職稱論文范文

職稱論文范文1

　　摘要：

　　在我國經濟科技迅速發展、市場經濟體制逐漸完善、建筑市場競爭日益激烈的今天，傳統而落后的土木工程質量控制方式早已不具備適用性了，只有對其進行創新和改革，建筑企業才能在建筑市場中獲取一席之地，才能獲取更加美好的未來。

　　關鍵詞：

　　土木工程;質量控制

　　1土木工程質量的控制內容

　　1.1提高施工人員的專業素質

　　建筑企業上層的管理人員必須轉變傳統的管理理念，樹立現代化的管理意識，積極提高自身的專業素質、學習符合現代企業發展規律的管理知識，從整個建筑企業發展的。

　　1.2提高政府對工程質量的監管力度

　　政府作為建筑市場宏觀調控的主要手段，肩負著從大方向掌握建筑工程施工質量監督管理的任務。然而，當前我國政府在建筑工程施工監督管理問題上普遍采取不作為的態度，對現有相關的工程監督法視若無睹，執行監督往往只是進行表面工作，根本無法深入的對工程施工質量進行監督。而且，政府的工程質量監管部門在工程監管方面的管理意識落后、認識不足，導致部分工程的手續不合法、施工圖紙不經審查就投入工程、部分施工公司資格不足就承包工程等等，這些都大大增加建筑工程的質量隱患問題。因此，必須強化政府在建筑施工質量管理工作中的主導地位，保證政府對建筑施工質量相關法律規定的執行地位，加強政府對施工質量的監理工作。角度出發，對建筑管理進行行之有效而又科學合理的創新和改革。另外，整個建筑公司是一個具有統一化的特點的整體的存在，而公司的管理層人員只是整個建筑企業發展的領路人，若是想從根本上提高建筑管理的創新力度和質量，就必須將建筑企業的基層人員和施工人員也作為創新觀念培養的重點對象，給予其相關的只是培訓和鼓勵，只有這樣才能讓建筑公司從上至下、從根本上樹立一個創新的氛圍，才能保證建筑公司建筑施工質量管理質量的提高。

　　1.3健全相應的土木工程質量監管制度

　　建筑施工質量對建筑企業具有極高的重要性，更會對社會產生重要的影響，因此必須對建筑施工質量進行進行嚴格的監督檢測，健全相應的監督制度，加強制度執行力度。而若想做好對建筑設計的監督和檢測工作，就必須完善相應的管理制度，例如對建筑施工的監督制度、檢測制度以及對施工人員的獎懲制度等，只有用獎懲制度激勵建筑施工人員，用監督制度督促施工人員，用檢測制度去保證建筑施工的質量，才能保證建筑施工的最終完工質量。而在這些管理制度制定和執行的過程中，可以借鑒的相關的法律文件進行完善，以此確保制度的合理科學性。

　　2土木工程施工中質量控制策略

　　2.1制定施工質量保證機制

　　在土木工程施工過程中，要想將土木工程施工質量問題貫徹落實，就必須制定一套完善、高效并具有可行性的施工質量保證機制。土木工程施工公司依照施工質量保證機制，制定符合自身條件的施工質量保證體系，制作相關質量冊子、質量控制方案、不同環節質量負責計劃書，從而使得施工質量保證機制的準確、完善、系統、可操作、可控制、可監督和可管理。

　　2.2具體對象的控制措施

　　2.2.1人的控制措施

　　人是土木工程施工過程中的核心，是土木工程施工的主體，所以一切要以人為中心，將對人的控制，即施工者、管理者、技術人員、質管人等的行為進行規范和控制，增強每個人自身的責任感、積極性、創造力，加強一切以安全質量為重點意識的培養。使得施工者、管理者、技術人員、質管人員齊心協力、互相監督共同對土木工程施工的質量控制進行努力。

　　2.2.2原材料的控制措施

　　建筑施工原材料是保證是質量的關鍵所在，因此，必須加對其質量的控制力度。從施工原料的選購、管理、儲存以及運輸等方面來嚴格原料質量控制。另外，還需要加強對原材料的質量檢測和監督，采取抽樣或者普查的方式來對原材料質量進行檢查，只有在確認原料質量合格的情況下才能將其投入到施工中。

