化學自我評價
在學習、工作或生活中，我們都需要頻繁使用自我評價，自我評價極大地影響人與人之間的交往方式，也決定著一個人對待他人的態度，還影響對他人的評價。相信許多人會覺得自我評價很難寫吧，下面是小編為大家整理的化學自我評價，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
化學自我評價1
首先，知識、本事、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。譬如，教師在講解“物質的量”時，如果對“物質的量、微粒數、摩爾質量等”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在之后的學習中就經常出現定義和概念的確定錯誤的現象;對學生本事的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自我一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的思維本事沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題本事的下降;還有一個就是要善于創設化學情景，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發揮想象地空間。如果僅僅局限與對化學概念和原理的生硬講解，一方面讓學生感覺到化學離生活很遠，另一方面導致學生對化學學習本事的下降。課堂上要也給學生創設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變為與學生一齊發現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統地、合理地組織化學教學，正確認識學生的的知識基礎和本事層次，采用良好地教學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。
其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義;若不明確，教學過程就失去了方向。在化學教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要到達的質量標準。所以教學目標重點難點是教學活動的依據，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經十分明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。
最終，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自我講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過，但學生的認知是需要一個過程，并不是立刻就理解。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，到達共識。
對教學技能的反思
其一，講授正確，語言規范簡練。良好的語言功底對一名一線教師十分重要。物理學是有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言(普通話)要規范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。
其二，板書精當，書寫工整。好的板書有助于將教學資料分清段落，證明主次，便于學生掌握教學資料的體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師，開始時缺乏些粉筆字的經驗，沒有研究到讓全班學生都看清楚，異常是沒有研究到要合理地使用面板，往往板書小、草、亂，以致影響了學生的注意力和學習情緒。有的教師為了強調某個感念或它的某個特征，往往重復在一些字句下頭加點、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育，記得筆者的高中物理教師能信手在黑板上畫一個十分圓的圓，我們由此對他十分佩服。此外，板書難免有錯漏，我們寫好后要復看一遍，有錯的能及時修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。板書又快又好，應當是努力的目標。同時教師也要練就一些作圖的基本功，學會如畫直線，畫圓，畫各種姿勢的小人物等等。
其三，教具的使用、實驗操作熟練，規范。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。在學生實驗之前，教師自我必須要熟悉各種實驗的要領、操作規范。
教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師為實現教學目標，對已經發生或正在發生的教學過程(活動)以及支持這些教學活動的觀念、假設進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。回顧這兩年多來的的教學，經過教學反思，留自我之長，取他人之長，踢自我之短，擴大自我的專業和理論視野，促成自身專業化發展和個人教學風格的構成，使自我不斷成長，盡快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。
對教學方法的反思
