小學數學課改論文

小學數學課改論文1

　　摘要：隨著新課改的進行，對當前小學數學教學提出更高的要求和標準。作為小學數學教師要不斷改變傳統的教學模式，對教學進行反思，適應小學新課改的需要。因此，本文針對小學數學新課改的教學反思與總結展開論述，并提出相應的對策和建議。

　　關鍵詞：小學數學；新課改；教學反思；總結

　　在小學數學教學過程中，教師嚴格按照新課改的要求，結合教學的實際情況，做好教學反思與總結，采用豐富的教學方式，提升學生參與課堂教學的積極性，培養他們提出問題、分析問題以及解決問題的能力，更好的適應新課改的要求。因此，本文就結合實際教學情況，對當前的小學教學教學進行反思，針對在新課改前提下小學數學教學過程中存在的問題，提出相應的解決措施。

　　１小學數學課堂設計反思

　　在實際小學數學教學過程中，教學設計發揮著重要作用。在傳統的課堂設計中，有的小學數學教師以大綱為綱，機械的把數學知識灌輸給學生，導致學生學習數學積極性不高。因此，教師要結合教學大綱要求和學生的實際情況，做好基本的教學設計，做好教學導入環節，最大限度的激發學生的積極性和學習興趣。在教學目標設計上，要讓學生能夠從生活中發現問題，采用不同的方式解決問題，培養學生良好的數學情感。在教學準備上，教師要結合教學內容采用不同的教學器材，充分利用多媒體技術，針對同一個問題，采用不同的解決方法，重點提升學生解決問題的能力。教師設計能夠為小學數學做好準備，能夠提高教學的有效性和針對性，為了保證教學質量，教師要根據新課改的要求，優化小學數學教學設計。

　　２小學數學教學過程反思

　　課堂教學使提升學生學習能力的重要平臺。課堂時間對小學生而言，是十分寶貴的，學生知識學習主要從課堂實現的。在實際教學過程中，教師需要幫助學生掌握良好的解題技巧，明確解題思路。為了保證教學效果，教師要采用因材施教的方法，要幫助學生學會檢驗的方法，就是把得出的結果帶到題目去檢驗，也可以對解題步驟進行檢驗。在很多情況下，有的學生雖然學會解題了，但是往往只是記住了解題的步驟，但沒有真正理解問題的解題思路，沒有真正理解數學公式的來龍去脈，導致學生在遇到類似的問題以后，依然存在解題困難的情況。因此，在具體解題過程中，要多問幾個問什么，在解決過程中遇到什么問題和障礙，然后是怎么解決的。從根本上提升學生的思維能力，激發他們創造思維。在實際的教學過程中，如果僅僅依靠教師在課堂中的講解，學生很難融會貫通，對知識只能是一知半解，因此，教師要根據學生的掌握情況，結合實際中的事例，采用生活化教學模式，創造合理的教學情境，提高學生的理解能力。同時教師還要培養學生的觀察能力，對生活中的數學現象進行觀察，不斷積累生活經驗。在有限的課堂時間內，不斷啟發學生的創造性思維，在課堂上預留一定的練習和思考時間，讓學生在課堂上解決遇到的難點和難題，保證學生學到的知識能夠及時消化，最大限度的提高學生學習效率，為學生以后學習打下良好的基礎。

　　３小學數學教學內容反思

　　在以往的教學的過程中，很多教師把教學內容局限于書本和教材上。受到應試教育理念的影響，教學內容枯燥，很難激發學生的學習興趣。根據新課改的目標，小學數學教學就是讓學生掌握基本的數學知識和常識，切實學生提高數學綜合能力，培養學生科學的數學態度。因此，在實際教學過程中，教師要不斷豐富數學課堂教學方式和教學內容，結合學生的實際情況，不斷擴大學生知識范圍，提升學生實際的數學能力。另外，作為數學教師，要重視培養學生的實踐能力，加強數學教學與實際生活之間的聯系，提高教學的有效性和實踐性，讓學生能夠學以致用。比如在進行《商不變性質》教學過程中，在教學內容上，教師編排一些生動的小故事或者小游戲，讓學生在學習過程中，體驗學習的樂趣，激發他們的問題意識，提升學習的積極主動性。

