小學教師課堂評價語

　　在日常學習、工作抑或是生活中，我們或多或少都會遇到需要寫自我評價的情況，自我評價是進行自我教育、自我完善的重要途徑之一。如何寫自我評價呢？以下是小編為大家收集的小學課堂學生自我評價，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學課堂學生自我評價1

　　各位尊敬的老師，親愛的同學，我是四(4)班蔡懷敏。今天我在這里談談我學習的心得體會，這也是我從一年級到四年級學習的點點滴滴，這里凝聚了老師們對我的辛勤培養，同學們對我的關愛幫助，才讓我不斷的茁壯成長，在這里我愿意和大家分享我的快樂學習之路。

　　子曰:"溫故而知新",意思就是說溫習學過的知識,才能得到新的體會與理解.而我的學習也就是從這樣快樂中開始的

　　我覺得作為一個學生，首先要尊敬我們的師長，這就是所謂的"養父母之身，養父母之心。"尊師也是一種建立在孝親的基礎上,一個孝養父母的人,他不會尊師嗎 所謂的尊師就是依教奉行.所以孝親尊師是做人的基礎。孝養父母，尊敬師長的人一定有遠大的志向。比如說近代的周恩來，也是為中國之崛起而立志。我們應該向他們一樣，從小立下遠大的志向。這樣才能學有所成。其次是上課要認真聽講，要多復習學過的知識.堅持做到多做練習題,多背單詞,多看課外書以及參加一些有意義的課外活動.

　　每天放學回到家,我首先就是主動完成作業.寫作業的時候不能讓父母催促著寫,不懂的問題自己去思考,然后再去查資料,最后才去請教父母或老師.寫完作業后的時間也不能浪費,自己讀一些有意義的書,來充實自己的課余生活，增加自己的見聞。

　　在社會的各個領域，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文是學術界進行成果交流的工具。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編精心整理的淺議小學語文課堂中的有效評價策略論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　淺議小學語文課堂中的有效評價策略論文 篇1

　　摘 要：新課程的理念要求在課堂評價的方式上打破教師一統天下、主宰課堂的傳統做法，提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的多向性評價。互評前應給學生提出一個明確的評價標準，讓學生說出“好”與“不好”，如在閱讀教學中針對學生的回答要指出長處即自己可以學習的地方，再指出不足之處，這樣為學生提供了交流與溝通的機會，使他們相互發現自己語言中的不足，取長補短，及時修改，實質是一種合作學習。

　　關鍵詞：小學語文；課堂中；有效評價

　　小學語文教學評價是語文課程實施中的一個極為重要的環節。評價的前提是教師提出了具體的問題或要求，當學生回答或根據要求展開學習活動后，教師對學生進行評價指導。切實抓好語文課程的評價工作，對如何正確把握語文教學改革的方向，促進學生語文素養的全面提高，都有著十分重要的意義。對于小學語文教學評價來說，不同的評價目的，會有不同的評價方法、評價標準和評價內容。在諸多評價方式中，課堂評價是教師最為關注的部分。有效的課堂評價會使學生在心里上獲得自信和成功的體驗，一定程度上強化學生的學習動機，內化學生人格，從而使學生積極主動的投入到學習狀態中。課堂上怎樣才能使評價有效呢？

