物理教育教學論文
論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統的，應對大量的事實、材料進行分析、研究，使感性認識上升到理性認識。
物理教育教學論文1
摘要：若想使“學困生”變為學優生，激發他們學習物理的興趣，引發和樹立正確的學習動機，是初中物理教學成功的重要條件，根據學生實際情況制定行之有效的措施，通過開發“學困生”隱在的潛能，提高其自身學習物理的欲望，為成功學習物理奠定基礎。
關鍵詞：激發；學困生；興趣
常言說：“千人千品，萬人萬相”。學生的差異必然存在，教師必須承認并尊重這種差異，初一的學生充滿希冀的來到學校，而初二的有些學生會由于初一的成績不理想，自感升學無望，逐漸對學習失去信心，甚至放棄學習，若任其發展下去，這部分學生將很難適應社會的發展，子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為此，我們必須對這些“學困生”進行激發學習興趣的教育，結合本人經驗認為可從如下幾方面做起：
一、良好的“開場陳詞”激發“學困生”的學習興趣
初二學生拿到物理課本后，一般都顯得很好奇，想學好物理的求知欲很迫切。但是很快又發現，他們因受“物理難學”說法的影響，對物理學習產生了一種害怕、畏難心理，而且女同學占多數。因此，為使初二學生能自然地、比較平穩地踏上學習物理的軌道，入門階段的教學應在提高學生學習興趣和消除畏懼心理上下功夫。
俗話說：“良好的開端是成功的一半”。初二學生一開始的那種好奇心和迫切情緒畢竟是短暫的，當他們進入課程教學后，能否保持較濃厚的學習興趣，是他們能否學好物理的關鍵。由于“學困生”失去學習物理的興趣，對上此課前應精心設計，一開始就要有一個良好的開端，在上第一節課時就對學生言明“物理對每一個學生來說都是啟蒙學科，大家不存在什么基礎差異，就象百米賽跑一樣，大家都在同一起跑線上，你們都是我的新學生，我對每一個學生都會一視同仁，平等對待。同一起點，同一教師，但根據你們每個人的不同特點，我不會是同樣的教學方式的，我相信你們每一位都會象歷屆學生那樣成功的喜歡上物理。”在上新課前采用幾個有趣的實驗把學生帶入學科的大門，在上課時對學生說我們先來看兩個魔術，在倒置的漏斗里放一個乒乓球，用手指托住乒乓球。然后從漏斗口向下吹氣，并把手移開，乒乓球會下落嗎？所有人都知道只要物體離開手，它一定會掉下來，如果加上用力吹氣，物體掉得更快。但實驗現象恰好相反，學生的求知欲又被激起，他們對物理學習的興趣會進一步提升，效果顯著。然后拿出一個杯子和一張紙讓學生檢查一下是不是普通的杯子和紙，然后裝滿一杯水，把紙放到上面，再問學生，杯子倒過來后紙會不會落下，水會不會流出，讓學生議論一會后，再做出倒杯紙托水實驗，此時學生都會發出贊嘆聲，感到一種從未有過的驚異和喜悅，這些直觀的演示，可激發“學困生”的好奇心、求知欲及高漲的情緒，為新課的講授奠定了良好的基礎。
二、用“了解和賞識”激發學困生的學習興趣。
初中物理教學從一開始就應注重了解學生，充分肯定他們，給他們必要的鼓勵和賞識。這樣不但能增強學生學習物理的信心，而且也能使教師自己看到希望。
對學生的了解，一方面從課堂教學、書面作業去進行，另一方面通過接近、談話來進行。初二學生開始學物理猶如小學生啟蒙時的情景，只要老師接觸他們，就特別愛說、愛問。他們問得最多的話是：“物理好學嗎？”“物理怎樣學？聽人家說，物理難學，是嗎？”那種迫切要求學好物理的愿望顯而易見在這種情況下，教師應及時給他們解釋，積極給他們鼓勵，并且要認真回答問題，不能敷衍他們，要讓他們有信心學好物理。
