初中語文作文教學反思

時間：2024-10-02 22:54:35 登綺初中教學反思我要投稿

初中語文作文教學反思（精選17篇）

　　在辦理事務和工作生活中，我們的任務之一就是教學，反思指回頭、反過來思考的意思。那么問題來了，反思應該怎么寫？以下是小編整理的初中語文作文教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

初中語文作文教學反思（精選17篇）

　　初中語文作文教學反思 1

　　作文在語文教學中占據著重要的地位，對學生的發展有著深遠的影響。學生通過作文訓練能夠有效提高思維能力及表達能力，促進自身的全面發展。但是，在當前的語文教學中，由于各種因素的影響，學生的寫作水平普遍較低，而且學生對寫作的興趣不高。要改變這種現狀，語文教師就要改變傳統的教學方式，根據學生的`特點采用豐富多樣的教學方法，以激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到作文學習中，提高學生的語文能力。初中語文作文教學中存在的問題：

　　（一）教師的思想觀念過于傳統

　　有些語文教師受應試教育的影響，只重視學生能否取得較高的成績，而忽視對學生學習能力的培養。教師對學生的寫作步驟進行設定，并交給學生應對作文考試的方法，使學生由以前自由的寫作變成現在充滿框架的寫作，導致學生對寫作失去興趣，寫出的作文缺乏創造性。

　　（二）學生寫作脫離生活實際

　　初中生缺乏豐富的生活閱歷，所以在寫作中有時會無話可說，但是為了完成學習任務，又不得不寫一些自己沒有經歷過的事情。這時，學生可能就會抄襲作文書中的范文或者自己編一些內容。學生的寫作內容脫離社會生活實際，造成文章內容缺乏真情實感。長期被動地寫一些自己不感興趣的內容，不但使學生對寫作失去興趣，而且抑制了學生寫作能力的發展。

　　（三）學生語言貧乏

　　隨著網絡技術的發展，很多學生都學會了上網，而且一些學生還迷戀上了網絡游戲。這些學生每天面對電腦，缺乏與教師、同學的溝通，語言積累量少，造成語言貧乏，在寫作過程中出現詞不達意的現象。

　　（四）學生的素材缺乏新意

　　初中生在寫作過程中也積累了一些經驗，形成了一套自己的寫作模式，但是其寫作素材沒有新意。在寫“一件最感動的事”時，學生經常寫自己生病時母親的悉心照顧；寫“自己長大了”時，就寫自己為父母洗腳……這些事例缺乏新意，很可能全班絕大部分的學生寫的都是這些事情，這不僅影響了學生的成績，而且阻礙了學生思維的發展。

　　初中語文作文教學反思 2

　　語文能力是生活、學習、工作的基礎，作文能力是語文能力的綜合體現。作為中學語文教師清楚地知道：中學階段作文教學肩負的重任——要讓學生掌握三種文體和應用文等寫作能力，作文水平達到規定的層面，以適應升學或就業的需要。然而具體到實施作文教學，教師往往一口難言，尤其是對于農村中學教師難教、難改；學生難學、難寫。作文教學陷入重重困境。

　　困境之一：源于教材。首先，寫作知識和訓練點散見于閱讀之后或課文分析之中，缺少片斷等基礎單項訓練和梯度性的作文訓練。整體上明顯的現出重讀輕寫，寫作依附于閱讀的情況。第二方面，課本上的寫作知識介紹簡約，作文訓練點分布零散，點與點間聯系疏松、銜接不強；缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書。第三方面，寫作訓練量少。

　　困境之二：源于教師。教師苦于手中無作文教材，僅憑單元之后的短小作文指導來進行教學是遠遠不夠的。造成教師作文課難備、難教，故作文課堂教學彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，整堂課時間交給學生支配完成。這樣隨意、自流、無序的作文教學，知識含量低，往往收不到教學的預期目的。

　　困境之三：源于學生。大部分學生怕作文，究其原因：農村學生生活面相對較狹窄，又忽略生活的觀察，因而素材少——沒話寫；沒有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的`基本寫作知識及方法——不會寫；認識能力低，語言詞匯單薄，駕駛語言能力不高——寫不好；這是農村學生作文“三大難”問題，其中自然有學生自身的因素，也有教師和教材原因。

　　總之，面對種種境況，農村中學作文教學確實陷于重重困境之中。那么，應如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的問題，這是語文教師務必面對和肩負反思的職責。要從反思中尋求出路，要勇于正視上述陷我們于困境的種種問題，針對問題，尋求對策。