　　2.2.3設備的控制措施

　　施工公司在進行設備采購時，要提前制定計劃方案，此方案必須在充分了解現場施工現存施工設備的使用狀況、公路施工的實際情況以及施工設備的市場行情后再進行制定。在設備采購時要貨比三家，選取性價比最高的生產企業。而且，采購方案制定后，要分發給采購人員，分配給他們不同的采購任務，避免設備的采購重復。而要想保證采購工作的順利開展，光是制定采購計劃方案是不夠的，還需要完善相應的采購制度，從采購工作開展的各個方面來規范和完善，并嚴格執行所制定的施工設備采購制度，只有這樣才能保證采購工作的滿足公路工程的施工要求。

　　2.3增強資金管理水平的措施

　　若想提高其水平、保證其質量，可以采取以下幾點措施：首先，保證其工作的工作時間，不能只是為了完成管理工作任務而進行編制工作，要綜合考慮多方面因素，如建筑企業的資金流轉、施工公司的資金預報以及工程建材、設備的采購資金等等。若想保證并創新其成本管理工作質量，就必須保證管理工作的權限，只有在此前基礎上才能滿足成本管理高效的基本前提。另外，制度是保證工作的質量的關鍵所在，因此，必須完善成本管理工作制度。此制度必須是在國家法律規定的基礎上，并結合工程項目的實際開展狀況下進行的。而且，當前社會時代是不斷變化的，因此，成本管理工作也需要根據時代的發展要求進行不斷的改變，只有加強對管理方式和制度的改善和創新才能保證工程成本管理工作能夠滿足現代高層開展的需求，才能保證建筑企業能夠獲取理想中的經濟收益。

　　3結語

　　綜上所述，在我國經濟科技迅速發展、市場經濟體制逐漸完善、建筑市場競爭日益激烈的今天，傳統而落后的土木工程質量控制方式早已不具備適用性了，只有對其進行創新和改革，建筑企業才能在建筑市場中獲取一席之地，才能獲取更加美好的未來。因此，必須積極采取針對性的措施對現存的建筑工程質量監督管理問題進行解決，在解決現存問題的同時要不斷的對工程質量監督管理進行探究分析，因為工程質量是關系到建筑企業未來發展前景、社會穩定狀況以及建筑使用者什么安全的關鍵所在。

職稱論文范文2

　　一、游戲理論視域下快樂體育教學模式構建的理論支持

　　1。體育游戲理論和快樂體育教學模式的共性分析從體育游戲理論和快樂體育教學模式兩者間的概念定義和特征上，可以發現它們有一定共性，因為兩者的功能和特點在其概念中會體現出來。在游戲理論視域下研究快樂體育教學模式，就要結合兩者的定義與特征展開分析。體育游戲定義中的自主娛樂號陜樂體育教學模式中“以生為本”教育思想相契合，二者都提倡創造性思維與身心和諧的發展。

　　2。游戲理論視域下快樂體育教學模式存在的問題

　　(1)在需要與興趣為基礎上建立的學習動機是體育游戲具備的最大亮點，在體育教學實踐中學生積極主動去追尋和掌握有興趣、娛樂性的教學內容，這也是“寓教于樂”理念的真義。我們既要重視傳統體育教學模式中知識技能的傳授，注重培養學生興趣，重視學生心理健康，又要扭轉傳統體育教學模式中學生被動學習的情況，讓學生積極參與教學和發揮其活動主體作用。

　　(2)教學形式和教學內容不統一是目前快樂體育教學模式存在的問題之一，究其根源在于合作學習教學組織形式的缺乏，在教學中系統教學動態因素之間的互動不足，各小組成員之間缺乏交流。

　　(3)體育教師僅僅追求“思維的創造”也是目前快樂體育教學模式存在的問題之一，這種狀況背離了體育教育的根本—一運動技能的掌握。造成這一困境的原因在于教師缺乏教學的技巧。而體育游戲可以將教學方法隱藏于游戲之中，讓學生在進行體育游戲的過程中培養創造的思維，掌握運動技能，增強體質。