　　４小學數學教學理念反思

　　在傳統的小學數學教學過程中，很多教師受到傳統教學理念的影響，教學采用滿堂灌的方式，學生依依然是被動的接受，對知識沒有融匯貫通，學習效率不高，很難激發學生學習的積極性和主動性。傳統的教學方式在很大程度上占有大量的學生課堂時間，缺乏師生之間的互動，信息反饋質量不高，在很大程度上限制了學生的主動性和創造性，甚至會讓學生出現不同程度的抵觸情緒。因此，小學數學教師要擯棄傳統的學科中心教學理念和模式，始終落實和貫徹新課改的要求，重視學生的身心發展，保證學生能夠掌握基本的知識，提升學生對數學學科的理性認識，在提升學生數學知識的同時，提高學生實際動手和刻苦鉆研的能力。同時教師要始終以促進小學學生全面發展為中心，堅持因材施教的原則，制定科學合理的學期教學目標，保證每個小學生在數學教學中獲益，積極培養學生學習數學的興趣。教師要避免采取強硬或者命令的方式讓學生進行學習堅持學生的主體地位，幫助和引導學生掌握數學教學中的難點，做好寓教于樂，要根據不同學生特點，采用不同的教學方法，達到“教是為了不教”的效果。

　　５小學數學教學評價反思

　　就目前而言，在進行小學數學教學評價體系中，很多教師依然把分數作為衡量學生優劣的重要標準，對學生評價不夠合理和完善，無法調動學生參與數學學習的興趣。如何充分調動學生的積極性，發揮學生的創造思維，做好小學數學教學改革，成為小學數學教學面臨的重要問題。因此，教師要關注學生的知識結構，關注學生情感與態度。為了提高評價的效果，教師要對學生的學習情況進行全面客觀的分析，為教師做好教學反思和改進教學方式提供重要的參考依據。教師要做好基礎知識和課堂作業的評價，采用定量和定性結合的方式，針對不同學生制定不同的等級，豐富評語方式，掌握好每一個學生進步的程度，針對學生存在的問題，進行詳細的指導、鼓勵，激發他們學習數學的興趣，培養科學的數學態度，為以后學習打下良好的基礎。

　　參考文獻:

　　［１］李秀芬．小學數學課堂教學智慧生成的案例研究［Ｄ］．東北師范大學，２０１３．

　　［２］郭煥然．新課改理念下小學數學課堂教學反思［Ｊ］．赤子（上中旬），２０１５，０５：２８３．

　　［３］王國利．對新課改背景下小學數學教學的幾點建議［Ｊ］．中國教育技術裝備，２０１０，２８：１０２－１０３．

　　［４］鄭官清．新課改背景下小學數學教學的反思［Ｊ］．數學學習與研究，２０１２，１６：９０．

　　［５］喻俊云．新課改下的小學數學課堂教學反思研究［Ｊ］．學苑教育，２０１５，２１：５７．

小學數學課改論文2

　　摘要：小學是中學的基礎，中學是小學的延續與拓展。因此，搞好中小學的教學銜接，使學生的數學能力得到統一連續的發展，順利過渡，是擺在初中數學教師面前的一個實際問題。

　　關鍵詞： 數學 教學 銜接

　　小學是中學的基礎，中學是小學的延續與拓展。因此，搞好中小學的教學銜接，使學生的數學能力得到統一連續的發展，順利過渡，是擺在初中數學教師面前的一個實際問題。那么，如何做好中小學數學的教學銜接呢？

