小學科學實驗論文

小學科學實驗論文1

　　摘要：

　　實驗教學是小學科學活動的一個重要組成部分，對于培養學生的合作能力和創新精神有舉足輕重的作用。因此，要教好科學課，教師必須注重實驗教學，在小學科學實驗教學中要以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，培養學生的合作精神和竟爭意識，鼓勵學生主動參與實驗活動并積極引導學生學會總結實驗過程。

　　關鍵詞：小學科學；實驗教學；合作精神；竟爭意識

　　隨著新課改的不斷深入，素質教育越來越受到重視，我們的教育理念、教育方式也不斷發生著變化。小學科學是一門以實驗為基礎的學科，其在培養學生的創新能力、動手實踐能力等方面發揮著重要的作用，因此，小學科學教師必須注重實驗課的教學，在新課程理念下不斷創新教法，激發學生的興趣。下面，筆者就如何上好小學科學實驗課談談自己的一些看法。

　　一、在小學科學實驗教學中要以學生為主體。

　　傳統的教學模式“教師講，學生聽”，以教為中心，忽視了學生才是學習的主人，容易打消學生學習的積極性。教學是一種雙邊活動，教師是主導，學生是主體，雙方互相促進，只有這樣才能調動學生學習的熱情和學習興趣。例如，在“測量水的溫度”這一實驗中，由于小學生活潑好動，好奇心強，可能會出現測量溫度顛倒的情況，這時就需要教師適時出手十預，告知學生正確的測量順序，如果測量熱水之后再返回來測量冷水，就有可能讀數并不是那么精確，產生誤差。因此可以看出，教師在這個實驗的過程中主要是處在一個不范者和監督者的位置，在跟小學生說清楚測量的要點以及測量的具體方法之后，其他的教學細節以及課堂最后的總結和提問都應該是教師引導學生，是以學生為主體進行集思廣益、集體思考的過程。

　　二、在實驗教學中培養學生的合作精神和競爭意識。

　　小學科學新課程標準明確指出：要注重學生之間的相互合作和交流。在小學科學教學中，教師要鼓勵學生進行合作探究，讓學生大膽猜想并動手實驗。教師還要引入一些有競爭一性的活動，培養學生的競爭一意識。例如，在學習磁鐵的性質小學實驗課的過程中，在基本課堂知識教授之后，教師可以考慮讓學生選出自己喜歡的被吸引物體，然后以小組競爭一的方式來比賽，看哪個小組能夠被磁鐵吸引的物體最多。教師應該提倡學生在學完基礎知識之后，開展“吸吸樂”實驗比賽，并給予表揚和獎勵。磁鐵吸引實驗的比賽可以充分調動小學生的積極性和團結性，利用小學生在科學實驗教學過程中的集體榮譽感，幫助小學生真正認識到磁鐵所能吸引的物體的種類和內容。這種實驗使得學生對實驗對象、實驗步驟等內容都會有更加深刻的認識，而且還起到了寓教于樂的效果，值得回味。

　　三、積極鼓勵學生學會實驗后的總結。

　　仟何一個實驗的步驟都必須經歷提前的實驗設計，中間的實驗操作，后期的實驗監控，最后的實驗總結這四個必要的步驟。這四大步驟應該是在教師的引導和設計之下，由學生自主完成實驗步驟和實驗報告的撰寫和總結。由于小學生受年齡限制，不可能寫出一份完整的實驗報告，所以教師可以考慮在新媒體的教學形式之下，鼓勵學生利用語音錄音的方式進行實驗報告的記錄，但是無論如何，必要的實驗后總結過程和步驟是不可省略的。比如說，在進行高錳酸鉀溶解實驗時，教師首先要進行實驗的設計，引導小學生將燒杯裝上水，將高錳酸鉀藥品逐步投入燒杯。在投入過程中，教師要提醒學生不要用手直接接觸高錳酸鉀，否則可能會把手染色。

　　此外，整個實驗步驟應該使用專業的化學實驗器具來進行。當高錳酸鉀被放入燒杯之后，采用玻璃棒進行均勻地攪拌，然后教師可以引導小學生觀察溶解情況以及顏色變化。在整個實驗步驟結束之后，教師還應引導學生進行實驗的最終總結，尤其要積累實驗中出現的問題的原因以及可能影響實驗精確度效果的各種因素。比如說，在本實驗過程中一個非常重要的點就是在取水的過程中千萬不要隨意打濕高錳酸鉀藥品，否則很有可能影響藥品在水中溶解的速度。同時，由于小學生天性活潑好動，所以在實驗的過程中教師要關注學生的安全問題，提醒學生使用玻璃儀器時要輕拿輕放。在使用的過程中可能會出現學生將實驗器皿打破，造成不同程度受傷的情況，因此，教師在進行類似化學實驗或者有一定安全風險實驗的過程中，一定要起到引導的作用，事先反復向學生講明安全實驗的必要步驟和簡單方法。

