現代遠程教育論文

現代遠程教育論文1

　　[論文摘要]新生代農民工現代遠程教育模式是針對新生代農民工進行的、職業的、通過現代遠程教育實現的一種教育模式，這種模式成為對他們進行教育的主要途徑。其主要內容包括直線型管理體制、階梯狀教學模式、一站式支持服務模式、第三方評價制度等。

　　[論文關鍵詞]新生代農民工 現代遠程教育 教育模式

　　新生代農民工系指出生于20世紀80年代以后，年齡在16歲以上，在異地以非農就業為主的農業戶籍人口。20xx年，新生代農民工總數約在一億人左右，在我國經濟社會發展中日益發揮主力軍作用。

　　一、新生代農民工教育及現代遠程教育現狀

　　(一)新生代農民工教育現狀

　　新生代農民工已成為農民工的主力軍，數量龐大，學歷水平和接受職業培訓狀況有了較大提高，但與經濟發展和城市勞動力市場需求仍不相適應。因此，必須盡快對他們進行以提高綜合素質、培養就業和創業能力為內容的職業教育和培訓。他們渴望得到教育，但潛在的教育需求要轉化為顯性的教育需求，還需要對現有成人職業教育進行改革。

　　現有農民工教育培訓模式主要有“富平學校”模式、農民工培訓券教育模式、返鄉農民工遠程就業創業培訓模式、長期的成人學歷教育模式等。其中富平模式是至今為止最為成功的農民工培訓模式，成功的主要原因在于它是“民辦公助”的培訓一就業一權益保護一體化的農民工培訓就業新模式，辦學方向、教育內容、運作方式科學有效，但存在教育規模難以擴大的問題。分析現有模式，農民工能夠接受教育和培訓的因素主要有：第一，教育性質必須是職業教育；第二，內容實用，學習與就業相結合；第三，學費低廉；第四，學習形式靈活多樣。現代遠程教育符合農民工對教育形式的要求。

　　(二)現代遠程教育現狀

　　目前，國家承認學歷的網絡學院共68所，現代遠程教育可以迅速擴大教育范圍，使優質的教育資源得到最大范圍的共享；彈性學制、非實時教學互動和多媒體教學資源，可以使學習者不受時間、地點和形式的限制，進行較為充分的自主學習，它正在成為成人教育的主要形式，成為新生代農民工教育的主要形式。但網絡教育與新生代農民工教育需求之間存在差距，主要表現在職業教育特性不足、教育成本過高、管理模式僵化、學習方式單一、師資力量不足等方面。要滿足新生代農民工的教育需求，就要對現有成人網絡教育和農民工教育培訓進行深入改革，構建新型的現代遠程職業教育模式。

　　二、新生代農民工現代遠程教育模式的構建

　　新生代農民工現代遠程教育模式是針對新生代農民工進行的、職業的、通過現代遠程教育實現的一種教育模式。模式的構建中，對現有網絡教育管理體制的改革是前提，對教育理念的改革和職業教育性質的確定是基礎，對專業和教學內容的改革是核心，其他方面的改革是保障。

　　(一)概念的界定

　　教育模式的含義。《教育大辭典》將教育模式解釋為“某種教育和教學過程的組織方式，反映活動過程的程序和方法”。楊金土認為教育模式是為實現一定的培養目標所實施的教育組織原則和形式，它包含了教學模式和課程模式，同時還包括學校與相關單位的責任設定、任務分工、時間分配等。本文中，新生代農民工現代遠程教育模式是基于現代信息和教育技術的，為實現一定的培養目標而進行的教育和教學活動過程的組織方式，反映活動過程的程序和方法，包含管理體制、教學模式和教育評價等。

　　(二)新生代農民工現代遠程教育模式包含的內容

　　1.直線型教育管理體制。首先要明確政府、企業、學校、學生是教育管理的多元主體，都應具備參與管理的話語權，應構成以學校為主要責任者、政府導向、四方主體共同參與的管理模式。新生代農民工教育是一個全國性的教育項目，覆蓋面廣、管理機制較為成熟的電大系統顯然是承擔此項目的首選。但應是依托電大系統，獨立管理，外部結構為國家教育管理部門一管理委員會—管理中心一學習中心的直線型管理體制。確定某國家部門為此項教育的管理部門行使政府權力，進行教育的宏觀管理和監督；組成由社會各界代表參加的管理委員會為最高權力機構，主要行使“政府+企業+學校+學生”的綜合權力，負責決定教育的重大事項；依托中央電大，建立新生代農民工現代遠程教育管理中心(下稱管理中心)，管理中心負責教育的全部工作；管理中心下依托電大系統設學習中心，負責各項工作的實施。直線型管理體制兼具現代大學制度的科學性和在我國發展現代遠程教育的現實性，可以成為新生代農民工現代遠程教育的管理體制。