　　首先我們比較一下初一（上）新老教材的目錄。老教材包括“代數初步知識”、“有理數”、“整式的加減”、“一元一次方程”；新教材包括“有理數”、“一元一次方程”、“圖形認識初步”、“數據的收集與整理”。這種變化體現新課標的第一大理念，即“數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”；另外，新教材把“有理數”作為第一章，目的也是為了與小學銜接。

　　其次，由于新課標把初中數學課程定位于義務教育階段數學課程的第三學段，教科書在編寫上特別重視與前面學段的銜接，本冊書中許多地方都是前面學段所學數學知識的總結和提高。這也說明今天我們做中小銜接工作的必要性。比如對于“數據的收集與整理”的內容，《課程標準》在3個學段都有要求，呈螺旋上升的方式安排。根據課標的這個特點，初一教材整理前面兩個學段所學的知識，讓學生經歷統計的全過程。同時注意增加了一些新內容，比如增加了設計問卷調查、利用抽樣調查來收集數據的初步知識等。引導學生在復習的基礎上有所提高，更好地體會統計思想。但是我感覺老師們沒有很好的體會編者的意圖，做好教學上的銜接工作。主要原因是中學老師不了解小學教材。盡管在教材分析時提了一些要求，但這遠遠不夠。因此，我建議每所初中校應該至少配備一套小學教材，讓老師們系統地了解小學數學教學。

　　第三，新教材特別注重聯系實際，體現知識應用。以“一元一次方程”為例，從數學學科的內部來看，整式及其加減運算是一元一次方程的預備知識，而新教材不象老教材那樣先安排整式，再講一元一次方程，而是將與一元一次方程有關的整式概念分散于解方程的過程之中，對它們采用“夠用即可”的處理方式，回避了代數式、同類項等概念，淡化了系數的概念，通過例子解釋了一些運算。這樣處理的目的是為了突出以方程為工具分析問題、解決問題這個重點。事實上，在新教材中實際問題貫穿于全章的始終。

　　第四，改進呈現方式，體現學習方式的轉變。在新教材中，穿插安排了大量“觀察”、“思考”、“探究”、“討論”、“歸納”等欄目。讓學生從觀察身邊的事物入手，加深學生對所學內容的印象；讓學生通過對問題的思考獲得結論，通過對解決問題的過程的反思加深認識；讓學生通過探究解決問題，探求結論；讓學生通過討論互相啟發，促進數學思考，擴大和加深對問題的認識；讓學生在觀察、思考、探究、討論的基礎上歸納結論，體會特殊到一般的過程。

　　二、做好中小學數學的教學銜接的策略

　　1、建立良好的師生關系，增加親和力，搞好學生學習心理的銜接

　　學生從小學升入初中，從心理到生理上都得到了迅速的發展，這個時期學生在學習上是屬于獨立性和依賴性、主動性和被動性同時存在的時期，感知的有意性有了提高，但不夠穩定和持久。由于環境和教學的對象變了，學生對任課教師存有一種既畏懼、又信任的心理，很容易對教師采取一種琢磨的態度。

　　因此，首先應與學生建立融洽的師生關系，消除學生的心理障礙。授課時，要采用深入淺出、形象鮮明、幽默風趣的表達方式，使教與學始終處于和諧民主的氣氛之中，同時利用學生日常生活中切身感受的事例，用別出心裁的比喻和推理、巧妙的計算方法，誘發學生強烈的好奇心和求知欲，讓學生主動走近教師，和教師一起求知，一起創新。

　　其次，還需結合教學內容向學生介紹數學的發展史和古今中外數學家的成就、數學在科技領域中的地位和作用等等來激勵學生樹立遠大的理想，立志學好數學。此外，還可利用課內和課外的有利時機，組織不同層次的學生開展一些形式多樣、活潑有趣的數學游戲，諸如二十四點游戲等，活躍學生的身心，拓展其心理空間，調動學生的學習積極性。