　　二、快樂體育與傳統體育的差別

　　1。學生的主體地位得到重視在傳統體育教學中，學生只是一個被教育的客體，教師的主導作用與主體地位被過分強調，學生只能被動地接受體育教師的教育培養。這種模式致使學生在學習中積極性、自覺性泯滅，主體地位喪失。快樂體育理論認為，學生學習興趣與動機的激發和維持，學生的主體地位得到重視是增強教學效果的重要手段。

　　2。構建和諧的師生關系在雙向多邊、復雜的體育教學實踐過程中，教師與學生之間的和諧關系是調動教與學雙方積極性的一種內驅力，也是教師順利施教的重要保障。和諧的師生關系讓學生更樂于接受教師的教育，而且有助于消除學生在學習中心理上產生的恐懼、焦慮等不利于教學的因素。

　　快樂體育教育理念強調加強師生之間、學生之間的雙向信息交流，從而達到營造良好教學氛圍的目的。快樂體育的目的是培養學生學習的興趣，養成學生自發、自主的學習習慣，為其今后各方面的學習打好基礎。

　　三、游戲理論視域下快樂體育教學模式的構建

　　1、貫徹安全、健康、娛樂三位一體的教學指導思想體育教學中由于對運動技能的掌握存在一定的安全風險，因此教學必須在安全的活動環境下進行，讓學生德、智、體、美、勞全面發展，即“健康”成長。增強體質促進健康是體育教學的目標，在促進健康的體育教學中，引入娛樂是為了更好地完成體育教學的目標，“娛樂”是完成體育教學目標不可或缺的途徑。貫徹安全、健康、娛樂三位一體的教學指導思想，才是快樂體育教學的精髓。在體育教學中將安全、健康、娛樂緊密地結合在一起，來完成體育教學的課程是快樂體育的原則。快樂體育就是在保障基本安全的前提下，讓學生在寬松快樂的氛圍中達到活躍身心的目的，以提高教學質量，完成教學任務。

　　2、以增強體質為基，以完善人格為標科學合理的體育活動能增強體質，促進健康。研究發現，在學生積極主動地參與運動的過程中，學生的思維會變得更加敏銳和活躍，創新能力可以得到提高。在運動的環境下，受氛圍的影響，學生認知能力的培養和個性社會化的形成可以進-一步促進自身人格的完善。在對人才的綜合素質要求越來越高的今天，要達到符合社會需要的要求，人本身的基本素質也需要提高。現代教育中雖然體育課根本任務是培養學生良好的身體素質，但是必須要兼顧培養學生動手動腦的能力，這也是各科教育的任務。體育課也要在基本的思想上做出相應的改變，將快樂體育思想融人進來，讓學生更好地完成教學目標，把學生帶動起來。

　　3、建立以人為本的教學體系教學方式與方法的選擇對于教學課程體系的構建有著至關重要的作用，好的教學方法有助于更好地達到預期的教學效果，教學質量的提高有賴于有針對性的教學方法的制定。學生個體受自身條件、生活環境等各種因素的影響，在其學習過程中體現出很大的個體性差異，這就要求教師要針對學生的個體差異，有針對性地選擇教學內容與教學方法，在安排習題的難度與要求上也要顧及學生的個體性差異，靈活選擇教學內容與教學方法，最大程度地滿足學生個體不同程度的學習需求。以人為本的教學理念對于“快樂體育”這一教學模式進行了很好的詮釋，因材施教，從學生的根本角度出發，選擇能夠讓學生樂在其中的教學方式，靈活運用多種新穎的教學手段，充分地激發學生的學習興趣，最大化地實現教學質量的提高。良好的教學體系的構建是建立在對于課程本身詳盡的認識與了解的基礎之上的，以“快樂體育”這一教學模式為主導的教學方式的選擇，無疑是一種具有時代創新性的新式教學手段，這對于教學質量的提高起著不可替代的作用。