　　初中語文作文教學反思 3

　　八語上第一單元是游記，上作文課的前一天，我布置的任務是收集寫作素材，理清寫作思路，課上我們先說作文。

　　盡管課堂教學我反復強調“游蹤”、景物特點的重要性，可學生的說作文還是讓我很失望。只有少數同學說的還可以，大部分學生要么只說行蹤，沒有景物描寫；要么只說景物描寫，沒有行蹤；還有的什么也沒說，理由是哪兒都沒去過。

　　反思一，課堂教學中，對游記寫作講得不夠細，導致學生思路不清晰。

　　反思二，有些學生游覽時，眼中無物，導致學生說不出來，有的.家長從沒帶孩子出去玩過，以至于沒有內容可說。教師應及時指導學生，讓他們養成平時善于搜集寫作素材的好習慣，隨時記下自己的所見、所聞、所感，避免寫作時搜腸刮肚，沒有內容可寫。

　　初中語文作文教學反思 4

　　作文是人們系統地表達知識和經驗，思想和感情的書面語言形式；作文又是一種具有高度綜合性、創造性的語言活動。它是語文教學的一項重要任務，又是語文教學的一個難點。學生作文能力又是衡量學生語文水平的重要尺度，因為作文能力是學生語文水平的綜合體現。但在語文教學中聽說訓練起步早，基礎較好；讀寫訓練中，閱讀訓練的分量較重，時間多，范圍廣，寫作訓練無論從時間上還是數量上相對來說都較少，而且收效甚微。可見作文教學在語文教學中任務還很艱巨。提高學生的寫作能力，是語文教學不可推卸的責任，是每一位語文教師不可忽視的教學環節。

　　在語文教學實踐中，我摸索，嘗試了以下做法，現總結歸納如下：

　　一、讓學生學會"仿"作文，鼓勵學生樹立自信心,從而消除畏難情緒。

　　模仿是人類學習，掌握技能的'重要方法之一，也是符合學生的心理特點。學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常必要和有效地的。老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。

　　“仿”不能機械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在練習對人物外貌進行寫作時，很多同學寫出的人物面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。難道這世界上真有這么多容貌如此相仿的人物嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。這是我們老師在作文教學時不希望看到的現象，但它確實存在。像這樣的例子數不勝數。因此，老師在教學生寫作的過程中不能使學生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點。學習了《春》一課后，讓學生學習了文章是怎樣通過細心觀察來描寫大自然優美景色的，讓他們仿寫了《夏》。實際上學生進行模范性寫作訓練時，創造思維之光就在其中閃耀。他們的習作，正是張開的創造性思維的的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長空。

　　二、引導學生廣泛閱讀，積累大量素材。進而提高學生寫作能力。

　　要提高學生寫的能力，必須先提高學生的閱讀能力。每一個人，憑直接經驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。多讀的確是一條通向學好寫作的成功之路。

　　21世紀是信息時代，每時每刻都有很多信息通過各種媒介在流動著。而當代中學生的生活閱歷較淺，因而就須每天閱讀，獲愁和博貯信息，造成一種勢能，使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉化為創造能力，從而產生不吐不快的寫作欲望。我們向學生推薦《語文報》、《讀寫舫》、《讀者俱樂部》、《意林》、《故事會》等雜志，讓他們訂閱，并經常給他們介紹、評價最新書籍和報刊上的文章，傳播新信息，并廣泛開展“每日一讀”，“文學早餐”等活動，從而使學生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材，因而有了寫文章的積極性。自然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創新，必須在反復實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規律。要養成勤動筆的習慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實踐中提高的。多讀多寫文，只有多寫了，作起文章來才能得心應手。

　　初中語文作文教學反思 5

　　回顧幾個月的作文教學，我認為在教學實踐中需要辨證對待教師的批改和學生的自改互改，注意揚長避短。既發揮教師批改的長處，榜樣示范，讓學生學有所獲；同時充分利用機會鍛煉學生自己批改，調動學生學習的幾積極性。

　　一、二次自改。

　　這種方法是對傳統批改方法的改進。教師通閱學生的作文以后，對學生作文中的可圈可點之處直接用筆墨進行圈畫評點，重在肯定鼓勵；對作文中的需要重點修改的地方也用序號標注出來，寫上眉批。同時要求學生在作文本的旁白處進行二次修改，教師根據學生二次修改的情況對學生的作文進行最后評價，寫總批并打上等第。這種方法通過外因（教師）施加影響。與傳統的作文批改相比，把改的大部分任務留給了學生，讓學生知道為什么要改，改什么。教師通過“批”反饋給學生，學生通過“改”反饋給教師，教師再批再反饋。這種多重反饋，既能讓學生逐步學會作文批改的方法與技能，又看到自己的進步，教師也適時了解到學生的動態作文水平。

