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大學教學管理工作總結
總結是對某一特定時間段內的學習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書面材料，寫總結有利于我們學習和工作能力的提高，是時候寫一份總結了。我們該怎么寫總結呢？以下是小編收集整理的大學教學管理工作總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
大學教學管理工作總結1
一、日常教學管理：
在日常教學管理上，為了確保日常教學工作的制度化、規范化，開始制定教學周歷，制定教學日常管理內容和流程工作計劃，開學初修改制定《美術系學生考勤、請、銷假的規定》，對學生紀律等問題嚴格要求，加強教學過程監控，在期初、期中、期末教學檢查中對教師執行教學大綱情況，考勤、授課、作業布置批改、存檔等進行監控管理，要求老師規范工作流程，制定頒布《美術系教學工作規范化程序》等一系列教學管理文件。
問題點：落實、強化日常教學管理巡視制度，健全巡視制度中對教師教學和學生管理的監控方法與制度;加強對教師課程監控與學生學風的教育。
二、教學質量監控新舉措
迎評促建的核心內容之一是對教學質量監控問題的評估。本學期開始嘗試建立多維的學生評教和教學質量評估考核方法與制度。提出將制度化的工作要求，納入年終量化考核，以制度促進教學管理質量的提升。
4月底在系部支持下成立教學管理委員會，制定《美術系教學管理委員會工作條例》，把教學管理委員會的工作主要落實在制定和執行教學管理監控制度與實施方法上，隨之配套建立了教學信息反饋制度和教學信息員制度，通過對《蘇州科技學院美術系學生教學信息員制度實施辦法》從學生中建立長期的教學信息反饋機制，同時，與院配套的系學生教師課堂教學質量評分制度建立，出臺《xx科技學院美術系學生評教實施細則》用多種形式進行評教活動(學生評價、教研室評價、教師評價、督導評價)，用更加公平合理的方式進行對學生評教的評估。目前都以實施，成效顯著。
為了建立有效公正的評估監控制度，在制度上把評教、日常教學工作和各級考核作為共同的、整體的評價指標，把包括考勤、批改作業、存檔及執行教學大綱等多種教學活動和教學過程情況與教師教學質量相掛鉤，避免過去簡單武斷地以單一評價結果考核教師業績的狀況，同時注意評教過程的分析研究，具體問題具體分析，并將評價意見及時反饋，真正做到促進教學，提高教學質量的作用。
問題點：考核委員會運作方法和制度的建立;量化考核的積分與計算方法確定;量化考核中對出現問題的教職工的獎懲方法;歸正制度中責任人和問責制度。
三、教學檔案制度完善與建立：
管理經系領導工作會議研究決定，由系領導負責牽頭組織，辦公室主任全面協調布置進行。在整體把握的前提下推進檔案管理科學化、規范化，本學期工作成效顯著。
為推進教學檔案管理建設，特制定《美術系檔案管理制度》，根據美術系特點設計檔案目錄和存檔形式，同時特別強調從現在開始的過程材料和基礎材料建設，不斷吸取經驗，規范管理。
問題點：一是需要更有效率的管理和責任制度，確定專人管理與負責制;二是學習借鑒先進院校檔案管理方法與經驗模式，基本解決檔案科學管理的技術問題、方法問題。這是非常緊迫的要求。
四、建立網絡教學管理、監控與宣傳模式，探索新的教學管理方法
從今年初開始全力建設美術系網站和專業性論壇，積極利用網絡媒體和資源，打造現代教學管理與監控模式。以網站建設為切入口，探索教學管理方式方法，努力使網站成為教學管理與師生互動交流的信息共享平臺，成為信息發布執行的重要傳播窗口，成為政務公開和民主管理的有效工具，不斷提高管理效率，實現有效資源的利用。本學期制定了《網站管理條例》、《美術系網站管理暫行辦法》，嘗試利用網站資源建立有效的教學和學生管理、互動平臺，使其成為教學管理方法和專業建設中的一個亮點。促進學風建設，宣傳教學管理成果，推動教學管理平臺的'多元化和網絡化。