　　4、建立以游戲理論為輔的體育教學內容在體育教學的過程中，適當加入各式體育游戲，以游戲的方式進行體育教學，對于學生學習積極性的提高十分有益，而且有助于學生更加快速地掌握學習技巧，進而實現預期的教學效果。為了讓學生在游戲的過程中掌握技術技巧，教師在選擇游戲時要偏重游戲本身的趣味性，并制定出相應的靈活的教學方法。

　　體育游戲的選擇要以其自身所蘊含的基礎理論為主，并且包含一定的人文知識，還要保證其在運用的過程中不會有所局限。

　　5、建立教學相長的教學群體在體育教學過程中，教師處于主導地位，由其傳授學生所需要的體育知識、技能，激發和培養學生自主學習的積極性，指導學生進行自主學習、探究學習和合作學習等。但是教師在發揮主導作用的同時，如果也參與到學生的學習中，與學生一同體驗、感受和互動，教學相長，就能讓體育教學中的全體參與人員組成一個即時的信息反饋系統。

　　6、建立師生和諧共處的教學過程體育學習的過程不但是知識與技能的傳授過程，更是一種師生間情緒、情感的交流過程，是一種行為和態度相互作用、相互影響的過程。教師因材施教，根據學生的自身需求，激發其學習興趣，使這種興趣成為學習動機。這種學習動機逐漸使學生有了學習的自主性，扭轉了傳統教學中學生被動學習狀態，營造了和諧、融洽的學習氣氛，建立了良好的生生關系與師生關系，使學生在快樂中學習、成長。

　　基于游戲理論視角，貫徹安全、健康、娛樂三位一體的教學指導思想，重建快樂體育教學模式，有效解決了當前快樂體育教學模式在實踐過程中出現的問題。在以健全的身體教育和人格教育為目標的體育教育思想的指導下，要建立以人為本的教學體系，建立以游戲理論為輔的體育教學內容，建立教學相長的教學群體，建立以師生和諧共處的教學過程。

職稱論文范文3

　　摘要：建議對新課程教學內容的處理，大體按以下三點來把握：

　　(1)對已刪內容，如所有版本教材都未出現，一般不要再撿回，如指數方程和對數方程的解法，指數不等式和對數不等式的解法，線段的定比分點，已知三角函數值求角，三角方程和反三角函數，極限等。

　　(2)對有不同處理方式的內容，一般應按所教版本教學。如有不同處理方式在另外版本出現，對解題可能產生影響，則應適當告訴學生。

　　(3)對新增內容，如必修3中的算法，不同版本表達方式和選用例、習題有差異。備課時，如能多參考一些版本，必能幫助加深理解，提高水平和效率。

　　關鍵詞：數學教學,學科教育,高中教學

　　改變教與學的方式，是高中新課程標準的基本理念，在高中數學教學中，教師應把學生當成學習的主人，充分挖掘學生的潛能，處處激發學生學習數學的興趣。教師不要大包大攬，把結論或推理直接展現給學生，要讓學生獨立思考，在此基礎上，讓師生、生生進行充分的合作與交流，努力實現多邊互動。積極倡導“自主、合作、探究”的教學模式。同時由于學生認知方式、水平、思維策略和學習能力的不同，一定會有個體差異，所以教師要實施“差異教學”使人人參與，人人獲得必需的數學，這樣也體現了教學中的民主、平等關系。

　　在高中數學新課程實施中，教師應從學生已有的知識經驗出發，創設豐富的教學情境，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛，激發學生探求新知識的興趣，為學生的發展提供時間與空間，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中，構建知識，訓練技能，領會數學思想方法，獲得數學活動的經驗。課程功能，結構的改變，使學生發展的空間進一步拓寬，必將促進學生學習方式的改變。教師應對學生進行學法指導，如高中數學新課程設置了“數學建模”、“數學探究”、“數學文化”等學習活動，為學生提供了自主學習的空間，教師要充分利用這一時機，幫助學生體驗在解決實際問題中的價值。

