小學語文教學論文

小學語文教學論文1

　　摘要：有效的課堂發言對于融洽師生關系、形成和諧課堂氛圍具有重要意義。本文探索新課程下小學語文課堂發言引導的策略，促使學生發表見解，活躍課堂氣氛，讓每個學生健康自信地成長。

　　關鍵詞：語文;課堂;發言;引導;策略

　　《語文課標》指出：“口語交際能力是每一個公民必須掌握的一項技能，著重使學生在傾聽，表達和應對等能力方面有所發展，提升學生人與人之間友好交際的素養。”縱觀當前小學語文課堂發言的現狀，還存在著不盡人意的地方，在實行新課改的今天，落實有效的課堂發言策略已迫在眉睫，這不僅是新課程對教師的要求，同時也是學生、教學的需要。

　　1營造氛圍，敢于發言

　　作為小學語文教師，適時營造寬松的課堂，因地制宜地為學生創設和諧的學習氛圍，給他們提供自主互助的交流空間，都能夠保障學生發言的有效進行。如語文特級竇桂梅老師已經給我們作出了榜樣，以下是她在學生發言過程中經常出現的語句：謝謝!親愛的同學們；你們真了不起，給他掌聲；你想到了老師沒想到的，這么豐富的想象力，我為你點贊。竇老師不僅注重的是對發言中學生的一視同仁，既熱情又耐心，一切都以學生的發展為根本，而且對回答正確甚至精彩的加以表揚并順勢將學生的思維引向深入。對回答錯誤的學生則溫和地進行引導啟發，可謂循循善誘，讓學生如坐春風，使學生在課堂發言中學得更專注了。因此，我們應當鼓勵孩子暢所欲言！培養孩子舉手發言的“氣質”，促使他們想發言、敢發言，敞開胸懷，暢學生所想，言學生所思，給學生們發言機會，帶動他們積極的內心。只有這樣，老師才能知道他們是不是真正理解了。其次，針對一些較為內向，不太敢說的學生，走入孩子內心，幫助他們打破發言的緊張感，給他們信心之氣，逐漸克服這種膽怯。同時，對于課堂發言，教師也要打破發言的壟斷現象，切記把機會只留給一些“尖子生”，時常以“促進學生的全面發展”為宗旨，切切實實抓住好每一次機會，鼓勵好每一次發言，把握好每一位學生，讓學生都敢于發言。

　　2創設情景，樂于發言

　　教師要想讓學生愛上發言，要吃透教材，抓住課文中最有特色、最核心的地方加以鉆研點化，融入自己的情趣，創設情景，找準突破點，唯有對教材的理解達到了爐火純青的地步，他們的發言，才能高屋建瓴，運用自如。比如，在執教蘇教版五年級上冊《小小新聞發布會》口語交際一課中，為了激發學生樂于發言的欲望，課前我讓學生分組留心電視、廣播等新聞媒體機構，了解他們的新聞發布會現場是如何布置的，需要哪些設備，通過對這種發布會的了解，讓學生將教室作為載體，也來布置一個“小小新聞發布會”的會場，學生忙于會場的裝飾，在真正交際過程中，有了這樣真實情景的模擬創設，學生激情一下子被煥發出來，爭著搶著要與同學進行交流。又如，教學蘇教版六年級下冊《天游峰的掃路人》一課時，一開始并沒有直接進入文本，而是抓住了這樣一個問題導入：請同學們回憶回憶，我們學過哪些寫人的文章？學生紛紛舉手說道：聶榮臻元帥，總統林肯，科學家斯帕拉捷，作家夏洛蒂勃朗特等，這些人物有什么特點？學生感悟出都是一些偉人、名人。但是今天我們學習的一課掃路人，你們覺得是一個怎樣的人呢？此時的班級，熱火朝天，相機讓學生前后四人一小組討論交流。討論完成后，學生迫不及待地舉手發言，爭著搶著表達自己的見解，有學生說：“他有著名人一樣的崇高品格”；有學生說：“我們平時寫作傾向于寫身邊的人，透過這個例子，就是教會我們如何在平時的習作過程中去寫好一般人”；還有學生說：“平凡人做出了像偉人一樣的不平凡”等，此時的每個學生，都興趣高漲，思維一下子打開了，你一句我一句，好不熱鬧。通過這樣情景的創設，調動了學生的學習興趣，在交流中體會到了掃路人的不尋常，既學得輕松，又學得扎實。

