職業規劃論文引言

 職業規劃是一個概念與名詞，可它的實現卻是一個五年、十年或者更長久的階段性的部署。我認為職業規劃是對未來的一種美好的設計，這對于我們職院學生以及其它教育內部學生，都具有重要的借鑒價值和指導意義。為此，有必要對未來的職業設計給予高度重視并作進一步研究。

   一、大學生活的重新定位

   長期以來，鄙薄職院教育的觀念一直未得到根本性的改觀，這固然與中國歷史發展中“重知輕技”的文化淵源有關，但如今隨著職院的全面發展，過硬的專業知識技能的改善，都為重新認識職業技術學院的地位提供了可能。

   1、認清就業形式

   當前社會競爭的范圍空前擴張，其廣度、深度和激烈程度前所未有。面向基層就業，主要是對競爭者的學歷，對資源的獲取、利用、以及增值的考核。現如今大學生學歷的來源選拔采用單一的紙筆測驗，這種測試只關注那些以紙筆測驗能測得的部分能力。學歷是就業的必備條件-固然重要，但學歷并不等于能力。職院學校重點培養的是學生的專業知識技能，我們可以在紙筆無法測出的其它能力方面尋求發展，如動手操作能力、學習生活規則能力、人際交往能力等。我們必須要認清就業形勢，提高自身各方面的素質，以適應社會的需求。

   2、拓展職業空間

   大學教育是多元教育中的一種，我們必須要有自己的特點和定位，不能盲目與人相爭源，應各取所需；不能盲目從于普通教育的做法，應揚長避短。要發揮自身優勢，可致力于開發那些在普通教育中被漠視處置或尚未發現的智力，了解和把握自身的智力發展以及邏輯思維能力；開發出適合大學生的教學策略，使每個有才能的人都能夠各得其所，在各自的領域里能夠取得進步。

   拓展職業空間對大學生的就業是很有必要的。關鍵是我們要重新定位，積極的尋求符合自己的發展機會，成為社會生活倡導的全面人才。

   二、人才資源的建設

   人既是競爭的主體，又是利用物質、資源、信息、市場等其他資源并使其增值的關鍵性資源。人生的目的決定了人生的價值，成才的道路只是人生價值的一部分。職業規劃的每一步都為將來的競爭打下基礎。

   1、人才資源的重要性

   大學生活對人力資源的建設其重要意義在于審視人才資源的多元化，以積極主動的姿態如何具有比競爭對手更強的發現，獲取和利用人才資源能力。人才對提高生產力和發展社會經濟具有決定性的作用。通過對人才資源成因的研究，使我們能比對手得到數量更多，質量更好的信息。這些都為將來人才的培養作了一定的準備，以便提高我們的競爭能力，加快社會的發展。

   2、未來社會需要怎樣的人才

   據社會統計：一般具有本科學歷的人，其學校教育獲得的知識只有10%可以應用在工作中，其余的都來自社會實踐或其它教育學習。由此可見，單憑一張學歷證書是不足以稱謂人才的。那么我們的社會到底需要怎樣的人才呢？首先，過硬的專業知識技能不可缺少，它是抵抗外來困難的最主要力量；其次，要加強職業培訓對自身的增值，逐漸提高期望值；此外，良好的心理道德和身體素質也是必不可少的。

   三、大學生的未來發展

   對未來的`設計就是對未來的憧憬或者還未實現的美好事物的設想。理想的實現分為近期和遠期理想，要想尋求發展的機會，把理想變成現實，唯有腳塌實地的走下去。

   1、構想美麗藍圖

   美麗的藍圖是實現理想的一個指導思想。對于我們大學生而言，首當考慮的是有一個正確的發展方向，還需要切合發展的全面的細微工作部署。這取決于一個人的人生觀和價值觀。符合科學的觀念才能夠適用于社會主義的發展，滿足于人們日益增長的物質文化生活需求。

   英語是目前最流行的語言，很多進出口商品的文字解說也漸漸被英文更換；計算機的廣泛應用在各行各業中也是顯而易見的、、、、、、做好全面的準備才能更好的適應社會。

   2、職業理想設計

   職業理想規劃的實現不單是一張空頭支票，更重要的是我們的實際行動。就我個人來說，我的職業理想是在企事業單位中有一份中英文互繹工作，職業規劃目標如下：

   大一時期：了解大學生活，學好專業知識，提高自身素質。
   大二時期：英語四級證書，計算機二級證書，普通話證書。
   大三時期：注重實踐操作能力，生活獨立。
   大學學業結束以后，希望所學的專業知識能夠很好的服務于我的實際工作；在未來的工作中，把理論知識和實際生活想結合起來。
  
    大學生活又是一個新的開始，在現實的基礎上，我們要學會迎接挑戰，以求真務實的作風做好每一件事，以嚴謹認真的態度對待人生，以百倍的努力和堅定的決心為理想而奮斗。 ---0809201    魯媛媛

