小學英語教育論文

小學英語教育論文1

　　[摘要]教育的本體價值是一種理論研究，主要表達的是在小學教育中體現其基本價值的一種內涵，這種內涵主要是決定有關小學英語教學方案的設計、最終教學的總體目標，以及如何跟進英語教學開展的教學方法等。語言本體是一種構建文化特征的符號，因此在現代英語課程學習中融合教育本體，是共同組建當前小學英語本體價值的重要基礎。

　　[關鍵詞]小學英語；語言本體；教育本體；本體價值；內涵

　　1小學英語教育的語言本體

　　（1）語言溝通構建關系我國小學生在學習英語課程時，主要是將英語課程的學習轉化為對西方國家文化發展的了解。學習英語課程，也是為了讓我國青少年在未來全球經濟的發展下能夠進入世界舞臺，從而加深國際語言交流，從流利的語言中構建新型的關系，進一步開展國際交流合作。另外，在英語語言學習的過程中，也需要教育部門、學校英語教師積極構建完善的英語課程體系，為后續不斷發展提供動力，同時要普及和優化外語教育發展機制，從多種層面開展語言的交流，從而實現跨文化經濟、貿易等多方面共同發展，能夠通過語言的交流，形成相互理解、相互合作的伙伴關系。

　　（2）語言隱射文化背景語言的發展隱射文化背景。比如中國人說話含蓄、有理有據，凡事不喜歡全部表露出來，更多的是喜歡別人能夠領會、意會，這與我國文化背景有很深的關系，儒雅含蓄，喜歡間接而不是直接表達。掌握語言也是為了能夠掌握文化符號，在文化符號的不斷學習中認同和理解外來文化，同時要有批判精神，不能盲目偏聽偏信。所以在學習英語課程時，為了進一步學習西方文化，對傳統的日常生活方式、工作思維方式、說話方式進行深層次解讀，了解這一民族的心理特征與哲學觀念，理性地去感悟，從而促進學生心理、智力的雙重發展，在日后運用英語交流的過程中，站在對方的文化角度上去思考和組織語言。語言本體就是需要尊重他人文化，理解他人文化。

　　2小學英語教育的教育本體

　　小學英語教育本體，主要是通過英語文化發展內容進行的，最終將教育目的作為總體目標去實現，進而成為教育內涵的本體。這種教育本體被認為是一種促進天性發展的動力，是讓人能夠在學習中得到人性的發展，讓善良等一切優秀的美德成為內在力量，對于學生的未來發展有重要的支持作用。要在教育的過程中，讓每個學生發揮自己的天賦，并且經過不斷學習積累，淬煉多樣化的人才，促進經濟市場的發展，這才是教育的最終目標。所以教育的本體價值就是能夠促進個體在學習的過程中思想品德的提升，個體個性、心理健康的塑造，內在價值的豐富，知識的不斷積累等等。實現小學英語的本體價值，主要是以實現教育目的為主要依據，如果在教育方面去單獨研究英語這門學科語言，英語教育則失去了根本的意義。所以，如今的小學英語教學內容應該緊緊圍繞教育目的進行設計，讓教育本體來實現其應有的價值。對于教育內容的選取及教育價值的定義，英語老師應該在實踐過程中進行確定。所以小學英語教學應該通過豐富多彩的教育實踐活動，將其教育意義賦予深刻的內涵。

　　3小學英語教育本體價值促進學生學習發展

　　英語的教育本體價值，是語言本體與教育本體的雙重結合產生的價值，是通過英語語言學習而獲得的，主要包括：英語語法、語言因素和語言結構的共同組合，并將語言中的人文特征、審美標準、文化價值共同滲透英語學習中，實現學生英語水平質的飛躍。英語教育的本體價值，能夠提高學生的道德素養和邏輯思維能力，加大學生對語言教育學習的興趣，使學生帶有批判精神地去接受他國文化，能夠有效培養學生的個人學習能力，提升自我人格品質，從而達到英語教育的任務和最終目標。英語教育本質上是一種語言教育，其根本的教育目標是通過課程內容的學習更好地了解語言的文化精髓，通過學習西方文化，將其優秀文化與我國傳統文化進一步融合。如在學習英語課本時，可以從多個方面進行細化：西方國家的傳統文化、傳統節日、禮儀、風土人情、家庭關系的培養等等，有助于學生們從全球化的角度去看待未來的發展，有效促進中西方文化的融合發展。在學生不斷了解和學習的過程中，教師要引導學生主動積極地塑造道德情感，幫助學生運用理性思維去看待未來發展，并且在微觀層次上能夠提升學生們的道德判斷水準，更好地了解現代西方社會生活；能夠通過理性的學習去探索西方人的語言典故、日常生活言語行為方式、非語言模式下的行為方式，以及在宏觀層面上去了解西方民族的價值觀念、運用語言規則，以及如何思考問題、解決問題的思維模式，從而以寬廣的胸懷容納不同文化。

