小學課改教學工作總結

時間：2023-05-19 15:51:53 教學工作總結我要投稿

小學課改教學工作總結(3篇)

　　總結就是把一個時段的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的總結，通過它可以正確認識以往學習和工作中的優缺點，讓我們來為自己寫一份總結吧。那么總結有什么格式呢？以下是小編幫大家整理的小學課改教學工作總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學課改教學工作總結(3篇)

小學課改教學工作總結1

　　實施新課程改革以來，我校在區教研中心的正確指引下，認真貫徹《基礎教育課程改革綱要》精神和《課程標準》，用基礎教育課程改革的新理念來指導教學工作，積極實踐，不斷探索，經過全體教師的努力，學校的課改工作穩步推進，取得了初步的成效。在實驗過程中，我校主要做好了如下幾方面的工作：

　　一、循章立規，制度護航。

　　1、嚴格執行義務教育階段課程計劃，構建科學的課程體系。課程是教育的心臟，是培養目標的基礎和載體。為此，我校十分重視對課程的設置和整合。嚴格執行義務教育階段課程計劃，學校按照義務教育課程計劃開全課程、開足課時，不隨意增減課程、課時，不提前結束課程，認真組織開設好地方課程、學校課程和綜合實踐活動課程。體育、藝術、信息、科學除了開足開齊，還配備了專業教師上課。同時積極構建科學學科課程體系，擴展學科課程內容，進行校本教研。如語文課增設了寫字課、英語課增設了活動課、思想品德增設了交通安全課。重視綜合課程的開設，促進學生的全面發展。

　　2、加強組織，健全管理體制。為了形成課改的長效機制，我校制定了各項活動制度，確保教研時間、教研人員、教研內容有保證。規定每周星期二上午為英語科組活動時間、周三上午為數學科組活動時間、周四上午為語文課組活動時間、周五上午為藝術信息科組活動時間，周四下午為全體教師的業務學習時間。建立了各種例會制度，如教研組長、班主任、課題組成員及課改領導小組的月例會制度，定時交流課改工作進展情況，探討和部署下階段工作。健全了老師的學習培訓制度和教學管理制度，建立了獎教獎學的激勵機制，保證了課改工作的有力推進。

　　二、狠抓學習培訓，不斷提高老師的素質，師資保證。

　　教師是課改成敗的關鍵，轉變教師的觀念是實現和有效推進課改的前提。因此，我校把對教師的培訓作為一項系統的工程來抓，嚴格執行“先培訓，后上崗。不培訓，不上崗”的制度，通過參加新教材培訓、上研討課、專題討論、教學反思等形式，促使教師運用新理念，研究新策略，使新課程的教學理念深入人心。

　　1、加強理論學習。為了提高老師對課改的認識，我們利用校本培訓，組織教師學習了有關的課改文件，還請韓軍副校長還作了《新課程的理念和創新》的專題講座，讓老師們明確現在的課程非改不可，課程改革勢在必行。通過學習了解，全校老師統一了思想，集中了精力。接著，扎實開展各學科《課程標準》的學習培訓，組織了三個層次的學習培訓：一是通讀，要求每位教師首先要通讀新課標，并寫好學習札記，從而使全體教師對新課標有了感性的認識，從整體上加以把握；二是解讀，組織教師對新課標進行解讀，使全體教師對新課標能準確地理解和接受，從而對新課標有了理性的認識；三是研讀，這一層次的學習，要求每位教師能對新課標逐章研讀，并結合學習，反思自己的教學行為，每人寫一篇“走進新課程”的心得體會。同時還定期請專家、優秀教師作專題講座，幫助老師正確了解新教材、新課標、新理念。

　　2、積極參加上級各種學習培訓活動。為了讓老師們盡快適應新課程，區教研中心組織了大量的學習培訓，我校一向非常重視這個難得的學習機會，總是挑各科骨干積極參加。對每學期舉行的新教材培訓，我們更是要求所在年級全員出動參與培訓學習，回來后除了要向科組匯報，還要求寫學習心得。虛心向優秀學校取經，經常參加水庫小學的教研活動。積極組織老師參加網聯學習，通過培訓和借鑒優秀教師的教學經驗，不斷提高老師的理論水平和教學能力。同時還注意對教學常規的培訓檢查，根據課程改革精神制定了新的教師教學常規管理措施和評估要求，切實規范教師的教學行為。