　　二、先評后改。

　　這種方法建立在“全收全看，重點講評”的基礎上。傳統的作文評講是在老師批改學生的作文以后，對代表性的問題進行指導。這是一種“馬后炮”的.行為。因為老師在評講的時候不可能每一篇都講到，學生很難對號入座，學生扮演得更多的是聽眾而不是演員。而先評后改則可以讓學生更好地接受消化教師和其他同學提出的建議。我在瀏覽所有作文以后，列舉出需要修改的要點進行講評，提出明確的修改要求和方向。在具體操作時可使用老師講評學生例文和學生互相點評相結合的方法。如講評學生例文時，不僅教師評，還可以讓其他同學也提出修改意見，同時對該同學修改以后的作文評出預期的等級，一般總是比原文高出一個等級。學生按照老師和同學的修改意見進行相應修改。相對于“先改后評”，這種方法通過內因（學生）直接產生影響，所以學生主動參與欲望強，積極性很高，對同學提出的修改意見也比較容易接受，能主動掌握修改的方法。學生在獲得了一定的修改參照后修改很認真，因為預期的高等級也是他們奮斗的目標。

　　三、自主批改。

　　學生在教師的幫扶下掌握了一些修改技巧，有了一定的修改本領以后，教師就可以放手讓學生自己修改作文。可以自批自改、同桌互改和小組批改。

　　小組批改是較好的合作形式。教師可以先在批改前按學生作文水平高低搭勻，編分批改小組，安排組長負責。接著教師簡明扼要地進行評改指導，可以提出明確的批改標準，評改的具體方法等，讓學生有依可據。教師對學生的小組批改也不是放任自流，要參與其中。一方面要幫助學生解決評改過程中遇到的各種疑難問題，指導擬寫評語，另一方面還要注意隨時發現并糾正學生評改中出現的問題。對于典型問題，還可引導學生展開討論。最后進行總結講評。先由各組長匯報評改情況及疑難問題，教師再根據本次作文教學重點組織學生集體評改。

　　當學生已經能靈活運用修改方法、可以基本放手時應該充分放手。由指定的學生組長召集組成若干小組，小組成員可以在全班范圍類自由流通，讓學生能學習到廣泛全面的不同風格的批改方法，互相之間取長補短。教師只要起到參謀、顧問的作用就可以了。

　　總之，作文能力的提高不是短時間能實現的，它是一個長期積累、循環上升的過程，需要教師和學生的共同努力。

　　初中語文作文教學反思 6

　　語文作文教學在語文教學中非常重要，其實語文教學的根本目的就是培養學生的口頭表達和書面表達能力，而書面表達能力就是作文。但語文作文教學存在很多問題，教師付出了很多，結果教學效果不是很高，令我們的學生，家長和老師很是頭痛，這里面有我們的教材問題，教師的教學方法問題，有學生的積極性問題，還有其他很多原因。那么，究竟如何讓作文教學中師生都很輕松愉快呢？以下筆者根據多年的教學實踐，談談自己的一些看法和做法，以期能與諸位同人共享。

　　一、初中語文作文教學的現狀

　　初中語文作文教學，存在很多問題，具體的現狀就有如下幾點。一是作文教學無計劃。作文教學本來就是個很系統、很嚴謹的教學內容，但是很多老師在教學時比較隨意，沒有進行系統的教學設想。雖然整體目標都清楚，但是具體到實施時，“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事，即或是重視作文及練筆，布置學生寫周記之類，也是由著學生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。這樣的`訓練究竟要達到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。二是教學效率低下。本身學生對寫作的積極性就不是很高，在教師目的不明確的情況下，很多學生都是敷衍了事，隨便寫寫完成任務了事，沒有達到最終的寫作效果；寫作前部分教師不重視寫前指導，寫后講評，改時不是就某個明確的訓練目標集中筆墨，講評也不是圍繞某個明確的訓練目標講評，批改中的評語都是套話，甚至有些作文出現不改，拖改現象，有些批改的常是胡子眉毛一把抓，什么錯字別字、標題標點、開頭結尾、語言表述等等，每次都是全方位批改，全方位講評，什么問題都涉及到，什么都沒解決，學生寫了不少，寫作的水平提高卻不快。三是作文與生活脫節。生活是寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。我們的寫作教學常常與生活脫節，作文不能真實地反映生活，生活也不能化為作文題材，學生既沒有豐富的詞匯，又不熟悉多樣的題材，作文時文思枯竭，硬擠強湊，自然文不成篇。