　　2、學習方法的銜接

　　1）、指導學生預習，培養自學能力

　　學生自學能力的培養實質上是從預習開始，由于中學數學學習內容增多，難度增大，對學生的預習自學有較強的要求。我們不妨從這五個方面指導學生預習：（1）任務落實預習法：即教師布置預習任務，學生帶著明確的預習任務去進行預習。（2）課本標記預習法：即在預習時，邊閱讀邊用特定的符號做出標記，并在書上空白處提疑問、寫心得。（3）溫故知新預習法：在預習過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面復習、鞏固、補習與新知相聯系的舊知識。（4）嘗試練習預習法：對于計算類新授課、練習課，預習時先進行嘗試練習，遇到疑難再返回預習例題，然后再嘗試練習。不管是哪種預習方法，有了預習我們必須檢驗學生預習效果，這是數學預習不可缺少的過程。這樣才能讓老師發現學生學習新知識時較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點。

　　2）、勤于思考

　　小學生聽課或看書往往不注重思考，或者說是不會思考，不去想想為什么。因此，在進入中學后要重視教會學生思考。提出一些符合學生認知水平又有一定的思考價值的問題，啟迪學生的思維這一基點出發，要教會學生養成一邊聽講一邊思考的習慣，使學生的多種感官都參與活動，無論是課前、課內還是課后，都要指導學生去研究課本，多問幾個為什么，從而加深對定義、定理、法則的理解。

　　3）、強化訓練及時復習

　　就書面練習來看，小學生往往重結果而輕過程，進入初中后，雖然獨立意識日趨提高，但并未成熟，如何去鞏固運用所學的知識呢？一是要指導學生進行復習小結，及時再現當天或章節單元所學的知識。二是培養學生積累資料，即及時將平時作業、單元練習中技巧性強的題目收集，便于復習時參考，從而提高解題能力，鞏固所學的知識。

小學數學課改論文3

　　摘要：進入二十一世紀以來，教育行業在國家戰略地位當中占著越來越多的比重，通過參考西方發達國家的教育理念和結合我國的實際國情，我國正從應試教育逐漸向綜合素質教育的發展，于是“新課改”應運而生，新課改指導學校改變教學方式，提高教學質量，學校是教會學生各種知識和方法的殿堂而非知識培養考試機器的工廠；因此，改變教學方式，提高課堂效率成為了現階段學校的重中之重；而數學作為我國歷史上非常重要的學科，十九世紀以前我國的數學還是領先于世界水平的，況且如今數學作為探索世界奧秘是必不可缺的運算工具，就更應該讓學生從小學做起，高效的學習數學知識，理解掌握數學的技巧和精髓。新課改提倡解放學生思維，激發孩子的聯想創造力，讓小學數學課堂成為學生開創自我的平臺。

　　關鍵詞：新課改；小學數學；高效課堂；初探

　　一、引言

　　新課改對于我國幾千年來的傳統思想形成了強有力的沖擊，它迫使相關教育部門和學校做出非常大的教學調整，在這樣的大背景下，小學數學也受到了前所未有的挑戰，如何使學生熱愛數學、喜歡數學、鍛煉數學思維等一系列問題擺在了大家面前。想要提高小學數學課堂效率，就必須要改變以前老師強制學生學習這樣的一個現象，不能再是“黃金條子出好人”這樣一個傳統私塾理念，為了讓學生能夠自主積極地學習數學，為了能讓他們成長為國家的棟梁之才，學校必須圍繞新課改，積極創新探索構建小學數學高效課堂的方式方法。