　　2.階梯狀教學模式。新生代農民工現代遠程教育需要包括中專、大專、本科及以上層次教育，各個層次針對不同內容，采取不同教學形式，形成階梯狀教學模式。教學過程包括從學生入學到畢業的全部活動：

　　第一，層次和學制。20xx年，在30歲以下的新生代農民工中接受過高中及以上教育的比例在26％以上，即近7400萬新生代農民工只接受過初中及以下教育。他們要得到更好的職業發展，就需要接受中專及以上層次的補償教育。這需要我們增加中專層次教育，并按中專、大專和本科的不同層次實行不同期限的彈性學制。

　　第二，教育性質和培養目標。明確新生代農民工現代遠程教育是職業教育，而不是普通的學歷教育。這需要教育行政部門和學校領導、教師轉變當前網絡教育目標在于學歷提升的思想，樹立以就業、創業和職業發展為目標的現代遠程職業教育觀念。新生代農民工教育的培養目標應以為企業培養不同類型勞動人員為原則，不同層次教育設計不同目標。中等層次的新生代農民工教育，主要目標是以就業為目的，培養受過良好職業技術教育的初級技術人員、技術工人和受過良好職業培訓的城鄉勞動者。大專以上高等層次新生代農民工教育，目標是以就業和創業為目的，培養具備專業基礎理論和技能的中、高級技術人員、管理人員，具備創業能力和素質的創業者。

　　第三，專業和教學內容。以《中華人民共和國職業分類大典》劃分的職業大類為設置專業的基本原則，從中專到本科由按職業大類劃分專業，逐級細化到與崗位對接劃分專業。在各階段都進行就業教育，在大專以上階段加人創業教育內容。在就業教育方面，以“技術+文化”為選擇教學內容的原則，“職業特定技能+行業通用技能+核心技能+職業道德”為內容，不同層次和專業進行不同內容和知識層次的組合，由低到高逐級趨向于專業化。這需要對現行網絡教育的專業和教學內容進行較為系統的改革。其中，職業特定技能的范圍可以理解為國家職業分類大典劃分的范圍，我國劃分為1838個職業；行業通用技能可以理解為是在一組特征和屬性相同或相近的職業群中體現出來的共性技能和知識要求，可以確定在國家職業教育培訓科目三百種左右的范圍內；核心技能是范圍最窄、通用性最強的技能，是人們在職業生涯甚至在日常生活中必需的，并能體現在具體職業活動中的最基本的技能。中專層次教育重點應在于提高學生的核心能力，教學內容以“核心技能+職業道德”為基本結構，培養他們較為廣泛的就業適應能力。大專層次教育，重點應在于提高學生的行業通用技能，教學內容以“核心技能+行業通用技能+職業道德”為基本結構，培養他們某一行業的從業能力。本科層次教育的重點應在于提高學生的職業特定技能，教學內容以“核心技能+行業通用技能+職業特定技能+職業道德”為基本結構，在提高整體素質和能力的基礎上，培養他們某一崗位的從業能力。這樣從中專到本科的專業與教育內容，就形成了一個從職業大類對接到職業崗位對接的階梯狀教育結構，可以使學生從適應性強的一般從業者，逐漸成長為具有行業和職業特定技能的專門人才。在創業教育方面，在大專和本科教育中開設創業教育課程，把有關創業方法、創業藝術、創業能力、創業素質和創業者如何獲得這些方法、藝術、能力和素質的知識傳授給那些準備創業的人，使他們學會如何創業。

　　第四，實踐教學。有條件的情況下盡力開展實地實踐教學，引導學員有意識地在工作中進行工作實踐。開發教學實踐軟件，建設網上虛擬實踐環境，借助計算機技術和仿真技術進行虛擬實驗教學。學員通過計算機網絡獨立或小組協作完成實驗，提高實際動手能力。

　　第五，師資隊伍。進一步提高學校教師專業化水平，加大對教師的教育和考核力度，提高遠程教育中的“雙師型”教師的比例。吸納社會和企業某方面的專家進入到教師隊伍之中，提高教師的職業水平，是現代遠程職業教育教師隊伍建設的必然趨勢。

　　第六，教學形式。現在的網絡教育中，學生幾乎完全處于自學狀態。實踐告訴我們，在這種自學型的遠程學習中，學習者很難從枯燥的學習材料中發現問題并引發學習興趣，也無法體驗學習活動中的社會性建構過程，更無法與教師及時討論和交流并得到反饋，學生往往因為這種學習的盲目性而放棄。所以說，僅僅提供學習環境還不夠，還需要重視學習活動的設計，提供學習過程中需要的輔導和支持。因此，教育過程中應加強管理和引導，增加教師與學生的交互活動。

