職業技術教育論文

職業技術教育論文1

　　摘要：職業教育內涵化的發展對職業教育專業課教師提出了極大的挑戰，而目前職業學校專業課教師培養方式的不足日益凸顯，對職教專業課教師質量的提高極為不利，成為制約職業教育內涵化提升的一個重要瓶頸。文章基于職業學校專業課教師的來源分析，探討了目前職業學校專業課教師培養方式的不足，進而提出了以專業為基礎的職業技術教育學碩士研究生培養作為一條解決職教專業課教師的途徑。

　　關鍵詞：專業；職業技術教育學；師資；本碩連讀

　　基金項目：全國教育科學規劃20xx年度職業教育研究專項課題“‘雙師型’職教師資培養制度的研究”（GJA114007）成果，主持人：李夢卿。

　　中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1001-7518（20xx）0068-04

　　國外許多職業教育發達國家的經驗表明，職業教育質量的提升離不開一個重要的實施主體——教師。職業學校的專業課教師是職教師資隊伍中的一個特定群體，其自身素質的優劣是保證高素質人才產出的關鍵。合適的職教教師培養方式是提高職業教育專業課教師素質的重要途徑，而目前我國職業學校專業課教師培養方式的不足日益凸顯，成為制約職業教育內涵化提升的一個重要瓶頸。因此，探討目前職業學校專業課教師培養方式的不足，進而探索出解決職教專業課教師培養的有效途徑具有極其重要的現實意義。

　　一、目前職業學校專業課教師的來源分析

　　十一五期間，我國職業教育快速發展，專業課師資得到了有效的充實。截止到20xx年，我國高職專任教師達到34.6萬人，占高職教職工總數的66.9%，中職專任教師達到68.2萬人，占中職教職工總數的70.4%（數據來源于教育部統計數據）。目前職業學校專業課教師的來源主要有四個：第一，來源于工科院校和綜合院校的畢業生，這一比例大約占70%以上。這類畢業生大部分是畢業后直接任教，還有一部分是進入企業后又轉入職業院校；第二，來源于職業技術師范院校的畢業生，由于受職業技術師范院校分布的限制，這部分來源的教師在不同地區比例存在明顯的差異；第三，來源于中專和技校，這部分教師一般是先進入企業工作，后來又通過電大或者夜大等接受學歷教育后進入職業學校，這類教師多就職于中職學校；第四，其他行業、專業轉行而來，這部分教師多是跨專業轉行任教，比如說某老師原本是圖書館管理學專業的，因為學過相關的計算機理論知識，后由學校安排擔任計算機理論課教學，還有一些是物理專業轉任到電子電工教學等。從以上職業學校專業課教師的來源看，目前職業院校的專業課教師的來源還比較單一，不利于職教師資隊伍結構的進一步優化，凸顯出當前我國職業教育專業課師資培養的不足。

　　二、目前職業學校專業教師培養方式的不足

　　（一）職業技術師范教育，很難兼顧專業知識教育與師范教育，其結果是培養出的學生專業知識不牢固，師范素質欠缺

　　職業技術師范教育是20世紀70年代末應我國職業教育發展的需要而出現的一種新型高等師范教育，它是一種集普通高等教育、職業技術教育和師范教育于一體的新型教育體系，主要由獨立設置的職業技術師范學院和普通高校中的二級學院組成。它與普通高等師范教育的區別在于，它是為職業教育服務的，其培養目標是培養合格的職業教育（主要是中等職業教育）的專業課師資或相關專業的應用型技術人才。與其他高等教育類型相比它具有明顯的“職業性、技術性、師范性和學術性”的辦學特色。目前，全國共有此類院校40所，其中普通高等學校承擔職教師資培養培訓工作的有32所，主要承擔在職中職教師的培訓工作；獨立設置的高等職業技術師范院校（以下簡稱職技師范）有8所，招收本科生為職業學校培養師資。30多年來，職業技術師范教育為我國職業學校培養了一大批急需的職教師資，為我國職業教育的發展做出了應有的貢獻。與此同時，職業技術師范教育也存在著一些不容忽視的缺陷，各級各類職業學校需要的教師既要能傳授專業理論知識、指導職業技能又要能懂得職業教育原理和方法。但是，由于多方面的原因造成職業技術師范教育很難兼顧專業知識教育與師范教育，其結果是培養出的學生專業知識不牢固，師范素質欠缺。