　　新課程實施的過程是一個不斷學習、探索、研究和提高的過程，在這個過程中，需要我們認真反思、獨立思考、交流探討、學習研究，在實踐和探索中不斷前進。發現問題、反思教學、總結經驗教訓，是我們的根本任務。隨著新課程改革的不斷深入，學生將由膚淺的、稚嫩的學習，逐步走向深刻的、成熟的學習，教師也會在使用新教材的同時，逐步走向成熟。

　　高中新課程數學教材設置的問題。 與我國歷次數學課程改革相比，本次改革無疑力度最大。新課標，與現行高中數學教學大綱比較，無論在基本理念，知識結構、內容安排，還是在實施操作上都有較大的變化。人教版新教材比原有教材有較大改變，知識體系上，如三視圖、二分法，算法等內容的加入，一元二次不等式的解法，解三角形，數列等內容的后置等;引入與闡釋知識也有很大不同，體現了新課程改的思想，有些知識的編排體系還有一些不妥當的地方，前后知識銜接不上等。事實上，無論是新的高中課程方案，還是高中數學課程標準，都還只是專家們的一種設計。雖然它經過數百名數學家、數學教育家、一線的教師和教研員的研討，由于地域原因、學生原因但它離實用仍有距離。因此在實踐時還存在一定的問題，我們教學時就是希望由此發現問題，并加以解決。

　　從學科能力方面來說，課標是最低標準，考綱是最高標準。 對“課時不夠”，固然課程標準和教材有值得商榷之處，但反思我們的教學，恐怕有些原因還是出于自身。不少教師習慣參照高考命題，對某些知識點延拓加深。教學內容相對較少、課時較多，可以這樣做。但新課程對內容的處理和教學要求與原有教學大綱有較大不同，如果仍延緩原有習慣，課時量就可能不夠。又如，過去習慣要求學生完成教材全部習題(包括練習和復習題)，但新教材卻有些習題很多學生不會做，于是有人認為教材習題太難。

　　事實上，高中數學課程標準要求，數學課程要適應人性選擇，使不同的學生得到不同的發展。為適應這一要求，教材將習題編成三種層次，供學生選做。因此有些習題有學生不會做也不奇怪。這說明過去的某些觀念要改。另外教材的編寫意圖教師是不是真正領會了，哪些該是讓學生了解的，哪些是該讓學生掌握的，是不是把握好了教學要求，這都是課時不夠的原因。

　　對必修課程與選修課程的關系及具體內容的界定認識不清。 舉例說，高中幾何分“立體幾何”和“解析幾何”兩部分。“立體幾何”分“立體幾何初步”和“空間中的向量與立體幾何”;“解析幾何”分“平面解析幾何初步”和“圓錐曲線與方程”。必修課程僅要求學生掌握“立體幾何初步”和“平面解析幾何初步”，其定位是清楚的。“立體幾何初步”以三個載體(三視圖、直觀圖、點線面的位置關系)幫助學生認識空間圖形及其位置關系，建立空間想象能力，并在幾何直觀的基礎上，初步形成對空間圖形的邏輯推理能力。這對于只希望在人文、社會科學發展的學生來說，已經達到基本要求。

　　而對于希望在理工(包括部分經濟類)等方面發展的學生，還需要學習“空間中的向量與立體幾何”。這部分內容借助向量定量地處理空間圖形的位置關系與度量問題。向量既是幾何對象，又是代數對象，還有很好的物理背景，自然成為搭建幾何和代數聯系的一座橋梁。

　　新教材的特點是：突出學生是主體，教師為主導;突出雙基，刪除了過時的內容并且補充了適合學生發展和社會進步的新內容，注重對數學思維能力的提高;強調發展學生的數學應用意識;體現數學的文化價值;注重現代信息技術與課程的整合。較好的把握了新的課程標準對高中數學內容的要求。在教學中，要求教師以課標為綱，創造性地使用教材，即用教材教而不是教教材。

　　高中數學評職稱論文范文二

　　摘要：長期以來我國的教學模式主要強調以教師為中心，以課堂教學為中心，注重雙基，學生不能作為學習的主體參與教學，積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現。本文以老師的角度，探討了初中數學教學的方法，以期能培養中學生學習數學的興趣。