　　3搭建平臺，勤于發言

　　如何利用有效的平臺、載體促進小學語文課堂發言是擺在每一個老師面前需要思考的一個問題。伴隨著新課程提出的“自主、合作、探究”的學習方式，以落實素質教育“培養學生的創新精神、創新能力”的根本目的，同時，在積極倡導“平等互動”的師生教學過程中，有效的課堂發言是實現這一系列目標的重要途徑。因此，我們有必要站在一個新的高度去重新審視“課堂發言”這一普通而又非凡的教學技能，去重新定位在新的歷史時期下，如何將這一技巧滲透進教學中，內化到學生內心。努力通過教師的啟發、引導，適時搭建合適的教學平臺，讓學生多探索，多發言。如，在執教蘇教版六年級下冊《古詩兩首》這一課時，打破常規，設定了以下教學目標：一是通過微課學習能理解、掌握詩句中重點詞語、詩句的意思；二是通過合作學習憑借詩歌語言文字，感受石灰與梅花的品質、體會作者的感情；三是通過自主探究，體會相關寫法，并能運用。本課教學，放手把課堂的主動權還給學生，讓學生在互問互答中發現疑點，發現奧秘。在本課快要結束時，相機拋給學生這樣一個問題：這兩首古詩它們也有相同的地方，請同學們小組合作探究探究相同的地方在哪里？此時同學們熱情高漲，談了一系列的發現：一是兩首詩都用了“托物言志”的寫作手法；二是都是自喻詩，將石灰和墨梅比喻自己；三是兩首詩都有“清”字等。學生在這樣的平臺中發揮出了潛能愛上發言，勤于發言了。在這樣的格局中，教師不再是教學知識的傳授者，而是一個組織者，引導著，促進者，文本的探索者，平等的對話者，是理解和使用教材的研究者，這對維持、控制好課堂秩序，調控、落實好課堂教學起到了鋪墊的作用，真正把以“微課、小組合作”的有效平臺落實到了小學語文課堂發言中。總之，有效的小學語文課堂發言提高了學生的思維能力，促進了師生的互動交流，達成了各項教學目標，落實了新課程提出的有關要求。同時，本文積極從課堂氛圍、課堂情景、課堂平臺等多方面提出實施課堂發言的策略，期盼能給一線的小學語文教師獲得啟迪，真正使學生“敢于發言、樂于發言、勤于發言”。

　　參考文獻：

　　[1]賴禮瑚.關注語文課堂提問的有效性[J].福建教育學院學報，20xx.2.

小學語文教學論文2

　　摘 要：在近些年來,在社會中總會有一些關于學生們自殘,殺人,校園霸凌等事件被報道出來,并且這些事件的參與者也呈現了年齡低齡化的趨勢,在小學生中也是經常發生,這不禁會讓人們感嘆不已,下面本文就以《生命的壯歌》為例,具體談談如何在小學語文教學中滲透生命教育。

　　關鍵詞：小學語文教學論文

　　在近些年來,在社會中總會有一些關于學生們自殘,殺人,校園霸凌等事件被報道出來,并且這些事件的參與者也呈現了年齡低齡化的趨勢,在小學生中也是經常發生,這不禁會讓人們感嘆不已,下面本文就以《生命的壯歌》為例,具體談談如何在小學語文教學中滲透生命教育。