　　【論文關鍵詞】小學英語　課堂評價　教學方法

　　【論文摘要】在英語教學中，教師可以通過各種有效的方法和豐富的內容來充實課堂。但不得不忽視的一個方面是，課堂評價對教學效果有著巨大的促進作用。恰當地運用好課堂評價，可以讓學生產生積極的聽講興趣，主動的完成教師布置的作業，以一種強大的內心力驅動英語學習。在英語課堂上綜合運用有效的評價方法、語言和體系，才能讓學生自信積極地學習，全面發展各種能力。
　　
　　英語教學作為一門外語學科，其難點主要在于如何激發學生主動學習的積極性和主動性，讓興趣先成為學生的導師。因而英語課堂評價要注重肯定學生的點滴進步，讓他們時刻保持對英語的興趣和動力。盡管新課改已經這么久，但是很多一線英語教師仍然對課堂評價存在一些偏差的誤解，下面筆者結合多年英語教學實踐，簡要談談關于英語課堂評價的一些想法，以供同行參考。
　　一、傳統的英語課堂評價
　　英語課堂必須尊重學生的特殊體驗和感受。傳統的英語課堂在評價時往往輕能力重知識，輕過程重結果，忽視學生思維水平的協調發展，進而制約英語教學目標的實現。以往的英語課堂評價中，大多數教師都是以綜合性的學習結果進行評價的。這其中難免有對學生不全面的認識導致的片面評價，甚至有的教師單純地以考試成績為單一的方法進行評價。于是，授教為了高分，學習更為了高分，學生的英語運用能力很難得到提高。這樣的評價方式不僅打擊了很多學生對英語學習的興趣和主動性，還忽略了學生學習英語的情感因素，對于小學英語教學來說是很不利的。
　　二、英語課堂評價的改革
　　小學英語課堂評價的改革，可以從評價語言、評價方式和評價過程等幾個方面入手，逐步提升課堂評價的效果，幫助學生找回英語學習的興趣和信心。
　　（一）運用多樣課堂評價語言，鼓勵學生主動學習英語
　　我們經常用到的一句鼓勵評價就是“Good！”，但細究起來，這句單一的話語評價，其實質的效果并不明顯，久而久之甚至會讓學生膩而生煩。其實在實際英語課上，我們可以根據學生的'具體表現來進行評價，例如表現好的用“Great！”、“Wonderful！”、“Very Well”等，表現不錯尚需努力的用“Come on！”；對回答錯誤的學生不要急于否定，可以說“Don’t worry,I believe you...next time.”等。通過不同的評價用語對不同層次的學生進行評價，讓每一個學生都從教師的評價中得到鼓勵，建立信心，發揮英語學習的積極性和主動性，提高英語學習的效果。
　　（二）變幻課堂評價方式，充分調動學生學習英語積極性
　　小學生特定的年齡階段，往往會對單一的東西容易厭倦麻木。課堂評價也是一樣。如果英語課堂的評價形式過于單調，同樣會引起學生的反感。比如原來在上英語課時會采取的小紅花獎勵，開始學生都很有興趣，爭先恐后想要得到榮譽，課后教師也公布評出獲得小紅花最多的小組和個人。但是由于缺少后續內容，學生在最初的幾天激情過后，便覺得小紅花好像跟自己也沒什么關系，教師的評價體系也就此落空。從中我們得到的經驗就是，評價系統要有始有終，有理有據，不得無果而終。比如可以將小紅花作為期末考試綜合成績的重要依據，或者適當提供一些圖書之類的物質獎勵，這樣學生的積極性就會極大地調動起來。在此基礎上，教師也可根據實際情況分成個人和團隊兩種模式進行評價。通過多種靈活的課堂評價方式，一邊增加英語學習的趣味性，另一邊又可提高學生學習的主動性和積極性，何樂而不為呢？
　　（三）注重教學過程中的評價，讓學生體驗英語學習的喜悅
　　一直以來，考試的分數被當作學生學習成績的唯一衡量標準。但是在新課程改革的今天，對學生綜合能力運用的培養需要有新的評價標準來適應更新。一個不得不面對的事實是小學英語大多通過筆試來進行測試，這就導致聽說方面的內容成為測試的“盲區”，評價體系尚未完善之前，很容易讓教師對學生的學習進行片面的誤解和狹隘的判斷，自然影響到學生能力的提高。另一方面，由于家長觀念沒有及時轉變，過于看重考試結果，從而學生考試一旦失利就要背上沉重的思想包袱，久之便形成厭學情緒，喪失英語學習的興趣與信心。結果固然重要，但是要知道過程同樣精彩。教師在教學過程中要采用有效的課堂評價方式不斷地激勵學生，讓他們體驗到學習的成功和樂趣，建立英語學習自信心，將課堂過程評價與期末考試成績綜合考慮，保證學生持續性的有效學習，這樣才能獲得教學相長的成功。回答問題、聽寫單詞、背誦課文、作業完成情況等等，抓住這些學習過程進行評價，巧妙運用評價語言和評價技巧，將過程與結果綜合進行評價，使學生在不斷的英語學習過程中持續體驗成功與進步的喜悅，建立信心，才能更好地培養他們的綜合語言運用能力。
　　總之，小學英語課堂評價的改進需要教師從各個方面把握學生的動態，結合學生的實際情況，運用多樣的評價語言，有效的評價方式和科學的評價系統，才能培養學生對英語學習的積極與主動，促進綜合能力的全面發展。
　　參考文獻：
　　[1] 于炅. 小學英語課堂教學評價的剖析與反思[J]. 寧夏教育，2006，(02)
　　[2] 鄭雪貞. 小學英語課堂教學評價的誤區與對策[J]. 廣東教育(綜合版)，2007，(09)
　　[3] 杜小宜. 小學英語課堂教學評價的探索與實踐[J]. 中小學教材教學，2005，(12)

