五年級數學教學論文

　　摘要：通過本課的教學，用很簡單的問題和簡單的游戲，親手嘗試可能出現的情形與不可能出現的情形，讓學生感受一下其中有趣的數學現象。在動手操作過程中培養學生觀察問題、思維能力，提高分析問題的能力。

　　關鍵詞：數學游戲 親手嘗試 動手操作 培養能力 提高能力。

　　一、教學目標

　　1.通過本課的教學 ，讓學生感受一下其中有趣的數學現象。

　　2.通過課內合作學習培養和提高學生的合作交流能力。

　　3. 在動手操作過程中培養學生觀察問題、思維能力，提高分析問題的能力。

　　二、教學過程與片段案例分析

　　（一）猜想從問題設置開始

　　師：這節課老師和你們一起做個游戲，大家有興趣嗎？

　　生：有！

　　師：老師現在這有兩枚骰子（教師出示兩枚骰子），現在我同時擲在桌子上，大家猜測一下它們的和可能出現哪幾種結果？不可能出現哪幾種結果？并說出理由。

　　生1：它們的和應該在2-12之間。（教師板書：2-12中的任意一個）

　　生2：它們的和肯定不會超過12，12是最大了。

　　生3：它們的和大于2或等于2。

　　因為1個骰子最小是1，2個骰子的和最小是2。學生動手操作結果顯示：擲兩枚骰子的和在2-12之間的任意一個數。（板書：大于等于2，小于等于12）教學心得：學生在這個活動中，親手嘗試可能出現的情形與不可能出現的情形， 整個過程中操作———觀察———思維———反饋，親歷認知過程，有助于對知識的理解和掌握。

　　師：同學們做得很好！下面我們一起來投兩枚骰子比賽，假如和是5，6，7，8，9這五個數，就算老師贏；如果出現5，6，7，8，9以外的數，就算你們贏，這樣好嗎？

　　生：好！

　　師：你們猜猜，誰贏的可能性大呢？

　　生1：老師選了5，6，7，8，9是五種可能；5，6，7，8，9以外的數2，3，4，10，11，12是六種可能，應該是我們贏的可能性大。

　　生2：這要看運氣，誰贏的可能性大！

　　師：還是讓我們看實驗的結果來說話吧！（學生動手投骰子，邊投邊記錄）

　　教學心得： 學生對猜想和動手操作活動積極性高，興趣濃厚，進一步促進了學生的實踐活動的開展。

　　（二）從發現問題中，進一步猜想與探究

　　師：通過你們幾次的嘗試，操作中發現了什么問題？

　　生：通過操作看記錄結果，顯示老師贏的次數多。

　　師：我選了5個數的結果，你們選了6個數的結果，但是，實驗的結果還是老師贏的次數多，這是不是說老師的運氣好呀？

　　生：……

　　師：小實驗的結果老師贏的次數多，不是老師幸運，是其中隱藏著小小的秘密，下面，我們一起研究一下這個秘密。

　　師：我們知道每粒骰子有6個面，分別是1、2、3、4、5、6。在一個面上，1-6出現的可能性應該是一樣的，但是兩枚骰子出現2-12這11個數的可能性是不是一樣呢？我們下面去研究一下。