　　從職業技術師范教育的辦學層次定位來看，目前8所職技師范院校，除了吉林工程技術師范學院提出還要適當發展高職高專教育和繼續教育以外，其余院校的辦學層次趨同——以本科教育為主，積極推進或發展研究生教育（見表1）。職技師范作為職業教育師資培養的重要陣地，重點為職業教育培養具有“雙師型”特征的教師，特別是在當前職業教育內涵化發展對“雙師型”教師素質要求更高的情況下，職業技術師范教育更要突出職業性、技術性、師范性和學術性的原則。四年制本科教育要培養雙師型(專業技能和師范技能）教師，與工科院校以培養應用型的高級技術人才和普通師范院校以培養基礎教育的師資的定位相比，職技高師要求學生專業技能和師范技能都強，在學時是常量的情況下，這種定位更多的是停留在宣傳層面上，實際教學過程中難以達到此目標。[1]另外，本科四年制教育，學生真正學習的時間只有三年半（最后一學期往往安排畢業實習、畢業設計或論文，學生還要兼顧應聘找工作），這樣，在學時教育是個常量的情況下，要保證培養的學生專業技能和師范技能都強，從人才成長過程遵循客觀事物的發展規律分析，這種定位不符合教育規律，學生可能專業技能和師范技能都弱。通過教育部陽光高考信息平臺搜集整理而得。

　　（二）工科院校和綜合性大學的本科生、碩士生，具有較好的專業理論知識，但缺少實際操作能力，也缺乏職業教育相關的師范知識

　　在我國，工科院校和綜合性大學在辦學類型定位上多屬于教學研究型和研究型大學，在教育教學過程中多注重學生的專業理論知識學習，著重培養學生的基本素質，而較少進行實踐操作，師范性知識更是很少涉及。因此，這類畢業生具有較好的專業理論知識，但是缺少實際操作能力，尤其是缺乏師范知識。這類畢業生進入職業學校以后，一方面感覺到所學的理論知識不能很好的運用到教學中去，尤其是難以運用于實踐教學；另一方面感覺師范技能匱乏，不能調動學生的積極性。雖然，普通高等教育的教師也主要來自于工科院校和綜合性大學培養的碩士和博士，但是，一方面普通高校的大學生多是高中的佼佼者，學習的積極性主動性都比較強，本身的自學能力也比較強；另一方面，這些碩士博士在大學學習期間受自己老師的熏陶，熟悉大學的教學方式，畢業后，雖然角色轉換了，但是所處的環境沒有太多變化，再加上老教師的傳、幫、帶，因此，此類學校的新教師師范知識缺乏不是很突出，但是職業學校不同。職業學校有其自身的特點，特別是中等職業學校更需要專門的教育教學知識。

　　一方面，從教育特點來看，首先，中等職業學校和普通高等學校的學校環境是不同的。由于辦學層次和學校培養目標以及學生特點等的不同，中等職業技術學校有它獨特的學校環境和校園文化氛圍，這些都是普通高校的學生不曾親歷過的，他們所接受的大學的文化氛圍熏陶不易適應中職學校；其次，中職學生處于青年初期，具有明顯的情緒兩極性，容易出現極端情緒，沖動性強，理智性差。在家庭和社會的雙重影響和刺激下，中職學生普遍感到巨大的心理壓力。如果沒有相應的教育學和心理學知識，職校學生的這些心理特點就很難把握；第三，中職學校的學生大部分來自中考的高中落榜生，這些學生大部分有厭學心理，他們缺乏學習的動機和目標，缺少良好的學習習慣和方法，學習的積極性主動性不強。這就要求教師要運用良好的教學方法來調動學生的積極性，引導學生積極情緒的養成。因此，中職學校對教師的教育教學的專門知識要求更高，只有具備良好的心理學和教育學基本知識，深入了解中職的特點，才能取得良好的教育教學效果。

　　另一方面，從教學特點來看，職業教育的教學方法有自己獨特的規律。職業教育強調的是獲得實際的職業工作能力，實踐和操作擺在了相當重要的位置，教學上提倡“以學為主”的“行動導向”教學法，教師的角色與教學方法面臨重大轉變，這些特點與普通中學和一般工科大學、綜合大學不同，專門的學習、訓練是較快掌握職業教育教學思想、方法的有效途徑。