　　大學生職業規劃課程結課論文要求

　　一、論文要求

　　1.自行設計論文題目，要求體現個人職業規劃的獨特亮點、獨特視角、個性鮮明、獨具創新；

　　2.作品完整、邏輯清晰、文字流暢、內容詳實、思路清晰、創意新穎，主體內容結合授課知識、所學專業、學校概況；

　　3.字數在3000字以上，使用藍色或黑色簽字筆、鋼筆、圓珠筆書寫，不得復印、抄襲、打印、剽竊；

　　4.上交時間：2010年月日至月日，上午8：30-11：30，下午3：00—5:00，由各班學習委員收齊本班論文、按照學號由小到大的順序排序，統一交到……

　　二、論文結構

　　本論文主體結構分為自我認知、職業認知、職業決策、計劃與路徑、自我監控五個部分。具體介紹如下：

　　1.自我認知：清晰、全面、深入、客觀的分析自我，認真把握自身的優勢或強項、劣勢或弱項；從個人興趣愛好、成長經歷、社會實踐、成功體驗、挫折經歷等方面客觀評價自我、認識自我，尋找職業興趣、職業能力、職業價值觀等；嘗試使用五“What”或者SWOT分析。

　　2.職業認知：分析把握社會的整體就業趨勢、中國大學生就業狀況、目標職業所處行業的發展現狀及發展前景；分析把握行業的入職資格、人才衡量標準、及就業崗位需求狀況和趨勢；分析把握目標職業的工作內容、工作環境、工作待遇、典型生活方式及未來發展前景，并對目標職位的進入途徑、勝任標準以及對個人生活的影響等深入了解。

　　教育近幾年來，大學生就業難問題凸顯，本研究從大學生職業生涯規劃教育對象的特性分析入手，結合我國大學生職業生涯規劃已有研究成果和職業生涯規劃教育開展的現狀基礎上，進一步思考我國大學生職業生涯規劃教育存在的問題，提出一些有價值的看法和建議。
　　
　　我國大學生職業規劃教育對象的特性分析開展大學生職業生涯規劃教育，要對癥下藥，就必須細致分析大學生對象特征。為此，下面從國別差異、當前環境和歷史文化影響、大學生與職員、學歷水平等方面分析我國大學生職業生涯規劃對象的特性。
　　
　　職業生涯規劃教育國別差異比較與發達國家相比，我國大學生的職業規劃教育起步晚，職業規劃教育處于初級水平。首先，發達國家職業生涯規劃教育起始于基礎教育階段，大學生專業學習與自身的興趣、職業理想、職業目標關聯性大；而我國職業生涯規劃教育很少有開始于大學教育前的，多數入學專業選擇與興趣無關，純粹為了升學、盲從選擇專業、父母、老師意愿等造成了對自己所學不感興趣，有的學生甚至對未來茫然。其次，發達國家職業生涯規劃教育具有系統性、專業性、多樣性，我國目前很多高校沒有將大學生職業生涯規劃納入教育內容，即使有也是淺嘗輒止，處于初級水平。
　　
　　大學生與職員差異比較職業生涯規劃最初起源于企業，針對企業員工培訓。企業員工培訓多是為了讓員工的職業生涯規劃與企業目標相一致，同時對部分員工崗位作出調整，員工又在其崗位上具有實踐經歷，因此，能夠更清晰地判斷員工的職業潛能，生涯目標更為明確，發展路徑更為具體。而大學生是準職業者。大學階段的學習是為職業發展做準備，大學生活要經歷飛速成長，其人生觀、價值觀、能力、素養等變化與否和變化程度不一，大學生沒有長時間的工作經驗，所以大學生更具有可塑性，職業發展更具有不確定性特點。職業生涯規劃教育要體現變動性，也更需注重引導性。
　　
　　受教育水平差異比較與沒有接受過大學教育的人相比，大學生是知識文化掌握較多者，更有理想和抱負，綜合素質高，肩負的社會責任大，大學生是知識文化、能力素質較高的勞動者。所以，大學生職業生涯規劃教育應把大學生的人生理想、社會發展，大學生的個人現狀和社會形勢結合起來，短期目標和長遠目標，職業目標和人生目標兼顧。
　　
　　關于大學生職業生涯規劃教育的幾點思考意見把握了大學生職業生涯規劃教育對象的特殊性，根據大學生職業生涯教育的現狀，結合相關研究成果，下面提出當前或者今后開展大學生職業生涯規劃教育的幾點建議。
　　
　　職業生涯規劃不能等同于就業指導就業指導屬于職業生涯規劃的一個部分，大學生就業只是職業生涯規劃的階段性目標，而職業生涯規劃教育涵蓋的范圍、內容更多。其包括自我認知、認識社會環境、確立畢業時就業和生涯長期發展目標,制定詳細、具體可行性計劃，如何為職業做準備（大學學習生活安排）等。職業生涯規劃教育不是就業集訓班，也不是大學后教育訓練營，應該貫穿大學教育的始終，且是一個動態過程。
　　
　　職業生涯規劃教育對大學生學習、發展的引領作用大學生職業生涯規劃教育，要不背離大學之精神和大學教育的目的，職業生涯規劃教育既要規劃大學生的生存道路，更要規劃大學生的人生目標，發揮引領學生成長的作用，對學生學習起向導作用。千萬不可把大學變為技術培訓堂，大學教育變為考證教育。每個老師都要發揮引領學生成長的作用，并教會學生學習，職業生涯規劃教育的效果是全體教師的共同作用的'結果。
　　
　　大學生職業生涯規劃教育的人才培養目標職業生涯規劃教育要特別培養大學生幾個意識和幾方面的能力。意識包括生存意識、發展意識、創造意識、健康意識；能力主要包括自我認知能力、認識環境的能力、抉擇能力、計劃能力、學習能力。
　　
　　職業生涯規劃教育要增加大學生社會實踐進行崗位勝任力特征分析等，培養大學生了解社會和職業的能力，需要指導學生通過多種途徑，如深入調查、躬身實踐，社會階層有關的書本學習等。從而結合自身特色，知己知彼，然后確定職業目標，并做就業學習準備。
　　
　　專業化的教師隊伍建設通過梳理大學生職業生涯教育的內容和培養目標，職業生涯規劃教育的引領作用，認為專業化的任課教師應具備以下要求：（1）擁有心理學、人力資源管理等專業的理論知識背景；（2）了解社會、對社會形勢有準確的把握，并能夠指導學生參與社會調查、實踐的能力；（3）分析能力，學習能力強，能夠靈活處理課堂；（4）個別指導學生成長的能力。