　　一、調查目的

　　新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全面發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。在小學課程標準實施過程中，如何建構促進學生全面發展的評價體系，如何使教師的課堂教學評價更為有效，就成為非常有現實意義的研究課題。為了全面了解小學教師課堂教學評價狀況，我們進行此問卷調查。

　　二、調查內容

　　1、學生方面主要從以下幾個條目進行：

　　(1)你覺得老師在課堂上對你或對同學的學習和自信心有激勵嗎?

　　(2)你在課堂中的學習興趣怎樣?

　　(3)當老師頻繁夸你和其他同學“你真棒”、“你真聰明”時，你的感覺怎樣?

　　(4)當老師宣布完成某項任務后有小獎品時，你會怎么做?

　　(5)當你課堂上獲得老師獎勵的“小紅星”“小紅旗”等小獎品時，你的心情怎樣?

　　(6)老師在課堂上提出的簡單問題，如果學生回答錯了，老師們一般怎樣處置?

　　(7)當老師的提問你回答錯誤時，你希望老師怎么做?

　　(8)當老師的提問你回答正確時，你希望老師怎么做?

　　(9)課堂上，當大家遇到共同的難題時，老師們采取的方法經常是什么?

　　實施素質教育,并不是要改變知識及其應用在課堂教學中的核心地位,并非要降低小學數學課堂教學的質量,而是對小學數學課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。小學數學課堂教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：數學是小學教學中的主要學科之一，其課堂教學是數學教學的主要形式與途徑，課堂是學生學習知識、了解知識、認識知識的主要平臺，是教師教授過程中的主要應用空間。小學數學課堂教學評價的應用，主要是以反饋教學信息為目的，能夠使教師掌握學生學習知識情況，對教學方法、方式、理念等方面存在的不足提供客觀的科學依據，以便能夠科學合理的改進。本文針對小學數學教學評價存在的問題分析，提出教學評價的改革方法。

　　關鍵詞：小學數學;課堂教學;教學評價;認識評價;改革方法

　　小學數學課堂教學評價就是指利用某種手段與方法，對教師教學效果的考察與評估，在數學教學評價中始終圍繞教學原則、科學手段、教學目的為基本原則，進行對教學水平的評判。通過小學數學課堂教學評價，能夠激發學生學習知識的主動性、激發學習愛好、鍛煉思維靈活性以及培養解決生活問題能力等。但是由于在建立小學數學課堂教學評價過程中，存在的問題比較多，推廣力度不夠，改革進程不樂觀，導致教學評價的作用沒有有效發揮出來。

　　一、小學數學課堂教學評價存在的主要問題

　　課堂是學生學習的場所，或課堂是育人的主渠道，課堂是一種有結構的時期，以下是小編收集的小學英語有效課堂與評價論文相關內容，歡迎查看！

　　自愛因斯坦的相對論誕生后，40分鐘長短的定義就不可一日而語了。相對于一個學期的時間而言，課堂上的40分鐘就太短暫了。而在我們這個各方面都在飛速發展的今天，在這個各行各業都在高唱高效率高質量的背景下，就算短短的一節課時間，我們也要高質量高效率的完成。大家都說我們的孩子是祖國的花朵。想要在那么短的時間里一剎那間開花結果，固然不現實也不可能。但一剎那間的灌溉卻能令這些成長中的小苗苗更茁壯！灌溉是我們老師的工作。不是我們辛勞地做好了灌溉工作，不是我們教的越多，小孩子們就學得越多。而是我們的教學越有效，學生學到的就越多。