　　（三）職業技術教育學碩士基本無法從事職校的教學

　　我國的職業技術教育學碩士研究生教育經過20多年的發展，在規模、體系、模式上都取得了一系列的成績，但是目前的教育依然是注重理論教育，培養出的依然是學術型人才。盡管近兩年有關專家和學者在探索應用型人才培養，但是效果不是很明顯，其根本原因，是這些職業技術教育學碩士研究生缺乏專業背景，致使目前的職業技術教育學碩士研究生基本無法從事職業學校的教學。究其原因，主要是受生源的限制。以湖北工業大學職業技術教育學研究生來源為例，在四屆共44名在校生和畢業生中，有21人本科專業是教育學，比例約為47.7%；18人本科專業是英語，比例約為40.9%；3人本科專業是心理學，比例約為6.8%；1人本科專業是計算機應用，比例約為2.3%。雖然這一調查結果不能代表全國所有學校的情況，但是也算是冰山一角，從中可以看出，報考這一專業的研究生主要是文科出身的學生，而具有理工背景的學生只有極個別。在這種情況下，即使培養出的學生掌握了職業教育理論、具備了較好的教育理論素養，但是基本上無法從事職業學校的專業課教學。特別是本科是教育學專業的學生就業更難，由于沒有專業支撐，進入職校只能做輔導員、教務人員，而對職業學校目前最需要充實的專業課教師隊伍顯得無能為力。

　　三、重新定位職業技術教育學碩士研究生培養目標，解決職教師資培養的途徑

　　（一）重新定位職業技術教育學碩士研究生的培養目標

　　目前我國招收職業技術教育學碩士研究生的高校達48所，按平均每年每校培養5～10名碩士計，每年將有240～480畢業生。這些碩士研究生畢業后將從事哪些方面的工作？目前，絕大多數學校將培養目標定位在“職業教育的研究、管理人才”，而不是教學人才，即不是“師資”，他們學習的職業教育理論也難有用武之地。即使從事職業教育理論研究，也很難受到職業學校的歡迎，因為這種類型的人才很難進入職業教育的微觀世界，具體問題必然涉及專業（職業），他們的知識、能力結構無法解決這些問題。在現實情況中，中等職業學校一般不為專門的職業教育理論研究人員設置崗位，高職院校即使設有專門的研究機構，對專門的純理論研究人員需要也是很少的。“職業技術教育學”的碩士研究生的就業主要的應是職教界，但這樣的培養目標使得“職業技術教育學”碩士研究生在職教界（中、高職業學校）的就業產生了困難。

　　重新定位職業技術教育學碩士研究生的培養目標：職業技術教育學可以發展成兩個大的方向，以綜合性大學、工科或專業院校及技術師范院為主，將“職業教育師資”培養作為主要的培養目標，以師范大學為主，延續職業教育的基礎理論研究，這可以使“職業技術教育學”學科具有更強的生命力。要想將職業技術教育學研究生培養成職業學校專業課的師資，必須要有專業基礎，這就需要改變現有的招生、培養制度。

　　（二）改革職業技術教育學碩士研究生招生制度，吸引具有專業背景的本科學生報考

　　目前要報考職業技術教育學碩士研究生，必須參加全國統一命題的教育學專業基礎綜合考試，這一考試制度嚴重限制了招生范圍，讓一大批具有專業背景和職業技能知識的工科生和其他專業畢業生望而卻步。在本科階段具有“教育學專業基礎綜合”知識優勢的是師范生，而大批的師范生和其他文科專業的學生報考，勢必影響職業技術教育學學科建設和發展。因為文科生對職業和職業教育的認識模糊，對職業教育的實際情況缺乏了解，即使是教育學專業的學生也只是停留在普通教育理論知識的認識上，這樣在缺乏專業背景的情況下，職業教育的理論研究也缺乏方向，選題也不切實際，缺少應用價值。因此，要打破職業技術教育學碩士研究生的生源限制，必須改革現有的考試制度，擴大招生自主權，適當調整考試內容，放寬生源條件，吸引具有專業背景的理工科學生和熱衷于職業教育的企業生產、技術人員以及優秀的高職畢業生報考。

