》的詞匯教學。

　　一、講解《牛津英語》具有鮮明的時代特征。內容既貼近現實生活，又很國際化。這就使《牛津英語》詞匯的特點是既實用又新穎靈活。教材模塊的劃分使同類詞匯非常集中，很易于課堂教學。《牛津英語》詞匯的實用性使得教學中很容易找到實物、圖片、學生學習起來不但興趣盎然，而且通過實物、圖片的詞匯教學使學生記憶深刻，很多學生甚至饒有興致地參與到老師的教學中來。他們自己搞課前小制作，制作畫片，幫助老師準備詞匯教學的教具。老師也為他們定期的舉辦英語詞匯教學的自制畫片和小制作展覽。這種課前、課上、課后的互動使得原本枯燥的詞匯教學變得生機勃勃。

　　二、操練。操練是課堂教學的重要環節，也是最能反映出學生存在問題的環節。《牛津英語》詞匯的操練過程直接體現了學生對《牛津英語》的掌握過程。最初做Reading. In pairs In groups練習時，老師口干舌燥，學生心情急躁。操練過程中，學生在生詞簡單的發音、詞義方面還存在一定的問題。但一段時間的訓練之后，詞匯基礎方面的問題明顯減少。學生逐漸適應了《牛津英語》每節課的生詞量，不再困擾于詞匯的音、形、義方面，而是師生一起把操練的內容過渡到了詞匯的運用上，即運用Tommy Target 的句型進行口語交際。操練內容側重點的轉移使得我們教師如釋重負。因為這表明詞匯教學已度過了最艱難的時期。

　　回首看《牛津英語》教學，學生為他們的收獲而感到驚訝，教師為他們的付出而感到驕傲。換個角度看《牛津》，豐富新穎的詞匯為學生提供了學習英語的廣闊空間。在這廣闊的空間里教師因材施教，學生各盡所能，師生的齊心合力定能描繪出《牛津英語》風雨過后的彩虹。

牛津初中英語教學反思2

　　英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。從事初中教學工作的我，結合日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：反思一、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣初中英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為初中學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習

　　中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以初中學生還是應當認真進行語言學習。反思二、英語應用能力需要相應的詞匯。 “不學習語言規則、不掌握相當數量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣”。目前在中學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的.音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了中學生學英語的瓶頸。反思三、中學英語教師應有發展意識一向以來，人們中學英語教師的語言知識能力要求不高，認為中學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。

牛津初中英語教學反思3

　　本節課是一節寫作課，首先我能根據新課程標準的初中英語寫作教學要求來設計教學任務和教學環節，并按照寫前、寫中和寫后三個階段來安排教學任務。

　　在教學過程中我首先通過圖片來引導學生復習本單元的重點話題“青少年問題（teenage problems）”，巧用電影“成長的煩惱（growing pains）”自然的引入到今天要談論的話題---學生自身成長中的問題。然后通過調查表（survey）來測試學生目前所面臨的壓力和煩惱，再通過小組活動（group work）討論更多的青少年面臨問題，并嘗試通過討論找出最佳解決這些問題的方式方法。最后通過寫信的.形式向朋友們等分享收獲的經歷和喜悅，完成寫作后，結合南京市中考評價標準，引導學生對寫作成果進行自評、組評及通過實物投影進行師評。其目標明確，思路清晰，各環節之間過渡自然、流暢，符合寫作課的要求。

　　本節課的寫作任務設計我也充分考慮了學生的生活經驗和學習興趣，選用他們熟悉而感興趣的具體話題來調動他們的寫作愿望和寫作積極性，同時在整個寫作學習過程中能做到有明確的目的，有豐滿的信息輸入，有真實的寫作活動，且學生能使用英語完成各項任務，學生能通過做事情完成任務，完成任務后有一個具體的成果。其過程貫穿師生互動和師生共同參與的課堂教學模式，尤其是寫后的小組評價活動(peer- assessment)，讓學生能在同學的幫助下發現自己的不足，改正自己的錯誤，還學會欣賞他人的優點，并通過合作學習，輕松愉快的完成本課時的學習任務。

　　總的來說這節寫作課非常務實、實在，其中的不足是借班上課，對于學生英語程度了解不周，從而使得有些教學活動實施不夠理想，還有本節課在預設的情境中“遷移”不夠，還需要在今后的教學中加強學習，強化訓練。

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