　　二、初中語文作文興趣的培養

　　作文教學重在激發興趣和創設情境，興趣是最好的老師，有了興趣學什么都快，寫作也是如此，只要學生對寫作產生興趣，后面的作文教學就不成問題。傳統的作文教學，把學生封閉在課堂里，局限在課本中，禁錮了學生的思維，扼殺了學生的興趣，埋沒了學生的天性，以致使學生作文空洞、呆板、虛假。作文教學時可通過開展一些游戲活動，激發學生的作文興趣。傳統的說教教學讓學生昏昏欲睡，在教學中加入有趣有益的游戲、把活動引入課堂，讓學生動手去玩、去做，動腦去想去探索，才能在開心的活動中培養起濃厚的作文興趣。如把課堂開設為運動場，讓學生扳扳手兒，捉捉迷藏，釘紐扣比賽，打補丁比賽，削蘋果比賽，無不其樂融融，氣氛熱烈。還可以把作文課開設為故事會，辯論會，主題班會等等。

　　初中語文作文教學反思 7

　　我們的語文老師歷來推崇推行的周記（或者日記）可以理解為是它的一種變式，我們似乎也需要這樣的理論支撐。我始終認為周記（或者日記）應該成為學生嘗試各種敘述的一個平臺：在內容上，可無所不寫；在形式上，敘述描寫抒情議論隨意選用。這種沒有精神壓力和文法顧忌的寫作一旦養成習慣，在量的不斷積累下，定會有質的飛躍。許多大文學家就都有寫日札的習慣，不但增強了筆力，還以此為素材創作了許多文學作品。

　　哈佛有句名言：思想決定行為，行為形成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。在我們的作文教學中，應該大力提倡和督導學生不間斷地寫周記（或者日記）。進行這種自由地寫作，學生會養成一種用文字來表情達意的習慣，并將有利于他們去發現和捕捉生活中遇到的一些可能引起思索或爭議的事件。有話可說，就有了寫作的沖動。剛開始嘗試著用文字表情達意時，也許不能很準確地把所想所說都準確地表達出來，這種詞不達意的現象只是因為對文字的陌生。堅持下去，待對文字熟悉了，駕輕就熟了，作文實在是一件小事。我們對作家的欽佩，很大一部分源于他們說出了或者說著我們想說的話。當表達成為一種需要，成為一種意識，如果我們、我們學生，能用自己的`激情去寫作，一定也能彈奏出時代的強音。當然，這肯定需要一個艱苦卓絕的過程的蛻變，就像蛹化蝶一樣，但我們應該去期盼那些美麗的蝶的出現，那將給我們一個繽紛的世界。

　　初中語文作文教學反思 8

　　寫作是人們認識世界改造世界和人類自身的一種不可缺少的技能。寫作作為一個認識活動過程，其活動的終結是生成文章。曹丕在《典論·論文〉〉中說：文章是“經國之大業，不朽之盛事”，可見寫文章之重要

　　從這幾年中考成績來看，盡管語文老師們花了大量心血，想了許多辦法，但目前學生的作文還有許多地方不盡如人意：立意不新穎，選材不典型，語言不通順，甚至錯別字較多等老毛病仍然普遍存在，作文失分還很嚴重。作文仍然是制約語文成績提高的瓶頸。到底怎樣才能提高學生的寫作能力呢？真是仁者見仁，智者見智。

　　一、讓良好的習慣奠定寫作基礎

　　從文本出發，逐步脫離學生實際的范文模寫，到以人為本，結合學生生活實際，從內容上入手，給學生一定創作空間。古人學文，先養氣，蘇轍云：文不可學而能，氣可以養而致。如果養成了浩然之氣，則“文不難而自至”了，養氣就是生活實踐。課堂盡可能給學生生活的多種形式，讓生活引領課堂，不無裨益。

　　我們在教學中要有意識的培養學生勤記筆記，勤寫日記的習慣。讓他們把在生活中看到感受到的經典事例寫在筆記本上，而且要求他們多看課外書，把課外書上學到的名言警句和優美文章分門別類地摘抄到筆記本，只要他們認為有用的東西都可記在筆記本上，這樣，他們在寫文章時就不會無話可說無事可寫了。因為記筆記的過程就是積累素材的過程。寫日記也同樣非常重要，起初要求不要太高，有些學生不會寫，有些學生不愿寫，老師要進行積極的引導和幫助。日記上記些什么內容老師不要強求，可以是他們的所見所聞，也可以記他們的內心感受，哪怕他們只寫上幾句話都行，久了，寫得多了，就會有進步，作文能力也有很大的提高。