改變用“一個標準”要求和衡量所有學生的單一性關注，采用多元智力理論關注不同類型的學生，從而多幾把尺子，開發學生多種發展潛能，在教學中努力地去發現“學困生”的優點、長處、能力等，適當地贊美“學困生”，不僅教師可以獲得學生的好感，而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離，馬克吐溫說：“我能為一句贊美之詞不吃東西”，這話雖然有點夸張，便卻反映了人們普遍存在的心理狀態，在現實生活中，幾乎沒有人不喜歡他人的肯定、承認和贊揚，只要不是過份的吹捧，人們聽了都會心花怒放，贊美之詞如同照耀人們心靈的陽光，如在學生主動回答時答錯了，受到同學“噓”聲時，我會說，雖然他答錯了，但說明他上課時很專心，他勇敢大膽，我們應向他學習，這時同學們就會向他投去羨慕的目光，培養了他的自信心和主動性。
三、以典型有趣的實驗激發“學困生”的學習興趣
物理是一門以觀察實驗為基礎的學科，人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地總結思索得來的，在物理課的教學中，教師要多動手做實驗，引導學生做一些有趣的實驗，如在上光學前可布置學生下去觀察“插入水中的筷子”，“隔著水滴看字”等有趣的實驗，插入水中的筷子，看上去是彎的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料紙上，看書上的小字，會看到書上的字變大，學生看到這些奇異的現象后，即使是“學困生”也會有好奇心和追根究底的心情去看書，去找原因，想知道為什么？變被動學習為主動學習，這也是我們教師最愿看到的結果。
四、以創設學習情景激發“學困生”與學習的興趣。
情景不僅是“一種刺激”而是教學目標相應的知識活動。與情景活動相應結合的一種人為優化的場景，這種有意識創設的，優化的有利于學生發展的客觀情景，在教師語言的啟迪下，使學生置身于特定的心理場景，如臨其景，不僅促使全班學生，全神貫注地認知，而且激發學生有情感地主動參與學習，如在講磨擦時可讓學生回憶在家拉手推車時，同樣重的車走在水泥路上和土路上的感覺、用力情況，找出用力不同的原因；拉重車和輕車的用力情況，找出用力不同的原因，從而引導學生分析出影響磨擦力大小的因素。用學生熟悉的場景即使“學困生”也會主動參與討論，因為他有生活親歷，現象直觀，結果易得。
總之，興趣屬非智力因素的范疇，中學的“學困生”的智力因素不可避免地存在著一些差異，因而從挖掘智力因素，培養非智力因素入手，對“學困生”進行興趣教育，不僅能使“學困生”產生強烈的求知欲望，更重要的是這種強烈的求知欲望一旦保持下去，就會使學生產生巨大的學習內在動力，足以克服學習中的各種困難和忍受各種挫折，“興趣是最好的老師”，讓“學困生”們在“興趣”老師的培養教育下逐步得到發展，從而走向成功，這也正是我們教育者最愿看到的事實。
物理教育教學論文2
一培養興趣，激發主觀能動性
作為初中物理教師，我們應不斷探索新的方式方法，去幫助學生培養對物理學科的興趣，激發其對物理學習的主觀能動性與創造力，從而提高學習效率，改善學習效果。最主要的還是要通過外界氛圍與方法對其的影響來達到此目的，建議運用以下兩種方法。
1．通過初中物理的實用性激發學習興趣在實際教學與學習中，教師與學生常常只關注于物理的學術性，從而導致學生只看到了物理知識晦澀、嚴謹、枯燥的一面，卻忽視了物理為人們日常生活帶來便利的、實用的一面。所以教師可以在教學中不斷強調物理知識的實用性，令學生們意識到他們學習的不是死板的知識，而是與他們的生活息息相關的神奇學科。例如，小汽車的觀后鏡是一只凸鏡，它位于駕駛室的外面，這是專家們利用了凸鏡的相關特性，即為光線遇凸鏡即被發散，且凸鏡具有成正立、縮小、虛像的特點，因此實物在凸鏡中會被縮小，從而擴大人們的觀察范圍，進而保證了人們的駕車安全。
