職業道德教育論文

職業道德教育論文1

　　本文以旅游職業道德教育的重要性及教學策略為重點內容進行分析，以旅游道德職業教育的意義為依據，從旅游職業道德教育重要性的認識、旅游職業道德教育的教學策略兩個方面進行詳細闡述，主要目的在于探索旅游職業道德教育的策略，為全面提高旅游職業道德教育的質量奠定堅實的基礎。隨著經濟水平的提高，人們在生活中對精神層面的追求逐漸提高，旅游行業越來越受歡迎。在不同節假日的旅游景點，游客數量都會出現爆滿，旅游行業的發展正呈現快速上升的趨勢，但旅游行業的職業道德問題也成為人們關注的重點問題。為保障旅游行業的發展，本文重點針對旅游職業道德的重要性及教學策略進行分析。

　　一、旅游道德職業教育的意義

　　旅游行業在快速發展的背景下，旅游職業道德教育能夠有效保障行業健康發展，促進我國旅游行業整體進步，避免在旅游行業的發展過程中出現旅游職業本質問題，造成旅游行業發展阻礙。在市場經濟發展中，各個行業的發展都需要對職員的職業道德進行培養，保障員工在工作崗位上能夠為企業的發展提供更好的服務。旅游職業道德教育能夠促進旅游行業更加正規地發展，為人們的精神追求提供更好的服務。旅游職業教育有效提高了旅游服務的專業性，相關從業人員的專業能力和道德素質都能夠為旅游行業的發展提供更好的服務質量。

　　二、旅游職業道德教育重要性的認識

　　（一）促進旅游行業的綜合發展

　　在旅游行業的發展中，從業人員對旅游職業教育的認識能夠有效提高從業人員的工作質量。在教學的過程中，教師要重點針對學生的職業道德進行培養，提高學生對旅游職業道德教育的認識水平，保障學生在實際工作的過程中能夠將職業道德作為工作的基本要求，提高自身的工作標準。學生在課堂教學中對職業道德教育有深入的認識，實際工作的過程中能夠將相關的道德教育融入工作中，提高旅游職業的服務質量，促進旅游職業綜合發展。

　　（二）保障旅游從業人員的服務質量

　　在旅游行業的快速發展中，從業人員能夠將道德教育作為自己行業工作的準則，提高自身旅游工作的服務質量。傳統的旅游行業中存在旅游從業人員在工作中會利用職務的便利從中獲取一定的利益，造成旅游行業整體的風氣不佳。對從業人員進行職業道德教育，能夠提高從業人員的思想素質，在工作的過程中提高其對自身的要求，保障旅游行業的整體服務質量。

　　三、旅游職業道德教育的教學策略

　　（一）制訂相應的人才培養計劃

　　在旅游人才的培養中，加強對相關從業人員人才培養計劃的確立，保障在人才的培養過程中能夠有整體的計劃對旅游職業人才培養方向進行引導。人才培養過程中，教師要根據相關的要求對人才進行不同步驟的培養，提高旅游人才的職業素質。在教學中要將相關的計劃與課堂教學內容相結合，提高對學生對旅游知識的認識，在教學過程中逐漸對學生的職業道德教育進行培養，使學生在潛移默化中接受旅游職業道德教育知識。

　　（二）合理結合情景教學的模式

　　在學生的課堂教學中，合理結合情景教學模式，將旅游教學中的相關知識與職業道德教育進行融合，促進學生在課堂教學中對知識的理解能力。情景教學模式能夠生動形象地將職業道德教育中的相關知識進行展示，提高學生在課堂教學中的學習興趣，使學生在課堂教學中掌握更多的專業知識。在教育的過程中，言傳身教的形式能夠有效吸引學生的學習興趣，保障學生在課堂教學中能積極參與到課堂教學中。情景教學模式的運用能夠將旅游職業道德教育知識生動形象地展示給學生，提高學生的課堂理解能力，保障學生在課堂教學中及時掌握知識，并將相關的理論知識運用到實際的工作中，提高旅游職業工作的質量。