問題點：加強系部領導層對網站的指導與管理，確定領導專人負責制，確定管理上的經營指標和標準，保證網站成為學生管理、行政管理、教學管理共同作用的重要平臺與窗口。本學期末將正式移交網站與論壇，重新規劃經營方法與模式，促進網站健康發展。
五、加強課程建設，推動教學教改項目申報工作
通過會議和網站積極向教師宣傳鼓勵科研與教改項目研究。積極推動設計專業教師理論課程采用多媒體教學，鼓勵有條件的專業教師逐步實行多媒體教學形式，鼓勵制作課程教學課件，充分利用現代化教學手段組織教學。
美術系根據學院新的教學改革及課程建設預立項通知的精神，針對自身不足，在系部教學管理部門積極爭取和努力下，成功申報院級《藝術設計基礎課程群教學研究》課程建設預立項和《素描多媒體教學課件研究》兩項教學教改與課程建設項目。
問題點：加強教研室建設，使課程與教學改革實施在教研室層面推動開展。
六、畢業設計(論文)工作
為了進一步規范畢業設計、論文工作，我系在原有建設基礎上，進一步制定《美術系畢業設計(論文)工作細則》，并在每個環節上規劃具體執行的流程、方法，加強過程管理與材料建設。本學期不斷加強中期檢查次數和力度，利用網站和對各指導老師的監控組織，提高了畢業設計論文和創作的質量。同時，通過實踐中出現問題的分析研究，我們慎重提出對畢業設計論文的改革嘗試，對執行中的各種環節進行改革與優化處理，對畢業設計(論文)形式提出改革方案。如對開題報告形式、內容的改革，對美術學畢業創作作為考核重點的計劃等，在報教務處后獲得支持。
問題點：對開題報告進行形式與方法進行改革，對美術學專業畢業論文為核心的考核方式進行論證調整。
七、改變教材建設的薄弱環節
美術系專業課程的教材建設工作，由于藝術課程教學規律的特殊性最近幾年一直未能很好解決，多數課程一直存在沒有教材與參考書的問題，教師授課主要靠自編講稿與教案進行，給老師教學和學生學習帶來極大不便。
為了有效扭轉這一狀況，美術系教學管理部門專門提請召開相關會議，本著課程教學逐漸科學化、規范化原則，要求有條件課程盡可能選擇教材作為專業教學用書或教學參考書，制定了系部統籌推薦和教師根據課程需要自薦方式進行的教材審定計劃。
系部派專人到上海專程選定教材，以網上公示和個別通知的形式向全體教師征求意見。經過老師們認真篩選和評估，最終確定下學期約35門課程審定25本教材、參考書，有效改變了我系教材建設長期來被動局面。
問題點：長期來的教材選定的問題關鍵在于教研室工作滯后，無專人負責，有些任課教師重視程度不夠造成，需要加強制度建設和專業研討，提高教師對課程教學規范化要求的認識，從根本上扭轉我系教材建設的瓶頸。
大學教學管理工作總結2
一、實行遠程信息化管理
高橋中學學區四校均為偏遠的農村學校，相距遙遠，交通不便，為了有效管理，學區依托高橋中學作為“x市信息化優秀學校”和”x市素質教育優秀學校“的資源優勢，確定了遠程信息化管理模式，學區成立后就建立了學區網站和學區QQ信息群，并賦予成員校子菜單明確的管理權限，各自隨時負責上傳各負責塊的工作資料，學區通過QQ信息平臺發布各種工作指令對負責塊的工作進行具體的指導和跟蹤。實踐證明：遠程信息化管理節省了人力、物力，提高了工作效率，有效實現了優質資源的交流和共享。
二、實施學區工作負責制