2．設立與自身相關的問題情境人們總是對與自己有關的東西更感興趣，所以教師提的問題越貼近學生自身、越新穎越容易激發其學習興趣與主動探究的動力，進而提高學習效率，改善學習效果。例如，教師在講解壓強時，可布置類似的課后作業：請每位同學站在水平地面上，測量其雙腳與地面間的接觸面積，根據自身體重，計算自己對地面的壓強是多少？
二創造良好的學習環境
良好的學習環境可以幫助學生盡快地進入學習狀態，教師可以利用較為新穎的“教具”，在開講之前，先為學生做些“神奇”的演示，引發其探究問題的興趣。如教師在講解杠桿原理前，可以利用釣魚竿、筷子、剪刀等生活用品作為“教具”來做演示給學生觀察，這樣可以極大地開拓學生的思路與視野，也可幫助其對接下來將要講解的知識進行理解與記憶。此外，現如今很多教室都已實現多媒體化，故而教師可以充分利用此優勢，在課堂中為學生播放視頻，以激發學生的好奇心，集中注意力。
三鼓勵互動式學習
為使方案保持較強的可行性，教學仍要以教師課堂講解為主，以組建學習小組互動學習為輔，這樣的教學模式，可以活躍課堂氣氛，同時又可以加強生生之間、師生之間的互動，有利于幫助學生形成良好的學習心態與氛圍。通過交流、合作、互助、小組競賽等方式，可以充分調動學生的積極性與創造力，使每一位學生都參與其中，從而達到良好的學習效果，實現教師的教學目標。
四有效實施探究性教學
探究性教學鼓勵學生以通過動手實驗觀察現象為主、學習教材為輔，來更加全面、系統、深入地學習物理知識原理。教師可以此提問，如為何灌滿水的瓶子不易破、汽水是被“吸”上來的嗎等，這樣可使學生樂在其中、夯實基礎。
五結束語
教師在保持教育教學可行性思維的同時，還應持續完善、更新、深化自身的初中物理知識、教學水平以及可應用于教學的心理學知識，使教師自身的素養得到不斷的提高，以及課堂內外多與學生溝通，收集學生對初中物理課程學習的反饋，及時了解學生的學習狀態與心理狀況，結合實際，對教學予以合理、恰當地調整。
物理教育教學論文3
摘要：新的《中學物理課程標準》將情感態度與價值觀作為三大教學目標之一，從而對物理教學提出了較高的德育要求。就物理學科而言，在其中學階段的教學內容中不僅包含了豐富的唯物論和自然辯證法的深厚哲理，同時還具有大量的可以提高學生科學素質和愛國主義情感的生動素材。這一切為我們物理教師在學科教學中滲透德育教育創造了極為有利的條件，本文將探討物理教學的德育滲透途徑。
關鍵字：物理教學;德育教育;自然辯證法;科學素質物理學是一門實驗性、實踐性很強的學科，是現代科學理論、科學技術的基礎。我們每位物理教師都應根據物理學科的這些特點，在注重教給學生物理學的基礎知識和基本技能的同時，結合教學過程發掘教材內在的思想教育因素，充分發揮物理教學的德育功能。
在物理教學中，有很多可以作為德育的素材。我國是一個文明古國，勤勞智慧的中華民族創造了燦爛輝煌的文化。四大發明、“墨經”中的物理知識、張衡制造的水運渾天儀和候風地動儀都是我們的驕傲。新中國成立后五十年，我國科技迅猛發展。
衛星回收技術，北京正負電子對撞機等不勝枚舉，處于世界領先地位。科技成就終于無愧于古人，而這些都離不開物理知識。在物理教學過程中，教師可結合教學內容介紹我國古代、現代科學技術成就和科學家奮發努力為國爭光的動人事跡，也就向學生進行了具體生動的愛國主義教育，無疑會激發學生民族自尊心和自信心，激發他們的愛國熱情，優化學生的道德情操，從而激起學生的學習熱情，激勵他們努力奮發學習，為振興中華貢獻青春。