　　4“以人為本”是小學英語教育本體價值取向

　　以人為本，主要是指以學生為本。尊重學生的學習需求、開展多樣化的自主創新學習是當前教育本體價值實現的基本取向。開展以人為本的小學英語教學，尊重學生的個性發展和身心發展需求，優化開展英語教育課程，從多個層面促進語言教學；通過優化教育方案、落實教學手段，充分調動學生英語學習的積極性；在不同英語課程學習的過程中，通過了解西方文化、西方人的思維方式和生活方式，增強自己的口語交際能力和閱讀理解能力，從而在語言學習上能夠加快對詞匯的認知和記憶。在課堂留下充足的時間，讓學生能夠獨立模擬，想象西方人的學習、生活模式，運用樂觀積極的態度和創新精神去引導學生積極交流，反思在小學英語教學中的學習態度是否合理。老師也應該充分尊重學生提出的意見，通過延伸文化知識，促進相互學習、相互交流，培養學生的自主學習能力，開發學生的潛在思維，讓其個性得到充分發展。比如：老師可以創設不同的學習情境，模擬西方風土人情和社會情況設計成故事背景，讓同學們了解西方文化的同時，探索如何提高自己的語言能力、如何自主促進學習英語語言，更好地與同學們進行交流，通過實際應用，有效提高學生的語言學習。以人為本的目標就是為了能夠給學生足夠的空間去自主發揮，讓學生能主動學習外來文化，自覺學習和引用語言，從而學會自我創造和自我評價，讓整體學習更加主動，為教育本體創造更大的價值，從而整體提升小學英語教學質量，塑造學生們的價值觀念，更好地展現個體個性才華。

　　5結語

　　小學英語教學本體價值是為了能夠達到教育目標，進而形成優良的教育效果。本文著重研究了小學英語教學的教育本體價值的內涵，對于如何落實這種內涵、實現教育本體的價值，還需要英語老師在實踐過程中不斷嘗試、改進，以更好地達到教育的效果。在此基礎上當地教育部門要給予政策支持，提升教師師資水平，完善教學方案，更好地達到教育本體價值。如果教育本體在現實教育中與老師的教學目的和教學目標相悖，那么教育的本體價值則無法實現，所以老師在設計教學方案的過程中也需要進一步開拓自己的思維能力，樹立以學生為本、以學生為主體的教學理念，豐富自己關于教育本體價值的內涵研究，進一步在英語課堂學習中實現本體價值。

　　參考文獻

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小學英語教育論文2

　　一、在小學英語教學活動設計上還需改進

　　在教育教學中，學生始終是教學活動的主體地位，這不能夠違背。因為我們的教學活動的出發點和歸屬點都是學生，而不是教師，都是為了促進小學生的學習活動而展開教學活動。歸結起來，小學生才是學習活動的主人。所以，在小學英語教學中，一定要凸顯小學生學習的主體地位，充分發揮小學生的學習主體性，才能夠真正保證學習參與到學習中來。例如:在學習“family”的時候，可以充分地發揮學生的主體性，組織學生對自己家的進行介紹，然后評一評誰說得好。如果我們的教師代替學生的說，必然會導致學生的主體地位的喪失，不利于調動學生參與學習的積極性。

　　二、在小學英語的測評階段，其測試的方式還有待積極創新

　　有了教學活動，就有相應的測試環節，測試的目的在于檢驗教學活動的水平和質量。在小學生英語教學測評中，如何對小學生進行有效地測評呢?我們認為，應該注意一下幾點:第一點，在小學英語的測評階段，要積極地關注小學生的能力發展。在小學英語的測評階段，應該對小學生的能力發展給予重視。在對小學生的英語測評中，既要重視對小學生的書面表達，也要重視小學生的口試能力和聽力水平的測評。第二點，在小學英語的測評階段，對小學生進行測評手段要多樣化。可以是隨機的測評，也可以是分階段性地測評，還可以通過一些活動來測評。測評的目的在于促進學生的學習活動，而測評不適應對學生的名次排隊。防止對學生以后的學習影響。