　　一、閱讀教學：滲透生命教育的意義

　　在小學語文課本中，所有的文章篇目都是精挑細選仔細審核過的文質兼美的教育佳作，在進行閱讀教學的過程中，分析透徹小學語文教材中的內容不僅可以讓學生們能夠體會到文章的文字優美以及感情深沉，同時還可以為學生們滲透生命教育的意義，讓學生們能夠明白生命是一切教育活動的邏輯起點和終極目標，在平時生活的過程中，只有珍惜寶貴的生命，樹立生命意識，才能更好的為社會以及為人類做出貢獻。教師在教學的過程中一定要根據適當的教學內容，為學生們滲透生命教育的意義，深刻挖掘課文的思想內涵，使得學生們在學習的過程中能夠深有體會。比如在學習《生命的壯歌》這一課的時候，首先走近《生命的壯歌》，教師要帶領學生們能夠體會到這是一首足以讓讀者感動到滴血流淚的協奏曲，讓學生們體會在殘酷的自然界中，只有弱肉強食才能生存的環境中，兩個同樣脆弱的生命在即將面對生死的時候能夠用合作以及獻身精神完成悲壯的壯歌。教師在讓學生們理解了這樣的思想感情之后，就要引導學生們能夠以這篇課文為基點，探討生命價值，這樣一來，就可以讓學生們在閱讀的過程中，能夠滲透一些生命教育的意義，讓學生們體會到生命的珍貴。

　　二、自主學習：增加生命教育的內涵

　　在小學語文課堂中，教師不僅應該長時間的為學生們灌輸知識，同時教師要引導學生們能夠學會自主學習和同學們之間進行合作探究，在學生們自學的基礎上，教師為學生們精細的講解文本的內容，讓學生們能夠在詞語、句子、段落乃至全文的理解上逐步增加生命教育的內涵。比如在學習《生命的壯歌》一課時，教師應該會發現在這篇文章中有許多含義深刻的句子，雖然學生們在自主學習的時候會有一些困難，覺得這些句子段落比較難以理解，但是，如果反復的朗讀，在閱讀之前能夠深入了解文章的背景，在閱讀的過程中能夠做到與作品對話，更加深入的了解文章內容，同時也能夠不斷地自主學習通過查閱資料了解更多文章以外的知識，這樣可以使得學生們能夠更深刻的理解課文的內涵。在學生們自主學習的過程中，教師應該讓學生們不僅能夠認真對待文本內容，深入地和文本作品對話，同時也能夠不斷地擴展課外知識，拓寬自己的視野，在學習的過程中要積極的利用互聯網，課外書等資料，了解更多的關于生命教育的知識，比如觀看校園霸凌的視頻，能夠有自己的一些見解，或者是讀一些其他的文本作品，在品讀的過程中能夠體會生命的偉大，在交流的過程中能夠碰撞生命的激情。

　　三、寫作教學：融入生命教育的理念

　　寫作是學生們運用語言文字來抒發內心感情的重要的方式，同時也是小學生們語文能力的綜合體現，習作，同時還體現了學生們的視野以及價值觀等多方面的內容。小學語文教師在教學的過程中要能夠積極正確的引導學生們寫作一些熱愛生命的話題，啟發學生們探究生命的價值和意義，在引導學生們習作的過程中要能夠讓學生們對于自然界中的一些生命形態和人類自身的生命現象進行深入的思考，不斷提升自身敬畏生命的思想意識。小學語文教師在講解《生命的壯歌》一課時，首先要能夠為學生們講解好這篇文章，讓學生們體會到生命的珍貴以及珍愛生命的價值，同時，教師也應該在互聯網中大量的搜集資料，讓學生們能夠在課堂中了解更多的生命教育的案例，比如超級演說家中張晨對于校園霸凌的演講，還有在報紙中報道的一些小學生自殺的事例，讓學生們在觀看瀏覽大量的資料之后，能夠對于生命教育有一些自己的見解和思想體會，如此一來，在寫作教學中為學生們融入生命教育的理念，可以更好地讓學生們體會到加強生命教育的內涵，使得學生們在日常的生活中能夠珍愛生命，懂得生命是一切活動的邏輯起點和終極目標，只有珍愛生命，樹立生命意識，才能在以后的工作以及生活中更好的把握生命的尺度，為社會做貢獻。總之，小學語文教師在教學的過程中應該根據文章的具體內容為學生們滲透“生命教育，”在閱讀過程中，為學生們滲透生命教育的意義，讓學生們自主學習的過程中，能夠增加生命教育的內涵，同時，在進行寫作教學的過程中不斷融入生命教育的理念。在教學的過程中，要以文本作為學習的載體，從而真正的發揮教育的功能。