　　3、深化操作培訓。對教師的培訓僅僅停留于理論的層面上還是不夠的，必須與教師的教學實踐相結合，為此我們加強了操作層面上的培訓。要求各科組經常收集一些名優老師的教學案例，組織教師對這些教學案例進行研究、分析、反思、討論、評價，從理論上加以闡述，使教師及時了解國內外教學的現狀，領會新課程理念在實際教學中的應用，從而吸取經驗，反思自己的教學行為，發現并解決自己教學中的問題，扎實提高自己的教學能力。同時組織了全校教師進行信息技術應用的培訓，為此學校擠出財力，為每位教師配備了工作電腦，每個教室配備了多媒體教學平臺，設置了教師電子閱覽室，極大地提高了教師信息技術和課堂教學整合的能力，目前我校全體教師都會制作課件，上課使用多媒體課件率超過70%，成為提高課堂教學效果的重要手段之一。

　　三、“教中學”，“教中改”，在教學中推進。

　　課堂教學是課程改革的主陣地，落實課改我們以課堂教學為突破口。同時，我們也認識到課改理念真正轉化為課堂教學行為并不是一朝一夕就能實現的，為此，我們把在“教中學”，在“教中改”作為我校變革課堂教學的指導思想。一方面注意課堂常規的檢查監管，一方面利用不斷的隨堂聽課、上公開課、研究課、探討課，積極開展教學研究，力求把新課程的教學理念落實在每節課上，促使老師在實踐中認識，在實踐中運用、提高。

　　1、經常檢查督導，以規促教。認真落實局關于“開展常態教研，實行推門聽課”的指示，學校行政及各科組長隨堂聽課，隨時檢查課改理念的貫切和教學常規的落實情況，發現問題,及時反饋矯正；要求集體備課，落實“主備教師說課（輪流）——集體研討——形成教案——個性化批注——上課——反思”的流程。形成個人教學教案前，規定根據本班學生的實際及個人的特長、風格作200字以上的個性化批注，上完課還后及時寫好反思；對教案采用定期全面檢查和不定期抽查相結合進行檢查，管理出效益。

　　2、經常開展課堂教學比賽，以研促教。我校每學年舉行二次課堂教學比賽，上學期舉行全體教師參加的“東昌杯”課堂教學大賽，下學期進行青年教師唱主角的“青春風采”展示課活動。每一堂公開課要求按“集體備課——試教、級組聽課——級組反思修正——上比賽課——科組評價、總結”的程序開展，利用集體智慧上課，以研促教。針對以前在教學中存在的困惑，每次活動我們要求突破一個課題。如xx——xx學年度的第一學期的“東昌杯”課堂教學大賽，我們就結合上一學年公開課中發現的通病——“課件花哨，教學進程以課件為中心”，就“如何恰當發揮課件的輔助作用”作了探索和實踐，現在老師們制作課件不再追求往日的`富麗，追求起到激發學生興趣，活躍課堂氛圍、簡化重點難點、提高課堂效率的效果，真正做到了輔助于教學；第二學期的“青春風采”展示課活動我們就上學期的比賽課中發現的調動學生的積極參與探究的方法手段不多的問題，就“如何調動學生積極性、主動性”進行了探導，通過嘗試，教師們在創設寬松的學習氛圍手段方法豐富了，學生的主體性得到體現。“問題即課題，教學即研究”，課堂教學大賽既提高了教師的技能，也提高了課堂效率、教學質量，促進課堂優化，推進了課改深入。