　　（三）加強實踐培訓

　　學生在旅游職業的課堂教學中，教師要合理安排課堂教學時間，保障學生在課堂教學中能夠對相關的理論知識進行實踐練習，提高學生理論結合實踐知識的能力，提高旅游職業在課堂教學中學生綜合素質。旅游專業是實踐性非常強的學科，學生在學習的過程中不僅要對旅游專業的理論知識進行學習，還需要將相關的理論知識運用到實際生活中，提高理論知識對實踐知識的指導作用。在教學中教師要根據學生的實際情況對課堂教學知識進行指導，在課堂教學中合理地將相關的知識進行練習，提高學生的實踐能力。教師在課堂教學中要加強對學生職業道德的培養，提高學生的職業道德素質，保障學生在實際工作中能夠將相關的道德知識作為自身工作的基本準則，促進旅游職業道德在旅游行業的發展，為我國旅游行業的發展提供更堅實的動力。

　　四、結語

　　在旅游職業道德教育中，要加強對學生思想道德的教育，保障學生在實際工作中能夠提高自身的專業素質。教師在教學中要合理運用情景教學模式，提高學生對職業道德的理解能力，提高學生的課堂學習興趣，使學生能夠積極融入到課堂教學中。在課堂教學的過程中，加強對學生的實踐能力培養，為我國旅游職業的工作質量提供基本保障，促進我國旅游行業的順利發展。

職業道德教育論文2

　　摘要：在當前社會會計專業教學中，一些教師僅僅只是注重基礎知識以及技能的教學，對于會計行業職業道德教育的重視程度比較低。在當今社會中由于會計人員缺乏職業道德而給社會造成損失的例子不計其數，筆者作為一名會計專業教育者，有義務在教學的過程中加大職業道德教育的力度，讓學生了解到會計職業道德的重要性。本文主要闡述了會計專業教育者應該怎樣將會計職業道德教育貫穿于整個會計教學，進而有效地提高學生的會計職業道德。

　　關鍵詞：會計教學；職業道德教育

　　由于會計專業的特殊性，在工作的過程中需要接觸大量的資金，這就要求會計從業人員具有十分良好的職業道德。但是在當今社會之中，由于會計人員缺乏職業道德所造成的經濟損失的事件時有發生，另外會計犯罪的犯罪趨勢也朝著年輕化、高學歷的方向逐步發展。

　　1、會計專業職業道德教育的重要性

　　會計作為企業以及社會之中重要的一項職業，所提供的各項信息能夠直接影響到經營者、投資者以及社會大眾的經濟利益甚至還能夠影響政府的決策，如果會計工作人員所提供的會計信息是偽造、變造的虛假會計信息，那么其造成為危害是無法想象的。會計犯罪行為能夠靠嚴厲的懲罰制度進行制止，會計職業道德建設需要他律，但是在會計職業道德中最重要的就是自律。在這個法治社會，雖然法律制度在不斷的完善，但是很多人員已經忽視了會計人員職業道德自律的重要性。為什么在會計行業中會屢屢的發現一些作假事件呢？也只是因為其忽略了自律的重要性。學校教育作為為未來會計專業工作人員的價值灌輸和培養道德的重要場地，應該注重學生職業道德建設，使其在未來的會計工作中，能夠時刻遵循會計職業道德。

　　2、技校會計專業職業道德教育中存在的問題

　　2.1忽略了會計職業道德教育的重要性

　　在大多數的學校中還是比較重視學生的基礎知識理論教育以及專業技能的培養，對于會計職業道德這方面的重視程度不夠，在進行《財經法規與職業道德》的教育中，重點講的是財經法規，在職業道德方面就幾句帶過，也沒有專門開設會計職業道德教育的課程。正是因為這樣，學生在進入社會進行工作之后，面對公司進行的崗前培訓中或在實際工作中遇到的的職業道德無所適從，就進一步的造成了雖然說學生的會計方面專業技能比較高，但是相對的來說缺乏一些職業道德觀念，給就業也造成了一定的困難。