　　三、積極加強小學生英語師資隊伍的對位建設

　　就目前來說，我們的小學英語師資力量還不夠，需要對小學的師資隊伍寄予積極地建設。為了達到這一點，一方面，應該在小學英語教師專業建設上下工夫。嚴格地做到對進入這一崗位的教師的專業的考察，然后對這些英語教師積極地給予專業化的培訓。第二方面，對已經處于小學英語教學崗位的教師積極地做好繼續教育，積極地提高他們的教育教學的水平。第三方面，積極地培養小學英語骨干教師，積極地發揮好骨干帶頭人在教育教學中的積極作用。綜上所述，在初中英語教學中，我們應該看到我們的學習英語教學在當前的現實狀況，然后根據這種種狀況，積極地采取一些措施，比如在小學英語教學活動設計上進行積極地改進，在小學英語的測評階段積極地創新測試的方式，積極加強小學生英語師資隊伍的對位建設，都是行之有效的策略。

小學英語教育論文3

　　一、日韓兩國小學英語教育現狀

　　1.日本小學英語教育現狀。

　　這些足見日本對小學英語教育的重視。而且自20xx年開始，又在以前規定的基礎上添加了新的規定，即從20xx年開始，把英語活動課程作為小學五、六年級學生的必修課程。根據日本現行的課程大綱，小學綜合學習課的授課內容由各小學自行決定。很多學校把英語當成讓學生提高國際理解力的一個重要手段引入到課堂。但是具體的教學內容以及課時的長短都是由每個學校自主決定。全球化發展需要人們掌握最低程度的英語，讓孩子從小學就開始接受英語教育的意義不在于要學會簡單的單詞或者是幾句口語，重要的是培養學生積極樂觀的學習態度及信心。通過互動式的課堂可以讓學生在娛樂中學習，減少學習的枯燥性，增強學習的趣味性及動力。

　　2.韓國小學英語教育現狀。

　　韓國的小學英語教育可以從20世紀初開始談起，截止到目前，韓國進行了幾次英語教育的改革歷程。韓國的小學英語教育是從1997年開始，自三年級開始設立英語課程，小學三、四年級每周必須有不少于一個小時的英語學習時間。20xx年，三到六年級全體實施英語教育，20xx年實施一、二年級英語師范教育，英語教育也在20xx年正式進入韓國小學教育體系。韓國的小學英語教育采取溝通式的教學方法，采用以對話、游戲、戲劇為主的課本或教材。針對一、二年級的學生設置了一些簡單的非正式的英語活動。從小學三年級開始，英語就是所有小學的國民公共基礎課程中的重要科目。韓國也投入大量的資金，傾力推行英語教育，韓國想要落實國際化政策與國家發展，只能從教育改革中提升全民英文能力，才能使自己國家躋身國際化之列。看到日、韓小學英語教育的現狀，我國作為向國際接軌的發展中國家，從20世紀初開始推行小學英語教育，20xx年中國教育部下達了從20xx年秋季開始全國各地小學開始開設英語課程的規定，次年全國的小學基本都開設了英語課程。當然，這只是大部分地區，一些偏遠的山區根本沒有能力開設英語課程。大部分地區都是從三年級開始設立英語課程，當然，一些比較發達的地區是從一年級開始。甚至在一些發達城市，雙語幼兒園也比比皆是。英語教學的水平是通過課堂質量體現的，但是，教育部下達的文件中，給英語的課時只有百分之六到百分之八，與日韓相比，中國小學英語教育的課時較少。另外，小學的英語教師，尤其是縣城小學英語教師，大多數都不是英語專業畢業，且絕大多數的小學沒有配備外教，學生沒有一個英文環境，所以學習到的英語并不純正。而且，小學的英語教育大多以拼寫單詞為主，并不注重口語的練習，這使得大多數學生學習的都是“啞巴”英語，只會拼寫，發音不標準，不會運用這門語言來表達自己的意思。

　　二、日韓兩國小學英語教育的特點

　　1.課程設立的目標層次化、立體化。

　　日本英語的學習方式都采用了目標———內容———建議的方式。下一個階段的課程設置往往是上一個階段的深化和繼續，小學生在最初接觸外語時需要具有上下銜接的連貫性，這樣既可以學到新的知識同時以前學過的也不會遺忘。課程設立的目標都是加深對文化還有語言的理解，培養學生用英語交流的積極態度，重視學生用英語進行交流和溝通。