第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習本事強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課后輔導。記得有人以往說過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養的”，在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫忙，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好;有學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩級分化，對后進生也是一種損失，所以教師要異常注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二，學生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。注重學法指導。中學階段構成物理概念，一是在很多的物理現象的`基礎上歸納、總結出來的;其次是在已有的概念、規律的基礎上經過演繹推理得到的。學生僅有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學習的主體主角。所以，在課堂教學中教師應當改變以往那種講解知識為主的傳授者的主角，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。
第三，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。科技的發展，為新時代的教育供給了現代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。教師除了采用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等等傳統的教學方式之外，還能夠適當的運用電化教學手段，如網絡、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，異常是制作復雜化學過程的演示動畫等視聽設備和手段，它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是能夠表現客觀事物和各種化學現象，能在短時間內展示事物的運動和發展的全過程，為學生供給很多而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程進行形象而生動的模擬表現，它是傳統教學手段的補充和延伸，兩者協調配合，就能取得更好的教學效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高自我的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。
最終，在教學過程中應有意向學生滲透化學的常用研究方法和思想。學生如果對化學問題的研究方法有了必須的了解，將對化學知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究化學問題的思維方法，增強了學習本事。
化學自我評價2
興趣是建立在需要基礎上，帶有積極情緒色彩的認知和活動傾向。心理學和教學實踐都證明，就大多數學生而言，其智力因素相差并不懸殊，而導致學生學習成績分化的一個重要原因就是沒有激發他們的學習興趣。沒有興趣學生就沒有認知的傾向，失去了求知的原動力。初中學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。如何激發和培養他們的學習興趣，這對于我們教學工作者來說是一個十分值得探討的問題，以下是本人幾年來在化學教學工作中的一些做法、感受說出來與大家共勉，但愿能拋磚引玉。
1、上好第一節課，激發學習興趣
“好的開始就等于成功的一半”。上好第一節化學課，對培養今后學生學習化學興趣尤為重要。初中學生第一次上化學課，總是存在好奇的心。所以，我們想要上好第一節課，首先要精心設計，認真準備，要設置許多問題“催化”他們去思考，去探索，“加速”他們主動地學習。例如，緒言課一開始就向學生提問：“什么是化學?”學生面面相覷，不能回答。教師再問：“氫氣球為什么能飛?”“如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢?”學生異口同聲地回答：“用口吹的氣球不能飛。”對于這些疑問，教師可不作答，既而還能夠再提出一連串的問題：“熱天時食物為什么會腐爛?”“鐵為什么會生銹?”“煤氣為什么會致人死亡?”“人胃里的胃酸過多能夠用什么藥治療?”等等。恰當的設置“問題”，在學生面前不斷地提出他們暫時還解決不了的問題，讓學生在無盡的問題中產生求知的濃厚興趣，從而在學習過程中使其永不滿足。
2、利用化學實驗，進一步激發學習的興趣
化學是一門以實驗為基礎的科學，生動趣味的實驗是誘發學生學習興趣的重要途徑。對初三學生來說，化學是一門新開設的學科，本身對它就有好奇心和求知欲，加上他們早已枯燥了書本的理論知識，迫切想把所學的知識在實踐應運時，利用化學實驗進一步激發他們的好奇心和興趣，讓他們在實踐中學習，是他們的興趣所在。在認真做好課本上的第一個演示實驗和學生實驗的同時，要多安排一些學生感興趣的實驗。例如：在第一節課是能夠先避開書本，做幾個趣味性很強的實驗“燒不壞的手帕”、“空杯生牛奶”、“魔棒點燈”等等，讓學生睜大好奇的雙眼，然后再引入新課，這樣學生在課堂上注意力集中，精神飽滿，對化學課表現出濃厚的興趣。另外，課后能夠讓學生親自動手做實驗，就更加趣味味性和挑戰性，讓學生自我主動地去思考，去鉆研，有利于提拔化學拔尖人才。
3、引導學生利用所學的化學知識解決生活中問題，體現化學知識的實用性
我們生活日常生活中處處有化學，化學與人人有關，衣食住用樣樣離不開化學，化學教師就充分利用這個有利條件，讓學生所學的化學知識與日常生活緊密相結合，時時給化學供給實用的機會。例如，在緒言部分講到銅綠時，能夠讓學生回去找找看家里有沒有這種東西，讓他們自我去思考，銅為什么會生成銅綠?什么條件下容易生成銅綠?它與銅是同一種物質嗎?加熱它看看有什么現象?等一系列的問題，讓學生自我去解決，激發他們的學習興趣。還有，講到二氧化碳、二氧化硫和氫氣的有關知識時能夠和地球的“溫室效應”、“酸雨”和剛剛發射成功的“神舟五號”飛船結合起來，引導他們用學過的化學知識解決日常生活中的一些問題，讓他們體會化學知識的無所不在和化學知識的'實用性。