　　在新生代農民工現代遠程教育中應以學生為主體，教師為主導的“主體+主導”型教學為基本形式。教學中，應聘任課程責任教師、區域網上課程輔導教師和學習中心課程輔導教師。在管理中心選擇各科的專家學者作為課程的責任教師，負責課程講授、資源建設、考試出題、教師培訓、接收反饋信息完善教學、營造民主和諧的教學氣氛等。按照地域和學生人數劃分區域，聘任區域網上課程輔導教師，負責整合資源、追蹤學生學習情況并進行個性化學習支持服務，負責區域內學生作業管理和考試試卷的評閱，總結教學中的問題，并將情況反饋給課程責任教師等。學習中心課程輔導教師要負責面授輔導，并以多種方式對不能參加面授的學生進行個性化輔導和追蹤管理。教學中，不同階段主導和主體占有不同地位，形成教學形式的階梯結構。在中專階段，教學主要依賴學習中心的輔導教師，注重強調教師的主導作用，學生自主學習課程的比例較低。大專階段，學生自主學習課程的比例提高，但自主學習課程應主要集中在難度不大的基礎課和動手要求高、但現實條件不具備、實踐軟件建設較好的專業課程。本科階段以學生自主學習為主，學習中心職責主要在于管理，與現在幾乎完全單向資料獲取型自學不同的是，每門課程都要配備區域網上輔導教師，全程引導督促學生的學習活動。由于此項教育依托電大系統展開，電大擁有著相當規模的教師隊伍，能夠滿足各階段教育教學及管理的要求，因此這種階梯狀教學形式是可以實現的。

　　第七，學習效果評價。注重技能型考核，同時在不同階段逐步加大文化理論考核所占比例和難度。這需要對現有考試形式和內容進行較深程度的改革。

　　3.一站式支持服務模式。從廣義上講，一站式服務就是當客戶有需求時，進入某個站點就能夠獲得某一領域內可能需要的所有服務。新生代農民工現代遠程教育中一站式支持服務應包括兩個層次的一站式服務，一是以信息服務平臺為站點的一站式服務，二是以學習中心為站點的一站式服務。

　　以信息服務平臺為站點的一站式服務，由政府、企業、教學和學生信息構成，政府的政策和企業發展及用工信息分別由政府、企業傳遞給管理中心，教學和學生信息由管理中心組建、匯集，所有信息由管理中心統一傳輸進入平臺，政府、企業、學生可以通過平臺獲取所需的全部信息。平臺的作用在于：第一，是政府、企業、管理中心和學生四方聯系的平臺，為相互支持、監督、評價提供服務；第二，是提供全部畢業學生和企業基本情況和信用狀況的信息平臺，為企業和學生的雙向選擇提供服務；第三，是匯集所有教學信息的教學平臺，為學生提供全程教學服務；第四，是全國性的教務管理平臺，及時反映學生個人狀況，學籍管理做到一地注冊，全國無障礙地參加學習、考核。

　　以學習中心為站點的一站式服務，由教師、管理人員和信息服務平臺共同構成。教師和管理人員分別整合信息服務平臺的相關信息，同時輸入相應信息，完成各自的工作任務，學生、政府、企業從學習中心獲得所需信息，把學習中心作為主體，并通過學習中心對教育的整體進行監督和評價。學習中心的作用在于：第一，提供面對學生的支持服務；第二，提供面對企業的支持服務；第三，承擔由政府和社會進行的教育質量監督和評價的主體。

　　4.第三方評價制度。由政府、社會、企業、學員共同參與，制定并實施監督評價標準，委托教育評價中介機構完成對新生代農民工現代遠程職業教育質量的評價，形成第三方教育評價制度。同時管理中心和學習中心也對政府管理、企業、學生和中介機構做出評價。雙方定期把評價結果通過大眾媒體向公眾公布，形成一個相互監督和評價的完整機制。

　　總之，新生代農民工現代遠程職業教育模式，是通過現代遠程教育的方式實現的，包括直線型管理體制、階梯狀教學模式、一站式支持服務模式、第三方評價制度等內容在內的大眾化職業教育模式。探索并實踐這一模式，將可能極大地推動我國成人職業教育的發展，實現勞動者整體素質和技能的提高，進而推動我國經濟又好又快發展。

現代遠程教育論文2

　　摘要:現代遠程教育公共服務體系作為獨立的第三方平臺，在終身學習型社會建設中大有可為。遠程教育發展的政策、體制及技術等大環境發生改變，給公共服務體系的發展提出挑戰。為了迎接這種挑戰，公共服務體系應該通過理念更新、內涵豐富、范圍擴展來實施變革，在變革之后由單純為遠程教育服務轉化為終身學習服務，由此形成三項新的使命定位。