　　教學心得：從實驗中發現問題，激發強烈的求知欲，促使學生深入探究。

　　（三）小組合作學習，通過實驗探究解決問題，驗證開始的猜想

　　學生每 4 個人為一個合作學習小組， 一名同學負責記錄，其他 3 個同學輪流拋骰子。

　　生：（活動開始）拋骰子。

　　通過小組動手操作———研討———總結，根據師生的共同活動，記錄結果發現 11 個數出現的可能性是不一樣的。

　　師生對這一過程進行分析：

　　板書（每次的結果分析）：

　　2=1+1

　　3=1+2=2+1

　　4=1+3=2+2=3+1

　　5=1+4=2+3=3+2=4+1

　　6=1+5=2+4=3+3=4+2=5+1

　　7=1+6=2+5=3+4=4+3=5+2=6+1

　　8=2+6=3+5=4+4=5+3=6+2

　　9=3+6=4+5=5+4=6+3

　　10=4+6=5+5=6+4

　　11=5+6=6+5

　　12=6+6

　　從直觀的列表中我們可以看出： 擲出的和是 5、6、7、8、9 的次數相對較多， 而和是 2、3、4、10、11、12 的次數較少。

　　師：從上面的分析中，現在你們明白了為什么老師贏的次數多了嗎？

　　生：明白了！

　　師：請同學們自己再動手操作并分析一下其中的原因，一會跟大家說說其中的道理。

　　生：老師選的5，6，7，8，9這五種可能的機會明顯多。

　　師：這就是老師贏的機會多的原因。

　　教學心得：通過簡便、直觀的方式呈現出現的結果，會更直接感受實驗的結果。使動手操作從表面現象延伸到深層次的內涵。

　　（四）小結

　　師：今天這個活動雖然很簡單，同學們做起這個活動也很方便，但是，通過今天的活動，你們是不是感覺到做任何活動，只要善于動腦，善于探究，就會有很大的收獲？請說說你今天的收獲。

　　生1：簡單的實驗，讓我們明白其中的大道理。

　　生2：無論是做實驗，還是做游戲，不能只看表面，應該善于動腦子，多思考。

　　生3：再簡單的動手操作，其中往往會讓我們變得很聰明。

　　師：同學們說得都很好，學數學會讓我們越來越聰明；動手操作會揭開許多小秘密；以后還要勤于動手，善于思考，動手動腦，會越來越聰明。老師希望你們越來越聰明！

　　教學心得：通過這樣一個“可能性的大小”的實驗游戲揭開了這個隱秘的秘密， 讓學生感受到了動手操作的意義。 動手操作不單單是看表面現象， 要進一步地分析內含的隱性秘密才能解決數學問題。

　　三、課后反思

　　我們設計了這樣一個游戲來探討可能性大小的實踐活動。 在這個活動中，通過學生猜想、實驗、驗證的過程，鞏固了“組合”的知識內容，來進行可能性大小的探討，解決“為什么老師贏的次數多”的問題，同時提高了學生的動手實踐能力。

　　本節課的教學雖然很簡單，但是環環相扣，逐步將學生的思維引向更深層次的研究。

　　第一個環節： 設置問題質疑———猜想的開始

　　學生在這個活動中， 用很簡單的問題和簡單的游戲， 親手嘗試可能出現的情形與不可能出現的情形， 整個過程中操作———觀察———思維——反饋，親歷認知過程，有助于對知識的理解和掌握，促進智力的發展和提高。

　　第二個環節： 從實驗中發現問題———猜想的深入

　　實驗結果與事先估計不一樣時， 引起了認知沖突， 激發了學生探究的欲望。 學生親歷猜想———實驗———驗證的過程， 自己得出正確的結論。當學生通過統計有限次數的實驗結果，看到擲出的和是 5、6、7、8、9 的次數相對較多，而和是 2、3、4、10、11、12 的次數較少時， 教師及時引導學生用直觀的數的分解的形式來分析其中的奧秘，找出其中內含的秘密。

　　第三個環節： 從實踐活動中解決問題———驗證猜想的結果

　　只有猜想沒有行動———是空想。 猜想后的探究活動會驗證猜想的結果。過程很簡單，但是猜想———實驗———探究的過程就是我們從發現問題到尋找解決問題的過程。 動手實驗是解決問題的方法，更是解決問題的活動方案，最終圓滿地解決了所有的問題。 同時讓學生感受到了動手操作的意義， 動手操作不單單是看表面現象， 要進一步地分析內含的隱性秘密才能解決數學問題。

　　參考文獻：

　　[1]余思麗.小學數學中的概念教學小議[J].新課程：教師.20xx（8）．

　　[2]葛軍.讓學生徜徉在自主學習的數學世界[J].小學教學參考.20xx（11）．