小學語文教學論文3

　　小學語文教師教學論文優秀選集低年級高年級通用

　　時下，語文課堂不實的表現，一是太注重課堂的包裝，造成虛假的美麗。PPT、音像、音樂……課堂五光十色。華麗的包裝，猶如溫馨的枷鎖，它咽干了語言文字本身的魅力，敗壞了學生咬文嚼字的習慣，阻礙了教師獨立鉆研文本，使學生目迷五色，使語文失去魅力。二是太注重方法技巧，造成虛假繁榮。討論、表演、答辯、實驗……方法技巧并非不重要，但它應建立在深厚的“內功”基礎之上的。武功深厚者隨意出招，都使人難以招架，它靠的是“內功”而非各種“招數”。方法技巧永遠是次要的。太注重方法技巧，猶如不在玉石的實體上雕琢，而在玉石的影子里舞刀一樣，閱讀只能滑行于表面。

　　把主要精力放在課的包裝上，放在方法技巧上，就會忽視對文本的細讀。教師與文本若即若離，雖走上講臺，但未走進文本。文本資源利用不充分，動輒拓展，盲目遷移。雖有解讀，但開挖不深，浮光掠影，蜻蜓點水，沒有自己的解讀體會，只會捧著教參照本宣科。學生的回答，自然缺乏微觀基礎上的智慧之語，只會說些套話、大話、胡話。

　　新課標要求：“能感受形象，品味語言，領悟作品豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。”只有細讀，才能走進文本，品味感受語言，才能擺脫浮躁的包裝課、技術課，實現新課標的要求，使課堂充滿語言的芳香。

　　文本細讀，本是20世紀英美新批評派理論家克林斯布魯克斯提出來的，它是文學批評的一個重要術語。課堂教學中的文本細讀，目的鎖在閱讀教學上，從閱讀教學出發，為了閱讀教學，與閱讀教學結伴而行。閱讀的主體是學生，細讀指向言語。它要求教師“在場”，即教師細讀先行，以教師的細讀引領學生的細讀，以教師的細讀體驗喚醒學生的細讀體驗；教師要對學生進行指導和引導，讓學生與文本進行對話，在與文本的對話過程中主動的富有創意的構建文本意義。

　　潘新和先生說過：“讀多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發現和創造，永遠是衡量一個語文教師智慧和水準的潛規則。”作家余華也說過：“讀一篇文章，如果沒有自己的感受，那基本等于沒讀。”細讀，既要讀懂文本，讀懂他人的觀點，更要讀出自己的見解、體會。只有“眼睛”在場的細讀是無效的，只有“頭腦”在場的細讀是低效的，唯有“生命”在場的細讀才是真正高效的。

　　細讀，并不是漫無目的、毫無重點的散步式的逐字逐句的細讀，相反，處處精細，就是扼殺精細。教師要先行細讀文本，抓住文本的關鍵處，通過適當的方法，引導學生對關鍵點進行品味感悟、體驗，這樣就能讓學生真正走進文本世界。

　　善于發現文本的矛盾處，是細讀的常用方法。任何語言都只是一種表象的存在，作者真正要表達的思想情感往往隱藏在語言這一面紗之后。閱讀教學中，關注文本語言的矛盾處進行細讀，往往能發現文本風景的絕美之境。《再別康橋》中，“沉淀著彩虹似的夢”，“夢”是無形的，無重量的，怎么可以沉淀？顯然矛盾，引導學生探究后發現，“沉淀”是過去的、記憶深處的，不是未來的、表面的，“夢”是美好的，充滿詩意的。上《最后一課》，發現文章既寫小弗朗士的細心、專心，但又寫了大量似乎“分心”的內容，這不矛盾嗎？如何理解“分心”的內容？如何看待“分心”與“專心”的矛盾？通過細讀，學生紛紛發表見解：描寫“分心”的內容，真實合理。最后一課了，他上課時心情悲痛、懊悔，看到字帖，想到國旗，聽到鴿子叫，諷刺布魯士士兵，看到先生坐在椅子里想象先生四十年的情感，聽到后排座位上讀書聲的古怪，想笑又難過……這些內容符合一個十一二歲的孩子的特點，符合課堂的真實情況，更主要的是，這些內容表現了小弗朗士的覺悟，表現了他對老師的理解和他的愛國熱情。在“分心”與“專心”是否矛盾這一點上，同學們紛紛發言：“分心”的內容，不影響他的“專心”。專心，并不是什么事都不想、不看、不聽才叫專心，并不是整個半天只想一件事才叫專心，專心有個時間段。他練字時是專心的，注意力是集中的，只是在其間隙，“每次抬起頭來”才看到、想到，這學習間隙的“分心”，顯然不能說他上課分心了。對這一點，做學生的都有體會。同樣，如聽到赫叟老頭的古怪之聲，想笑又難過，也非分心。我們不能說，他什么也沒聽到才叫專心呀……