　　關鍵詞:現代遠程教育;公共服務體系;改革;新使命

　　高等教育大眾化的普及，使得遠程教育的學歷補償作用逐漸淡化，其終身學習功能日益凸顯;互聯網在線教育的迅猛發展，使得遠程學習者有了更多的選擇;信息技術的日新月異，迫使現代遠程教育技術不斷更新;遠程學習者對證書的單純訴求逐漸轉向對知識更新的需求……上述的多種變化，既是現代遠程教育的發展環境之變，也是經濟社會發展的必然結果。面對這些變化，現代遠程教育必須在技術、服務、教育質量等方面做出回應。現代遠程教育公共服務體系作為現代遠程教育發展的基石，在新形勢下，其發展既面臨挑戰，也迎來機遇。因此，公共服務體系必須重新定位，改變固有的管理、服務、技術與經營模式，適應新的挑戰，建設新一代的公共服務體系，為現代遠程教育發展和終身學習社會建設服務。

　　一、現代遠程教育發展環境變化給公共服務體系帶來的挑戰

　　我國現代遠程教育公共服務體系始建于20xx年，全國性的公共服務體系主要有三家，分別是奧鵬、弘成和知金，其他還有依托各省市區廣播電視大學建立起來的地方公共服務體系［1］。在過去的十多年，現代遠程教育發展的生態環境環境出現巨變，生態環境的巨變給遠程教育的基石———公共服務體系帶來挑戰。

　　(一)國家教育政策之變帶來的挑戰

　　教育部在20xx年10月發布《中國高等教育評估報告》，結果顯示中國高等教育的毛入學率已經超過36%，有望在20xx年高等教育的毛入學率超過42%。高等教育毛入學率的增長，預示著中國高等教育大眾化時代已然普及。這樣的形勢變化給現代遠程教育發展帶來挑戰，過去遠程教育在很大程度上扮演高等成人學歷教育的角色，對社會個體進行學歷補償教育既是遠程教育的使命，也是其公共服務體系的主要任務。但在高等教育大眾化普及之后，學歷補償教育開始弱化，而社會個體對提升自身職業技能、促進自身知識更新、保持自身專業轉行所需的學習能力以及發展個人興趣愛好等需求不斷增加，這就要求現代遠程教育必須從過去的學歷補償教育向非學歷性質的繼續教育轉變，其公共服務體系也必須在服務模式上發生改變［2］。20xx年11月，國務院發布啟動中國考試招生制度的改革，明確提出到20xx年，中國要建立現代化的考試招生制度，形成分類考試、綜合評價及多元錄取的招生體制，促進考試招生制度的公平化與科學化，著力構建各級各類教育的銜接機制并逐步確立互認體系，最終構建終身學習社會所需的“立交橋”。國家在考試招生制度領域的改革，不僅是針對高考的改革的，還是一個考試招生的綜合改革，最終目標是確立各類教育模式、學習模式及招生模式的互通，共同為終身學習社會建設服務。由此，遠程教育在過去的發展定位需要在新形勢下發展改變，遠程教育作為一種技術手段或學習模式必須與其他的教育體系、教育模式銜接互認，這也給公共服務體系的發展提出更高的要求。此外，20xx年年底，國務院發布加快我國現代職業教育體系改革的決定，明確提出要建立現代化的職業教育體系，積極促進產學研融合，著力為社會培養高素質的學習能力強的技術人才。職業教育體制的改革不單是職業教育領域的事情，更是觸及整個教育體系，比如，在決定中要求打通中等職業教育與研究生教育的通道以及職業教育發展與繼續教育發展的銜接問題。這些具體的體制、機制變化給遠程教育發展也帶來挑戰，遠程教育作為一種技術手段，在職業教育、繼續教育中廣泛使用，職業教育與其他教育體系的融合，形成大職教觀與體系，勢必也給遠程教育發展帶來形式、內容上的變化，其公共服務體系也必須適應這樣的變化與挑戰。