　　同時，教師還要注意對于實驗過程中的有效監督，保證學生的安全。最后，教師還應該培養學生遇事不要慌張的能力，告知學生在實驗中出現安全問題應當怎樣緊急處理的一些必要小常識。只有這樣，教師才能在確保學生安全的情況下順利完成實驗，并取得好的教學效果。總之，小學科學實驗教學中需要注意的問題還有很多，教學有法，但無定法。在新課程理念的指引下還需要我們教師在教學過程中不斷去總結，不斷去糾正，不斷去改進，從學生的實際出發，以激發學生的實驗興趣為切入點，尊重學生的主體地位，激發學生的創新精神和思維能力，從而全面提升學生的素質，提高課堂教學效率，實現素質教育的目的。我相信，通過我們的不懈努力，小學科學實驗教學的明天會更好。

小學科學實驗論文2

　　摘要：如何提高小學科學課堂效率，激發學生學習科學的興趣，是科學教育的重要研究內容，其中實驗教學更是研究的核心。從五方面闡述如何做好實驗、提高小學科學實驗效率的策略。

　　關鍵詞：小學科學；實驗教學；有效性；策略

　　在小學生科學教學中，教材的編寫者，根據小學生的特點安排了許多實驗，這些實驗包括探究性實驗、演示實驗、分組實驗等，這些實驗決定著教學的成敗。因此，在科學教學過程中，必須重視實驗教學，那么，如何才能做好這些實驗、提高實驗的有效性，順利完成教學任務呢？

　　一、熟悉教材實驗內容摸清實驗項目

　　根據學生的實際情況，調整教學方法，以便在課堂教學中游刃有余，充分發揮以學生為主體、教師為主導的教學宗旨，讓學生在愉快的合作氛圍中，學好科學，提高學生的科學素質，是對教師教學的基本要求，這需要教師深鉆教材，熟悉教材內容，做到了然于胸。同樣，要想提高科學教學過程中的實驗操作效率，也必須要熟悉教材的內容。從小學科學的編排體系上看，小學科學教學主要是以實驗操作為主，在教師的引導下，讓學生通過動手實驗、探究活動，掌握學科知識。還需弄清哪些是教師做的演示實驗，哪些是讓學生做的分組實驗、探究性實驗，這樣在教學過程中，才能做到心中有數，有針對性地進行準備。以鄂教版《科學》教材為例，據統計，在小學3～6年級科學教材中，演示實驗、分組實驗以及自主探究性實驗，三年級有24個，四年級有18個，五年級有19個，六年級有28個。

　　二、精心準備確保實驗成功

　　摸清了實驗的項目，這只是提高科學實驗效率的第一步，要想進一步提高科學實驗效率，還必須根據實驗項目進行精心準備。在鄂教版小學《科學》教材中，教師進行演示及學生進行分組實驗探討的內容，都需要教師精心準備，避免在實驗過程中，因為缺少一些藥品和器材，導致實驗不能正常進行，從而降低課堂效率，反而給自己的教學，帶來不必要的麻煩，影響正常的教學工作，造成負面影響。可見事先準備的重要性和必要性。在精心準備的過程中，教師的演示實驗，除檢查所需要的器材、藥品外，如果原來沒有做過這樣的實驗，還必須依據演示實驗內容，按照要求，事先做一次，看能不能達到預期目標，如果不能，還應做些改進；至于分組實驗，教師也應事先與實驗管理人員進行聯系，列出每組所需要的器材名稱、數量，讓實驗員做好準備工作。例如：做定滑輪、動滑輪、滑動組的作用這個分組實驗時，教師就應該用分組實驗通知單的形式，事先告知實驗管理員，讓他提前把分組實驗的器材，鐵架臺、滑輪、鉤碼、測力計、滑輪組、細線，按實驗小組進行準備，以免耽誤教學時間，影響實驗的正常進行。只有這樣，才能保證實驗的順利進行，提高實驗效率。同樣，對學生進行的探究性的實驗，也需要事先通知學生，讓學生提前做好準備。只有這樣，才能保證實驗的順利進行，提高實驗效率。讓學生在教師的演示實驗及分組實驗中，學會實驗操作，掌握知識，形成技能。