　　關鍵詞：中學生教育;數學學習;興趣

　　近半個世紀以來，數學越來越深入地應用到各行各業中，尤其是與計算機技術結合以后，數學在研究領域、研究方式和應用范圍等方面得到空前拓展，日益成為一種“技術”參與到實際問題中。

　　長期以來我國的教學模式主要強調以教師為中心，以課堂教學為中心，注重雙基，學生不能作為學習的主體參與教學，積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現。筆者作為中學數學教師認為，對于初中數學教學，應當盡可能的本著培養學生對數學學習的興趣為基礎，以基本的心理學理論為依據，讓學生們在研究數學問題時感受到科學研究的樂趣，以及數學在社會生產中的實用價值。

　　一、充分挖掘教材，探索數學概念的形成

　　數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。數學概念因其高度的概括性、抽象性、嚴密性和邏輯性一直是初中數學教學的難點問題之一。

　　初中生的知識積累和理解能力都十分有限，對很多數學概念的“理解——識記——掌握——應用”的學習過程需要較長時間，影響學生后續學習和數學知識體系的構建。

　　所以，在講授數學概念的時候，要十分關注概念的實際背景與形成過程，盡量讓學生經歷知識的形成與應用的過程，幫助學生克服機械記憶概念的學習方式，從而更好地理解數學概念的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。

　　二、幽默引趣活躍課堂教學的氣氛

　　教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接感受到教學過程本身的樂趣，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而活躍課堂教學氣氛，進入樂學境界。

　　教學幽默對學生的心智的影響，是為理論與實踐證實了的。點拔是一種教學方法，更是教學藝術，其藝術的集中反映，不僅僅在于點在關鍵處，點在需要時，而且在于點出妙筆生花，點出知識真諦。而以“幽默”的方法進行點撥，顯示出了點撥者的教學藝術和幽默的點撥價值，增加了點撥的力度，拓展了點撥的寬度，提高了點撥的效度，開啟學生心智之門。

　　在組織教學時，如果能夠營造平等、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學藝術，采用靈活多樣的方法創造引人入勝的教學情景，激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，最大限度激活學生潛在學習欲望，使學生主動參與到學習活動中來。

　　三、通過聯系、挑戰、變化、魅力的方式吸引學生的注意力

　　所謂聯系是在教學設計中要聯系學生的客觀現實和數學現實，使教學內容不是空洞無物而是有意義的，是與其已有經驗和知識有聯系的。

　　一個問題解答完畢，提出具有挑戰性的問題都能吸引學生。所謂變化就是教師在學生注意力渙散或情緒低落時，改變教學的形式、講授的語速語調等，重新將學生的注意力拉回到教學中來的手段，比如，上課采用多種教學形式，穿插多種教學任務如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學、討論、演算、小組競賽等等。另外，教師自身的魅力，比如得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態、簡練漂亮的板書、親切的語言、熱情的鼓勵、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，都會有助于建立良好的師生關系，使學生“親其師而信其道”。教師如果能調動學生的情感和意志這些精神需要，效果將會持久而巨大。

　　四、借助提問提高學生的參與性

　　多進行課堂提問可以及時地得到教學的反饋，可以啟發學生的積極思維，提供形式參與教學、互相討論和交流的機會，加深對所學知識的印象。一個新知識剛學完，為了達到及時反饋和強化的目的，教師可以問一些簡單的問題，引導學生積極思考甚至熱烈的討論和爭辯。

　　設問的主要目的是啟發學生的思維，教師提的問題應明確易懂，如果需要，可以將這樣的大問題改換成一個具體的問題或者若干個小問題。所提的絕大多數問題應該面向全體學生，發問后教師要適當停留一些時間給學生思考，對學生的回答要認真傾聽，予以中肯和明確的評價。如果學生不能回答，教師必須盡快辯明原因，是問題的難度不適應?師生之間的感情渠道不暢通?還是班級學習風氣問題?找出相應的對策。