4、開展豐富多彩的化學興趣活動，讓學生主動學習
豐富多彩的化學興趣活動，對于學習緊張的初三學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之余簡便一下，又能讓學生在簡便愉快的氣氛中獲得和鞏固許多化學知識。化學興趣活動的資料及方式很多，如：“化學魔術”能夠做“手帕包火”、“魔棒點燈”等等;
“化學知識講座”能夠講講“酸雨的構成”、“溫室效應的原因”、“日常生活化學”、“化學故事”等等;“化學課外活動”能夠帶學生到附近的工廠或生活小區讓他們去發現生活中的化學;還能夠讓學生自我組織一個“化學晚會”設計一些與化學有關的相聲、魔術、小品、謎語和笑話等等。
5、幫忙學生突破難點和理順知識結構，強化學生學習化學的興趣
初中化學的難點及知識分化點一般有：化學用語、溶液的計算等。一個學生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會大減，從而影響學習成績，所以幫忙學生突破難點和知識分化點很重要，例如化學用語中元素符號、化學式，不要求學生一天就把它記完，可采取分批分段記憶，日積月累，量變到質變。化學方程式的書寫教給他們“四步走”：一寫，正確寫出反應物、生成物的化學式;二配，配平化學反應方程式;三注，注明反應條件及符號;四查，最終檢查化學反應方程式書寫正確不正確。將常見元素的化合價、酸堿鹽熔解性編成口訣幫他們識記。對于溶液的計算，重點授以方法，讓他們多練，盡可能地幫忙學生評價歸納出公式、規律，對于零碎的化學知識，教師幫忙評價。這樣有助于學生記憶及掌握，不至于使學生感到為難，從而使他們的學習興趣不減。
總之，興趣是第一位教師，在化學教學中，應積極采用各種有效的適應學生心理特征的教學方法，以培養學生的學習興趣，使學生積極主動地學習好化學。
化學自我評價3
一、對教學主體的評價
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有"創新的火花"在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅僅使學生的好方法、好思路得以推廣，并且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，能夠拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
俗話說：“知已知彼，方能百戰不殆”例如，雕刻家應對一塊石頭，他肯定不先忙著下手，而是細細的琢磨，這塊石頭像什么，質地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術品，同樣，我們應對的學生，在教學前，我們也要對他們細細的琢磨評價，然后才能因材施教，培養出人才。就像一位軍事家戰前觀察作戰地形一樣，我們了解學生的過去和現狀，才能明白把學生培養將來的什么樣的人才，我們能夠經過分卷調查法、觀察法、實驗比較法等，了解評價學生，使一切都了然于胸，才能找到適當的解決途徑。
如：學生中普通存在的一種心理障礙叫“習得無助”，是指人在長期的持續緊張或失敗后，對自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問題十分簡單，也不能經過自我來解決問題，事實上已經有些麻木和機械了，在化學教學中，特別是高一化學，由于在體系上和學習方法上與初中化學有較大的差別，一開始高一新生普遍感到化學非常難，如果教師不加以及時的引導，經過一段時間困難學習后，許多學生都感到學習化學的期望沒有了，放棄了，這樣，化學中再簡單的題目，他們也感到非常的難，難怪有的教師抱怨：“我講的已經很簡單了，但學生還是不懂”這怪不得學生，是教師沒有及時去評價學生的心理障礙。
二、對教學資料的評價
作為教師而言，這是我們課前評價的重點，我們的教學資料無論從形式還是資料都有十分豐富的內涵，僅憑熟悉遠遠不夠，我們需要評價揣摩的地方很多，這就是為什么同樣一個知識點，不一樣的教師領悟不一樣，當然最終的結果也不一樣。教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料;同時，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發展和完善。所以，我們在創造性使用教材的同時，能夠在“課后評價”中作為專題資料加以記錄，既積累經驗又為教材的使用供給建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。
三、對教學模式的評價
世界上有千千萬萬種教學模式，每種教學模式都有理論依據，都有專家論證，能夠說各有千秋，每一種教學模式的成功運用，都能夠取得較好的成績。但反過來，無論選用何種模式，都是縛住了自我的手腳，教學資料的不一樣，學情、校情的'不一樣，怎能用一種或幾種教學模式解決，人常言“教學有法，教無定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統的刻板的模式所束縛，在抓住核心資料的前提下，靈活運用各種教學方法、教學手段，同樣能夠幫忙學生開啟知識的大門，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但經過他們能夠做出成千上萬種的造型。在例題講解的過程中，我能夠毫無準備地與學生同步思維，共同審題，共同試探解題，共同得出正確答案，要明白如果教師有準備，學生無準備，而教師無論是知識還是本事都比學生強的基礎上，怎能引起學生的共鳴。
總之，教學的方法是多樣的，無固定的模式，我們能夠有多種的嘗試，在必須的大框架下，我們應追求教學的不拘一格，不限一法，把教學的多樣性、穩定性、靈活性與獨特性有機的結合和統一。
四、對課堂教學的評價
那里包括兩方面：