　　一、概述篇：
　　
　　（一）前言：人生在世有兩件大事是每一個人都應該去完成的，一件是婚姻，另一件就是事業了，中國有句古話說的好：
　　
　　“女怕嫁錯郎，男怕入錯行”，由于其關乎人一生的命運，這句話在一定程度上強調出在婚姻和事業在選擇上的重要性。職業人生規劃是指一個人在進入社會職場或穩定職位之前對于將要從事的職業所作的長期的、合理的打算，是事業成功的關鍵所在。那么到什么時候做這些打算才是最適合的呢？應該是在高考之后......
　　
　　如今的中國，十二年義務教育已經普及，大學也走向了大眾化，當代青年學生在接受學校的培育后逐漸被社會化，由此可知社會化的過程開端主要在高考和大學畢業。所以這兩關是我們青年學生事業的起步期，也是職業人生規劃的關鍵時期。專業是實現獲取理想職業的第一途徑，也是未來事業發展的基本條件，因此也是職業人生規劃的關鍵所在，職業人生規劃從高考時擇選專業就已經開始，但是我們的學生在專業上又是如何一個狀況呢？
　　
　　2010年上半年，物流信息技術專業大一學生結束了公共課程的學習，開始進入專業技術的研修，一個班級在上專業課（C++語言編程）的過程中出現了90%以上的同學聽不懂專業課程內容，上課的學習效率沿直線下降，經過了解得知，有兩個原因，一個是對于這些知識缺乏興趣，在老師上了課之后都無法理解，另一個則是英語水平差，根本看不懂學科內容。到目前為止，據了解，一個班級就只出現了一個比較熟悉專業技術，其他的同學對于所攻專業的學習只能采用復制技術完成任務，盼望著早點出去，當今時代，社會的就業壓力是越來越大，加之技能缺乏，出去又能做些什么？以上的迷茫狀態在專業上可以反映出一個，那就是職業人生規劃已經出現了嚴重的問題，針對這種現狀，我通過跨系了解，才發現這些問題在我們學院不是一個專業班級，也不是一個系部所單獨存在的，也不是一兩屆的事情。已經長此以往，技能的傳授效率如此不僅對學生在心理上產生了巨大的壓力，而且將會直接影響到我院的教學、管理及人才的培養等等方面。為此組織了團隊在學院五大系部，面向各個專業領域開展了此次調研。
　　
　　（二）我院大學生職業人生規劃的現狀及問題分析：
　　
　　我們學院每一屆在新學期開學之際都會對新生開展關于職業人生規劃的講座，也組織了全院所有同學都自主設計了對于未來職業生涯的規劃書，這些規劃書都已經上交給輔導員或系部領導，但是在做過職業生涯規劃之后又是一個什么現狀呢?
　　
　　本次調研涉及到全院五大系部，五大系部采用班級抽樣調查法，包括大一、二年級，對于全院的調研具體分配如下：物流管理系5個班級、物流信息系4個班級、物流經貿系3個班級、物流工程系2個班級、公共管理系1個班級。調研對象數量一共是375人，其中問卷發放與收回情況如下圖示：調研系部發放問卷收回問卷收回率物流管理系18014475.50%物流信息系16013081.25%物流經貿系807796.54%物流工程系603863.30%公共管理系403690%總計52042581.7%從這375份調查問卷結果來看，我院大學生對于職業生涯明確度如圖所示：
　　
　　那么他們以后是否會從事與自己專業對口的行業工作呢？
　　
　　既然66.07%的學生處于迷茫狀態，又有37.53%的學生不愿意從事專業對口的行業工作，那么他們在從物流學院畢業打算出去干什么呢？去求職嗎？
　　
　　中國社會伴隨著高等教育從精英化走向大眾化，隨著大學的擴招，金融危機的嚴重影響，大學生就業難將是一個長期的態勢。找工作不容易，于是相對于畢業生來講在兩年后打算自主創業，據國家文件了解到，國家和各級政府對于大學生的創業出臺了不少政策，涉及了融資、開業、培訓和指導等等方面，我們湖南省的大學生像從事個體經營，自愿去湘西或縣級以下的地方創業的畢業生在各項行政事業性收費方面都擁有優惠待遇，那有多少學生想過要出去自主創業呢？
　　
　　從以上的調查結果可以看出我們的學生目前對于未來的職業明確度是不透明的，那這是什么原因造成的呢？這又該從何說起？這應該從選擇專業說起。
　　
　　據了解，我們學院8.56%的學生在進入大學之后，對于自己的所學專業很感興趣，50%的學生還算可以，27.35%的學生只覺得專業中所設的某些科目興趣還不錯，14.09%的學生對自己的專業根本沒興趣。
　　
　　專業是大學生在畢業后實現獲取理想職業的第一途徑，是大學生未來在組織里成長，進而實現事業騰飛的基礎，也是職業生涯發展的關鍵所在。每個大學生的職業人生規劃不是從進入大學才開始，而是在高考結束就接著開始了，高考是職業人生規劃的原點，對于中職生同樣如此。所以專業的選擇決定了未來職業生涯奮斗的方向，是我們大學生職業人生規劃的首要任務，既然是首要任務，那么就應該在職業人生規劃之前引起足夠的重視，在職業人生規劃開始之時，也就是高考之時有一個基本明確的方向，這樣才能在填報志愿之時圓滿完成。