　　要怎么才算有效，這是一個困擾了大多數教育一線的老師。老師辛辛苦苦地教了，學生也認認真真地學了，可最終學生也沒有得到最好的發展。這就能夠看出問題了，問題是學生沒有得到發展。這不難看出來，現在我們所關注的重點對象有所轉變了，我們應該給學生更多的關注。我們不能一味地追求我們教學設計的精彩，而更應該關注它的合理性，是否適合學生的發展。20世紀初教學有效性的研究更多的是將教師特征與教育結果機械相連，幾乎忽視了課堂實際。而在近來的研究中，已不只是從教師人格特征來看問題，更加注意了對教師課堂教學行為與學生學習成就、學生自我發展之間的關系的研究。

　　有效的課堂，首先當然離不開教師課前的精心備課。現在我們都提倡備課不只是備內容，還要備學生。備課一定要備學生，問題的設置要考慮學生的接受程度，要考慮學生的認知度，要盡量貼近學生，貼近學生感興趣的問題，這樣才容易被他們接受和理解。教師有時候為了原理的鞏固，習慣用一些實例，這些實例的選擇要精心準備，有的問題一旦超過了學生的認知水平，這樣的事例再好，也要拋棄掉，否則效果事與愿違。備好學生，要注意以下幾點：

素質教育要求教師充分挖掘每個學生的潛能，以促進學生素質的全面提高。為此，在小學數學課堂教學中就要落實“掌握知識、發展智能、陶冶情操”的三維教學目標，使學生成為既有豐富的知識，又有高尚人格的主體性的一代新人。這里的所謂人格，是指學生的能力特征和品德特征的總和。這不僅是小學數學課堂教學的奮斗目標，也是督導評估小學數學課堂教學的依據。現就小學數學課堂教學評價問題，構想如下：
一、對小學數學課堂教學總體評價的構想
1.教學指導思想是否符合現代教學論原則；通過教與學雙邊活動是否充分調動全體學生的認識過程、情感過程和意志過程。以促進每個學生掌握知識，培養和提高各種數學能力，完善人格，獲得全面的發展。
2.教學目的要求和教學內容的確定是否有利于全體學生比較系統地掌握小學數學最佳知識結構。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規律、公式和數學思想組成的知識系統，并且是按照小學生身心發展規律，能被小學生所接受、理解、難易適度的知識系統。
3.教學過程的`設計是否有利于學生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發和提高；是否通過“獲得知識”和“應用知識”兩種途徑培養和形成學生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動手操作和數學語言表達能力。
4.在課堂教學中是否既突出“面向每一個學生，面向學生的每個方面”的落實，又兼顧“因材施教”的推進。
5.課堂教學是否較好地體現了“認知結構”、“教材結構”、“教學結構”三者和諧一致的整體關系。
6.全體學生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質量與程度如何，發展趨向是否有利于學生形成良好的心理品質。
7.進行“知識”與“能力”方面的課時教學效果的量化測試和“智能”與“情意”方面相應的課外跟蹤考查結合。
二、小學數學課堂教學“三維教學目標”評價的構想。
（一）對“掌握知識”的評價構想。
實施素質教育，并不是要改變知識及其應用在課堂教學中的核心地位，并非要降低小學數學課堂教學的質量，而是對小學數學課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學中應該把知識的形成過程放在教學的首位，使學生經歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動的活潑的知識結構。那么，應該如何評價小學數學課“掌握知識”的教學，筆者認為應包括以下內容：
1.“感知、理解新知”的評價內容。
①為導入新知所提供的感知材料是否充實；
②感知材料的選擇是否包羅新知的本質屬性；
③感知階段的誘導是否便于學生盡快進入新知的最近發現區，展開求知探索；
④新、舊知識交接點的確定，是否便于快速促成學生認知的正遷移，教師的點撥是否有助于激起學生“短兵相接”的思維交鋒，順利完成認知的“同化”或“順應”；
⑤教學輔助手段的使用，是否有利于學生省時優質地發現和理解新知的本質。
2.“抽象、概括新知”的評價內容。
①思維階梯的鋪設是否有助于學生在揭示新知本質的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。
②學生在歸納總結新知的過程中是否經過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程。
③學生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學生對新知本質抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴謹；是否達到了課時教學規定的教學目標。
④學生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發揮如何，全員參與的競爭質量與程度怎樣。
⑤教師指導學生求知獲取的“投入”與學生學會求知方法，得到收獲的“產出”是否成正比。
（二）對“發展能力”的評價構想。
能力的發展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣。“發展能力一定要結合知識的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識傳授過程中充分發揮，就會落空。”發展能力必須結合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級向高級逐步提高。練，是形成和發展能力的主要途徑。因此，就小學數學綜合課“發展能力”的評價而言，應包括下列內容：#p#分頁標題#e#
1.對課堂“半獨立性練習”層次的評價內容。
①給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學生直接運用新知，起到鞏固理解，強化記憶的作用。
②教師在指導學生運用新知的過程中，是否立足于學生主動積極地解決問題，以思維能力的訓練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學生對新知的再現。
③學生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達能力是否達到

