高二物理教學反思

時間：2023-04-05 01:43:41 教學反思我要投稿

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高二物理教學反思

　　高二物理教學反思范文

高二物理教學反思

　　一、更新教育觀念，以先進的教學思想為指導，是上好一節課的前提

　　課堂上教師的一言一行、一舉一動，甚至一個眼神、一副表情無不反映著教師的教育教學思想，教學思想制約著教師的教學設計，起著導向的作用，課堂教學改革放在首位的不是財，也不是物，而是教育觀念和教學方法，觀念是統帥，有什么樣的觀念就有什么樣的教學效果。作為一名物理教師應當在下面幾個方面更新觀念。

　　1、關于學生的觀念。

　　(1)不同的學生學習不同水平的物理。

　　(2)學生可以用自己的方法學習物理。

　　(3)學生會把所學的知識運用到實踐當中去。

　　(4)學生是課堂教學的主人。

　　2、關于教學的觀念。

　　(1)教學中要啟發學生的學習興趣。

　　(2)物理教學要培養學生的情感，使學生建立學好物理的信心。

　　(3)要為學生提供豐富多采的情境。

　　(4)為學生留有探索與思考的余地。

　　(5)提倡合作與交流的課堂氣氛。

　　3、關于教師的觀念。

　　(1)教師是課程實施過程中的決策者。

　　(2)教師是教學過程中的組織者、指導者、參與者。

　　(3)教師是學生學習過程中的合作者。

　　(4)教師的一切教學工作都要以“發展學生為本”為核心。

　　我們要在平時的教學過程中，要把這些新的教學理念轉換成教師與學生的行為。只有這樣我們才能教著今天，想著明天，才能使學生既長知識又長智慧。如果我們不從根本上重新認識學生、重新認識教師、重新認識教學，我們就不能悟出教學新理念的真諦，就不能改變學生的學習方式，就不能“全班學生照老師的示范畫唯一的蘋果”的“復制教學”，培養學生的創新意識和實踐能力只能是一句口號，“素質教育”的雨點永遠落不到封閉式的課堂教學里。

　　二、備好課是上好一節課的關鍵

　　大家知道備課歷來就是教師最主要的工作這一，在不同的時代就有不同的要求。從20世紀50年代開始，我國的教育深受前蘇聯凱洛夫《教育學》的影響，他把教學目標定為“傳授人類千百年來實踐所形成的穩固的知識”而傳授知識的過程便出現了五個環節：組織教學-—導入新課--講授新課--鞏固練習--布置作業，經過半個世紀的演變五環節有了新的變化，但總體精神沒有改變，并且又給予了時間限制。

　　新授課的基本模式是：

　　1、鋪墊--強力度(3分鐘)

　　2、導入--高速度(2分鐘)

　　3、新授--大密度(15分鐘)

　　4、鞏固--多角度(10分鐘)

　　5、作業--重效度(8分鐘)

　　6、小結--抓重度(2分鐘)

　　這種固定的教學模式，使教學缺乏生動性，學生的學習缺乏主動性，這種開會式的教學給學生留下的印象是枯燥呆板，無可奈何。所以國外有人把我們的課堂教學總結成教學四部曲：第一部是“趕鴨子”，把我們的學生從教室外面像趕鴨子式的趕到教室，板板正正坐在座位上，當觀眾、當容器。第二部曲就是“填鴨子”，老師在課堂上滿堂灌、滿堂問，學生不懂裝懂。第三部曲就是“考鴨子”，到了期末，要進行考試，以學生的考分定學生的好壞。這樣考來考去，學生就成了“板鴨子”，學生雙基得不到落實，能力得不到發展。這些就是我們過去教學的弊端，當然，不可否認，這一教學結構是多年教學經驗的總結，它畢竟經歷了半個多世紀，我們不能全盤否認，應該從中吸取精華，賦予它一種與時俱進的內涵。那么在全面推行素質教育的今天，究竟怎樣備一節課，才能體現“以學生發展為本”的課堂教學理念呢?

　　我想教師在備課時必須對下面的三個問題作出回答：

　　(一)課堂教學設計，要確立以下三個觀念：

　　1、物理教學的目的是什么?

　　新的《課程標準》明確指出，物理教學的目的是通過教育階段的學習學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必須的重要的物理知識，以及基本的思維方法和必要的應用技能;初步運用物理的思維方法去觀察分析現實社會，去解決日常生活中和其它學科學習中的問題，增強應用物理的意識，體會物理與自然及人類社會的密切聯系，了解物理的價值，增強對物理的理解和應用物理的信心，具有初步的創新精神和實踐活動，在情感和態度和一般能力方面得到充分發展。從這一目標中，我們可以看出，物理教學不再以“傳授物理知識為核心”，而是更加關注在物理教學的過程中，學生思維方式的變化，問題解決的能力和良好懷古態度的形成等。因此，我們在備課中要備主體參與過程，要備如何使學生學會學習。

　　2、學生是怎樣進行物理學習的?