　　
　　再來看看我們的學生對于專業選擇的態度：21.85%的學生在高三之前非常認真地考慮過大學專業選擇問題，36.82%的學生在高三之前比較認真地考慮過大學專業選擇問題，40.42%的學生在高三之前想過一點關于大學專業選擇問題，0.09%的學生在高三之前從來就沒有想過關于大學專業選擇問題。
　　
　　我為什么要選在高三之前呢？因為高三對于中學生來講是最繁忙的一年，也算是最重要的一年，因而在高三的忙
　　
　　碌學習里，同學們大多把時間和精力都會放在了完成高考復習任務上，一心只為考個好學校，受傳統教育的影響及各方的壓力，思想的重心很少會轉移至專業上來，據個別訪談得知，他們都把挑選專業的任務放在了高考之后的那十幾天里。好的，如果說把選擇專業放在高考之后，那么讓我們一起來看看他們當初是怎么樣選擇，怎么樣對待的吧！
　　
　　在作出專業選擇時，有10.84%的學生非常仔細地看過專業所設學科詳細內容的，54.20%的學生是大概看過而已，34.95%的學生根本就沒看過學科內容介紹，6.30%的學生清楚了解過與本專業對口的職業內容，21.49%的學生比較清楚，51.29%的學生了解一點，學生一點都不知道未來專業對口的職業內容的為零。
　　
　　我院的大學生入學教育開設了關于職業生涯規劃方面的活動，組織了全院學生參與職業人生規劃書的自我設計，但是出現了還有23.50%的學生根本就不知道這個事，設計了職業人生規劃書的學生有39.15%的人認為當時的職業人生規劃入學教育時期，對于自己的專業興趣了解不夠，40.21%的學生是不知道怎么去實現職業理想，11.70%的人覺得這個對他們來說沒什么作用，還有8.97%的人想依靠家族的力量。
　　
　　我院大學生對于當時設計職業人生規劃書時所立短期目標任務的'完成情況如下圖所示：
　　
　　在進入了大學的學習之后，當了解到自身求學的迷茫處境，再來回想當初入學時的職業人生規劃設計，26.74%的學生認為出現這種狀態是當初所定目標過大，不明確，缺少階段性的具體分析，15.31%的學生認為那個職業生涯規劃的教材根本看不懂什么，12.60%的學生認為老師對此不夠重視，13.56%的學生認為是沒去及時調整規劃，規劃書當交上去之后就沒去管，還有有31.78%的學生認為自己的責任意識不強。
　　
　　二、分析篇：
　　
　　從以上數據顯示可以看出我院大學生在職業人生規劃上存在以下四大問題：
　　
　　（一）高中時代學生們的專業的選擇存在隨意性和盲目性
　　
　　這是因為自己對于個人的了解不夠及專業內容的了解不夠所造成的，這要從他們的時間分配上來講，我們當初能夠考慮專業及大學問題的時間有兩個，一個在高考之前的課余，另一個就是高考之后的志愿填報時間段。高考前的課余相對來說是很少的時間，他們都要忙于復習任務，據問卷顯示，我們的學生在高三之前對于專業都沒想過什么，當進入高三忙碌學習進程后，成績好的只望進入好大學，更加不會關心；不怎么好的學生便準備進入社會或者等待就讀一個專科，因此造成他們在高考前對于專業的選擇并無引起重視。再說高考之后，志愿填報的時間只有十幾天而已，通過個別訪談而得知我們的學生當初在結束高中三年級的辛苦奮斗之后都有了釋放的心理傾向，因此時間分配重心傾向于了玩樂，對于志愿的填報并不是非常重視，特別是高職專科大學生，他們在高考之前就受傳統教育的思想影響，認為自己考不上本科，又否認了專科的就讀價值，因此放棄學業的心理比較普遍，等到高考結束后，對于志愿填報據了解，有的是先出去盡情娛樂之后，等到填報的時候便僅憑所謂的“第一感覺”隨意挑選，有的則是進入社會難以承受勞累之苦再急忙回來隨意挑選或“義氣追風”，別人選了，他也選。
　　
　　其實這種“第一感覺”是一種表象，而且被普遍地實用上去，這種所謂的“第一感覺”是指直覺，直覺是指不以人類意志控制的特殊思維方式，它是基于人類的職業，閱歷，知識和本能存在的一種思維形式。既然是需要基于閱歷和知識，可現實中的專業千千萬萬，各具特色，而學生在對于大學專業方面的閱歷實在缺乏，我們的高考刊物、教育媒體等等中能傳播的信息相對于專業本身內容來說并無什么講述，因此容易導致選擇進入了誤區，相信“第一感覺”往往會錯，除非，這個專業是他們所了解不少的（比如**管理、會計等等）或者是學子們到了都要釋放的時候仍然還有繼續了解專業所設學科詳細內容的強大耐性，這些情況都是不怎么現實的。
　　