　　2.2會計職業道德教育忽視了會計專業的特征

　　職業道德的特征就是職業性、繼承性、實踐性和多樣性。但是在目前技術院校中的會計職業道德教育中缺乏與行業、企業之間的聯系，忽略了職業性是當前技術院校會計專業職業道德教育中的一個急需要解決的問題。一般來說，職業道德教育應該分為兩個層次：一是基礎職業道德教育，這其實就是社會之中所有的從業人員必須應該具備的職業道德；二就是行業職業道德，這就是某一個行業中應該遵守的職業道德。但是在當前的技術院校進行職業道德教育額過程中往往注重的就是基礎道德教育，忽略了會計專業的特征，比如說教師教育學生要愛崗敬業、積極進取、努力勤奮、遵紀守法等但是卻沒有教育學生要保障會計信息額真實性和完整性。這樣學生會認為會計職業道德與會計工作之間的關系并不大，直接的影響了教師教學的質量和效率。

　　3、在會計教學中加強職業道德教育的幾點措施

　　3.1改變教學觀念，重視職業道德教育

　　可以說會計是一門理論性與實踐性都非常強的課程。在會計專業的職業道德教育一般都是體現在會計一般原則之中，會計一般原則說的就是在學生沒有任何會計基本知識的情況下就對學生進行會計職業道德教育，這樣對學生進行教育，想讓學生能夠了解其含義并且融會貫通也是一件非常困難的事情，教學效果勢必會不盡如人意。所以教師應該做的就是將職業道德教育始終貫穿于學生的會計專業知識教育中，但是這個問題是教師比較容易忽略的。那么僵職業道德教育融入到會計專業知識教育中，作為教育者，我們應當在像學生傳授基本知識的同時與財務處理之間濟寧緊密的聯系，這樣不僅能使學生掌握會計核算而且還能夠幫助學生在今后的工作中熟練的運用職業道德。

　　3.2科學合理設置職業道德訓練模式

　　設置會計專業職業道德訓練目標，能夠促進學生的全面發展，同時使學生擁有高素質。因此學校應該積極的組織職業道德訓練，在進行訓練的過程中逐漸的引導學生將學到的知識運用于實際操作之中，并且要注意學生之間職位的轉化，讓學生能夠全面的了解公司財務部門不同會計的職責，這樣學生才能夠對職業道德的印象深刻。除此之外，學校還應該提高對于會計職業道德教材的編寫力度，同時增加職業道德教育的課程，這樣一來，教材就能夠更加適應本校，并能偶組織建立屬于本校的職業道德教育的師資力量。加強對于教師職業道德理論知識的培養，提高教師的職業素養，完善教師教育制度，從機制上強化技術院校教師職業道德教育。

　　3.3不斷豐富會計專業教學內容

　　在會計教學的過程中，教師應該進一步的豐富教學內容，將職業道德滲透到日常教學中。在教學的過程中，教師應該在平常的教學中所使用案例，讓學生能夠了解到如果在將來的會計工作中缺乏會計職業道德，可能會嚴重的影響到自身的發展，更有可能會影響終身的發展。另外，教師應該對學生進行針對性的教學，積極的鼓勵學生多多閱讀與會計行業相關的期刊、文獻、報紙等，及時的了解到行業的發展，讓學生對于職業道德的相關的案例進行了解，激發學生的對于會計專業的興趣同時還能讓學生們也了解違背職業道德的嚴重后果，在一定程度上也起到震懾的作用，另外也能夠彌補由于教學時間有限學生沒有對職業道德相關知識進行全面了解的缺陷，進一步的提高學生的職業道德素質。

　　4、結束語

　　對于任何一個行業來說，職業道德教育都是事關重要的，對于會計行業來說更為重要。最為會計專業教師，我們有責任當然也有義務培養學生的職業道德，引領學生樹立正確的職業道德觀念，提高學生的會計職業道德水平，促進我國會計行業的健康和可持續的發展。