1、教師要引導和注意學生對知識的評價，幫忙學生從原有知識模型的基礎上，評價新知識→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型。經過教師提問，分段檢測測試學生學習情景，及時調整教學策略，要相信學生，舍得放手，舍得留給學生時間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點放在關鍵地方，及時調控，防止學生出現鉆牛角尖的情景，讓教學處于最優狀態。
2、對教學過程的評價
教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中，學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發出創新火花，教師不僅僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后評價去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
總之，經過評價，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自我教育教學活動的設計中來，慎重審視自我教育教學活動所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經過一段時間的訓練，教師將逐漸發展成為一個自覺而有效的評價者，從而不斷促進自我的專業成長。
化學自我評價4
化學是一門以實驗為基礎的科學，在幾乎每一個單元和許多的課題上都涉及到實驗。其實驗分教師做的演示實驗和學生與教師共同完成的分組實驗，及某些具有研究性的實驗。
從實際情景可知，學生實驗畢竟是少，研究實驗也偏少，相對來說，演示實驗的數量就比較多了。有些化學教師認為：化學課本中的演示實驗可做可不做，主要以講解為主，我認為不然，如果我們不讓學生自我動手做實驗的話，能夠做一下演示實驗，因為演示實驗也能夠讓學生多增加一下對實驗現象的印象，這樣有利于學生對實驗的總體理解。并且有許多的演示實驗并不會花費很多的時間或者精力，再說即使花費了些許時間也是值得的。
說到化學教學，從事過化學這門學科教學的教師應都明白，城市里學校的化學教育和農村鄉鎮學校的化學教育存在著較大的差別：就學生這一塊來說，城市的學生的眼界要比農村鄉鎮學生大的多，他們的知識面相對較廣;從教師這一方面來說，總體的水平相差不會很大。而從教學設備上來說，城市學校和鄉村學校的水平差距就相差甚大了。就化學實驗室這一點就有著很明顯的差距，我們能夠從中看出，農村中學的化學實驗室比鄉村中學的簡陋許多，甚至，一些應當具備的基本化學實驗器具或藥品都不齊全，儀器和藥品在數量、種類、質量遠遠不及城市的中學。
如何利用有限的條件做好同樣是一本化學教科書上的演示實驗就顯得尤為關鍵，而這一點要做好就得讓農村中學的化學教師多動下腦子了。從教的這些日子里，就拿我自我的親身經歷來說吧：在人教版九年級化學的第二個單元第一個課題中，有一實驗(檢測空氣中氧氣含量)中要用到大橡皮塞和鐘罩等儀器，在那個時候，無論我怎樣尋找，我翻遍了所有的裝橡皮塞的盒子，只找到了一個大的橡皮塞，可在檢查氣密性的時候，發現這個僅有的大橡皮塞因老化而氣密性不好，故無法使用。可是，難道實驗就不做的嗎?“不行”!我這樣告訴自我。得想辦法，于是我找來一只礦泉水瓶子下端切去，留下上頭的似鐘罩的一大半，擰開蓋子，把燃燒匙的上端燒紅后直穿礦泉水瓶蓋，再做一些密封措施，一個簡單的“空氣中氧氣的含量測定”實驗儀器(附圖)就做好了，之后在課堂教學上用這個自制的實驗儀器做空氣中氧氣的含量測定實驗的時候，效果還蠻好的。此刻想想：是啊!其實很多東西都在人的腦子里的，只要我們稍微多動動自我的'腦子，其結果就會更加的完美!
同樣的，農村的孩子一樣的渴望知識，同樣渴望更好的掌握到更多的知識。我們做教師的，能做的就是把我們自我所明白的知識都教會給學生，同時利用好有限的時間和有限的條件及環境傳授給學生予無限的知識技能與做人的道理!
相信學生的明天會更加完美!教育的明天會更好!
化學自我評價5
1、啟蒙教學，充分調動學生學習化學的興趣。
教育心理學指出：構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。初三化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維本事、創造本事，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。
在教學中，我們能掌握教學規律，因材施教，從開發非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創造情景，認真組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、趣味的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。在教學實踐中，我們還深深地體會到，學生在學習中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，僅有教師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，教師的主導作用才能發揮，學生的主動性才能調動，才能收到較好的實際效果。所以，我們在教學中很注意每一節課的引入，從復習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學生理解新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。教法上采用小步子，步步到位的做法，讓學生容易理解和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，盡量讓學生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的'感覺，充分讓學生感到學好化學并不是高不可攀的事情。只要肯努力，必須能學好化學。
2、充分發揮化學實驗的作用，努力提高教學質量。