　　在調研期間，我曾訪問過不少朋友和同學，我問他們：“如果當初你知道這個專業是學這些東西的時候，你會不會依然選擇這個專業？”他們給了我一個相同的“否定”作為答復，可見高考之后對于專業的選擇直接影響到了大學生的學習，也開始決定了職業人生的規劃。他們對于未來的責任意識不強，自主認識、自我發展的能力差，容易直接導致規劃書設計失敗。我們學院每年下半年新學期開學都會舉辦關于職業人生規劃方面的入學教育活動，都會組織全院大一新生進行職業規劃的自我設計，但是有%的學生竟然不知道這些活動曾經開展過，這有兩種情況，一是可能沒去參加，二是參加了卻沒去用心聽講。無論是那一種情況都很明顯地可以看出這些學生根本沒去關心職業人生規劃的問題，這是其一。
　　
　　其二是相對于那些曾經參與過的學生們，據訪談得知，在學院入學教育圓滿完成之后，他們的規劃書也上交到了輔導員辦公室，于是我問他們：“那個規劃書是怎么設計完成的？有沒有去請教老師或領導？”答案都是一致的否定。為什么沒去請教于老師呢？難道他們當時都非常明確了嗎?目前的數據顯示，66.07%的學生處于迷茫狀態，何況15.31%的學生根本看不懂相關教材內容，何況學生不夠了解自己，由此可見當時他們的規劃方向是不明確的。
　　
　　這不是我院高等教育的問題，而是我院生源地所在基層中小學教育體制下所遺留的深層問題而種下的病因。基層中小學的教育方式仍然以傳統的方式即“老師牽著學生”的被動為主，這樣就直接造成了以后學生們的主觀能動性差，依賴性強，創新思維也未能得到良好的開發。然而大學的高等教育倡導自主，一個被動，一個自主，由于長期存在的思維習慣在高考之后到大學入學教育之前并未能得到根本性的轉化，而且也沒有讓他們引起這種轉化的重要性，于是便產生出了問題。有31.78%的學生認為是自己的責任意識不強，也有%的學生認為老師不夠重視，這到底是什么原因呢？我覺得都是片面而主觀的想法。
　　
　　首先站在學生的角度上看，學生一來主觀能動性差，二來他們在知識、經驗等方面很是欠缺，還不成熟，而且我們在中學時代的學習習慣較差、這個可由高考的整體分數來看，因此他們理解不了或沒去認真看關于職業人生規劃教材理論知識是件很正常的事。如果當他們看不懂，老師又沒來細心指導時，自己又不會怎么主動去請教，這樣完成的規劃難道還是周密而現實的嗎？何況老師在收完規劃書之后，就從未提起這事，這樣就讓學生認為當初的規劃書設計只是形式而已，于是對于職業人生規劃便更加不會重視起來。
　　
　　然后站在老師的角度上看，身為高等教育下的老師們倡導學生自主學習、工作和生活，而且他們在新學期開學的本職工作任務繁重，所以分配到研究這些問題的時間和精力幾乎沒有，也便沒去問詢學生關于這個方面的自我設計問題。這樣就最終決定了目前大學生活的迷茫。職業的成長與事業的發展不僅僅只是一個計劃或設想，因為它有一個理想目標，這就好比攀登一座高山，需要精心的籌備，再執行，這些籌備工作首先必須量力而行，畢竟不是所有人都能夠登上珠穆朗瑪；然后必須測量出最佳路徑、接著是制定登山的計劃，最后準備登山的工具及執行登山任務。接受職業人生規劃的入學教育就好比在做登山的一切籌備工作，無論怎么樣，最終必須付諸于行動去證明。很多次走進圖書館，看見自習室里的人數總是那十幾個，再看看大一學生的晚自習情況，自主學習的氛圍并不算怎么樣，留在教室里也多半在聊天、玩手機等等，但是走進網吧或電子閱覽室和樓層寢室卻是更令人驚訝，10臺電腦難得有一臺在搞學習、更談不上搞事業了。
　　
　　時常可以聽見學生們講：“今天沒課了吧！”或者是“怎么又要上課?”如果說這些話的背后有很多比較重要、比較有價值意義的事情，那么還不錯，但是事實絕非如此。學生們上完課，教材一放便開始了玩樂，這些現象目前比較普遍，這是一種嚴重的懶散心理，這跟他們在中學時代的被動式教育牽制太久是有較大聯系的，牽制久了便急切的需要得到自由，而自由中又缺少自主，加之自身責任意識不夠強，于是才容易導致懶散心理，懶散的態度直接造成職業人生規劃的短期目標難以按時按量地圓滿完成。由于職業的發展是一個系統工程，它具有整體性，一步失誤便會使整個規劃難以調控，如此的心理狀態當然會使他們覺得未來迷茫.社會永遠是向前發展的，這是不可改變的事實，社會對于人才的需求是多變的，這決定了我們的職業人生規劃書設計必須立足社會現實，跟著時代一起變換才能不被社會所淘汰。因此順應社會需求的變換，及時的調整職業人生規劃書是非常必要的。然而我們的學生并非如此，據數據顯示，%的學生沒有去及時調整職業規劃目標或任務，那他們在做些什么呢?為什么會出現這種情況呢?
　　
　　首先還是從當初的入學教育說起，當時的職業人生規劃書設計之后，老師再也沒有提起過，這是一個問題。老師如此，那學生們呢?他們認為，他們所謂的依賴主體如此處理，自己的責任意識也沒有在短期的時間里得到很大的增強，因此沒去重視這些調整問題，而且是根本不知道調整什么，怎么樣調整？平時的懶散心理那樣，社會的時政新聞每天都在傳播，但是關心正事的人有多少？這樣過來得生活，導致了他們在管理調整的問題上精力付出的很少，所以失調，最終造成職業人生的迷茫。