　　俗話說得好，興趣是最好的老師,興趣是作文最重要的內驅力。學生對自己所從事的寫作活動有興趣，就能促使他細心觀察某些現象，提出問題，潛心思考，保持持久而穩定的注意力，提高創造思維的水平，從而寫出饒有新意的文章。激發學生寫作興趣的方法有很多：讓學生走出課堂，細心觀察周圍的事物，做有心人。老師命題要能引起學生的興趣。對學生作文的內容和形式不要限制太多，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西，這樣學生就會樂意去寫。老師命題時一定要替學生著想，命題要聯系實際，有的放矢，特別是要貼近生活。有時還可以讓學生自己命題作文，這樣他們才會有感可發，有事可寫。

　　老師善于發現學生的`閃光點，由于應試教育的影響，過去我們評價學生作文，總是喜歡所謂的“高標準嚴要求”，千方百計挑毛病，其結果是老師越看越傷心，學生越寫也越灰心。要改變這種現狀，我們就必須學會發現學生的優點，在評改作文時，多表揚少批評，能給高分就盡量給高分，多鼓勵學生，增強他們的自信心。

　　二、讓豐富的教學指導點燃寫作激情

　　優秀的作文各有各的優勢，因材施教，優勢互補，是作文之道。評講作文不能只關注某一個訓練文體，對于出格的學生大加責難，或無動于衷是不對的。寫記敘文，他卻抒情。寫議論文又生出記敘，無傷大雅。應看他寫出的文章有無可取之處。

　　寫作前的指導很重要，指導的好壞，關系到學生作文質量的高低，影響到作文教學的成敗。教師在作文指導時，要讓學生明白寫作的目的要求，準確理解題意，激發寫作欲望，但千萬不要越俎代庖，如果作文前的指導講得太多太細，學生就會按老師的固定模式去填詞填句，照葫蘆畫瓢，其結果，導致學生作文模式化，大同小異，嚴重影響學生思維的獨立性和創造性。按我的經驗，寫作前的指導以五分鐘左右為宜，主要是幫助學生反復推敲、正確理解題意，明確題目要求，即寫什么與怎么寫的問題。

　　同樣，編寫寫作提綱對提高學生的寫作能力也具有非常重要的意義。有了寫作提綱，文章就有了框架，寫作時就容易做到層次井然，條理清楚，結構嚴謹，充分表現中心。如果沒有提綱，他們就想一句寫一句，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，結果是結構松散，條理不清。編提綱時，一般要求學生按照自己的思路，先寫中心思想，再寫段落層次的主要內容，每個段落要用到哪些材料，最好注明一下，以便在寫作時有的放矢。我在作文教學的過程中，一般都要求學生編寫作提綱，有時要求他們把提綱寫在作文本上，有時要他們就寫在草稿紙上。按照提綱寫出來的作文，質量就是要好一些。

　　沒有興趣的寫作只能是一條死胡同。興趣在于個體創作熱情的有效激發。有了個性再關注就有了個體的自覺。寫作的老大難問題得以緩解。學生作文寫出自我，教師指導肯定自我。這樣自己對于自我的認知，對于自己生活的把握就更確實，更細膩了。作文自然也寫得更確實、細膩了。

　　三、讓多樣的批改提高再創作的能力

　　過去人們有一種看法，認為讓學生批改作文就是老師偷懶，是老師極端不負責的表現，凡是作文都必須由老師親自批改才好。其實并不盡然，由老師親自批改盡管有很多優點，但也有不足之處，比如有些學生拿到老師批改完的作文后，只是看看分數，然后就塞進抽屜里再也不理會了，等到下次作文時又是如此。長此以往，他們的寫作能力難以提高。讓學生參與批改作文，則可以彌補以上的不足。通過長期的教學實踐，我發現學生每批改一次作文，都有較大的收獲，都會取得一些進步。

　　這便是我作文教學實踐研究的總結，在這里只是起拋磚引玉的作用。提高中學生寫作能力的方法還有很多，近幾年廣大語文教師對這個問題進行過許多的有益探索，積累了豐富的經驗，提出過許多獨到的見解，收到了很好的成效，值得我學習。我相信，只要我們不斷努力地探索，提高中學生的寫作能力是大有希望的。