　　（三）以專業為基礎培養職業技術教育學本碩連讀研究生

　　通過以上對現有職教師資培養方式的不足分析可以看出，目前的職教師資培養無論哪一種方式都很難兼顧職教教師所需的雙師素質，基于此，筆者提出一條解決職教師資培養的有效途徑：以專業為基礎培養職業技術教育學本碩連讀研究生。本科階段解決本專業的理論知識與實踐技能學習，與普通本科不同點在于普通工科本科往往進行較系統的理論設計訓練，而此時的本科教育則注重實際操作訓練。（如機械設計制造及自動化專業，要進行機械零件，刀具，機床等課程設計，最后要進行畢業設計，而此時的職業技術教育學的本科階段強調機床的操作，工藝的制定，機器的拆卸等實踐能力。）碩士階段解決職業教育的教育教學理論、職業教學技能及專業實踐的學習。與普通教育學碩士教育的不同點在于普通教育學碩士往往注重教育理論的研究，而此類的碩士教育不僅注重職業教育學理論的學習，更多的是結合教育實習讓學生將這些理論知識以及本科階段的專業知識運用到職業教育的教學中去。

　　1.必要性分析。近年來，隨著經濟的全球化發展和高新技術的應用，促使我國的教育重心明顯提高，各級各類教育都在注重質量的提高，職業教育面對這一形式，也在加強質量化發展，對職教師資的要求也明顯提高，許多高職高專、中職中專及技校也紛紛要求教師具有碩士學位。但如前面的分析，一般的碩士和職業技術教育學碩士還不能滿足職業教育“雙師型”教師的要求。因此，立足于專業為基礎培養職業技術教育學本碩連讀研究生的雙素質人才顯得尤為必要，可以彌補技術師范本科生和普通碩士從事職業教育的不足。

　　2.可行性分析。首先，根據職教師資任職資格的上移，而出現的高職高專、中職中專以及技校對教師學歷要求的缺口，不僅為以專業為基礎培養職業技術教育學本碩連讀研究生提供了必要性，也提供了可行性。這種教育模式培養的是既具有專業理論知識和實踐技能，又具有職業教育教學能力的碩士生，滿足當前職業學校對教師的素質和學歷要求。

　　第二，目前職教教師數量的缺口也為這一教育模式提供了可行性，根據教育部20xx年統計數據（見表2），高職高專生師比為24.4：1，中職生師比為24.6：1，普通本科生師比為13.2：1。這表明當前我國高職高專和中職的生師比遠遠高于普通本科，而且這與教育部要求的職業院校合格生師比16：1也相差較大。由此可見，當前我國職業教育專業課教師缺口很大，采用這種模式培養大批雙師素質教師具有很大的可行性。

　　數據來源：教育部20xx年統計數據。

　　第三，當前畢業生就業壓力大。近幾年，隨著我國高等教育改革的不斷深化，研究生教育招生規模也不斷擴大，高校畢業生的就業壓力比較大，近年來我國職業教育的辦學條件和教師待遇都有提高，很多學生開始將注意力轉向職業學校，這樣就為這種教育模式提供了生源支持。

　　第四，從我國舉辦職業技術教育學碩士點大學的類型（見表3）來看，綜合性大學、工科或專業院校及技術師范院校占一半以上，這些學校都具有舉辦各自應用專業的師資和物質條件，不僅具備培養以專業為基礎培養的職業技術教育學本碩連讀研究生的能力，而且可以更好地發揮學校的綜合實力，使人才的“雙師”素質得到培養。

　　3.實施探討。這種教育模式不僅能夠滿足我國職業教育發展的需要，也符合國際職業教育師資培養的趨勢。以專業為基礎的職業技術教育學本-碩連讀這類人才的培養是一新生事物，如下問題需要考慮。首先，國家學位委員會應認可這種本碩連讀的培養制度，政府教育部門要在適當規范的前提下改革招生制度，給予該類學校適當的招生自主權。二是對培養計劃需逐步完善，尤其是專業知識、實踐技能、職業教育學知識三方面的比重如何確定，還有探討完善的過程。三是導師的問題，需要按照這一模式培養出一批既懂專業知識又懂職業教育理論的導師，這需要一批懂專業的教師從事職業教育研究，這對綜合性大學、工科或專業性大學、技術師范大學不難辦到，但需要國家教育部門方針、政策的引導。目前這類導師在某些職業技術教學碩士點已存在，因一些職業教育方面的導師是以前某些專業教師轉變過來的，本身就具備兩方面的知識，只是這類教師數量較少。在目前這方面導師不足的情況下，建議采用雙導師制，一個主導師，負責職業教育知識，另一個副導師，負責專業知識。