　　四、改革評價，關注學生的發展

　　新課程評價中指出：“評價，不僅要關注學生的學業成績，而且要發揮和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促使學生在原有的水平上發展”。過去我們對學生評價是不夠全面，只重結果，不注重學生平日掌握知識、提高能力的過程，為此我們改革了過去的評價方式，嘗試進行過程評價。經過不斷的探索實踐和總結，我們制定了“我能行”激勵評價體系。評價制度以新課標為依據，家校結合，共同對學生發展的全過程進行激勵評價，通過激勵的語言與即時的評價，激勵先進，喚醒和發展學生的潛能，鼓勵學生進步，旨在幫助學生認識自我，建立自信，養成積極主動的學習態度，促進學生的和諧發展。我們把“我能行”評價表設計得像獎狀一樣精美，分為三個部分內容：第一部分是激勵性的評價；第二部分是家長的話；第三部分是學生的話。操作簡單、快捷，評價人發現學生亮點，馬上填寫發給學生帶回家。評價的對象面向每一個學生，特別是在發展、在進步的中下等學生。評價的實施動態化、日常化，一旦發現，馬上表揚。內容多樣化，包括德、智、體、美、勞及心理健康，盡可能地擴大評價的信息內容。評價的主體多元性，不但是班主任、工具科教師，還包括非工具科教師、值日教師，同學，甚至校外人士。我能行評價不單時刻激勵著學生，還成為家校的聯系函，真正發揮了評價的教育功能，促進了學生在原有水平上的發展。我們要求老師對作業進行等級性評價的同時多用語言激勵性的鼓勵，學生的學年評價放大學生的閃光點，多肯定成績和特長，同時注意喚醒潛能。關注學生的發展，在學習的全過程中使用激勵性評價。

　　五，不斷探索總結，在反思中改進

　　反思如同前行路上的驛站，休整再出發才能精神百倍，把握方向，事半功陪。課改是個新生事物，靠的是大膽地嘗試、總結、創新，反思是課改深入實施的保證。為此我校大力提倡反思，要求教師在每節課后都要進行反思，看成功之處，記下創新“亮點”；找不足之處，寫出改進之法；想應做之法，留下瞬間感悟，并將反思記錄在教案里。聽課結束后，要求年級組的幾位教師坐下來對自己的課進行反思，反思自己的課和其他教師的課存在的不足，以后怎樣去改進。同時也要求對指導學生的學進行總結反思，促使老師養成勤于思考，勇于實踐，善于探索和總結，再實踐探索的習慣。xx——xx學年度在進行全校性的課堂教學比賽的同時，還要求老師對自己的公開課進行反思，舉行了課例反思比賽；xx——xx和xx——xx兩個學年，我們要求老師對后進生的轉化個案進行反思，積累了不少案例，還編成書。通過對案例的分析、探索的總結反省、經驗的梳理等方式，促使教師反思修正著自己的行為。

　　在區教研中心的正確引導下，我校教師的群策群力，準確地把握了課改脈搏，通過不斷地學習、培訓，在行動中研究，在研究中總結推進，我校的課改工作取得了初步的成果，表現在：課堂變了，不再是“一言堂”了。民主、平等、寬松的課堂氛圍形成，學生有了充足的獨立思考、個性展示、自由表達的時空，課堂成了師生互動、生生互動合作探究的平臺，學生的主體性地位真正得以體現；教師變了。新課程的理念通過學習和培訓、實踐和反思，已被廣大教師所認同和接納，教師逐步樹立起了新的教育教學觀念。教師從原來的傳授知識轉為引導學生掌握學習方法，培養學生的學習能力上，注重對學生學習興趣的引導、學習情景的創設、學習習慣的培養、思考問題的思路的點撥，成為了組織者，引導者，合作者；學生變了，學生搜集信息、處理信息的實踐能力提高了。現在學生不再只是聽講與做習題, 還會利用的一切學習資源搜集各種資料,篩選資料。在課堂上，經常可以發現，圍繞一篇課文或一個主題，學生展示收集到的相關的各種各樣資料。學生交往和表達能力提高了。新課標理念得到貫切，學生的主體地位得以保證，，課堂上老師注意為學生創設交流協作的時空，生生間經常性合作提高了他們的交往能力和表達能力。學生動手實踐能力提高了。新課程不僅專門開設了讓學生動手實踐的課程———綜合實踐活動,而且在每門課程教學中,教師都積極創造條件，盡量給學生更多的操作實踐機會，讓學生親自動手，親身體驗，學生動手實踐能力因此得到了提高，學生個性得到了張揚。課改給教育教學帶來了勃勃生機。

小學課改教學工作總結2

　　田心小學自音樂教學新課標實施以來，在音樂藝術教育方面本著教書育人的原則，在區教研室和學校的領導下，緊密圍繞區和學校的總體思路，以教學大綱為核心認真作好工作計劃，根據學校現有的硬件設施，在教學方面我校開展了分科教學的藝術教育模式，認真的合理的開展了鋼琴、舞蹈、聲樂等特色課程。通過幾年來的實踐，激發了學生對音樂的感、知能力。學校的藝術教育形成了風格多樣的藝術教育特點。