　　三、按照規程做好實驗

　　無論是教師的演示實驗，還是學生的分組實驗，以及學生的探究性實驗，都有嚴格的要求，特別是步驟和操作順序。例如：教師在引導學生做研究巖石中是否含有硫酸鈣成分分組實驗時，明確告訴學生，一定要閱讀注意事項，弄清操作順序，按照規程進行操作，先把不同的巖石標本放在合適的位置上，然后用玻璃吸管吸取適量的鹽酸，分別滴在巖石標本上，讓學生觀察發生的現象。如果教師不按要求操作，隨意顛倒操作順序，除觀察到的實驗現象不明顯外，還容易發生安全事故。同樣，學生的分組實驗及探究性實驗也是如此，在實驗之前，一定要讓學生閱讀注意事項，按照要求去做，要根據實驗內容，設計好實驗方案，依據規程做好實驗，并做好記錄，便于分析、歸納和總結，避免意外事情的發生。

　　四、媒體引導示范實驗操作過程

　　探究性的實驗操作與教師的演示實驗有所不同，通常學生面對的探究性實驗，要求設計探究方案，若教師不做引導，讓學生單獨設計，有一定的難度。教師可以將指導學生進行探究性實驗的視頻借助多媒體播放出來，讓學生帶著問題觀看視頻，形成一個完整的探究性實驗方案，包括：我的猜想、我的研究方案、我的發現、我的解釋等幾部分，以便在探究性實驗中，根據制定的方案，進行有效探究，并把觀察到的現象記錄下來，即我的發現，然后才能根據觀察到的現象，進行分析、歸納、總結，讓學生在探究性實驗中，有比照對象，少走彎路，提高實驗效率。

　　五、學生探究實驗教師及時做好輔導

　　學生雖然通過觀看視頻資料，對探究性實驗有一定的印象，這并不表明學生掌握了探究實驗的方法，還需要教師在學生進行探究性實驗中，及時做好輔導。教師在科學教學過程中，不能因為時間問題，凡事大包大攬。要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自己做探究實驗，教師進行輔導，看方案設計是否合理，在實驗操作過程中，看學生操作是否有誤，對觀察到的現象是否認真記載，及時做好輔導工作，避免學生對觀察到的現象視而不見，探究實驗淺嘗輒止，不加思考。這樣，學生通過親自設計探究方案，并親手進行實驗，積累了經驗，在以后的實驗操作考核中，也不會手忙腳亂，出現“教師急，學生更急”的現象發生。

　　六、結束語

　　要想提高實驗的效率，教師必須在熟悉教材的基礎上，進行精心準備，并在實驗的過程中，要求學生按照規程做好實驗，通過多媒體的引導，示范探究實驗過程，讓學生在探究實驗過程中，少走彎路，同時，在學生進行探究性實驗過程中，教師再及時給予指導，就能更好地發揮實驗的效應，通過實驗掌握知識形成技能。

小學科學實驗論文3

　　摘要：小學科學實驗能夠提升學生學習的主動性和積極性, 培養學生對科學知識的理解能力和創造能力, 培養學生的獨立自主能力和協作精神。但是當前農村小學的基礎教育存在著經費不足、師資匱乏等問題, 尤其是小學科學實驗教學受到多種因素制約不能有效地開展。解決小學科學實驗存在的問題, 要依據本地區、本校的實際情況, 全面認真地分析原因, 制定出妥善的解決辦法, 具體包括:將已有的實驗設備和現代化資源進行融合;提高實驗設備資源的利用率;充分發揮教學儀器、教學課件、微課和自制教具的作用。

　　關鍵詞：農村; 小學; 科學; 實驗; 教學;

　　實驗教學改革無疑是21世紀初中國基礎教育領域最重要的事情之一。要想實現科學課程改革的目標, 需做許多工作, 除認真領會新課程的教學理念、創新小學科學課程的教學法以外, 還有一個非常重要的因素———要深入加強對小學科學實驗教學的研究。