　　隨著社會主義市場經濟的不斷發展，產業結構調整不斷深化，社會和市場對技能型人才的要求也越來越高，職業技術教育對其專業課教師的素質和層次要求都明顯上移，高校以往的學科化的職業教育師資培養方式已無法實現既定的培養目標。積極發展職業技術教育學研究生教育，培養學術性和應用性雙型人才，是當前職業教育發展的要求，也是職業教育師資培養的必然趨勢。因此，要加快職業技術教育學研究生教育的調整力度，改革職業技術教育學研究生教育的培養模式，以就業為導向，促進學術型和技能型雙型人才的培養，進而推進我國職業教育的高質量發展。

　　參考文獻

　　[1]羅文華，王連紅.對高等職業技術師范學院定位的思考[J].當代教育論壇，20xx(11).

職業技術教育論文2

　　近年來，職業技術教育逐步成為各地區教育工作開展的主流方向，在為我國提供大量技術人才的同時，也為促進區間的經濟發展做出有力貢獻。職業教育是區域經濟發展的重要根基，不僅要求當地政府能夠對相關的教育工作給予重視與肯定，同時需及時的組織當地企業及有關部門與職業院校展開合作，通過各方面的有力支持來提高職業教育在區域經濟發展中的實際作用。

　　一、職業教育與區域經濟協調發展之間的衡量指標構建

　　在職業教育以及區域經濟協調發展的融合方面，涉及的衡量因素較多，文章主要以衡量職業教育與區域經濟協調發展協調性指標為例進行研究，在兩者之間的互動關系上，需要從規模、質量、結構三個方面進行分析，具體的內容及方法如下：

　　1.職業教育與區域經濟發展規模的協調性分析

　　在保證經濟發展平衡的基礎上，需要保證職業教育規模以及區域經濟規模之間相協調，而且要保持技術型人才達到供需平衡狀態，這時就可以用GDP來反映區域經濟發展以及職業教育規模之間的變化。一般需要將職業教育的發展規模、地區經濟變動水平以及職業教育變動情況綜合分析，以此來推斷出區域經濟發展狀態。計算公式可用“規模協調度”進行表示，“規模協調度=1作為參照標準”，規模協調度指標越接近1，則代表越協調；反之，則代表兩者發展規模存在較大的不協調性。

　　2.職業教育發展質量與區域經濟發展質量的協調性分析

　　根據實際經濟發展來看，職業教育的質量能夠真實地反應教育成果，主要是通過人才的培養質量來提升勞動的生產效率以及技術的創新能力，從而對該地區的經濟發展產生影響。職業教育的質量需要從多個角度進行衡量，起絕對影響效果的因素有教育經費的支出、職業教育經費的投入、職業教育資源充裕性等等，通過對這些指標的綜合統計，再運用趨勢協調分析方法進行計算，能夠在一定程度上反映出職業教育與區域經濟質量之間的協調關系。

　　3.職業教育專業結構與區域產業結構協調性分析

　　經濟發展歷程中，經濟質量提升主要表現為產業構成的調整，由不合理向逐步合理轉變，推進產業結構動態均衡發展。目前，我國產業構成正處于由“二三—產業類型”向“三二一產業類型”轉化的過程中。衡量兩者在發展結構方面的協調性，關鍵是衡量區域產業結構與各產業所涉專業職業人才培養結構的一致性。其中，對各產業所涉職教專業的劃分，主要按照國家三次產業分類法來對職業教育專業進行分類。衡量職業教育專業結構與區域產業結構的匹配程度主要用“結構協調度”來加以表示。其中，職業教育專業結構主要通過職業學校畢業生、在校生在各專業的分布情況來表示，區域產業結構情況主要通過地區產業構成化及對職業人才的需求情況（即就業結構）來表示。職業教育同區域產業結構協調度的具體計算公式為：結構協調度二各產業所涉職教專業畢業生占比（或招生人數占比）/各產業比重（各產業就業人數比重）。假設“結構協調度=1”代表絕對協調關系，那么，計算所得到的結構協調度與標準值1差距越小，則代表職業教育與產業結構協調性越好；反之，則代表協調性越差。