　　(二)現代遠程教育體制改革帶來的挑戰

　　20xx年，國務院辦公廳下發《開展遠程教育體制改革試點的通知》，在這個通知中，國家決定啟動開放大學建設，建設電大、成教與遠程教育的學分互認及學分銀行制度，形成新的自考、成人教育考試招生體系。按照這個改革的方向，當年教育部就先后批準北京、上海、江蘇、廣東、云南等5所地方電大及中央電大更名為開放大學。國家開放大學及地方5所開放大學的先后成立，打破電大教育的固有格局，對現代遠程教育及其公共服務體系帶來巨大的沖擊。眾所周知，遠程教育的公共服務體系的建立與電大教育系統有著密切的關系，如目前最大公共服務體系———奧鵬系統，就是中央電大與中國衛星通信集團、TCL集團共同建設管理的。電大系統向開放大學轉變，既是遠程教育本身改革的趨勢，也是其公共服務體系走向多元化的體現。20xx年1月，國務院常務會議決定進一步簡化行政審批事項，取消或下放近70項由行政部門審批的事項，其中就包括取消通過互聯網實施遠程教育的行政審批。這就意味著以后網絡遠程教育的發展，除了最早試點的68所高校，其他的大學、互聯網企業、教育企業均會獲得遠程教育辦學資格，進一步激活遠程教育的競爭市場。由此，依靠試點建立起來的遠程教育公共服務體系在今后大量高校、互聯網公司、教育企業進入市場的情況下，其優勢勢必不復存在，迫使其做出改革，當然這也是其發展的一大機遇。

　　(三)信息技術的快速發展帶來的挑戰

　　中國互聯網信息中心在20xx年年底發布的報告顯示，我國網民的數量、互聯網普及率、智能手機用戶的規模已經躍居世界第一位。截至20xx年11月，我國網民數量突破7．5億，智能手機用戶突破6．58億，互聯網的普及率超過58．9%［3］。互聯網、智能手機如此龐大的用戶群體，使得各類網絡應用程度發展迅猛，各類互聯網企業如雨后春筍般地發展起來，滲透到人們的社會、經濟及日常生活的各個角落。面對信息技術的如此巨大變化，這為教育的信息化提供有力的支撐條件，比如，慕課、泛在學習、翻轉課堂、微課、混合學習、移動公開課等各類新型遠程學習模式層出不窮，這既給遠程教育的發展帶來挑戰，也給遠程教育公共服務體系帶來沖擊。信息技術始終是公共服務體系的基礎，公共服務體系必須依賴于信息技術才能發展與更新。在信息技術的快速發展下，在線教育產業發展勢頭迅猛，20xx年的營業額超過1000億元，有學者預計，到20xx年將會突破2500億元，在線教育企業在未來很長一段時間內將會成為遠程教育公共服務體系的真正對手，公共服務體系必須敢于挑戰并做出變革。

　　二、遠程教育公共服務體系新使命的改革路徑

　　目前，終身學習、學習型社會建設等理念已經深入人心，各項教育改革正如火如荼，公共服務體系應該順應時代要求，成為人們終身學習的主要手段，也算是其使命感的一種歷史回歸。因此，在新的形勢下，公共服務體系為終身學習服務，這既是其歷史責任，也是其持續發展的動力。公共服務體系的這種變化，既是時代發展之變，也是自我革新的路徑。從其職責意義上看，如果我們能夠將現代遠程教育公共服務體系轉變成終身學習的公共服務體系，如此，其轉變就走向成功。為了促成這種變化，公共服務體系必須有新的使命感。

　　(一)更新理念

　　公共服務體系最早是為遠程教育試點高校提供學習支持服務的，協助這些高校開展學歷補償教育，現在要將這種學歷補償教育轉化為“為學習型社會建設服務、為人們終身學習服務”，因此，更新服務理念是第一步要做的。經過15年的發展與建設，遠程教育公共服務體系已經有了一個較為完備的服務體系，具備較為成熟的管理及運營模式。當然，這種成熟的體制及服務，在變革的過程中可能會成為創新的羈絆。當然，任何的改革及轉變是個較為艱難的過程，但需要改革魄力。同時我們還應該看到，就公共服務體系而言，其革新的條件已經具備。因為公共服務體系經過多年的發展，建立廣泛的合作關系以及眾多的深入基層的學習服務中心，其優勢相較于在線教育機構是明顯的，可以完成單一院校不能完成的事情。此外，公共服務體系還有巨大的技術研發、資源開發的團隊及經驗優勢，既有自身特色的支持服務理念，也有完善的公司治理機制及資金支持［2］。這些改革條件和優勢已然具備，只需要轉變發展、服務理念，其優勢就可以及時轉化為革新的動力，能夠大大促使其革新的步伐。

　　(二)豐富內涵

　　內涵是任何服務體系不可缺少的，作為遠程教育的公共服務體系，其要想做到持續發展，質量是其核心內容。教育質量對于任何學習者、任何教育模式均是個永恒的話題，學習者對于其學習的滿意度是衡量公共服務體系的最終指標。因此，在新的形勢下，遠程教育公共服務體系要以完善其學習中心服務質量為核心，開展常態化的服務質量評估，積極研發新一代的遠程教育教學與管理平臺，積極創新各類新的學習模板，開發各類適應學習者需要的新型學習資源，推進學習過程的信息化。例如，當前的O2O學習模式、慕課學習模式，可以運用到公共服務體系改革中，創新其學習機制與架構，從而吸引更多的學習者。