　　教師首先要經常鼓勵發問的學生，還要教學生一些產生問題的方法，比如，認真觀察式子、圖形或數據，從中發現某些規律，概括出某些猜想，這些嘗試將已有的問題、結論推廣到另一類似的其他情景，提出某些猜想，這些訓練對學生的長遠發展非常重要。

　　五、情感注入是開啟學生心扉的鑰匙

　　情感教育理論認為，情感作為主要的非認知因素，制導著認知學習.實踐也證明了良好的情感可推動人趨向學習目標，激發想象力，使創造性思維得到充分發揮，反之則會壓抑人學習的主動性和創造性。

　　老師要用鼓勵的語言激勵學生，如：我們是數學天才，我們有學數學有天賦;對于學生提出的有創意性的問題用“精彩、精辟、有創建”等語言加以鼓勵。這種情感的注入，在對待優秀生和后進生的教學策略方面也有所體現：有的后進生認為學不會可以不學、提供一些課外讀物或安排我們解決一些比較復雜的數學問題、享有做不做數學作業都可以的特權。

　　精心設計數學問題，創設適宜的教學情景，使學生的情緒受到感染，利用情感對認知學習的制導作用，來驅動、誘導學生的學習動機，產生為達到目標而迫切學習的心理傾向，學生的創造性潛能就常常會有異常的表現：我們會發現“高招”，讓老師都吃驚。

　　總之，讓學生從整體上理解數學認識結構和系統建構過程，在強調自主探索和學生理解性思維活動的同時，加強教師情感的注入，關注學生情感的變化，尊重學生的個性，讓學生積極主動地進行探索式學習是教學改革的基本指導思想。

　　評職稱論文 格式要求

　　1.標題 一般不超過20 個漢字(副標題除外)。

　　2.作者姓名,單位,按“作者姓名(單位全稱，所在省,城市,郵政編碼)”格式。

　　3.摘要 學術論文應提供摘要，用第三人稱寫法(不以“本文”、“作者”等為主語，可用“文章”)，不超過200字。

　　4.關鍵詞 3-6個，中間用分號“;”相隔。

　　5.基金項目 獲得基金贊助的論文應注明基金項目名稱，并在圓括號內注明項目編號。

　　6.作者簡介 作者姓名、出生年、性別、供職單位全稱及職稱、詳細地址、郵編、電話。

　　7.正文 4000 字以內為宜，結構要嚴謹，表達要簡明，語義要確切，論點要鮮明，論據要充分，引用要規范，數據要準確。

　　8.文內標題 要簡潔、明確，層次不宜過多，層次序號為：一、(一)、1、三級標題。

　　9.數字用法 凡是公歷世紀、年代、年、月、日、時刻、各種記數、計量均用阿拉伯數字;夏歷和清代以前的歷史紀年用漢字，并以圓括號加注公元紀年;鄰近的兩個數字并列連用以表示的概數，采用漢字。

　　10.表格 采用三線表，表內序號一律為阿拉伯數字，表序與表題居中置于表格上方。

　　11.參考文獻 對引文作者、出處、版本等詳細情況的注明。格式與示例：

　　(1)專著格式：主要責任者.題名[文獻類型標識].出版地：出版者，出版年.

　　(2)論文集格式： 作者.題名[文獻類型標識].編者.文集名.出版地：出版者，出版年.

　　(3)期刊文章格式： 主要責任者.題名[文獻類型標識].刊名，年，卷(期).

　　(4)報紙文章格式： 主要責任者.題名[文獻類型標識].報紙名，出版日期(版次).

　　同一專著、論文集、期刊、報紙文章，都一律只用一個序號，而且要把頁碼統一標注在文章中相應序號之后。

　　參考文獻的不同類型用不同的大寫字母標注，如專著：[M];論文集：[C];報紙文章：[N];期刊文章：[J];學位論文： [D];報告：[R];標準：[S];專刊：[P]。

　　12.注釋 用于對文內某一特定內容的解釋或說明，其序號為：①②③……，注釋置于頁腳。