　　自愛因斯坦的相對論誕生后，40分鐘長短的定義就不可一日而語了。相對于一個學期的時間而言，課堂上的40分鐘就太短暫了。而在我們這個各方面都在飛速發展的今天，在這個各行各業都在高唱高效率高質量的背景下，就算短短的一節課時間，我們也要高質量高效率的完成。大家都說我們的孩子是祖國的花朵。想要在那么短的時間里一剎那間開花結果，固然不現實也不可能。但一剎那間的灌溉卻能令這些成長中的小苗苗更茁壯！灌溉是我們老師的工作。不是我們辛勞地做好了灌溉工作，不是我們教的越多，小孩子們就學得越多。而是我們的教學越有效，學生學到的就越多。要怎么才算有效，這是一個困擾了大多數教育一線的老師。老師辛辛苦苦地教了，學生也認認真真地學了，可最終學生也沒有得到最好的發展。這就可以看出問題了，問題是學生沒有得到發展。這不難看出來，現在我們所關注的重點對象有所轉變了，我們應該給學生更多的關注。我們不能一味地追求我們教學設計的精彩，而更應該關注它的合理性，是否適合學生的發展。20世紀初教學有效性的研究更多的是將教師特征與教育結果機械相連，幾乎忽視了課堂實際。而在近來的研究中，已不只是從教師人格特征來看問題，更加注意了對教師課堂教學行為與學生學習成就、學生自我發展之間的關系的研究。

　　有效的課堂，首先當然離不開教師課前的精心備課。現在我們都提倡備課不只是備內容，還要備學生。備課一定要備學生，問題的設置要考慮學生的接受程度，要考慮學生的認知度，要盡量貼近學生，貼近學生感興趣的問題，這樣才容易被他們接受和理解。教師有時候為了原理的鞏固，習慣用一些實例，這些實例的選擇要精心準備，有的問題一旦超過了學生的認知水平，這樣的事例再好，也要拋棄掉，否則效果事與愿違。備好學生，要注意以下幾點：

　　新課程標準提出將評價機制的改革作為改革的總體目標之一，這明確了改革方向，彰顯了評價的重要性。評價改革的主要內容是強調全方位、多元化的評價機制，重視對學生學習發展過程的評價以及注重語言表達的藝術色彩。其中，課堂口頭評價的方式是整個評價體系中至關重要的一部分。

　　1、關注情感，激活學習氛圍

　　課堂評價總是貫穿于課堂教學中。但是，當前教師在課堂教學評價中，往往忽略對于學生情感、態度、價值觀等方面的評價，只關注學生對于基礎知識和基本技能的掌握。因此，必須改革評價的現狀，以關注學生情感為切入點，激活課堂教學氛圍，那么可以從以下幾方面入手。首先，與學生的家長、朋友進行溝通，從他們那獲取更多學生的相關信息，加深對學生各方面的了解。其次，與學生本人聊天，試圖從學生的言語或行動中獲取信息，從而探究其性格特征，做到真正意義上的了解。最后，與學生以前的班主任或任課老師取得聯系，詢問他們對于該學生的印象與評價，但切忌被別人的思想所左右，而影響自己對學生的看法。教師在充分認識學生，了解他們的情感態度之后，結合學生的學習水平，巧妙設計與安排豐富多彩的教學活動，引起學生的學習興趣，激活課堂氛圍，有效提高學生的'課堂參與度。然后，在課堂上適時地采用激勵性的口頭評價，使學生樹立自信心，進一步改善自卑的心理。最后，給予學生更多展現自己的機會與平臺，激發他們表現和學習的欲望，從而有效地提高學生的能力素養。

　　2、教師評價，也需要學生評價