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學能夠激發學生學習化學的興趣，幫忙學生構成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。
在我們與學生的接觸中，我們往往發現初三學生對化學實驗十分感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，培養學生的觀察本事，分析問題的本事，充分發揮實驗在教學中的作用。
在課堂教學中，我們充分利用化學實驗的優越性，認真組織好實驗教學。在演示實驗中，我們除按基本操作要求進行示范操作外，還引導有目的的觀察實驗現象，并能設計一些問題，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生根據實驗現象探究物質的本質及其化學變化的規律。我們還結合教材資料，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗資料的實用性和趣味性，激發學生對實驗的興趣，進而發揮學生的主觀性，增強學生積極主動的參與意識，借助對實驗現象的分析，綜合歸納，提高學生分析問題和解決問題的能。
化學自我評價6
教學反思就是經過運用反思，促使我們主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自我教育教學活動的設計中來，慎重審視自我教育教學活動所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。所以上我經過對化學教學反思，回顧近年來的教學，尋自我之短，取他人之長，擴大自我的專業知識和理論視野，促成自身專業化發展和個人教學風格的構成。以下是我對高中化學課堂教學方法的幾點反思：
一、現代化的教學手段的介入
現代科技和教育的發展，為改善傳統教育模式，豐富教學方式和形式供給了可能。教師除了采用課堂講授、實驗演示、對學生提問、分組討論、要求學生查資料和寫小論文等，傳統的教學方式之外，還可恰當地運用現代化的教學手段，如網絡、投影儀、錄音錄像、多媒體課件、復雜化學過程的演示動畫等，增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性。更重要的是可表現出客觀事物和各種化學現象，能在短時間內展示事物的運動和發展的全過程，為學生供給很多而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程進行形象而生動的模擬表現，有效地增強教學效果。教師是知識的先行者，更是學習的先行者，改善教學方法是教師的職責之所在。科技的發展，為新時代的教育供給了現代化的教學平臺，為傳統教學模式注入了新鮮的活力。教師除了采用對學生提問、分組討論，要求學生查資料、寫小論文等等傳統的教學方式之外，還能夠適當地運用電化教學手段，如網絡、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件。特別是制作復雜化學過程的演示動畫，它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是能夠表現客觀事物和各種化學現象，能在短時間內展示事物的運動和發展的全過程，為學生供給很多而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的'許多現象和過程進行形象而生動的模擬表現，它是傳統教學手段的補充和延伸，兩者協調配合，就能取得更好的教學效果。
二、教學思想與方法的改革
傳統的化學課堂教學只關注知識的理解和技能的訓練，此刻仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的資料，把學生當作灌輸的對象，甚至連一些化學實驗現象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”、也不明白要問“為什么”的麻木習慣。《綱要》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調構成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和構成正確價值觀的過程。”現代課堂教學注重追求知識、技能;過程、方法;情感態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法、情感體驗。課程改革的理念是注重培養學生終生學習的本事。要提高學生的本事，就要在教學中加強學生的科學素養、發現問題、分析問題、解決問題本事的培養。在平時的教學過程與復習時，都不能重結論、輕過程;重簡單應用的機械操練、輕問題情境和解決問題的思路分析，而應重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的基本科學思維方法。以課本知識為基本探究資料，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究的過程，主動學習，逐步構成科學的探究本事。所以，我們教師必須精心備課
：備教材、備學生、備教法、備學法。在教學過程中，應充分體現“精導、互動、點撥、訓練的教學模式。聯系生活實際，使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的轉變稱為理解化學、進行科學探究、構成科學價值觀的過程，重視知識的有效傳播和靈活應用。切實尋找提高教育教學質量的有效途徑，提高教學效率是現代教學的基本要求，也是提高教學質量的關鍵。教師是教學過程的主導者，教師的教學觀念必須適應教育發展和教學實際的需要。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師教和學生學彼此構成一個“學習的共同體”，所以要創設充滿樂趣、活力的課堂;要經過讓學生的智力理解挑戰、思維產生碰撞、情感受到熏陶的課堂教學行為培養學生創新精神和實踐本事。