　　2.語言要素和語言功能的配合。

　　語言要素和語言功能要進行有效的配合。語言要素指的是句式、詞匯、語音、語法條目，在教學的時候要把這些語言要素融會貫通，不能只會聽和說，而且這兩者本身是不能死記硬背的。學習知識的本身在于結合實際情況然后再去靈活運用。小學生學習英語一般都沒有主動力，這就需要教師的循循善誘，啟發小學生對英語的學習興趣。面向新世紀的英語教育更重視學習者內在的自我發展，要培養起學習的自主性，從老師占主導地位轉變到以學生為主體；倡導著重過程的教學，逐漸從“結果”轉向“過程”，強調從“過程”中獲得“結果”。

　　3.韓國小學英語教育的特點。

　　當韓國逐漸把觸角伸向國際，就把英語教學及英文能力的提升列入國家教育改革的主軸之一。首先，韓國政府對英語教育的資金投入非常大。韓國政府不遺余力地推行英語教育，動用大量的人力、物力，不惜砸下重金，傾力建設重體、發展軟體，把英語教育和國際競爭力劃上等號。采用溝通式教學法，規定各級老師上課全部采用英語教學。韓國政府與民間財團耗資巨大，陸續建構大型英語村。韓國政府還聘請大量的外籍老師到小學任教。曾有一份研究報告指出，韓國每年在個人英語學習投入153億的資金，語言學習花費占國內生產總值的1.9%。這些資金上的巨額投入足以見證韓國政府對小學英語教育的重視程度。其次，韓國政府實施有效的教師培訓計劃。為了彌補小學英語老師不足的缺點，韓國政府實施120小時的培訓計劃。課程中包含了46個小時的語言技巧練習，39個小時的教學法課程，20個小時背景知識課程和15個小時教育理論課程。英語語言技巧訓練包括語言技巧與寫作；教學法課程包括小學英語教學理論、小學英語教學法、聽與說之教學方法、教科書分析、教具制作與使用；背景知識課程包括背景文化、英語語言等。除了在韓國國內設立培訓老師的機構，還斥資補助一萬名老師出國，與國外大學英語院校教育科系合作，進行暑期的英語語言能力與教學能力的進修訓練。同時增加外籍教師名額，進入國小協助英語教學。

　　三、日韓兩國小學英語教育對我國的啟示

　　中國教育部在20xx公布的《英語課程標準（實驗稿）》中規定：外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。國家英語課程標準是從小學三年級開始的。在這之前，我國很多城市是從小學四年級開始的，而農村的英語課程是從初中一年級才開始設立的。所以，我國的英語教育在系統性和科學性的整體規劃上欠佳。很多地方存在著重復，各階段的英語教學內容既不能銜接而且又存在分工的不合理。中國的英語教育多數只是加強學生對知識的積累，通過教師來向學生灌輸英語的語音、語法和詞匯等具體知識。

　　學生只能是被動地去死記硬背，接收老師所教給的這些知識，學生學習英語的積極性不大。中國作為一個發展中國家，沒有像韓國政府提供大量的資金去支持英語教育的大力發展，也沒有采取溝通式的教學方法，更沒法提供大量的外籍教師去深入到每個學校，尤其是偏遠城市或者山區。雖然21世紀以來新的教育理念和教育思想已經在逐步完善和落實，但在取得一些不錯的成果的同時也發現了一些弊端。老師有時候會通過游戲的方式讓學生在動中學，但是有些時候學生忽視了知識學習，考慮的只是玩游戲時的短暫快樂。新課標中還要求讓老師盡量使用英語來貫穿課堂，這無疑對學生的聽力及反應力是有幫助的，但是更多的學生并不明白老師想要表達的意思。老師要通過面部表情和肢體語言的配合來讓學生明白所說英語的含義。

　　多媒體的信息化也逐步進入了課堂，在外籍老師不完善的情況下，更多是借助多媒體的教學。盡管這些課件里面有絢爛的色彩、動人的音樂和好看的動畫，但很多學生欣賞到的只是外在的美，他們喜歡各種色彩帶來的視覺沖擊，思想卻一直處于被動的狀態，他們無法專心致志地關注教學的內容。只有正確地看待信息化所帶來的優勢再加上老師的靈活運用，才能真正讓學生掌握英語知識，達到教育目的的所在。英語教育事業的發展是各個國家的一場走向國際化的戰役，也是很多非英語國家致力進行的重要教育。通過對比日本和韓國的小學英語教育，我國也可以從中吸取教訓和借鑒他們的長處，并且要結合自己國家的國情來推動本國小學英語教育的發展，找到適合自己國家的英語教育方式，為國家走向國際化培養高端人才做好準備。