馬說教案總結

時間：2024-08-18 07:29:44 教學工作總結我要投稿

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馬說教案總結

　　總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發展的規律，從而掌握并運用這些規律，不如立即行動起來寫一份總結吧。那么總結應該包括什么內容呢？下面是小編為大家收集的馬說教案總結，歡迎閱讀與收藏。

馬說教案總結

　　教學常規是對學校教學工作的基本要求，落實教學常規是學校教學工作得以正常有序開展的根本保證。教師的備課情況、講課細節、作業批改、單元試卷的批閱與講評正體現了她的工作太度，展示他的優秀之處，同時教師的水平也正是在這些常規細節中培養起來的。4月份以來，教研室對教師教學常規進行了檢查，并進行了面對面的反饋。檢查的內容有：備課、作業批改及記錄、試卷批閱與講評。現將檢查情況總結如下：

　　一、備課方面：

　　總體上看，大多數教師能根據所任學科教材及所教班級實際，認真制定好學期教學計劃，安排好教學進度，做到先周單元備課。備課中能體現教學策略，教案真實有效，注重因材施教。大部分教案目標明確，重難點突出，課前準備充分，教學環節的設計科學，有教學反思。祝進芹、李明芳、代尊蓮、國艷紅、孫樹美等教師的備課書寫字跡清晰端正，設計合理，過程詳細，教學目標明確，重難點把握準確到位，體現教法、學法，教學過程清楚。

　　存在問題：

　　1、個別教師沒有按要求備課，教學策略體現不到位。

　　2、個別教師的全冊備課只有教材簡析，目標確定不準確，沒有寫清楚本冊的教學重難點和課時安排，失去了全冊備課統領教材的作用。

　　3、教后反思時有時無，撰寫不及時。這次檢查中，有的老師的教后反思意識不夠，理解不深透，甚至有應付檢查之嫌，根本無助于教師的專業成長。多數老師的教學反思存在形式化，針對性不強，對以后的教學無多大的幫助。不能很好地起到反思——調整——改進的作用；其實，我們也未必要求教師每課都有反思，但思考必須涉及本質，可以分幾點來清晰體現。

　　4、個別老師的備課，教學過程的設計簡單空洞，缺乏實用性；即便是簡案，也要體現主要的教學過程，要有重點難點的突破、教師教法的運用和學生學法的指導。對于練習課，要求不只是在備課中寫上做練習幾第幾題，還要備做這題學生會遇到的困難？或練習這題對學生有什么用？你是怎樣指導學生做這道題的等等，不能太簡單。

　　5、備課跟不上進度，學期時間過大半，只備了7課時；個別教師使用舊備課，去年的“備課組已審”上的時間由2月分改為3月份。

　　二、作業情況

　　在檢查中發現大多數老師的作業與教學進度同步，作業內容的設置比較科學，能及時認真地批改，批改有日期，實行等級評價和少量激勵性評語。有批改記錄。學生能按照老師的要求去訂正，大部分老師有進行第二次的批改的痕跡。其中劉恩媛、李朝燕、劉希霞等老師的作業批改，實行自批———組批———師批三級評價相結合。杜以玲、曹雪梅、杜艷、李金鳳、等老師的批改記錄有實效性。

　　同時也發現一些問題：

　　1、學生的作業格式不規范。如：每次作業沒寫清楚練習幾、作業時間；大作業本上沒畫中線。

　　2、作業量過少，個別教師一頁紙上做四次作業。作業的設置內容單一，不能體現分層作業。

　　3、多數班級的學生沒有改錯的習慣。

　　4、老師在批改中不夠認真、細致，學生的錯題沒批出來。批改符號不規范，“×”依然出現在學生的作業本上、試卷上。

　　5、好多老師沒有批改記錄，或是與作業不同步，實效性不強，有應付檢查的跡象。

　　三、試卷批閱及講評：

　　多數老師單元監測卷進度與教學進度同步，全批全改，做到及時講評總結。其中劉瑩、孫洪娥、王勝軍、賀春桂、高英堂、李金鳳、代尊蓮、劉希霞等老師的講評案認真、實用。出現的問題：

　　1、試卷的批閱不及時，講評跟不上，個別教師的講評案空洞無效。有學生批閱的現象；批改不認真，整個卷面沒有任何標記，只在等級下面打一個對號。

　　2、學生改錯習慣養成不好。

　　3、批改符號不規范。沒有使用等級評價；

　　4、家長簽名稀少，更別說是家長的建議。

　　四、建議與思考：

　　1、各聯小領導要成立教學常規檢查小組，每半月檢查一次，形成過程性材料，使常規檢查制度化。

　　2、希望教師們做到先周備課，在研讀課標、研究教材，把握新的教學理念、了解學生的基礎上備好課，做到不備課不上課，減少上課的隨意性。

　　3、不希望再出現照抄教案的現象。認真鉆研教材，不斷轉變自己的教學觀念，備課時不但要備教材，也要備班級的學生的學習情況。借鑒人家的東西要聯系自己的實際情況，認真舍取，而不能照搬照抄。連個投影儀都沒有，教案中出現大屏幕出示······對于專家們編的優秀教案，我們要“悟”，禁止拿來主義，選擇適合自己學生實際情況的，內化為自己的思考，編寫成富有實效性的教案，為構建高效課堂打下基礎。

　　4、希望教師們認真撰寫教學反思。課后反思既要有一定的數量，也要有一定的質量，每次上完課要認真總結反思，以改進自己的教學，為今后自己更好的教學積累一筆財富。我們不希望老師只是為了學校的檢查而“反思”，而是真正從自己專業成長的角度去思考、去探索教學中存在的問題。我們希望老師能對教學現象，教學問題的有獨立的思考和創造性的見解，能使自己真正成為教學和教學研究的主人，教學與反思相結合，還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而可以改變教師自己的生活方式，使教師能夠體會到自己的存在的價值與意義。

　　5、建議老師們認真研讀《銅井小學備課改革暫行規定》和各學科作業、備課規范要求。結合要求來規范自己的教學行為。

　　6、關于分層作業：建議教師在設計、布置數學作業時，要根據學生的具體差異，布置有層次性的作業，對不同層次的學生有不同的要求和標準。真正落實“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”這一理念。具體可參照下面的操作方法：將學生分成基礎組、提高組之后，根據學習目標也相應地把作業分成二個層次題，即必做題和選做題。必做題（要求每一個學生所必須掌握基本知識的一些題目），要求全班同學都做；選做題（它需要學生對知識融會貫通后，才能正確解答對），接著，著手讓不同層次的學生完成不同層次的作業。這樣各層次的學生都能在作業過程中梳理、完善自己的思路，發展、開拓自己的思維。既保證“面向全體”，又兼顧“提優”和“輔差”，有利于全面提高作業質量。

　　如教學《７的乘法口訣》時可把作業設計成一個“自助餐”，改變命令式、強制式的作業任務，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養數學能力。

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