　　(三)擴展范圍

　　遠程教育公共服務體系，除了可以為遠程學習、在線教育提供學習支持服務之外，在終身學習社會的建設下，還可以積極擴展其服務范圍，在市場中與其他的學習平臺開展競爭。比如，積極參與到社區教育中，為社區公共服務體系提供學習支持服務;積極參與到行業教育中，為行業性公共服務體系建設提供支持;為職業教育的信息化服務;打通遠程教育與成人教育、繼續教育、職業教育、函授學歷教育的銜接渠道，構建公共服務體系的學分銀行;利用自身的第三方優勢，尋求與政府、企業、行業合作的機會;積極介入到在線教育中，與在線教育企業開展競爭。無論如何，公共服務體系作為一種支持平臺，其可以與不同的教育類型、教育模式、教育主體、學習者建立多種交叉性的服務組合。

　　三、現代遠程教育公共服務體系新使命的正確定位

　　(一)做政府想做的事

　　政府作為公共產品的主導者，對于教育領域而言，政府不可能每一件事情都能事無巨細，這無疑為公共服務體系提供機會。遠程教育公共服務體系作為獨立的第三方，與學習者、高校或教育企業是分離的，可以扮演政府的角色。具體而言，第一，打造現代遠程教育發展的生態環境及規范化的管理服務平臺，形成國家自主知識產權品牌的遠程教育支持服務體系;第二，將公共服務體系打造成構建終身教育、終身學習的技術支持平臺，形成遍布全國城鄉、社區的開放式絡體系;第三，在整合各類優質教學資源的基礎上，推進學習超市、學分銀行建設，為社會個體公平提供多元化、多層次的學歷與非學歷教育的銜接體系;第四，利用自身優勢，參與在線教育競爭，并為在線教育企業提供或建立行業性規范，以促進在線教育的發展。因此，這就要求公共服務體系在理念上要開放多元，在服務上要提高質量，在模式上要建立獨立的第三方供應體系，在技術上要打破各類知識之間的隔閡以及整合知識的碎片化，為個體的社會化學習提供一站式導航。

　　(二)做一家高校或教育企業難以做到的事

　　可以說，世界上再優秀的大學，口碑再好的教育企業難以創建所有的學科，也難以保證所有的知識供給，因為沒有一個綜合性的大學能夠保證其所有專業、學科是最優的，也沒有一家教育企業能夠保證其所提供的學習資源是最好的。如何解決這個“學科、專業或知識的有限性”問題呢?公共服務體系作為獨立的第三方平臺，可以有效彌補高校學科、教育企業知識資源的局限性及單一性問題［5］。具體而言，第一，通過公共服務體系打造與高校、教育企業互動的第三方平臺來解決課程互選、學分互認、學習成果互通的機制，擴展所有高校、教育企業在學科、知識資源上的共享服務，學習者無須通過學校，只需要登錄公共服務體系的賬號平臺就可以選擇其感興趣的最好資源來進行學習。第二，建立公共服務體系規范教育市場的體制與機制，當前在線教育、遠程學習的市場比較混亂，比如，招生亂、學費惡性競爭、市場無序、考試及畢業論文管理混亂等問題。這些問題不是一家高校或一家教育企業能夠解決的，高校與高校、高校與教育企業之間沒有互通機制，無法協調解決這個問題。而政府也很難掌控，政府只能在政策上做出調節，無法替高校、教育企業解決這些實際亂象問題。因此，公共服務體系可以在這方面做出自己的貢獻，因為是獨立的第三方定位，可以銜接與高校、政府、教育企業之間的關系，統一規范市場標準如招生、畢業、學費等，如此，這些市場亂象就迎刃而解。

　　(三)做學習者想做的事

　　在終身學習社會中，學習者始終是任何教育模式、教育類型的主體，為學習者提供優質的、個性化的學習資源與體驗是極其重要的。遠程教育公共服務體系的最大優勢是資源、研發及服務優勢，在轉型過程中，這種優勢可以繼續發揚光大。具體而言，第一，整合各類學習資源，建立泛在學習模式。通過與高校、教育企業建立合作聯盟，也可以仿照國外建立MOOC中國聯盟，將各種可學的、優質的資源規范整合起來，供學習者自主選擇。第二，更新學習支持服務。在遠程教育中，公共服務體系在學習支持尤其是師生互動上，往往會局限于一校、一課的師生互動。而在其新使命轉型中，對于學習者的提問，任何教育不再局限于學校、課程，只要有能力解答的，均可以回答學習者的提問。第三，建立統一的、綜合的學習者社交平臺。這種社交平臺打造的目的是為學習者提供學習者支持，為此，可以建立互通式、主體化的學習社區，打通高校與高校、高校與教育企業之間的師資壁壘，給學習者創造一個綜合式的學習服務體驗，幫助學習者獲取最好的學習支持服務。