　　參考文獻：

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職業道德教育論文3

　　銀校協同模式為學生職業道德教育提供了良好的職業環境，是高校金融人才職業道德培養的有效方式。本文探討了銀校協同人才培養模式下職業道德教育的新特點，并提出構建銀校協同模式下職業道德教育的有效機制，包括目標機制、合力機制、保障機制、激勵機制和考評機制。

　　1 引言

　　高校金融人才的培養要求理論教學與實務訓練緊密聯系，金融行業需要的人才也是能夠將理論與實際融會貫通的應用型人才。然而略顯尷尬的是，不少高校學生抱怨自己在學校里所學的專業知識與現實業務差別很大，而今后從事相關行業所需要的實踐技能又很難在課堂學習中掌握。在這一背景下，銀校協同模式成為提高學生創新能力和實踐能力、切實轉換學生培養模式、助推人才培養的一項成功舉措。銀校協同是將課堂教學和工作實踐相結合的一種教育模式，即是由在校內獲取理論知識和在銀行獲取技能經驗有機結合的模式。職業道德的培養不能脫離職業環境，而銀校協同模式正為學生職業道德教育提供了良好的職業環境，是對高校金融人才進行職業道德教育的有效方式。因此，深入研究銀校協同模式下職業道德教育機制對促進高校金融人才職業道德教育具有十分重要意義。

　　2 銀校協同人才培養模式下職業道德教育的新特點

　　2.1 教育過程的基本因素更具復雜性

　　依據教育學理論，職業道德教育過程包含四個必不可少的因素，即主體、客體、介體和環體。其中，主體指教育者;客體指受教育者;介體指教育的內容和方法;環體指社會環境及其所提供的教育支撐條件。銀校協同模式的引入會導致以上四個基本因素之間的關系更具復雜性，如教育主體不僅是學校教師，還包括指導學生實踐的銀行培訓人員，兩者負責不同的教育內容，教育形式也不一樣，學生需要經歷一定的適應期。作為教育客體的學生不只是在校學生的身份，同時兼具銀行實習生的身份，不同身份對學生的要求和責任有較大差別。銀校協同模式的教育環境既包括大學校園也包括各銀行培訓的分支機構，兩者提供的教育支撐條件迥然不同，銀行工作的上下級關系、嚴格崗位制度，復雜的人際關系都會給學生心理帶來影響，促進學生對適應環境和職業定位的思考。

　　2.2 教育載體更具多樣性

　　銀校協同模式下的職業道德教育可以借助的載體變得更加廣泛，既拓展了有形載體也增加了無形載體的范圍。有形載體是指物質方面的因素，例如大學校園和銀行的建筑設計，學習和工作的空間布局，景觀規劃等;無形載體是指精神文化方面的因素，例如所在學校的學習氛圍，校園文化，學科特色以及教風師德，還有銀行的規章制度，企業文化，員工精神風貌，團隊合作等。總之，師生關系和師徒關系、學習和工作中解決問題的方式、校園和銀行的氛圍等諸多因素都會對學生產生內在的，潛移默化的人格和心理影響。

　　2.3 教育在時間和空間上更具連續性和多維性

　　銀校協同人才培養模式下的職業道德教育由校內延伸至校外，無論學生在校學習期間還是在銀行頂崗實訓操作階段，都可以切合時宜實施教育指導，因此在時間上是連續的、長期的。同時，銀校協同的才培養模式更加擴展了有效的教育空間，不僅包括學校的理論課和實訓課教室，還包括銀行的營業廳、辦公室和實地調研場所，這樣就形成了職業教育的立體式網絡，所以在空間上是多維的、開放的，有助于取得綜合整體的教育效果。