　　
　　綜上所述，引起目前大學生對于未來的職業人生迷茫主要問題出在他們在高中時代對于專業的認識與選擇及進入大學之后對于職業人生規劃的重視。
　　
　　三、對策篇：
　　
　　（一）改善基層中學教育體制，創新研究中學教育的方向
　　
　　創新是一個民族的靈魂，當今的社會倡導創新，社會要創新，教育也要創新，創新研究中學教育，努力建設符合學生成長成才的教育體系，這一點是最重要的，可是一個很難改變的現實。大學之前的教育體系應該從小學開始就逐漸地走向自主，這種體系的建設不僅僅是需要家庭教育即把自己的孩子從初中開始寄托于學校住宿生活，其實更大程度上需要學校教育的培養，學校的教育體現在教學方式上的改進。只有這樣才能讓學生在大學入學之前的自主性達到理想的程度，這也可以為我們的大學生未來在大學里自主成長成才打下了堅實的基礎。對于高三的學生們來說，宣傳大學的相關信息是非常必要的，由于忙碌的學習，這種宣傳媒體只能以期刊為主。我院的大學生生源以湖南省的各市州中學生為主，在湖南省的范圍內，由省教育廳主管的高考測評期刊（全年版）已經成為全省的高考權威期刊，可是據群眾訪談了解到，這套期刊的大學信息以高校為主，對于專業的涉及較少，到了最后一期則是收錄了全國的大學和專業，也就是說讓學生們把選擇專業所需的資訊基本上都放在了高考之后的十幾天里，也放在了一個高考生心弦釋放的時間段里。
　　
　　既然高三的學生對于未來的大學有兩型選擇，一種是相對于哪些有志于考取本科一、二批或部分三批的學生，他們的大學志愿填報將要以大學為首，專業其次；另一種則是相對于那些有意向就讀于本科三批、高職專科或是將來考分在本科一、二批邊緣上的一些學生來說，是以專業為首，大學其次來做選擇。既然學生的選擇需求有兩型，那么期刊的傳播方式也應該順應學生的需求所設置。
　　
　　（三）簡化明確認知的程序，提高內容介紹的透明度：
　　
　　在本次調研中發現一個問題-物流經貿系、公共管理系、物流管理系相比于物流信息系、物流工程系來說在職業人生規劃方面的情況較好，這是為什么？先用一個實例比較來實證吧！
　　
　　前者以物流經貿系酒店管理專業為例，后者拿物流信息系信息技術（軟件開發方向）作為實例。
　　
　　1.酒店管理專業：
　　
　　（1）主干課程：《現代酒店管理》、《酒店心理學》、《旅游學概論》、《前廳客房服務與管理》、《餐飲服務與管理》、菜點與酒水、酒店英語、現代酒店營銷、酒店財務管理、會議服務與管理、康樂服務與管理
　　
　　（2）就職方向：畢業生可在旅游行政管理部門、行業協會、旅行社、酒店、旅游交通企業、景區、會展中心等單位從事行業管理、科研教學、導游、人力資源培訓等工作
　　
　　2.物流信息技術（軟件開發）：
　　
　　（1）主干課程：物流信息技術與應用，物流信息系統的設計與開發，基于條碼技術的信息采集，基于射頻技術的信息采集，貨物在途跟蹤與定位，計算機網絡維護，軟件工程，Java程序設計基礎，JSP程序設計基礎。
　　
　　（2）就職方向：通過對長沙實泰物流有限公司、希賽信息技術有限公司、一力物流有限公司、天工遠科信息技術有限公司等中小型規模的物流、軟件企業現場調研，確定了物流信息技術專業畢業生主要面向生產一線，面向現代物流業培養從事基于條碼技術、射頻技術、GIS/GPS、物流EDI技術等物流信息管理系統的開發、設計及維護，精通物流業務流程以及精通軟件開發技術的實用型技術人才。
　　
　　專業的了解對于高考生來講應該要明確到這個專業是學習什么的及怎么樣學習的程度，明確“學習什么”可以讓學生知道自己是否對它感興趣，而明確“怎么樣學會“則能讓學生知道專業知識技能的發展方向，能夠使學生了解到自己是否有強大的潛在學習動力。對此兩者都選擇一項核心技術學科來實證：
　　
　　1.酒店管理專業—《現代酒店管理》：
　　
　　《現代酒店管理》共分五篇，從酒店發展簡史、現代酒店業、餐飲業
　　
　　概述、住宿業概述到現代酒店經營管理（酒店的經營管理、酒店營銷管理、酒店人力資源管理、酒店信息與財務管理、酒店物資設備與安全管理、酒店危機管理）全面介紹了現代酒店業管理的各個層面，整個介紹過程緊緊圍繞酒店管理的各個環節而展開，具有較強的新鮮感和時代感（第五篇中國酒店業的前景）。此外，考慮到酒店管理專業的實操性質，《現代酒店管理》在每一章后面都有大量的案例供讀者參考比較。《現代酒店管理》的適用對象為實踐型本科、高職高專旅游管理、酒店管理專業類學生，同時，也可供酒店管理相關從業人員使用。