辯證唯物主義給人們提供了認識世界和改造世界的強大武器，物理學的發展貫穿著辯證唯物主義觀點和方法論。物理的研究對象，大到宇宙，小到組成原子的基本粒子，都是物質，不但我們周圍具體的實物都是物質，就連看不見摸不著的場也是物質，這就為馬克思主義的唯物論提供了有力依據。馬克思主義唯物論的基本思想是物質的客觀實在性，物質決定意識。唯心主義則強調意識決定物質，在他們看來，主觀感覺不到的東西，就是不存在的，像“真空”“電荷間超距作用”等概念理論就是唯心主義哲學思想在物理學上的反映。近代科學研究證明：所謂“真空”只能說是沒有空氣的空間，自然界不存在沒有能量，沒有物質的真空。電荷之間也不是超距作用，而是通過電場來傳遞這相互作用。結合馬克思主義唯物論講解這部分知識，有利于拓寬學生的思維空間，改變學生固有的僵化的思維方式，構建全新的物理知識體系。
力的作用是相互的，作用力與反作用力同時存在同時消失;分子間既有引力又有斥力;光既具有波動性又具有粒子性，這些都表明了事物是對立面構成的統一體，統一體的對立雙方既相互排斥又相互聯系，這就是對立統一規律。馬克思主義哲學的方法論是解決物理問題的最有力的思想武器，其中又以對立統一規律，貫穿于物理學的始終，成為指導學生領會、分析、闡釋物理現象的最基本思想方法。物理學上最常見的運動和靜止，粒子和波等實例都體現了對立統一規律這一哲學思想。運動是絕對的，靜止是相對的，運動與靜止是辯證的統一。光的粒子性與光的波動性是對立的，這在波粒二象性理論中得到統一。給固體加熱，溫度升高，達到熔點后變成液體，給液體再加熱溫度再升高達到沸點后變成氣體。在凸透鏡成像時，當物距由無窮大逐漸減小，像距逐漸增大，當物距小于焦距，就由實像變成虛像，所以焦點即為像虛實分界點。光由光密介質進入光疏介質，入射角增大，折射角增大，當入射角等于或大于臨界角時就不再有折射光線，即產生了全反射。以上這三個簡單例子，溫度升高，物距減小，入射角增大都是量變的過程，當量變發展到一定程度，達到了物質極限，如熔點、沸點、焦距、臨界角，就發生了質的飛躍，物體由固體變為液體，由液體變為氣體，像由實變虛，折射光線消失，這就是量變引起質變的規律。在物理教學中，物理概念的形成，物理規律的概括，物理實驗的進行，物理知識的應用處處充滿著辯證唯物主義認識論和方法論思想。在物理教學中很容易進行辯證唯物主義教育，同樣學生具有辯證唯物主義觀點也有助于理解這些物理問題，他們在遇到這些問題時也會站在較高的角度去看待、分析并解決。
在物理教學中還要加強科學態度和科學方法的教育，結合物理教學，講述物理理論建立過程，介紹科學家嚴謹的科學態度和科學方法，可培養學生實事求是按客觀規律辦事的態度。結合物理現象、物理過程的分析，教育學生分析事物要抓主要矛盾，抓住矛盾主要方面，逐步學會辯證地看問題，防止片面地、孤立地、靜止地看問題。注意引導學生掌握探索物理規律，廣泛采用分析法和綜合法并突出觀察實驗法、假設法、理想模型法和類比法等方法教育，使學生掌握并應用到實踐中。
培養社會主義事業建設者和接班人，是我們黨的教育方針。
無論從精神文明建設的高度，還是從提高人才素質的角度，結合學科特點，在教學中有機進行德育教育，以培養全面發展的四有新人，是我們每個教育工作者應盡的義務。
現代教育技術在物理教學中的應用論文