　　善于比較，是文本細讀的便捷之道。有比較才有鑒別，語言運用得好壞，可以在比較中得到最直觀地展現。“比較是一切理解或思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界的一切。”（烏伸斯基）。教柳永的《雨霖鈴》，將課本與未定稿進行比較細讀。“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，定稿前為“執手相看淚眼，有千言叮嚀”。在比較中，學生領悟到：千叮嚀萬囑咐，是媽媽囑咐離家遠行的兒子，表現的是母子情深，“相顧無言，唯有淚千行”，才是戀人的離別情景，情到深處，大愛無言，此時無聲勝有聲。又如《跨越百年的美麗》中，原文是“憑誰論短長，漫將浮名換了精修細研”，選入課文，則將“漫將浮名換了精修細研”一句刪去了。可引導學生在比較中體會課文刪去是否恰當。學生認為不應刪去，“浮名”與前文的“美譽”照應，“精修細研”又與下文“埋頭工作”相呼應。加入這一句，上下文更順暢，自然也增加了語言的典雅之美。又如《邊城》，課文中“但明白了面前的人無壞心后，就又從從容容地完成任務了”。有的版本則是這樣的：“但明白了面前的人無壞心后，就又從從容容的在水邊玩耍了”。可引導學生比較不同版本語言的優劣。

　　無疑處生疑，是文本細讀的最高境界。《背影》中，“我與父親不相見已二年余了，”為何不說成“我與父親沒有見面已二年余了”？《回鄉偶書》中，明明是回家，為何要說“回鄉”？又如，《再別康橋》中，康橋即劍橋，改成劍橋好不好？引導學生從讀音上、給人的想象上進行比較。學生領會：讀音上“康橋”兩字平和溫順，“劍橋”則尖利起伏；想象上，劍橋給人尖硬鋒利剛硬之感。全文的基調則是柔、軟、輕、悄的，“康橋”一詞與柔軟的基調一致。又如把“金柳”比作“新娘”是一個遠距而異質的美喻，為何要比作“新娘”？通過細讀，學生明白，“新娘”柔美婀娜是美的，披著夕陽這一金色婚紗的新娘則更美，朦朧的水中“艷影”更是美乎其美，美得讓我心頭蕩漾。“新娘”一詞，淋漓盡致地寫出了柳樹之美，康橋之美，作者對康橋的由衷喜愛之情。再別康橋猶如再別新娘，作者的內心依戀不舍之情溢于言表。《邊城》中“空氣中，……，還有各種甲蟲類的氣味”這句描寫，前無古人，真實嗎？引導學生談自己的看法，學生紛紛發言：“翠翠家住在兩山旁，山上多竹篁、草木，山旁有溪水，這環境是真實的”；“下文‘身邊草叢中蟲聲繁密如落雨’一句則是直接證明了空氣中有甲蟲了氣味的真實性”；“文中一處細節描寫：‘一匹大螢火蟲尾上閃著藍光’這一句，也是直接的證明，而且“一匹”這一量詞，給人的感覺，螢火蟲又大又肥，這是山水滋養的結果”；“文中還寫了動物，如山頭黃麂，寫了鳥類，如雀子、杜鵑，草鶯，這是與甲蟲類和諧共生的一個真實環境，整個環境給人的感覺就是一幅人與自然、人與動物和諧相處的充滿野趣的美麗圖景”；“我明白，文中人物的美好人性，也有賴于這一和諧、自然真實的環境，這一環境培育了美好人性” ……

　　經典，在細讀中誕生，精彩，在細讀中誕生。

　　進入阿爾卑斯山的山谷，兩邊風景就美，旁有一標語：慢慢走，欣賞啊!這句話，可以作為生活的一種態度，要細細品味生活。閱讀教學也是如此，惟其如此，才有課堂的實效，才能使課堂充滿語文的芳香。