　　一、小學科學實驗教學對學生行為的影響

　　1. 提升學生學習的主動性和積極性

　　從前, 教師生搬硬套地教 (滿堂灌) 以及用黑板的傳統教學模式, 導致學生被動地接受知識內容, 很難滿足學生對科學知識的了解和需求。到了“21世紀”, 學生接收信息的渠道很多, 信息量也很大, 把直觀實驗應用于實踐教學中, 可以全方位地刺激學生的各個感覺器官, 引發他們的學習興趣和愛好;同時也增強了他們的求知欲望, 開闊了視野, 因而更容易讓學生接受和理解[1]。實踐證明, 實施正確的實驗教學手段和好的教學方法, 可以使學生更加積極、主動地參與科學實踐課程, 通過學習活動來增強學生的分析問題能力、判斷力以及邏輯思維能力, 豐富學生的想象力。

　　2. 培養學生對科學知識的理解能力和創造能力

　　小學科學實驗現代化教學能直觀地為學生解釋問題, 使學生在探求科學的過程中, 掌握科學知識與技能, 并形成分析和解決實際問題的能力。在科學課程中開展實驗教學, 能使學生加深對學習內容的理解, 增強科學結論的可信度。在學習中, 提高了獲取知識的方法, 豐富了學生的知識面, 使他們的創造性也有所增強。

　　3. 培養學生的獨立自主能力

　　小學實驗與科學課程有機結合的教學活動, 是一種面向全體學生的教學活動, 不同技能水平的學生在課堂上都表現得很投入。在通過實驗獲取、處理、合作與交流信息的過程中, 教師與學生、學生與學生之間的關系達到了平等, 并且由原來的單邊教學向現在的雙邊教學轉化, 使每個學生都可以獨立地完成任務, 全身心地投入探索性的學習當中來。

　　4. 培養學生的協作精神

　　在實驗中學習, 很多時候需要師生之間、學生之間的合作和互動, 才能完成一個既定的實驗目標的學習;同時, 也使他們的分析、解決、判斷、綜合問題能力有了明顯提高。

　　二、環境與氛圍是影響小學科學實驗教學的主要問題

　　雖然大多數教師都有實驗教學的主觀愿望, 但在具體實施過程中, 往往會受到環境與條件的限制。

　　1. 缺乏行政支持

　　教師在教學中實施實驗教學很難得到行政領導的認同, 有的領導認為科學在小學不重要, 學校都不正規開設這門課程, 或者用老弱病殘教師做這項工作。他們沒有受過專業性的訓練, 所以講不明白有關的科學知識, 透徹講解那就更無法提及。有些教師雖然在實驗教學一線, 嘗試用了許多辦法, 但由于領導不重視這一學科, 使教師感覺自己費時費力不討好, 是在孤軍作戰。另外教科學的教師在評職晉級時也享受不到和班主任的同等待遇, 打擊了教師的積極性和主動性、自信心和責任感, 從而喪失了他們進一步探究實驗教學的熱情。

　　2. 缺乏技術和教學支持

　　地區差異、校際差異, 使得有的學校實驗設備參差不齊, 對教學理念的理解程度不在同一個尺度上。學校課程表里雖然設置了科學課, 但有的學校沒有實際開設這門課程, 有的開設了這門課程又沒有正規的專業教師, 就勉強讓工作繁重的班主任替代, 以應付教學計劃和上級檢查。但是班主任同時還要面對自身學科的發展等諸多壓力, 導致沒有把科學實驗教學放在重要位置, 因此, 進行深度實驗教學舉步維艱。一系列因素, 對科學教師在實驗教學中的教學水平產生負面影響, 這勢必耽誤學生獲取科學知識, 給學生將來進入初中、高中乃至大學的繼續學習留下隱患, 甚至耽誤了有科學天賦的人才。

　　3. 缺乏社會整體氛圍的支持

　　由于傳統的教學方式沒有全部改變, 加上有的領導、教師、家長、學生對科學認識不足, 使得教師在教學中實施實驗教學會感到與周圍環境格格不入, 很難獲得成功。任何一種正確的教學行為, 都需要社會各方面的支持, 特別是教師群體的支持, 只有這樣才能使教育教學向前發展, 早日實現對人的全面素質的培養。