在各領域中，大家一定都接觸過論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，下面是小編幫大家整理的現代教育技術在物理教學中的應用論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
現代教育技術在物理教學中的應用 篇1
論文關鍵詞:教育技術;大學物理;教學;應用
論文摘要:隨著現代教育技術在物理課堂中越來越多的應用，其中存在的問題也逐漸暴露出來。本文對現代教育技術在大學物理課堂中應用存在的現狀進行探討，并提出建議，為計算機在大學物理教學課堂中的技術應用提供借鑒。
隨著社會發展，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的工具。大學物理是高等學校理工科各專業學生一門重要的必修基礎課。現階段，許多大學物理教師在現代教育技術與課程結合的過程中，存在著一些思想誤區和錯誤做法，這嚴重影響著現代教育技術在大學物理課堂上的效果，甚至導致課堂教學的失敗。本文針對這一問題進行探討，并提出建議，為現代教育技術在大學物理教學課堂中的技術應用提供借鑒。
一、現代教育技術在大學物理教學中應用的現狀
(一)現代教育技術教學方式較傳統教學方式的優勢
傳統的大學物理教學在諸多方面存在優點，尤其在培養專業人才的教育上，傳統的物理教學模式功不可沒，這在我們的教學中是仍然值得發揚光大的。然而，傳統的大學物理教學模式也呈現出了諸多弊端，如不利于學生創造性的培養，制約人才多樣化的培養，不利于教師教學水平的提高等等。相比傳統教學方式，現代教育技術表現出更大的優勢。現代多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像的特點，這一切能給學生留下深刻的印象，能提供最理想的教學環境，對教育產生深刻的影響。因此，我們在大學物理教學中應更多地采用現代教育技術方法，加深學生對大學物理知識的理解。
淺談怎樣加強初中物理實驗教學教育學論文
摘要：在初中物理教學中, 加強實驗教學是促進學生綜合素質全面發展的必要途徑。結合實驗展開物理學習, 有助于學生自覺地將課上的理論知識和實驗中的動手操作有機結合起來。創新的物理實驗設計和操作環節, 可以讓學生耳目一新, 對學生創新意識和創新能力的培養也是非常有好處的。
關鍵詞：初中物理; 實驗教學; 學生;
在傳統初中物理教學中, 總體來看, 實驗沒有得到足夠的重視, 學生的動手操作能力也比較差, 相應的也影響到了學生對理論知識的理解深度。所以, 為了改變傳統教學的弊端, 在素質教育思想的指導下, 初中物理教師要把實驗放在重要的位置, 結合教材將演示實驗、學生動手實驗和生活實踐中的實驗有機的結合起來, 充分的激發學生的興趣, 開拓學生的視野, 讓學生建立越來越成熟的物理學思維。接下來關于初中物理教學中的實驗教學情況, 筆者談自己幾點看法。
一、初中物理教學中實驗教學的重要意義
實驗教學在初中物理中的重要性, 長期以來被人們所忽視。因此, 讓學生和老師都能夠從思想上將實驗教學重視起來, 這是第一重要的任務。而這一工作還是需要教師, 去主導, 教師。只有教師從思想上認識到實驗教學的重要性, 才能在教學中強化實驗教學, 也能夠通過考核等方式讓學生認識到實踐教學的重要意義。
首先, 大量的教學研究和實踐證明, 物理學實驗可以有效的激發學生的學習興趣。相對于抽象的物理學基礎理論知識來說, 讓學生在動手操作中發現物理世界的奧妙, 讓他們提出相應的設想和假設, 通過實驗來加以驗證。這樣的實驗學習方法, 更會受到學生的歡迎。如果教師在實驗環節, 更能夠將一些有趣的新鮮的創新的元素糅合進去, 學生的興趣就會更加濃厚, 他們在學習中的主動性會更強。