　　3 銀校協同模式下金融人才職業道德教育機制的構建

　　3.1 目標機制。銀校協同模式下金融人才職業道德教育的目標需從學生成長和成才規律出發，依據職業特征和職業要求，將總目標分解為具體的各個階段目標，落實到校內教學和銀行實訓的各個環節。總目標是指導學生初步形成良好的金融職業道德觀念、職業競爭意識和職業理想，在此基礎上形成適應我國銀行業發展需要的職業道德品質和職業道德行為習慣，并具有一定的職業道德評價能力和自我教育能力。同時，還要設定具體的階段目標：第一階段以公共職業道德的基礎理論教學為主，同時開展金融行業職業道德的啟蒙教育，該階段的重點是對職業道德認知和道德情感的培養;第二階段是以金融行業職業道德內容為基礎，同時開展個案教學進行職業道德場景模擬和分析，此階段主要是對學生職業道德意志和道德信念進行培養;第三階段是學生在銀行頂崗實操，以學生親身體驗和實訓指導為主的職業道德實踐階段，重點要落實在對學生職業道德行為的培養。

　　3.2 合力機制。首先是主體合力機制，銀校協同模式下金融人才職業道德教育的主體可以包括四個部分：校內政工干部(包括黨團干部、專職輔導員和就業指導教師)、校內授課教師、大學生自身和銀行實訓指導師傅。以上四個主體在對學生職業道德教育過程中構成合力機制，但每個主體在教育體系中所起作用是不同的，校內授課教師和銀行指導師傅是職業道德教育的主力軍，政工干部是依靠力量，大學生是自我教育力量。其次是銀校協同模式下金融人才職業道德教育的載體合力機制，可以包括課堂教學載體、文化載體、工作載體、活動載體以及傳播媒介載體等多個方面。

　　3.3 保障機制。第一，制度保障。銀校協同模式下金融人才職業道德教育應當制度化管理和程序化運作，雙方要制定責任制度、管理制度和考評制度，在教學、管理和服務過程中明晰教育職責，確保職業道德教育機制正常運行，使職業道德教育工作更科學、更嚴謹;第二，隊伍保障。銀校雙方要建設高素質的職業道德教育隊伍。一方面，學校應當積極推動在校教師深入金融企業進行學習和工作調研，提高理論聯系實際的教學能力，另一方面，銀行應把優秀的一線工作人員作為學生職業道德教育的兼職教師，負責在頂崗實訓中對學生進行的職業道德教育和管理;第三，資金保障。銀校協同模式的職業道德教育工作需要相應的經費保證，銀校雙方應將職業道德教育的經費列入預算，以保證各項教育工作順利推進，同時，銀校雙方要提供必要的設備與場所，為職業道德教育開展奠定良好的物質基礎條件。

　　3.4 激勵機制。銀校協同模式的職業道德教育要建立合理有效的激勵機制，銀校雙方應依據學生多元化的個人心理需求，采取適宜激勵手段，激發學生切實提高職業道德水平。激勵機制能在學生由道德認知內化為道德行為的過程中發揮積極作用，最終使學生養成良好的行為習慣。銀校雙方應對職業道德表現良好的學生給以學業評優、就業推薦、繼續深造、獎學金、榮譽評獎等方面優先權，讓學生獲得應有的正向激勵，反之，對職業道德培養過程中表現較差的學生給予及時指正，幫助其反省和整改。

　　3.5 考評機制。銀校雙方要建立完善的職業道德教育評價體系，促進教師和學生樹立正確的金融職業道德教育觀念，提高職業道德教育的科學化水平。銀校協同模式下，學生職業道德評價機制的考評體系更加多元化，評價主體不僅是教師還有銀行的指導師傅，工作小組，同班同學;評價方式包括筆試、答辯和頂崗實訓中職業道德的表現情況;評價內容既有學校教學要求的道德準則也有銀行崗位要求的職業道德規范。銀校協同模式的職業道德考評機制是職業道德教育的重要環節，需要突出金融行業職業道德考評的特點，符合學生的發展性評價。

　　總之，銀校協同培養模式對傳統高校職業道德教育帶來了挑戰，也為提供了良好的契機。銀校協同模式下，高校要結合我國職業道德教育的新特點，有效地進行相應改革，必須要遵循職業道德培養的趨勢和心理規律，不斷完善職業道德教育的有效機制，切實引導學生樹立全新的職業道德觀念，增強職業道德情感，堅定和鞏固職業道德意志，強化職業道德行為。