　　二、職業技術教育與區域經濟發展深度融合的具體途徑

　　1.政府是環境基礎創設者

　　第一，成立專項管理組織機構。政府作為職業教育工作開展的重要組織者及謀劃者，需及時的根據職業教育要求將人力資源系統及企業等有效進行基礎融合，從而通過校企合作及政府扶持的方式為職業院校的區域內人才培養提供充足的就業崗位。政府工作延展性較高，可為職業教育系統運用提供法律及政策等相關方面幫助，通過建立完善監督管理機制來保障校企合作模式實際作用，利用政府督促管理方式將企業及職業院校融為一體。組織單位對于校企合作模式認識的不同直接對政府所組織的管理機構運行產生影響，因此不僅要充分的提高各組織單位的基本認識，同時應將學產合作及校企合作等模式作為組織機構管理工作運行基礎，以便于為期提供明確的教學工作組織管理方向。

　　第二，建立協調與激勵機制。協調機制建立運行的目的在于保障職業院校教學體制運行與企業實際發展的一致性，以便于職業教學工作能夠為企業發展提供源源不斷的人才資源，繼而幫助企業完成校企合作等模式中重要的人才培養工作。激勵機制的運行則與協調機制的運用有本質差異，激勵機制主要采用出現優惠管理政策及降低企業納稅百分點的方式為企業提供較高的社會待遇，以此為社會人才的培養創造良好企業環境。在該項機制運行初期階段，不僅要將政府優惠政策有效融入其中，同樣需及時的設立政府津貼并出臺相關法律制度，以便于通過法律途徑及資金支持來保障多方利益平衡，此時便可為職業院校教育體系中人才培養而樹立正確價值觀、社會觀。協調機制及激勵機制的運行不僅存在差異，同樣可相互融合，因而需通過專項管理機制的干預幫助職業院校有效運用不同社會機制，這便能夠為區域內基礎人才培養提供足夠的社會資源。

　　2.學校是主動融合者

　　第一，科學設置、調整專業和開發課程。企業實踐資源的運用不應僅在教學末期階段進行組織，隨著教學工作推進的逐步深入，應不斷地提高對于企業職業實踐的重視，以此保障在學生投入到實踐工作后可有效適應相關工作環境，并促使企業為學生提供優越的實踐教學環境與資源，以此促進校企合作的和諧發展。針對不同的專業人才管理作為明確規定，通過優化教學資源分配來保持教學體制運行平衡性，進而幫助學生更好的進行教學實踐，以此為人才培養的無縫對接提供管理體制方面的幫助。

　　職業技能教育要求將國家統一資格等級證書作為教學工作開展的重要依據，同時企業就業崗位的需求也是教學工作的重要標準。因此教學工作理論知識實踐應對不同的工作項目對學生加以研究，以便于更為自身條件選擇適宜的崗位進行就業。如在課程的實際設置方面，企業對于職業院校的人才培養有定向培養的特殊需求，則在課程的設置中，需按照企業的部分規劃有序進行，并通過聘請專業的職業從業人員來為學生明確基礎學習目標，以便于提高職業院校人才培養主動性，使人才培養更能夠符合企業發展的基本需要，這便為更為職業院校更為深入的與企業展開相關方面的合作提供了有利的基礎教學及就業項目保障。

　　第二，建立專兼結合的雙師型師資隊伍。專兼教學機制的結合與運用可進一步保障職業教學工作時效性，使教學隊伍教學方向更為明確，同時也對教學機制加以完善。首先專業教育方面，仍需采用職業教學組織相關的教學工作，從而為其基礎知識教育奠定堅實的基礎。而在兼職教育方面，則可選用企業內相關專業基礎人才組織進行，以此幫助其更好的在教學體系范圍內對相關專業內容加以實踐。專兼結合雙師教學的根本在于提高職業教育工作實踐性，將理論知識教學改為實踐體系教學，通過動態組合及學產互通的方式為現有教學機制運行提供實踐條件，這對于院校基礎人才培養有著重要意義。企業骨干人才對于職業技能認識更為明確，同時對技能的掌握更為數量，雖在理論知識方面難以與職業教師相提并論，但在實踐操作方面所能夠教授的不僅僅是實踐經驗，其中企業技術管理機制及職業技術運用技巧也是課程教授的重點，因此專兼雙師教學模式的運用對保障教學工作的全面化及科學化推進起到一定的幫助作用。