探討分層教學理念在高中物理教學中的應用策略教育學論文
一、當前我國高中物理教學存在的問題
1. 教學模式單一落后。
目前, 高中物理老師大多運用講解式的教學方法。近年來, 雖然引入了一些新的教學理念和方法, 但是在實際的教學中并未得到有效的運用, 且預期效果并未達成。物理原本就是一個比較枯燥的學科, 假如老師缺乏變革的思想, 不重視學生融會貫通能力的培育, 會妨礙學生思維能力的發展, 導致學生一味地聽從, 獨立思考的能力低下。同時, 學生學習積極性不高。在高中物理教學中, 對學生獨立思考能力的培育是特別關鍵的。這是因為唯有學生主動探究物理現象或者事物的內在機理, 才會科學使用公式來進行具體的解答。可是高中學生正處于青春期, 對于別人灌輸的信息有時缺乏耐心, 拒絕接受, 并且部分學生在高中階段便沒有打好物理基礎, 學習難度較大原理的時, 通常會壓力倍增, 乃至產生厭學的想法, 此種學習狀態對于物理學習成效十分不利。
2. 學生生源種類多, 學生個體差異明顯。
高中學生源自于多個高中學校, 在學習方式方法上存在一定差異, 部分學生在高中時便形成了優良的思維模式, 到高中后便可以比較輕松地學習物理知識;部分學生在高中階段未形成好的`思維模式, 到高中后便無法有效掌握難度更深的知識。在課堂上, 學生掌握與否老師無從知曉, 部分學生掌握了, 部分學生還有所欠缺, 長期下去, 便會降低課堂教學成效。
二、當前我國高中物理教學中分層教學理念的應用策略
論物理教學中的物理探究與物理語言表達能力教育論文
摘要:物理探究是新課程主要的學習方式之一,是推進素質教育的重要途徑。師生互為主體;師生互動中,物理語言表達能力是實施物理探究的重要環節。
關鍵詞:物理探究 語言表達 師生互動 互為主體
在新一輪的物理基礎課程改革中,要大力倡導實施“物理探究教學”。許多物理教師對為何以及如何開展物理探究教學存在著一些困惑。本文從物理探究教學的必要性、理論基礎、師生互動,生生互動中語言表達等方面進行探討。
一、物理探究教學的必要性
在知識經濟初現端倪的時代,不再以擁有知識量的多少作為衡量一個人素質高低的唯一尺度,關鍵是科學創新能力的高低。因此,知識經濟時代要求教學活動不僅是單純的知識接受的過程,而且是重視學生能力與素質培養的過程。實踐證明,物理探究教學和語言表達能力的提高,有利于培養學生獨立思考的習慣,對激發學生的創新意識,開發學生的創新潛力,全面提高學生的科學文化素養,拓寬學生獲取信息的渠道,提高學生的歸納總結能力。傳統的教學由于缺乏對學生這兩方面的教育,學生在課堂上是看科學、聽科學,而不是做科學。學生由于對科學知識的來源缺乏了解,把科學知識看得很神圣,不敢懷疑,導致學生缺乏科學創新的能力。
二、物理探究教學的理論基礎
新課程理念是物理探究教學的理論基礎。改革目標之一:改革課堂實施過于強調接受學習、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。因此,課程標準提出了“倡導探究性學習”的理念。
高中物理教學與科學方法教育論文
摘要：物理學蘊含著豐富的科學方法和思想，本文對在高中物理教學如何進行科學方法教育進行了探討，以期在教學中提高學生興趣，培養科學素質，樹立正確的科學態度。
關鍵詞：高中物理；科學；方法教育