三、針對教學目標的看法
首先，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維教學目標的全面落實。對基礎知識的分析講解必須要細膩、透徹，例題訓練必須要到位、深入，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。譬如，教師在講角翠‘‘物質的量”時，如果對“物質的量、微粒數、摩爾質量等”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在之后的學習中就經常出現定義和概念的確定錯誤的現象;對學生本事的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自我一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的思維本事沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題本事的下降;還有一個就是要善于創設化學情景，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發揮想象地空間。如果僅僅局限與對化學概念和原理的生硬講解，一方面讓學生感覺到化學離生活很遠，另一方面導致學生對化學學習本事的下降。課堂上要也給學生創設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變為與學生一齊發現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統地、合理地組織化學教學，正確認識學生的的知識基礎和本事層次，采用良好地教學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。
總之，作為一名合格的教師離不開教學反思這一重要環節。新課程強調教師的自我反思.反思不是般意義上的“目顧”，而是思老、反省、探索和懈決教育教學過程中存在的實際問題，使教師在自我反思中不斷提升自我的教學水平。
化學，是九年級學生初次接觸的一門課程，也是每一位化學教師必須研究的課題。學生能否迅速進入學習狀態，且感興趣，教師在教學方法上顯得十分重要，所以，我們必須絞盡腦汁設計好每一環節，讓學生帶著問題去學習化學，去體味化學知識。
化學，雖屬理科，但又是理科中的文科。許多基本概念、理論以及化學用語都需要記憶，這些知識是為今后學習化學打基礎的，若不熟練掌握，在必須程度上制約了繼續學習化學，嚴重者會產生厭學情緒。其實，讓學生學習化學簡便、愉快地理解知識，我認為要從以下兩個方面入手。
一、實驗操作，激發學習熱情
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學教師要加強實驗教學力度，既要精心準備教師演示實驗，又要組織學生參加分組實驗，提高學生操作本事，在激發學生學習興趣的同時，對化學知識點也得到很好的掌握，學生這樣學到的東西比你在課堂上花大力氣照本宣科地講解實驗強百倍。被動地理解知識，對優秀生來說也不必須根深蒂固，何況學困生呢?此刻，正在進行新課程改革，就是要讓每一位學生主動學習，積極參與合作，來到達成績共同提高的目的，化學分組實驗操作就不失為一種好方法。例如，講解“對蠟燭及其燃燒的探究”資料時，我先備好導學案，采用合作學習方式進行分組實驗，要求每組成員對每個探究步驟進行認真描述觀察到的現象，經過自我動手和觀察，學生明白了蠟燭燃燒時的火焰分層以及哪一層溫度最高，也深刻記住二氧化碳能夠使澄清的石灰水變渾濁，為今后學習打下堅實的基礎。
在日常的化學實驗教學中，因受實驗器材限制或藥品等原因，并不是每個實驗都能演示成功或學生能分組實驗，遇到這種情景，我原則上是能做到哪里就做到哪里，絕不放過每一個操作，也許就這個操作，也許就在這一瞬間，他能看到的現象也許就會深深地烙印在腦海里。對于失敗的或不能演示的操作，我也要千方百計地借助課件進行演示。例如，在講解“測定空氣里氧氣的含量”的實驗時，明知演示實驗不能成功，但我不放棄，起碼學生看到現象能明白紅磷燃燒會產生很多白煙，這絕非同死記硬背效果一樣。為什么集氣瓶中的水不能上升約五分之一?然后經過課件演示，分析了我失敗的原因，學生對這節課資料也得到牢固掌握。
可見，實驗教學十分重要，它能極大地提高學生的學習積極性。
二、巧設記憶，提高學習興趣
化學教學過程中，對有些知識點難免枯燥無味，資料多，難記憶，可又是重點，我們不妨巧設記憶，使其趣味性，讓學生容易記住，這無形中提高了學生學習化學的興趣，也提高課堂效益，何樂而不為呢?譬如，空氣里成分按體積計算可這樣巧記，氮七八，氧二一，零點九四是稀氣;還有零點零三，二氧化碳和雜氣;體積分數需記清，莫與質量混一齊。又如在地殼中排在前八位的元素順序是氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂、氫，學生不易記住，我用一句生動詼諧的語言表示出來，養(氧)、閨(硅)、女(鋁)、貼(鐵)、給(鈣)、哪(鈉)、家(鉀)、美(鎂)、金(氫)，能使學生在歡笑聲中記住地殼中排在前八位元素名稱。
用簡潔的語言，形象的比喻，可把枯燥的知識變成形象生動的語言，讓學生去巧記能到達事半功倍的效果，對資料多的知識點異常適用，例如讓學生識記一些常見元素和根的化合價，可謂難上加難，并且容易混淆，不如給學生編口訣，即一價鉀鈉氯氫銀，還有硝酸、氫氧和銨根;二價氧鈣鋇鎂鋅，還有硫酸、碳酸根;三鋁四硅五氮磷，二三鐵，二四碳;二、四、六硫都齊全，銅汞二價最常見，正負價，要分清，莫忘單質價為零。經過背誦口訣，再多做練習，學生肯定會把最基本的化合價記準。
類似的例子很多，在此不一一例舉。
這只是我在教學中所想到的一面，提高教學方法的方式還有很多，但只要我們肯去教學反思，去琢磨其中的奧秘，提高學生的成績指日可待。
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