　　情感使語言更真實，情趣使文體更自如，情操使文章更深刻。作文教學中捕捉學生心理世界的波動，關注學生的內心的微妙變化，讓他們自覺參與到作文批改中，并以此為契機帶動課堂教學。教師此時，讓學生主動深入同伴的作文中，帶著批改任務去。觀山則情滿于山，覽物則情動于物。從閱讀中感受身邊人的不同情感，從批改中獲得的情感體驗，就使自己的寫作弊端自然明朗了。

　　用理想審識現實，寫作批改把美的做法植根心底，讓學生理性面對現實生活，學會思考，自覺自主地去想、去說、去寫。

　　總之，從身邊的作文看起，再到自覺創作中去。源于他人，而高于他人是寫作的規律。長此以往堅持下去,學生一定能形成競爭意識，寫出語句流暢,感情真摯,令人動容的好文章。

　　初中語文作文教學反思 9

　　培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實問題。

　　我在初一嘗試了“預習。質疑——討論——反饋”的四環節小組學習方法，也初步培養了學生的質疑、發現問題的能力，但學生自學的習慣還沒有很好地養成，更談不上學習的興趣了。我們語文學科的'博雜更決定了興趣、愛好及習慣的重要性，擺在面前的即是作文的老大難問題——如何克服以往的“老師命題，提出要求，學生思考成文，批改收交”學生被動接受的局面，有時毫無興趣可言，書寫起來更談不上真情流露，相關的批改反饋的針對性及實效性也較差，這種被動消極的作文課我思考了好久決定嘗試一種小組合作的學習方法，在開學的三周內，先在2班進行了試驗，現把初步的思路簡單介紹：

　　作文課，一反常態，先分析了上次學生作文的得失，由此定出作文的要求及目標。針對上次對新聞事實的敘述交待不清，而提出“合理交代清記敘的要素，交待清楚一件事”的總體要求。

　　然后各小組在組長的組織下，討論擬題并簡單說說構思，組長示意，老師計時。

　　靜思獨立，老師觀察各小組的情況。

　　成文后，組長示意可以寫讀書筆記。

　　統一完成后，合作批改。

　　第一步：交換找優點，評價閃光點，寫出主要內容，概括大意。

　　第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯別字，病句等）。

　　第三步：本人小聲讀文，動情優美處，大聲的讀，后品味反思別人的評價，結合自己的感受，對自己提出中肯的建議。

　　最后，交流心得。每組推一篇美文大家共賞，由作文負責人根據各小組記分，上交由老師根據各小組的情況，找出優缺點，并概括不足（共性的東西），思考下一次作文要求及目標。

　　經過這樣一改動，學生的作文課上，以小組為單位全部動起來，全身心積極投入，每位同學至少讀了三篇同類的作文，又聽讀了6篇美文，不論從聽覺、視覺上都獲得很大的收獲，相對以往單一，枯燥的形式，學生的積極性，大大提高，小組之間的凝聚力、向心力增強。

　　由于剛剛開始，畢竟有它的極多不完善的地方，比如時間的分配，各小組時間的不均衡，小組之間成員能力水平的差異等等，決定了我今后將會更加努力去探索、完善。

　　初中語文作文教學反思 10

　　在初中語文作文教學中，我發現存在一些問題。首先，教學方法較為傳統，注重理論講解，如作文結構、修辭手法等，學生聽著枯燥，參與度低。這導致他們在實際寫作時，往往只是機械地套用，缺乏真情實感。

　　其次，作文命題有時脫離學生生活實際。像一些過于抽象或陳舊的題目，讓學生無從下手，難以激發創作靈感。

　　再者，對學生作文的評價不夠多元化。主要以教師評價為主，而且側重于語法、錯別字等基礎方面，對學生的創意和獨特見解關注不足。

　　為改進教學，我將增加課堂互動環節，如小組討論作文主題，分享寫作思路。命題時緊密聯系學生生活，讓他們有話可說。評價方面，引入學生自評和互評，從不同角度發現作文的閃光點，同時我也會更加注重對學生創新思維的.鼓勵，提高學生的作文水平。

　　初中語文作文教學反思 11

　　初中語文作文教學讓我意識到不少需要改進之處。教學過程中，我發現學生寫作時素材匱乏是個大問題。這是因為我平時沒有引導學生充分觀察生活，積累素材。例如，在寫關于親情的作文時，很多學生只會寫生病照顧這種老套情節。

　　批改作文時也發現學生語言平淡。我在教學中對優秀作品的`賞析不夠深入，沒能讓學生很好地學習到如何錘煉語言。

　　還有，在作文教學進度安排上不夠合理。為了完成教學任務，有時會匆匆進行下一階段教學，學生沒有足夠時間消化吸收。

　　在今后的教學中，我要注重培養學生觀察生活的習慣，如開展生活素材分享會。多進行經典文段賞析，提高學生語言運用能力。同時，合理規劃教學進度，給學生充足的練習和修改時間，切實提高他們的作文水平。