為了提高學區工作的積極性和有效性，高橋中學學區對學區——“一室三中心”工作實行負責制，分工明確：有市級學科帶頭人的鎬京中學負責“校本研修中心”工作、素質教育工作經驗豐富的王寺中學負責“素質教育中心”工作、社會聯系途徑較多的斗門中學負責“名師工作室”管理、教育教學成績較好的高橋中學負責“教學中心”工作。每學期，各負責塊學校負責制定學區工作計劃，撰寫工作總結，負責在學區網站上傳工作材料，并通過學區QQ群具體指導開展工作，之后整理并上傳完整過程性材料；學區把各負責學校開展的工作情況納入到對成員校的考核系列。這種負責制，調動了成員校開展學區工作的積極性和有效性，有利也有效地推動了大學區管理制工作的開展。
三、實現教學交流和共享
高橋初級中學學區的優質資源分為兩個方面，
一是硬件方面、
二是軟件方面。
硬件方面主要指教育教學設施。學區四校中，學區長學校——高橋初級中學在教學設施方面條件相對較好。在高橋初級中學學區成立前，高橋初級中學就投資7萬余元建成了“課堂教學探究室”。學區成立后，擔任學區長學校的高橋初級中學主動把學校的“課堂教學探究室”擴大為學區的“課堂教學探究室”，學區成立一年來的有關說課講座、交互式電子白板培訓和“市級手、骨、頭”示范課等教學活動均在此舉行。軟件方面的共享主要是指教學交流和技術支持。教學交流方面，學區邀請灞橋進修學校政治教研員、x省特級教師楊婉麗、x省教學能手劉曉娜老師做了說課專題講座。先后兩次組織開展了學區市級“手、骨、頭”示范課，并積極組織學區教師赴x市六十八中進行教學觀摩活動。本學期，學區“校本研修中心”和“教學活動中心“聯合組織開展了一次九年級聯考活動，在此基礎上又通過組織質量分析會來研討學區九年級教育教學工作，提出下一步九年級教育教學應對策略。技術支持方面，高橋初級中學作為x市信息化先進單位，充分利用自己的信息化人力資源優勢主動承擔著學區手骨頭示范課的錄課、刻制光盤、制作簡報等工作。
四、實踐中學習和思考
高橋中學學區對“大學區管理制”持積極評價的態度，認為這是新生事物，是教育改革的新舉措，應當積極嘗試和實踐。為此，高橋中學學區學區長吳權利和副學區長王良峰同志分別撰寫了兩篇應征論文作為思考成果：一篇是《讓信息化管理成為學區工作的有力推手》。一篇是《積極挖潛，有的放矢，通過交流共享實現互利共進——高橋初級中學學區實現優質資源共享實踐探索》。不過，怎樣在有限的時間和精力下把上級工作、學區工作以及學校教育教學常規工作有效的開展下去，還真需要冷靜思考和好好研究一番。
1、大學區管理制作為“教研交流，資源共享，均衡發展”是很好的，但操作不當會不會流于形式或者疲于應付?因為現在的'學校來自各個方面、各個部門活動很多，如果大學區活動過于頻繁，勢必會影響各校常規教育教學活動的開展和上級布置工作的完成效果。所以對于嘗試發展階段的大學區，在評估與考評上是不是應該適當降低標準，本著突出學區特色和個性、注重成效的原則，讓各校能輕輕松松不帶包袱地開展工作?
2、農村學校基本上實行宿辦一體化，食宿在校。如若赴對方學校開展交流，就涉及到對方學校能不能提供食宿條件的問題，加之農村學校交通多有不便，所以在學區交流、換崗比例的硬性指標上是不是也要適當減小或者更賦予靈活性?畢竟城鄉有差別，名校和普校有差別；既然承認差別存在，那么考評標準上就要實事求是，不能”一刀切“，這才是科學理念。
3、灃東“大學區管理制”推行的是“松散型”結構。對各校總體實力差別不大的大學區，學區長學校在成員校中的示范引領作用不明顯，工作中只能發揮組織協調作用，加之學區長學校權力極為有限，所以在推動學區工作——特別是組織教師交流工作方面總感到力不從心。
一年來，盡管在推動“大學區管理制”方面存在這樣那樣的困難，但我們始終對“大學區管理制”工作抱有很大的信心和期待，希望它對各校教育教學質量的提高更有利、更有益。
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