　　參考文獻:

　　［1］郭炯，等．現代遠程教育公共服務體系建設與運行現狀的調研［J］．開放教育研究，20xx(3):110－115．

　　［2］陳庚．現代遠程教育公共服務體系的新使命［J］．中國遠程教育，20xx(9):46－50．

　　［3］賈芳，張強．函授教育中網絡教育資源的共享與整合［J］．繼續教育研究，20xx(1):88－90．

　　［4］陳立勇．開放大學學習支持服務體系建設研究———基于集聚學習支持服務理念［J］．天津電大學報，20xx(3):31－34．

　　［5］鄭慶華．互聯網教育與公共服務體系［J］．中國遠程教育，20xx(4):32－35．

現代遠程教育論文3

　　【摘要】現代遠程教育作為一種新型的教學方法和模式，以其開放性的教學特色最大限度滿足了人們求知需求。本文首先簡單闡述了高校現代遠程教育的發展現狀，隨之從轉變理念、深化改革和完善體系三方面對新時期高校遠程教育發展途徑進行探析，以期有效提升高校遠程教育質量。

　　【關鍵詞】高校；遠程教育；發展途徑

　　現代遠程教育主要是通過在線教育來傳遞信息以滿足學生求知需求，可以不受時間、地點的制約，通過公平、廣泛且廉價的方式大大提高了教育效率，可見遠程教育已經成為時代的發展趨勢。而高校作為輸送人才的重要基地，其現代遠程教育體系發揮著舉足輕重的作用。新形勢下現代遠程教育需要充分考慮到線上和線下混合式的教育評價機制，如何讓線上的教和線下的學二者巧妙地結合在一起不僅是在線教育的范疇，而且是整個高校教學體系的重要內容。為此，本文對今后高校現代遠程教育的發展途徑進行了分析。

　　一、高校現代遠程教育發展現狀

　　（一）辦學體系失衡，缺乏創新模式

　　近年來我國高校現代遠程教育日益擴大，已經形成具有一定規模的遠程教育體系，但是快速發展的過程中也暴露出了一些問題，比如辦學體系失衡，在1200所高校中只有不到0.6%的試點院校，可見遠程教育發展規模之不平衡。而且在部分試點院校實行遠程教育過程中，仍然采用陳舊的教育模式缺乏創新，因此難以使用新形勢下的現實需求。另外一些遠程教育存在專業結構設置不合理的現象，也是辦學體系失衡的一方面。

　　（二）運行機制欠缺，辦學特色虛化

　　就目前我國高校現代遠程教育的現有運行機制而言有所欠缺，比如辦學特色虛化，雖然遠程教育的創立經過了嚴格審批和管理，但在實際辦學過程中試點院校與校外學習中心聯合，導致其教學效果和導學能力都有所欠缺，不符合高校自身的辦學特色。再比如品牌虛化現象，由于創辦遠程教育的院校大多是具有知名度和影響力的名校，但部分院校由于利益關系而出現違規招生現象，不僅損害了學生利益，也嚴重影響了高校的名譽。

　　（三）教學行為失衡，教育效果弱化

　　目前我國高校在遠程教育方面難以提供優質的師資力量，隨著教育規模逐漸擴大已難以滿足現代教育的人才培養需求，因而出現教育質量不佳、教學效果弱化的問題。另外，部分高校也偏離了遠程教育本身的教學行為，忽略了其開放式和遠程化的教育屬性，反而轉變成全日制教育，這些教學行為失衡在一定程度上影響了辦學效果。

　　二、新形勢下高校現代遠程教育發展途徑

　　雖然部分高校在現代遠程教育中存在一些不足和問題，也取得了長足性發展，因此要充分發揮遠程教育的作用，建立具有我國特色的高校遠程教育體系，筆者認為可從以下三方面入手：