　　3.企業是積極應合者

　　企業是職業教育開展的積極應合者，企業的實際態度及對職業教學人才培養的認識是決定校企合作效果的重要要素。因而企業不僅要能夠做到積極參與及積極組織，同時作為人才培養的受益者，企業應在第一時間內將人才崗位培養工作作為企業支持教育工作開展的重要核心，以便于有效的實現校企合作的基本目標。企業人才培養對提高企業實際核心競爭力有著重要作用，是企業發展壯大所需重視的重要工作項目之一，因此對于企業人才培養的執行，應面對教學體制的發展逐步進行改革，使企業在政府政策扶持幫助下，將人才培養作為一種長期的投資模式不斷延續，以此保障企業的未來發展能夠與人才培養工作相關聯，這便為企業的實際發展提供了現實環境的幫助，使職業院校、企業及學生群體均能夠成為切實的受益方。如果說校企合作是企業樹立良好形成的開始，而崗位實踐機制的運行則為企業現代化發展提供了人才方面的基礎保障，使企業可利用人才管理及培養優勢來為企業經濟效益的提升做好規劃。

　　三、結論

　　職業教育是區域社會環境及人文環境發展的基礎，同時對于經濟發展也起到一定的促進作用。職業教育的開展不應僅停留在理論教學解決，需及時的開展校企合作，通過企業就業及實踐崗位的提供來提高學生的動手能力及水平，從而使其能夠有效的適應企業工作環境，一方面降低了職業教育人才流動性，使其能夠在區域內切實的發揮自身作用，另一方面為區域內企業的實際發展提供一定的人才幫助，使企業實際經濟發展狀況有所提升，繼而進一步推動區域經濟發展向規模化與全面化邁進。

職業技術教育論文3

　　摘要：實踐教學是相對于理論教學而言的，是將理論知識轉化為專業技能的重要環節，是實現職業技術教育人才培養目標的關鍵。本文從六個方面淺述了如何提高職業技術教育實踐教學效益。

　　關鍵詞：實踐教學 教學效益

　　實踐教學是職業技術類院校培養“技能型”、“應用型”人才的必要手段。它的形式主要包括實驗操作、技能訓練、參觀見學、社會調查、實習鍛煉等。開展實踐教學活動，能彌補理論教學的不足，有利于開闊學生視野、激發創新熱情、培育團隊精神、提高崗位任職能力。

　　一、明確實踐教學目標

　　實踐教學目標是組織實踐教學的重要依據。它分為分目標和總目標，分目標依據單個具體的實踐科目、實踐教學環節制定;總目標是指通過對各個實踐教學環節、教學內容、實施方式及其相互關系進行整合，建立符合職業技術教育“特色+精品”理念的專業人才培養目標，是分目標的集合體。制定職業技術教育實踐教學目標時，應以職業能力培養為主線，以基本職業素質、崗位就業能力和職業發展能力培養為模塊，突出學生的主體性、新理論的應用性及崗位任職的針對性，考慮實施的科學性和可行性，能在實踐教學活動中發揮導向作用。

　　二、優化實踐教學內容

　　實踐教學內容是實踐教學目標任務的具體化。一是構建科學的實踐教學課程體系。隨著職業技術類院校培訓規模的擴大、培訓類別的增多，構建不同專業、班次的實踐課程體系十分重要。在著眼急需、突出重點、消枝強干的思想指導下，按實踐教學規律，優化實踐科目，調整學時分配，合理配置實踐教學環節，循序漸進地安排實踐教學內容，實現課程設置與人才培養目標的全面銜接。二是編制規范的實驗（訓）指導書。實驗（訓）指導書是開展實踐教學的重要指南，一份規范實用的實驗（訓）指導書對教師和學生都具有重要意義。實驗（訓）指導書應明確規定實踐教學的項目、目標、要求、內容、操作步驟、注意事項及考核標準等各項內容。同時，要強調實踐教學的過程管理和效果評估，建立技能測試題庫。