　　初中語文作文教學反思 12

　　初中語文作文教學一直是教學中的重點和難點。回顧過往教學，發現一些不足。

　　一方面，作文教學缺乏系統性。往往是遇到什么教什么，沒有從初一到初三進行整體規劃，使得學生的作文能力提升缺乏連貫性。

　　另一方面，在作文批改中，反饋不夠及時和詳細。學生交上作文后，有時批改周期較長，而且批注多是簡單的'修改符號，缺乏對問題根源的分析和改進建議，導致學生不知道如何提高。

　　此外，對不同層次學生的作文教學缺乏針對性。優秀學生得不到進一步提升，基礎薄弱的學生又覺得教學內容太難。

　　針對這些問題，我將制定一套完整的初中作文教學體系，明確各階段教學目標。提高批改效率，增加批注的詳細度。同時，根據學生層次進行分組教學，設計不同難度的作文任務，讓每個學生都能在作文教學中有所收獲。

　　初中語文作文教學反思 13

　　在初中語文作文教學實踐中，我不斷反思教學效果。

　　目前存在的問題是，作文教學與閱讀教學結合不夠緊密。閱讀是作文素材和寫作技巧的重要來源，但在教學中，我沒有充分引導學生從閱讀中汲取營養用于寫作。例如，學生讀完一篇佳作后，不能很好地分析其中的寫作手法并運用到自己的作文中。

　　在指導作文寫作過程中，對學生寫作心理的關注較少。很多學生害怕寫作文，而我沒有深入探究他們的.心理，幫助他們克服這種恐懼。

　　在寫作訓練形式上過于單一，大多是命題作文，限制了學生的思維。

　　為了改進，我要加強作文與閱讀教學的聯系，如開展讀寫結合的課堂活動。關注學生寫作心理，通過談心、作文分享等方式減輕他們的心理負擔。并且豐富寫作訓練形式，增加話題作文、材料作文等，激發學生的創作熱情。

　　初中語文作文教學反思 14

　　初中語文作文教學是語文教學的重要組成部分，經過一段時間的教學實踐，我對自己的作文教學進行了反思。

　　在教學方法方面，我往往采用單向的講授式教學，沒有充分發揮學生的主體作用。學生在課堂上被動接受作文知識，缺乏主動思考和創作的積極性。這使得他們在寫作時，思維受限，難以寫出富有新意的'作文。以后我要嘗試采用啟發式教學，例如設置一些有趣的問題或情景，引導學生自主思考作文主題和結構。

　　作文素材的積累也是一個薄弱環節。我沒有系統地引導學生進行素材積累，導致學生在寫作時，總是翻來覆去使用有限的幾個素材。我打算在課堂上定期安排素材分享活動，讓學生分享自己在生活中的所見所聞、所思所感，同時鼓勵學生多讀課外書籍，拓寬素材來源。

　　作文評價環節同樣存在問題。我的評價方式比較單一，以教師的書面評價為主。這種評價方式可能會讓學生覺得自己的作文只是為了滿足教師的要求，而不是真正的創作。我將引入更多元的評價方式，除了教師評價外，增加學生自評、互評以及家長評價，讓學生從不同角度了解自己作文的優缺點。

　　在作文教學中，我還發現自己對學生的個性化需求關注不夠。每個學生的寫作水平和風格都有所不同，但我在教學中往往采用統一的教學模式。今后我將更加關注學生的個體差異，為不同層次的學生制定個性化的教學方案，幫助他們在作文寫作上取得更大的進步。

　　初中語文作文教學反思 15

　　初中語文作文教學是培養學生語文綜合素養的關鍵環節，在教學過程中，我逐漸意識到一些問題并進行反思。

　　首先，在教學目標的設定上不夠精準。我往往只是籠統地要求學生寫出一篇合格的作文，而沒有根據不同年級、不同層次的學生制定明確、具體的目標。例如，對于初一的學生，應該更注重基礎的敘事能力培養，而我可能在教學中過早地強調了文章的立意深度。這使得部分學生在寫作時感到吃力，失去信心。今后我會依據課程標準，針對每個年級的學生特點制定分層目標。