物理學研究物理結構性質和運動規律的科學，是現代科學技術一個重要的生長母體。在現代生活生產和科技領域有著廣泛的應用，特別是物理學的知識、研究方法和思想方法已滲入各門自然科學、技術科學和社會科學中，并對社會生產力的發展起著非常重要的作用。由于物理學是以創新精神為主要特征的學科，具有豐富的科學方法，如：除了歸納和演繹、分析與綜合、類比與假設等邏輯方法外，觀察實驗、模型思想、微分思想、等效思想、變換思想、對稱思想、守恒思想都是物理學獨特和有效的方法。因此，結合物理教學培養學生科學思維能力，具有其他學科無可比擬的優越性。所以我們有必要對高中物理教學如何進行科學方法教育問題進行深入研究，以求在教學中提高學生興趣，培養科學素質，樹立正確的科學態度。
但是，傳統的物理教學“以掌握物理概念與規律為核心”，只強調知識完整性與系統性，本質上只注重知識的邏輯體系，忽視對知識的發現和形成過程的探究，一切圍繞“應試”的需要，教師課堂上形成了考什么教什么的封閉式教學模式，學生則考什么學什么的任務式學習。由此，優秀教師的教案，學生的課外參考書，都是將知識的邏輯體系放在首位，對物理知識的理解和論述都很深刻和精辟，但對概念規律形成過程的分析極少，對物理學方法的探討，更是避而不談。
初中物理教學活動中的情感教育論文
摘要：物理教學過程是一個嚴密的邏輯性強的過程。如果在教學過程中少于了情感精神食糧，那么物理教學就會讓學生覺得苦惱、恐懼、乏味。本文結合作者長期的初中物理教學實踐從情感教育之---情感付出；情感教育之----觸景生情；情感教育之---情之交融和情感教育之---情感傾向等幾個方面就初中物理教學活動中的情感教育做了一些初步的探討。
關鍵詞：初中物理教學；情感教育
物理教學過程是一個嚴密的邏輯性強的過程。在物理課堂教學中，貫徹初中生情感教育的三條原則——寓教于樂原則、以情施教原則、師生情感交融原則，使學生感到學習物理的樂趣，愉快的走入物理的課堂，體驗成功的的快樂。但在現階段中學物理教育中，大部分教師只注重知識的傳授，卻忽視了學生情感的培養。情感教育不僅是學科教學手段、方法，更是學科教學的目標之一，當學生對所學的知識不感興趣，情感不強烈時，我們就很難讓學生去理解我們所去探索的知識，很難讓學生真正掌握需要掌握的知識內容，我們的教學目的也就難以達成了。如果在教學過程中少于了情感精神“食糧”，那么物理教學就會讓學生覺得苦惱、恐懼、乏味。正如蘇霍姆林斯基所說的：“如果教師不想方法使學生情緒高昂和努力振奮，就急于傳授知識，那么這種認識只能使學生產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情學習將會變成學生的負擔”。可見在物理教學過程中，教師要注重情感教育，力爭使情感態度成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。所以教師應該用情感教學陶冶他們的性情，完善他們的道德品行，從而把學生培養成身心和諧發展的、健康的、合格的人才。
初中物理教學中的創新教育教育的論文
【摘要】創新教育是在學生牢固、系統地掌握學科知識的同時，發展他們的創新能力。它是素質教育的具體化。創新教育的提出和實施是我們迎接未來知識經濟的挑戰，培養大批具有創新知識、創新技術、創新精神的人才的需要；是深化教育改革，全面實施素質教育的需要；是實現現代化，提高綜合國力的競爭，在未來競爭中處于不敗之地的需要。
【關鍵詞】培養；創新；意識；能力
創新教育是在學生牢固、系統地掌握學科知識的同時，發展他們的創新能力。它是素質教育的具體化。創新教育的提出和實施是我們迎接未來知識經濟的挑戰，培養大批具有創新知識、創新技術、創新精神的人才的需要；是深化教育改革，全面實施素質教育的需要；是實現現代化，提高綜合國力的競爭，在未來競爭中處于不敗之地的需要。
1培養學生創新意識