　　（一）轉變理念，創新驅動

　　由于受到傳統教育思維的局限，導致我國高校遠程教育缺乏群眾基礎和社會認同，因此首先需要加強對遠程教育的宣傳力度，以提高社會各界對在線教育的認知，才能幫助現代遠程教育開創良好的發展局面。同時在教學過程中教師要改變傳統的“教師為中心”的教學理念，轉變為“以學生為中心”，如此評價方法和審核評估也會有所轉變，比如傳統理念下的教學注重考查老師教的質量、水平等，轉變后則注重考查學生對對學習的滿意度，從學生學習情況來反映教師教學水平和質量。現代遠程教育在教學、科研和社會服務三方面都有極大的促進作用，高校才會意識到需要改進在線教育，否則便呈現較強的惰性。因此，提高遠程教育投入的后勁和動力便顯得尤為重要。比如在加拿大的阿薩巴斯卡大學在遠程教育工作方面非常注重創新，有全球知名和頂尖的學者，該校利用在線教育廣泛地吸引了眾多國際化學生和學者，于無形中提高了國際化水平，不僅有效提高了教學和科研水平，也帶來了非常可觀的收益，學校便有了強大的提高在線教育的動力。在大數據的時代背景下，高校可將人工智能、“互聯網+”等數據有效利用，用高精尖的戰略高度實現一流化遠程教育。另外也可利用遠程教育中的數據進行社會服務活動，比如社會培訓、扶貧等精準服務戰略，樹立社會服務意識能夠為遠程教育創立良好的發展環境。這些都能夠有效促進一流大學的建設，并且吸引更多一流學科加入其中。

　　（二）深化改革，培養人才

　　目前大多高校仍采取填鴨式和灌輸式的教學模式，因此需要改進課堂教學模式，注重啟發式、探究式和互動型的教育模式。在現代遠程教育過程中，首先必須實現教學設備設施現代化，可以方便師生快捷的展示和獲取信息。比如利用網絡技術、大數據以及計算機技術等建設智慧型教室，改變傳統的教室和課堂風格。大多高校教室都會為老師設置一個突出的講臺，如此顯得教學過程中老師是主角，講臺是老師表演的舞臺，難以實現學生為中心的教學理念，因此可將講臺撤掉，使之成為一塊平地便有助于老師和同學之間平等交流。或者將教室的課桌椅裝上輪子，一改以往固定課桌椅的教室風格，隨著造型奇特課桌椅的全面上線，方便了課堂教學過程中的討論活動，對教學效果大有裨益。高校教育最終目的是培養適應社會需求的人才，因此建立完善的遠程教育機制是深化改革辦學模式的重要環節。比如構建“學歷+非學歷”的辦學機構以實現現代遠程教育與社會的完美融合，如浙江大學開設的網絡工程師認證遠程教育培訓、哈爾濱工業大學所開設的IT認知培訓等，都屬于非學歷下的在線教育，是辦學項目革新的具體體現。辦學方向也是深化辦學改革的重要內容，在遠程教育發展中強調“量”的同時也要保證“質”，比如創立大專、本科、研究生等不同的教育層次，以滿足和適應社會對人才培養的需求，通過優化辦學方向來均衡遠程教育的發展。另外課堂互動也是教學改革的重要部分，在新形勢的現代遠程教學模式中，要充分實現分組教學和多終端學習，比如通過各種操作系統、移動終端、手機、平板電腦等實現實時應答功能，不僅能回答問題還能由數據對學習過程進行評價。

　　（三）完善體系，盤活教育

　　遠程教育也需要考慮一定的成本投入，而針對一流大學的教師而言最大的成本是需要時間在慕課平臺開課，但是慕課對在線教育的改革和推進方面有極大的促進作用。慕課不只是純粹的慕課，包含了SPOC、在線開放課程的建設和應用等眾多寬泛的概念。通過完善各種體系和制度，從根本上盤活高校現代遠程教育，才能培養出適應社會和市場需求的人才。比如廈門大學啟動的“千門課程上網課程”和“本科生全部課程上網工程”都取得了良好的教學效果。另外通過建設實驗教學中心，將普通的慕課與實驗類的慕課進行對接，開展校級在線開放課程，通過實踐表明，越來越多的教師和院長對在線教育認識都有所提高，甚至很多一把手的院長都開始開課了。另外，制度是高校現代遠程教學中必不可少的條件，因此可通過建立一定的教學管理制度來倒逼教學改革，比如《在線開放課程建設管理辦法》、《校內SPOC應用管理辦法》等，對教學進行立項，如首輪上線開課的教學工作量可為對應常規課程的二倍，第二輪往后的教學工作量按照1.5倍計算，所有本科生課程必須上網，并將教學工作量與績效考核和職稱評定掛鉤等等，通過立項給予開課教師以實際支持，或者通過一些激勵體制、評優課程等都可有效促進高校現代遠程教育的改革和發展。

　　三、結語

　　總而言之，現代遠程教育在為高校帶來收益的同時還能有效提高高校聲譽以及教師專業學術聲譽，因此要努力提高在線教育投入的后勁和動力，改革教育模式，以充分發揮現代遠程教育在新形勢下社會教育中的作用。

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