　　小學音樂中的器樂演奏教學可以在增強學生的美感過程中，幫助學生接近音樂、理解音樂，以達到陶冶情操、開發智力以及提高鑒賞能力的目的。多年來，我校努力注意培養學生對音樂的興趣和愛好，將器樂引進音樂課堂，較好地發展了學生的音樂記憶力和想象力，進而有效地培養了學生的審美意識。按照“由淺入深、由表及里、由普及到提高”的認識規律，我的器樂演奏教學實驗經歷了以下幾個階段。第一階段：組織音樂游戲提高學生的音樂記憶力。第二階段：下大力氣普及樂器，使每個學生至少能學會一種樂器的演奏。第三階段：以演奏器樂為主要手段調動學生的審美思維。

　　由于器樂教學的不斷深化，不僅使學生大大提高了審美情操、審美意識，而且潛在的智力因素也不斷得到新的開掘。一批又一批特長生的涌現，又使我們的器樂教學得到了社會的廣泛認可和贊同。近幾年來，我校學生多次在鹽田區器樂的大賽中獲得好成績。實踐證明，融樂理知識、演奏技能、音樂欣賞為一體的小學器樂教學，是從小提高學生審美意識的一個重要教育手段。這種寓樂于教的教學方法，既能提高學生的審美能力，又能提高學生的審美情操，因而將在學生整體素質的形成中起著不可估量的潛移默化的作用。

　　在學校分科教學舞蹈方面，低年級當前音樂教學的根本任務，就是培養學生的審美能力和創造能力。在音樂教學過程中，教師如何限度地激發學生的興趣與情感和創編能力，讓學生主動參與音樂的實踐活動，開發學生的創造性潛質，這是至關重要的。正如花兒開放需要溫暖的陽光一樣，學生的想象力和創造力的開發需要教師設定生動有趣的創造性活動的形式和情景。可以這么說，適當的情境創設是培養學生審美能力和創造能力的有機條件。

　　所謂情境，我認為是能喚起學生心底情感和聽課激情的一個意境和環境。如果把學生比做演員的話，它就是一個供演員發揮想象，施展才能的舞臺。教師作為導演，就應千方百計地創設好這個“舞臺”，因為這個“舞臺”的作用實在是舉足輕重。

　　情境的創設激發了學生的學習興趣。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發孩子們主動學習的熱情，學習在不至于成為沉重的負擔。但興趣不是天生的，它是環境的影響和教育的結果。教師要善于為學生設計特定的教學情景，引導學生進入這種情景，才能激發孩子學習音樂的興趣。我在教學實踐中深深體會到，課堂上教師要是能用生動的形式將所要學的知識技能裝扮起來，制造輕松的氛圍、創設富有情趣的音樂情境，就會激發學生的興趣帶著濃郁的求知欲走進課堂。

　　情境的創設引發了學生的無窮想象。由于音樂的抽象性，學生在欣賞音樂時可以自由展開想象的翅膀，隨著音樂旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環境下，學生對音樂欣賞的想象力、創造力無法充分發揮。這就需要教師用生動的語言和畫面和肢體語言營造一個與音樂形象相關聯的意境，從而引導學生去想象。作為教師要能根據音樂的自由性、模糊性和不確定性的特征，為學生創設想象、聯想的廣闊空間。

　　在音樂分科教學聲樂合唱教學中展開了合作學習的實踐與探索，合作是一種精神。隨著社會的發展，獨生子女家庭的增多，合作精神的缺乏成為許多獨生子女存在的一種素質缺陷。在現代社會，是否具有合作精神，能否與他人合作已經成為一個人成功與否的重要因素。

　　合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的.互助性學習，是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作精神是音樂教育的強音。通過音樂合作學習，可以使學生反應迅速，思維敏捷；通過音樂合作學習，可以使學生了解合作中個體服從群體的關系，同時在合作中體驗著同一情感共鳴，從而培養學生團結友愛的集體觀念和互幫互助的高尚情操，也可激發他們積極向上不甘落后的競爭意識；通過合作學習，有助于因材施教，可以彌補教學難以面向眾多有差異的學生的不足，從而真正實現使每一個學生都得到發展的目標。那么在音樂教學中，如何科學、合理、有效的組織學生進行合作學習呢？聲樂合唱教學從以下幾方面去把握：