　　構建主義者認為，學習不是老師向學生傳授知識，而是學生主動構建知識的過程，學生并不是都空著腦袋走進教室，他們也有一定的生活經驗，所以課堂教學是一種師生雙邊參與的互動過程，學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體。那么，在新的教學理念下，學生該怎樣學習呢?

　　①讓學生“做”物理

　　現在物理課程實現的目標將由“關注知識結果”轉向“關注學生活動”，課程設計將由“給出知識”轉向“引起活動”。所以，我們要物理教育的著眼點由物理知識用為最終產物擴大到物理活動的全過程，簡言之，是將物理學習看成學生的“再創造”或“類創造”活動。這里所說的做物理包含兩層含義：一是“操作的物理教育”，二是“創造的物理教育”。最近看了一篇文章，上面有這么一句話：“聽了就會忘記，看了就會記住，做了就會運用”。這說明讓學生自己去體驗、去探索，才是有效的學習。

　　②讓學生“玩”物理

　　新的課程改革，改革的重要內容就是改變學生的學習狀態：一是學生的學習情感，二是學生的學習方式，三是學生過程的策略形態。愛玩好動是孩子的天性，教師在教學過程中，要組織一些游戲活動“包裝”物理知識或創設故事情境“串聯”物理知識，使學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻。

　　③讓學生“問”物理

　　“物理是思維的體操”所以我們在今后的教學中要誘發學生大膽地去猜想、去探索、丟發掘，發展學生思維的創造性。“學啟于思，思啟于問”，問題是物理的心臟，教師應多創設問題情境，一是引導學生圍繞情境中的問題展開思維，二是引導學生圍繞情境提出問題，并利用和重新組織已有的知識經驗，有效地進行解決問題。

　　④讓學生“用”物理

　　新課程強調人人學有用的物理，關注物理知識的實際意義和實用價值，培養學生解決實際問題的意識的能力。也就是說，物理只有回到生活中才會顯示其價值，展示其魅力，學生只有回到生活中去運用物理，才能真實地顯現其物理學習水平。所以，教師應多組織學生開展一些聯系生活實際的物理實踐活動，體驗生活中處處有物理。

　　物理教學反思范文

　　對于教學目標，不同的課有不同的標準，教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，對整個教學過程起著調整、導向、控制作用。傳統教學理念的核心是以知識的傳授為本位，過度強調對基礎知識與基本技能的熟練掌握程度，忽視了對學生綜合能力的培養，尤其是對創新能力和在實際生活中運用物理解決實際問題能力的培養，而且在目標中也很少對學生情感、態度、價值觀的發展加以重視。新課程強調“以學生發展為本”，在落實基礎知識與基本技能訓練的同時，培養學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀。我校實行課改已經將近五年，而在我們的教學中，仍然存在只重視知識目標，忽略其它目標的現象，這說明我們的教學理念離學校的課改要求還有一定的差距，這就急需我們進一步加強學習，徹底改變傳統的教學觀念，按課改要求納入正常的軌道上來。

　　關于合作學習，是新一輪基礎教育課程改革的需要。原有的單一、被動的學習方式之所以被打破，旨在發揮學生的主體性，充分調動學生學習的積極性。學生的學習方式很多，如：自主學習、合作學習、探究學習等。其中，小組合作學習是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。然而，目前課堂教學中的“小組合作學習”有時“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。如：教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，結果收效甚微。在課堂中，有時還出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的;有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著;有的小組互相推辭，誰也不發言;有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則。我們知道，小組合作學習教學組織形式的建立，給學生提供了開展互助學習的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂。學生是教學活動的積極參與者，掌握某種知識和技能的主人，把知識和技能教給組內的其他成員，達到人人教我，我教人人。這才是我們要的真正意義上的合作。

　　課堂評價是“三五五”教學模式中一個不可缺少的環節，開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發言就是“我認為……”、 “我覺得……”、“依我之見……”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好!”、“你的見解真不錯”。顯然，學生的不正確的發言方式是由教師的不科學的評價造成的。其主要問題表現在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價;二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。甚至有時對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力不進行評價，特別是對那些平時性格內向、少言寡語的學生有時缺少關注。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發揮“評價促進發展” 的功能。

　　針對課堂教學中存在的問題，在以后的工作中，一要加強學習，改變舊的教學觀念，二要加強教研，認真備好每一節課，三要時時反省自己的教學行為，規范課堂教學;四要經常聽課，尤其是聽那些經驗比較豐富的教師的課，取別人之長補自己之短。

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