　　4. 沒有落實“小學科學課程是以探究為核心”的理念

　　小學科學的特點, 決定了學習科學應采用以探究為主的方式, 而探究教學不能離開實驗教學, 但是現有的小學科學教師不知曉、不了解, 甚至沒有系統研究教學方法和理念, 沒有讓學生在科學課堂里充分地動起來, 沒有形成探究式教學的氛圍。常常見到這樣的情景:只有在教師一番提問和鋪墊之后, 學生才會熱情高漲、馬上行動起來做實驗, “議論聲、爭辯聲、操作聲, 聲聲入耳”[2], 才會變成一節生動的實驗課。課后, 學生才能知道什么是小學科學實驗, 什么是小學科學, 知道現在和將來要探究什么、為什么要做實驗;使學生在觀察到現象后, 知道應該怎樣解釋或說明了什么問題, 明白了科學道理, 從中得出一個正確的解釋或結論。

　　三、解決農村小學科學教學中問題的途徑

　　目前, 我國小學的實驗設備和儀器資源與發達國家相比仍有一定差距, 雖然近十年國家、省、市財政拿出大量資金把符合國家要求的學校按照國家裝備標準配備齊全儀器和設備, 但還有學校存在實驗設備資源地區分配、校際分配不均的現狀, 導致了實驗教學效果不佳。因此, 要根據本地區、本校的實際情況充分合理地加以利用, 爭取創造出最佳的配備, 產生最佳教學效果。

　　1. 將已有的實驗設備和現代化資源進行融合

　　教師在整合科學實驗教學的同時, 應結合本校實際充分發揮傳統的教育資源與現有設備的作用, 并把有限的傳統教學設備與現代技術綜合運用, 發揮整體效益。在將實驗實施于教學的過程中應避免如下誤區:第一, 把不能開展實驗教學歸結到實驗設備與資源的不足, 而且還不充分利用已有資源, 卻盲目等待;第二, 擁有現代實驗設備就盲目淘汰或閑置傳統的教學設備與資源[1];第三, 沒有充分調動教師和學生的積極性;第四, 沒有充分發動教師和學生開展自制教具活動用來彌補教學資源不足的問題。

　　2. 提高實驗設備資源的利用率

　　(1) 實驗設備必須經常性地投入使用, 不能成為只供參觀的樣品。許多學校的儀器和設備是用來應付評優和上級部門的檢查, 檢查一結束, 就又擱置起來, 成了學校裝飾門面的擺設。這樣既沒有充分發揮實驗設備的作用, 又資源浪費, 沒有調動教師和學生的積極性和創造性, 更沒有開發出教師和學生諸方面的能力。這種看似節省的做法, 實際是對資源的最大浪費。

　　(2) 學校應簡化申請使用專用教室與設備的程序。要方便教師、學生使用, 同時要加強對專用教室與儀器設備和器材的管理, 應全天候向教師和學生開放。另外, 在條件充裕的條件下, 盡量在普通教室配備相關的現代化投影、電視播放或電子白板設備, 為實現現代化教學做好充分準備。

　　(3) 應注意在實驗教學時, 權衡成本與效益之間的關系。不要盲目追求設備的高檔次, 應根據自身條件選擇性能好、價格低廉、適用性強的設備。

　　3. 充分發揮教學儀器、教學課件、微課和自制教具的作用

　　(1) 實驗教學已成為教育教學改革的熱點, 在教學過程中有利于提高教師的教學方式及改變學生的學習方法, 能讓師生在制中玩、玩中樂、樂中思考、思考中發揮其作用。

　　(2) 利用現代化教學制作課件, 打開學生的視野, 開發他們的求知欲望。

　　(3) 利用現代化技術手段進行微課教學, 用現代化手段讓孩子們早日成為現代化的建設者。

　　(4) 還可以發動社會, 邀請制作教具方面的專家、教師、家長、學生全員動手, 利用廢舊材料、環保材料、安全材料、可持續性材料等制作教具。用以上的自制教具來填補小學科學實驗設備不足的空白, 避免無意義地使用或不必要的浪費。發揮自制教具方面相關人員的聰明才智和無窮的智慧, 讓他們在玩中感覺到快樂, 激發師生的創作興趣和愛好。

　　實驗的作用可能在將來幾年, 甚至人的一生都會受益。所以, 我們應該就實驗教學的各種影響因素, 對癥下藥。針對上述問題, 各級部門應全面認真地分析原因, 制定出妥善的解決辦法, 積極努力地為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育教學環境。

　　參考文獻

　　[1]萬迪欣.信息技術應用于中小學教學的幾點思考[J].中小學教師培訓, 20xx (6) :41.

　　[2]“小學科學課中實驗教學的策略研究”專題研究方案[DB/OL].[20xx-02-20]