　　首先，合作學習的內容須能激發學生的興趣。其次，合作學習的內容應有活動的意義。能夠更大程度地激發學生的學習興趣，使學生獲得知識、技能、情感、態度、價值觀的體驗，同時也充分發揮了學生在音樂課堂中的主體作用。

　　合作學習的課堂組織的形式要合理化，全班教學，小組學習與個人獨立學習是三種基本的課堂組織方式，其作用難以互相取代。根據音樂學科的具體特點，使成員間相互激勵與促進，形成競爭與合作并存的人際關系。

　　合作學習的方式多樣化。根據音樂學科的特點，在具體的教學過程中應采用不同的合作學習策略，即合作學習的方式應當多種多樣。如游戲競賽法、分析討論法、交錯學習法、共同學習法等等。

　　綜上而述，學校音樂新課標實施教學過程中，各個專業教師注重教師在合作學習中的角色轉換新課改的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在合作學習的過程中，教師越來越成為一個顧問、一位交換意見的參加者，也可以說是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教師在學生進行學習的過程中，時刻要改變自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者。

　　在新課標實施過程中，田心小學音樂教學逐漸構建適合學生合作學習的環境，學生是具有豐富個性的學習者，并非在任何教學條件下，合作都是的教學組織形式。但是流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，卻是新課程理念下的課堂的“共性”，在區教研室的指導和學校領導的支持下課組教師努力創造合作環境。學校具備了和諧的室內環境。音樂教室注意美化與布置，強調創設良好的藝術氛圍。如四周墻壁可掛些音樂家畫像、名言，音樂掛圖等，還可開辟音樂專欄，介紹音樂小知識等等。培養學生良好的心理環境。在合作學習過程中教師創造了良好的合作學習的氣氛，用各種形式給學生心理上的安全感和精神上的鼓勵，把學生當作朋友，多一些理解、寬容，這樣學生的思維就更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂更加生機勃勃。學校營造了充裕的時空環境。在合作學習的時候，合理的安排合作學習的時間，即保證學生主動參與的時間，使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正、辯論與表現的時間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮，從而使學生能夠更加出色地完成學習任務，最終產生一種成就感、自豪感。

小學課改教學工作總結3

　　課堂教學提質增效，課改是核心。20xx年3月，我校全面啟動了高效課堂教學改革的試點校工作。全校21個教學班，1205名學生，38位教師參與了課改實驗。20xx年秋季提出了高效課堂“1+345”教學模式。即：“1”是指高效課堂即生本課堂，課堂教學從“知識本位”向“能力本位”進發，課堂教學的終極目標是挖掘學生潛力，發展學生能力。“3”是指貫穿課堂的三種學習時間：預習、研習、練習；“4”是指師生的四種教學行為：傾聽、自主、合作、展示；“5”是指教學的主要流程：預習導航、合作探究、展示交流、點撥升華、練習反饋。創新的“1+345”教學模式，打造了學校教育教學的核心價值觀。現將具體工作匯報如下：

　　一、營造課改氛圍，開啟課改思想之門

　　在新課程理論指導下，轉變教師固有的教育觀念，是課改實施的前提。針對課改理論與實踐脫節、教師定力不足、行政推動力缺乏等制約因素，我校從營造課改氛圍，激發教師參與課改熱情入手，在做好課改組織建設工作的基礎上，重點做好兩項工作：

　　一是師資培訓常態化。近九個月的課改實驗，可以說師資培訓工作貫穿始終。我校召開新課改動員大會1場，課改實驗中期小結2次，聘請專家講座3次，開展高效課堂體驗活動2次，組織理論培訓9次，組織研討課27節，觀摩課12節，參與導學案編寫教師41人，撰寫學習心得73篇，赴外地參觀學習123人次。