　　在教學內容方面，存在內容繁雜且缺乏重點的情況。我試圖在有限的課堂時間內傳授過多的寫作知識，如各種文體的寫作技巧、修辭手法、描寫方法等，結果學生難以消化吸收。我將對教學內容進行精簡，突出每個階段學生最需要掌握的重點內容，例如在描寫人物時，先重點教會學生外貌描寫的技巧，再逐步深入到心理描寫等。

　　作文訓練方面，訓練的頻率和強度不夠合理。有時因為其他教學任務的擠壓，作文訓練時間得不到保障，學生缺乏足夠的練習機會。而且訓練的強度也沒有根據學生的`實際情況進行調整。以后我會合理安排教學時間，保證每周有足夠的作文練習時間，并且根據學生的反饋調整訓練強度。

　　作文評價的時效性和有效性也有待提高。我批改作文的速度較慢，學生不能及時得到反饋，而且評價往往側重于指出錯誤，缺乏對學生優點的肯定和鼓勵。我將提高批改效率，采用更多正面激勵的評價語言，讓學生在作文寫作中感受到成就感，激發他們的寫作興趣。

　　初中語文作文教學反思 16

　　在初中語文作文教學中，我不斷探索有效的教學方法，但也發現了一些需要改進的地方。

　　教學過程中，我發現自己在激發學生寫作興趣上做得不夠。作文課往往變成了單純的知識講解課，學生覺得枯燥乏味。例如，在講解作文結構時，只是干巴巴地講總分總、分總等結構模式，沒有通過有趣的實例或者故事來引導學生理解。我應該在教學中融入更多趣味性元素，像講述一些作家創作背后的趣事，或者展示一些富有創意的作文范例，讓學生感受到作文的魅力，從而提高他們的興趣。

　　在引導學生表達真情實感方面存在不足。很多學生的作文像是在堆砌辭藻，內容空洞，缺乏自己真實的情感體驗。這是因為我在教學中沒有足夠重視情感教育，沒有引導學生深入挖掘自己內心的感受。以后我會設置一些情感類的作文話題，鼓勵學生從自己的生活經歷出發，寫自己熟悉的`人和事，讓作文成為他們表達情感的窗口。

　　作文修改環節也有問題。我通常是自己對學生的作文進行修改，學生很少參與到修改過程中。這樣導致他們對自己作文中的問題認識不深刻，也不知道如何改進。我打算改變這種方式，讓學生參與到作文修改中來，先讓他們自己修改，然后小組內互評互改，最后我再進行總結性的點評，這樣能讓學生更好地提高自己的作文水平。

　　此外，在作文教學中與現代信息技術的結合較少。當今時代，網絡資源豐富，多媒體教學手段多樣。我可以利用網絡平臺展示更多優秀的作文作品，也可以讓學生通過在線平臺進行作文交流和分享，拓寬他們的視野，提升作文教學的效果。

　　初中語文作文教學反思 17

　　初中語文作文教學是一個富有挑戰性的工作，經過一段時間的教學，我對自己的教學進行了深入的反思。

　　一、教學方法缺乏靈活性

　　我在作文教學中常常遵循固定的模式，先講解寫作知識，再讓學生寫作。這種方式限制了學生的思維發散，使課堂氣氛沉悶。例如，在描寫景物的作文教學中，總是按照固定順序介紹描寫方法，沒有給學生足夠的自主探索空間。以后我要采用靈活多變的教學方法，如情景教學法，通過展示圖片、播放視頻等方式讓學生直觀感受景物，然后引導他們自由表達，激發他們的創作靈感。

　　二、對學生思維能力的培養不足

　　在作文教學時，我更多地關注學生的語言表達，而忽略了對他們思維能力的培養。學生在寫作時往往思路狹窄，缺乏深度和廣度。我應該在教學中增加思維訓練的環節，例如通過開展話題討論、頭腦風暴等活動，拓寬學生的思維視野，讓他們學會從不同角度思考問題，從而使作文內容更加豐富、深刻。

　　三、作文教學與生活實際聯系不緊密

　　學生作文中常常出現內容脫離生活、缺乏真實性的'問題。這是因為我在教學中沒有引導學生充分關注生活中的點滴細節。我將引導學生觀察生活中的人和事，組織學生進行生活體驗活動，如參觀博物館、參加社區服務等，讓他們有更多的生活素材可用于作文創作，使作文更具生活氣息。

　　四、作文評價缺乏針對性

　　在評價學生作文時，我有時評語過于籠統，沒有針對學生的具體問題進行深入分析。這使得學生不清楚自己的優點和不足在哪里。我會改進評價方式，針對每個學生的作文特點，從立意、結構、語言等方面進行詳細的評價，為學生提供明確的改進方向，提高學生的作文水平。

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