　　職業生涯規劃教育已深入各行各業的教育之中，高職院校開展職業規劃教育已顯現出其重要性和必要性。及時開展職業生涯規劃教育，不僅有助于學生培養職業情感、明確職業目標，順利實現個人工作目標和職業理想，更是有益于提高高校人才培養的質量。本文就麗江師專旅游管理管理專業職業生涯規劃教育進行了調查與分析，針對存在的問題提出了相應的對策、建議。

　　一、對象與方法

　　調查對象為選修該課程和職業生涯規劃網絡慕課的2015級、2016級旅游管理專業學生，共發放90份問卷，回收86份問卷，其中83份為有效問卷，本次研究也隨機對部分任課教師進行了訪談。問卷內容主要涉及課程滿意度、職業規劃教育需求、課程學習效果、課程開設建議等四個方面。

　　二、《職業規劃與就業指導》課程調查與分析

　　1.課程滿意度方面

　　對本課程的總體滿意度來看，有82%的同學表示很滿意、有11%的同學表示比較滿意，有5%的同學表示一般，有2%的同學表示不太滿意，沒有人表示不滿意。總體來說，本課程的滿意率較高。

　　2.分項目評價

　　從對本課程哪方面最為滿意（按滿意程度高低排序）的評價來看，有78%的同學認為最滿意的是課程內容，有67%的同學選擇教師教學水平，65%的同學認為是課程的實用性，32%的同學認為對教學形式和方法滿意。訪談中任課教師也談到課堂教學因限于課時少、教師專業性不強等因素使課程偏于理論化，學生課堂上的實踐和參與較少。

　　3.學生對職業規劃教育的需求

　　據各類文獻資料研究顯示，高校的職業規劃教育效果并不樂觀，造成這種現象的主要原因是目前的職業規劃教育的內容與課程過于陳舊，大大降低了學生對課程的興趣。隨著“互聯網+”時代的到來，大學生職業規劃教育面臨著新的發展機會，利用互聯網實現與教育事業的結合，豐富職業規劃教育的內容與課程，開辟出新型的教學模式與體系，對于我國高校大學生職業規劃教育大有裨益，指引學生以正確的價值觀選擇就業，有利于學生的終身發展。

　　一、現階段大學生職業規劃教育現狀及影響因素

　　（一）現階段大學生職業規劃教育現狀

　　1、職業規劃偏離實際，缺乏目標性與整體性

　　學生在中小學階段大多養成了被動的學習習慣，，大學生很難認識到職業規劃的重要性。我國大學生忽略了職業規劃的重要性，由于大學的自主學習環境，大學生很難去了解、認識并根據自身的實際情況對自己進行職業規劃。

　　2、大學生角色定位模糊，自我剖析不足，不了解社會職業需求

　　大學生在角色轉變過程中往往會對自身定位模糊，他們很難做到自我剖析，不能透徹全面的分析自己的性格、能力與優劣勢。不僅如此，大學生對社會的發展與需求關注度低，不能及時了解和掌握社會所需人才和職業的類型。

　　3、高校職業規劃教育缺乏系統性，測評體系不完善

　　我國高校的職業規劃教育課程大多缺乏一定的系統性。授課教師主要是學校輔導員，其專業知識水平存在一定的短板，使得課程相對枯燥，實用性較低。與此同時，我國高校職業規劃教育課程還缺少專業的測評軟件，測評體系亟需完善。

　　一、學前教育專業學生職業規劃現狀

　　1.學前教育專業職業規劃教學形式單一、手段落后

　　目前，我國高校的學前教育專業就業指導課程內容主要是圍繞現階段就業形勢及最新就業情報兩個方面所展開教學的。除此之外，還會針對一些較為細節的內容進行教學，例如，如何設計求職簡歷、如何良好地應對應聘企業的面試等。這些教學內容較為單一陳舊，缺乏豐富性，對學生不具有較好的實用性。而對如何扭轉大學生傳統的就業觀念、如何使學生根據自身能力或素質來設計適合自己的學習方式等方面缺乏針對性教育。就這一問題，高校應努力轉變之前的就業指導方式，并豐富教材內容。

　　2.課程體系缺陷，缺乏實踐環節

　　在學前教育專業師范生的教育過程中，往往受限于各種客觀條件，學生的實踐訓練匱乏。很多師范生畢業后的教育工作，都是參照于以前課堂上教師的行為甚至是自己小學時期教師的教學行為，導致師范生的工作能力普遍偏低。例如，目前學前教育專業的學生教育實習僅5個學分，占總學分的4%。雖然學校也會安排幾個周的實習，但除去學生的準備和總結工作，實習時間也所剩無幾。此外，實習內容單一，學生實習收獲不大，不利于學生教學技能的`提高。

　　3.學生對職業規劃定位不準確

　　據調查顯示，將近55%的學前教育專業學生對自己的職業規劃缺乏正確的認識，沒有形成明確的就業目標，很多大學生對自己更適合參與何種工作認識模糊，導致學習過程缺乏針對性，對個人的職業生涯發展起到負面的作用。

　　1916年清華大學校長周詒春首次將心理測試的手段應用在學生選擇職業中，標志著職業指導在我國開始建立。改革開放尤其是近20年來，隨著國家經濟轉型，高級技術工人缺口越來越大，高職院校進入到蓬勃發展的新階段。高職院校為我國的經濟建設輸送了一批又一批的高素質應用人才。但是高職院校大發展的背后問題也開始凸顯出來，高校擴招導致畢業生數量激增，加之教育資源的相對落后，使得許多高職院校難以確保畢業生培養質量。針對這些問題，2007年12月，教育部辦公廳下發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，要求將就業指導納入教學計劃，并明確規定了課程的意義、教學目標、內容、方式等，2008年教育部、人社部、勞動保障部三部門又聯合下發了《關于積極做好2008年普通高等學校畢業生就業工作的通知》，再次要求各高校將“就業指導課程切實納入高校教學計劃，鼓勵和提倡所有高校從2008年起開設就業指導必修課或必選課”。隨后就業指導和職業規劃課在各高校逐步開設。