　　三、創新實踐教學模式

　　科學的實踐教學模式是提升實踐教學效益的重要途徑。隨著教學改革的逐步深入，傳統的實踐教學模式已不能完全適應新時期“技能型”人才培訓的需要，需要廣泛開展教學、學法創新活動，建立靈活多樣、富有實踐教學特色的方法手段。如：開放式實踐教學、模塊式實踐教學等。開放式實踐教學是指管理開放、時間開放、設備開放、實驗內容開放等等，目的是為學生提供一個“想練就練”的實踐教學環境，不受時間、空間限制，激發學習的積極性、主動性、創新性。模塊式實踐教學，是以學生為主體，以能力為本位，在深入分析每個工種和技能的基礎上，按照工作標準（崗位規范），將實踐教學項目開發成不同的培訓模塊，形成類似積木組合式的教學方式。每個模塊的課程設置和實踐內容，以掌握必要的技能為目的，以勝任本職業的能力要求為目標，按需施教，學以致用，干什么實踐什么，盡量精簡不必要的知識。

　　四、完善實踐教學條件

　　實踐教學條件是開展實踐教學的重要物質基礎，主要是指各實驗（習）場所及其實驗設備（器材）建設。一是加強實驗室建設。實驗室是從事實踐性教學和科研的實體，在提高人才培養質量和科研創新中的作用日益突出。實驗室建設應突出針對性，根據實踐教學需要，為學員提供一個逼真的教學場境，增強教學時效性，實現感性認識到理性認識的飛躍，變“會操作”為“精操作”。二是加強校內實習場所建設。職業技術教育的特色之一就是體現在動手能力上，教學基礎設施較好的院校，應根據崗位的需要建設配套的專業實習場所，滿足校內實習的需要。建設時應突出“實用性、針對性、規范性”特點，與實踐教學大綱、課程標準及專業特色相適應，發揮教學、示范、科研等功能。三是加強校外實踐基地建設。利用駐地企業與教學相關的設施資源，建立相對固定的社會實踐基地，拓寬實踐教學渠道。同時，還應建立校際間聯系，實現資源共享。

　　五、培養“雙師型”師資隊伍

　　師資隊伍是實踐教學的組織者和指導者，是實施實踐教學的基本保證。一是加強實踐教學師資隊伍培訓。承擔實踐教學任務的教師，不僅應具備“講師”的教學素養，即良好的儀態，豐富的理論知識，較強的板書、口語表達、多媒體運用和教學管理能力；還應具備“技師”的專業技能，即會操作維修實驗設備、會講解示范、會指導學生開展實踐性教學活動。因此，要制定實踐教學師資隊伍培養計劃，采取短期培訓、崗位練兵、送學進修、攻讀學位等多種途經和措施，提高其綜合素質。二是加大專業人才引進力度。充分考慮高學歷、高素質專業人才的引進，給予優惠條件，注重從源頭上改善隊伍結構。三是制定有效的崗位考評制度和激勵制度。加強對實踐教學師資隊伍的督查、考核，鼓勵和引導他們積極開展研究，不斷提高其綜合能力。在職稱評定時應給予一定的政策傾斜，單獨評審。

　　六、規范實踐教學管理

　　規范管理是提高實踐教學效益的有效手段，是開展實踐性教學活動的行為準繩。一是完善規章制度。實踐教學工作涉及面寬，要保證組織管理工作到位、教學環節合理銜接，必須建立與之配套的規章制度，做到有章可循、有法可依。如建立健全實驗設備（器材）、信息、環境、安全、人員管理及實踐教學評估、獎懲等制度。二是加強實踐教學過程管理。教學過程是實現專業培養目標的主要途徑，而科學的管理是實踐教學成功的保障。院校應成立實踐教學管理機構，負責全校實踐教學的計劃組織、管理協調、資源的優化配置和合理利用、質量監控與考評等工作，并定期對各項制度執行情況進行檢查，實現管理的科學化、規范化、制度化，提升實踐教學管理水平和投資效益。

　　參考文獻：

　　［1］劉艷平，模塊式教學在高職教育中應用的思考和探討[J]，衡陽財經工業職業技術學院20xx年高職教育優秀論文集，20xx.6

　　［2］顧衛平，高職院校實踐教學體系構建研究[J]，中國高教研究，20xx.11