　　二是管理制度細致化。我校制定了《現代教育技術條件下高效課堂教學改革實施方案》，確定了課堂教學改革“三步走”總體目標，即：第一步，20xx年，實現教師有所認識、模式基本成型；第二步，20xx年上學期，模式趨于成熟，質量有所顯現；第三步，20xx年下學期，模式富有特色、質量明顯上升。同時，我校先后制定和修改一系列課改管理制度，如：《高效課堂教學常規管理制度》、《高效課堂教學評價表》、《高效課堂推進工作制度》、《高效課堂教學改革獎勵制度》等。

　　通過持續不斷的學習培訓與制度建設，轉變教師觀念，轉換師生角色，引進先進的.教育理念，傳遞課改前沿知識，交流教學改革經驗，開啟教師課改思想之門。

　　二、完善實驗過程，構建課改管理系統

　　在全面推進課改的工作中，實驗過程是關鍵。我校實施“三抓三重”策略，逐步形成民主、開放、有效的教研機制，促進新課改工作目標的逐步落實。所謂“三抓三重”，是指抓高效課堂教學重細節，抓骨干教師引領重活動，抓校本研訓重實效。

　　1、抓課堂重細節做到“五看”。一看小組建設，是否建立組名、設計呼號、選拔培訓組長、優化組合組員、明確幫扶對子，是否構建“對話、交流、互動”的課改文化；二看導學案編寫與運用，是否注重導學案作用的發揮，注重學法指導，是否重視導學案反思與再研究工作；三看課堂教學環節“三要素”、“五環節”是否落實；四看課堂檢測教學目標是否達成；五看試驗示范班是否在年級中起到輻射、示范、“以點帶面”作用。而這些課堂細節的落實則通過教學部門、聯點行政嚴格的“走課”、“推門聽課”、“開門聽課”及組織“研討課”、“觀摩課”、“群議課”等制度予以落實。

　　2、抓骨干重活動注重“兩頭”。學科骨干教師是課堂教學改革的中堅力量，年輕教師持續發展是力量源泉。我們把骨干教師與年輕教師結成師徒對子。在骨干教師中開展“四個一”活動，即每學期開展一次論壇，上一節研討課，研究一項小課題，帶一名青年教師。在青年教師中開展“五項研究”活動，即每學期寫一本教學反思，交一份教材分析報告，記一本讀書筆記，聽評課不少于20節，組織一份集體備課的主講稿。骨干教師與青年教師的活動有機地結合在一起，使青年教師有所依靠，骨干教師看到成果，從而達到互相促進的目的。

　　3、抓教研重實效突出“兩點”。一是突出校本研訓重點。我校把“提高課堂教學效率”作為校本研訓工作重點，要求課改教研組結合自己的實際情況，確立研究的專題，在集體備課中得到體現。二是注重校本研訓過程管理重點。為了加強對校本研訓的過程性管理，學校明確了行政人員分工及職責，完善相關制度。行政人員必須與聯點的教研小組成員共同參與教研活動，確保教研活動的真正落實。同時，建立行政人員檢查督導制、教師課堂教學考核制。

　　三、落實保障措施，建立課改保障體系

　　為構建以學案為載體高效、自主、開放的課堂，我校建立了一系列的保障措施。一是組織領導保障。學校成立課改領導小組、工作小組，明確各職能組的作用，全面規劃、統籌、指導學校課改工作，切實增強對課改工作的責任感、使命感。二是實施操作保障。我校教學部門加強課改示范引領，完善激勵評價機制，積極營造講課改、學課改、比課改的良好氛圍，加強校本教研和課題研究，大力推進高效課堂教學模式的研究。三是經費投入保障。學校合理利用有限資金，加大課改投資力度。近九個月的時間里教師培訓、學習、體驗投入資金4.1萬元，編印導學案4.85萬元，擬投入課改所需教學設備資金約13萬元，為高效課堂建設奠定必要的物質基礎和師資儲備。

　　課改是一場改善教育生態的革命。這場革命只有找到了規律，選對了模式，抓住了本質，就能夠創造奇跡。在近九個月的課改實驗中，我們有過迷惑，有過徘徊。但一路走來，局領導的關懷、鼓勵，業務部門的指導、幫助，老師們付出的艱辛，同學們收獲的成長，給了我們前進的動力。冬天已經到來，春天還會遠嗎？大霧彌漫之后陽光終會普照大地，我們期待著高效課堂因此變得和諧而幸福，智慧且靈動。

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