　　自開設以來，大學生職業規劃和就業指導課對于大學生樹立良好的職業觀、提高職業規劃意識發揮了重要的作用，但是作為一門新的課程，在實際教學過程中，也暴露出一些問題。尤其是師資隊伍建設問題，直接關系到這門課程的教育效果，值得所有人關注。筆者查閱各類資料，發現目前學界關于職業規劃與就業指導課師資隊伍建設課題研究成果較少。筆者認為，師資隊伍建設是課程目標能夠實現的關鍵因素。優秀的師資隊伍能為課程目標的實現打下堅實的基礎。筆者嘗試從三個方面地該問題進行探討。

　　一、案例背景

　　高某，女，某高職院校三年級學生，所學專業是酒店管理（酒店信息工程），2016年7月畢業。因為她所在的二級學院急需招一名學生來管理OPERA機房，任課老師動員她留校實習，她同意了。所以從2015年9—12月，她是在本校的機房實習，負責機房的運轉與維修。在這段實習過程中，她感覺很充實，已能熟練運用目前各大酒店使用的OPERA軟件系統。她明白在學校實習是暫時的，不可能留在學校工作。

　　為了今后的發展，她還是要尋找其他的實習崗位，以便與就業緊密結合。不久前，南京一家新開業的五星級酒店招聘IT助理，經學校老師推薦，她去應聘了。她說當時是由一名老外面試的，雖然自己英語不好，但還是成功了。高某找到筆者來做咨詢時，已經在該酒店實習了十幾天，對酒店的整體情況有了一些認識，她認為現在的IT助理工作辦公環境不太好，身邊機器多，輻射大，不利于健康。她喜歡與客人面對面交流，想做酒店前臺接待，但又覺得該崗位需要三班倒，恐怕將來不好找對象。她找到筆者咨詢，希望能幫她進行職業定位。

　　二、明確咨詢思路

　　1.確立咨詢目標

　　首先筆者對前來詢者高某填寫的《收納面談表》進行了認真分析，然后與她進行溝通，雙方確立了咨詢目標：第一，全面了解來詢者本人，探索她的職業興趣、職業價值觀、職業技能；第二，選擇職業發展目標，到底是做酒店前臺接待還是酒店IT助理。

　　2.確定咨詢方案

　　在與來詢者高某初步溝通之后，筆者決定根據認知信息加工理論（簡稱CIP理論）設計總體的咨詢方案。第一步：協助來詢者進行自我探索，主要包括職業興趣、職業價值觀、職業技能的探索，幫助來詢者真正認識自己。第二步：協助來詢者進行職業探索，主要運用靜態的資料接觸法、生涯人物訪談法、參與真實情境法，針對酒店IT助理、酒店前臺服務兩種不同崗位進行全方位探索。第三步：根據CIP理論的CASVE循環，運用決策平衡單工具，協助來詢者高某做出職業選擇。

　　摘要：高校輔導員的工作性質特別，既包含著個人的職業追求，也承載著學校教學目標的重任。考慮到輔導員職業的特殊性，高校應該對輔導員工作進行規劃，輔導員本身也應該給自己進行職業生涯規劃。將高校輔導員職業規劃的工作做好，可以提高學校的大學生輔導質量，同時也能提升輔導員工作的熱情，最終可以培養出一批優秀的大學生，為學校、社會、國家作出巨大的貢獻。文章從現在高校輔導員的工作狀況出發，分析了現階段輔導員工作的主觀和客觀問題，提出了一些做好輔導員職業規劃的建議。

　　關鍵詞：高校輔導員；職業規劃；問題分析

　　一、當前高校輔導員工作存在的問題和解析

　　（一）職業定位不明確，自主工作意識弱

　　高校輔導員的工作除了教學以外，還包括學生的日常輔導，不僅涉及學生的學習，還包括學生的生活、就業、心理健康、人際關系等各方面的內容。此外，輔導員還參與負責學校或者學院開展的各種社會活動，內容雜亂，沒有明確的職業范圍，似乎與學生相關的工作都包括在內。從一定程度上來說，成了學生的“班主任”，但輔導員工作本身又沒有明確的職責要求，所以輔導員工作之后往往缺乏成就感，造成輔導員工作效率低下，工作熱情不高，在工作中缺乏自主工作的需求。

　　（二）職業內容范圍廣，工作主動性低

　　高校輔導員往往都是高校畢業的大學生或者研究生，受過良好的高等教育，因而思想政治素質和職業素質還是很好的，但是由于輔導員工作本身的復雜性，加上自己沒有做過完整的職業規劃，所以在工作中會遭到很多的困難。輔導員在工作中遇到困難時，他們往往得過且過，不對遇到的問題進行深入的分析，也沒有總結創新，缺乏工作經驗的總結，因而業務素質不僅不能提升，反而下降不少。據劉葉云教授《基于人才測評視角的H高校輔導員職業生涯規劃》中結論顯示，高校輔導員中，只有少數人能夠對自身的職業生涯進行較為完整的規劃。分析認為，高校輔導員對自身工作缺乏職業規劃或者職業規劃不合理的原因主要在于他們在自身事業發展上并不順利，輔導員工作不僅任務繁重，而且需要處理很復雜的人際關系，所以高校輔導員的職業規劃中面臨的問題較多，很難進行合理的職業規劃。