　　二、傳統教學方法存在的問題和新課改下需要改變的方向

　　中國幾千年的教學理念根深蒂固，通常在數學課堂上，老師以講課為主，學生沒有養成自主預習的習慣；一來，學生上課容易跟不上老師的節奏，造成學生不想學、不愿意聽的局面，學生上課效率低，接受消化的知識點少，不易記牢；二來，這樣的教學方法對于學生發散思維的建立沒有任何幫助，會造成嚴重的工科思維即遇到什么問題都想生搬硬套。此外，傳統的數學教學是每講到一個新的知識點都會讓學生練習大量的例題；老師喜歡采取題海戰術，只是這樣一來，對于小學生的數學興趣會有很大的降低，學習效率也沒有保證，讓學生感到枯燥，沒有學會方法，感受不到學習數學的樂趣，更有甚者會對數學產生厭煩的情緒。建立高效數學課堂的重要性和緊迫性不言而喻，學校應該根據新課改相關文件建立探索一種高效的課堂模式，以適應當代教育行業的快速發展；要盡快從傳統教育模式過渡到新課改所要求的標準。“數學教學是數學活動的教育教學”，是老師與學生之間，學生與學生之間互相交流互相學習共同進步的過程，課堂之上的互動環節是新課改的核心內容，因此融洽的課堂氛圍是學生對數學產生興趣的基礎，課堂上老師應注重從數學知識本身出發，側重建設與當代小學生生活環境和學習環境的背景息息相關的學習情境，做到將數學知識直觀現實化，還原數學知識與應用的生動場景，使死板的知識點靈動化，使學生對數學產生興趣；此外老師也應該改變自己的傳統理念，不能跟不上時代的變化節奏，不能自己高高在上不與學生溝通；要知道小學生思想敏感、認知不完善，老師更要加強教育他們這方面的認識，總之，要讓他們真正的喜歡數學，課堂上才會有高效的學習，新課改才有效果。此外，老師應做好課堂引導工作，以一些教學軟件等備課方式，以網絡課堂為輔，做好系統性知識網絡；通過適當的課堂提問來強化學生的注意力集中度，加強他們的思維運轉，以活躍但不缺嚴謹的課堂氛圍與小學生溝通，這些都是新課改下小學數學所需要具備的，只有提高了教學的有效性，數學課堂上的效率才會真正有效。

　　三、加強小學生的主體地位，注重小學數學高效課堂的應用

　　新課改的理念就是把“自主性探索學習”作為提高數學課堂效率的核心，從原理基礎上改變以老師教、學生學的傳統教學方式。學習的主體自然是學生，必須要盡可能展現小學生的主體性，改變他們的主觀意識，提高他們的自主學習性和自學能力；應當成立數學學習小組，讓小組成員充分發揮各自的數學天賦和發散思維，而不應該像以前那樣強制學生接受傳統數學理念，這樣對數學的發展也沒有好處；每個數學學習小組之間要有合作也要有競爭。課堂說到底是學生的課堂，老師要做的就是教會學生做人做事的學習方法，讓學生學會理性思考數學問題、人生道理，真正學會掌握解決問題的策略方法，為學生的以后數學學習打好基礎。“數學來源于生活，但必須返回到生活”，新課改可謂是這句話的精髓所在，生活當中充滿著數學問題，老師在課堂上給學生講課實則就是在教學生活，小學生自然個個熱愛生活，所以新課改的要求亦是要讓學生覺得學習數學就是在生活，想要課堂效率高就要將數學內容與實際生活聯系起來，通過教或者帶領小學生觀察生活、運用數學知識，會讓學生對老師、對數學產生發自內心的喜愛，自然會有高效的課堂。

　　四、結束語

　　要做好小學數學高效課堂的途徑，就是需要老師結合傳統教學和新形勢下小學生的思維模式根據新課改要求，積極創新教學方法與途徑。小學數學課堂需要在形式上不斷充實、方法上不停改進，這樣才能有更強的適用性和進步。老師應該讓學生在課堂上充分發揮自己的觀點，以更加民主的方式，在討論中解決問題，讓學生體會到自己的學術成果，從而愛上數學，愛上學習。

　　參考文獻：

　　［１］王建嶺．創設情境優化小學數學教學［Ｊ］．現代教育探索．

　　［２］王召玉．小學數學教師實現高效課堂的幾點做法［Ｊ］．科教導刊.