創新意識的培養也就是以創新為榮的觀念和意識的培養，在物理教學中采取各種措施努力營造和諧教學氛圍，培養學生創新意識。
1.1消除創新神秘感，樹立創新志向:提到創新，學生缺乏自信心，認為自己不可能有創新。因此在教學中充分利用物理學發展過程中的一些歷史和故事。讓學生了解和感受物理學家是如何創新理論、提出新方案，取得新成果的。從而消除創新的神秘感，激發學生創新動機，樹立創新志向，使學生的創新意識得到激發和培養。
1.2創設教學情景，激發學生求知欲和創新欲:教學中的每一個策略要考慮到學生的學習動機，要深入研究學生的心理特征和思維規律，創設教學情境，激發學生求知欲和創新欲，促進學生主動求知和創新。
淺談高職高專物理化學教學改革教育論文
摘要：依據人才培養模式及物理化學的課程特點，從5個方面探討了高職高專物理化學教學改革。
關鍵詞：物理；化學；教學改革。
物理化學是從研究物理變化和化學變化的聯系入手，探求化學變化的基本規律的一門科學[1]。它是一門比較難學的課程，主要是因為概念較多、公式較多，而且又涉及物理學、高等數學及其它化學的一些知識，使用的又是定量的語言，邏輯性很強，十分嚴謹。對于高專的學生，學生的基礎知識不夠，課時少，要掌握的內容多，難度就更加大了。如何提高物理化學教學質量，一直是我們不斷探索的問題。
一、根據科技發展，更新教學內容
科學技術的發展制約于創新人才的培養，創新人才的培育重在基礎理論、基本技能的培養[2]。物理化學作為基礎理論課，其內容是相對穩定的。但科技日新月異的發展加快了科學知識的激增和科學概念的更新，如熱力學、統計熱力學發展到非平衡熱力學，化學動力學擴展到微觀反應動力學，現代物理化學的分析測試技術也飛速發展。教學內容的改革應當在刪除陳舊、重復的內容，修正不科學的概念、原理和規則，繼續加強必要的經典理論的同時，不斷吸收現代科學發展的新成果，將近代新理論、新方法融匯于課程體系之中，這是兩個相輔相成的重要方面。例如在講授熵函數時，保留原有重點平衡態熵理論的講解，引入非平衡態熵理論，同時將信息熵、物理場熵等現代熵理論也介紹給學生，讓有能力和興趣的同學可以繼續學習提高。
二、理清思路，突出重點
電化教學在中學物理教學中的應用教育論文
摘要
電化教學是現代教學媒體應用于課堂的產物,介紹了電化教學在中學物理教學中的應用,以為提高中學物理的教學質量提供參考。
關鍵詞
電化教學;中學物理;應用
電化教學是現代教學媒體應用于課堂的產物,它源于傳統教學,又豐富了傳統教學,以其獨特的、傳統教學所不可比擬的特性,在課堂教學中顯示出越來越重要的作用。電化教學在中學物理教學中的應用,有利于激發興趣,提高教學效率,促進發展和能力的培養。就目前教學手段來看,應從實際情況出發,考慮成本、優越性等各方面的因素,將現代化教學手段和傳統的手段相結合,以提高教學質量。現將電化教學在中學物理教學中的應用介紹如下。
1利用電教多媒體,激發學生參與物理實驗活動的興趣
興趣是最好的老師,是主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。教師可把豐富多彩的趣味物理問題和實驗編制成游戲程序提供給學生,作為物理課外活動的補充,加深對所學知識的理解,培養學習物理的興趣。如物理“序言”課的教學,除了演示有趣的物理現象外,還可以通過電腦播放一些我國現代科學技術發展狀況(如火箭、衛星、核電站等)的錄像;講“機械運動”時,播放地球自轉、繞太陽公轉及整個太陽系運動影像;講慣性時,播放“小女孩腳踏香蕉皮會摔跤”的影像;講“杠桿”時,播放“2個小孩玩蹺蹺板”等,以激發學生學習物理的濃厚興趣和求知欲望,為以后的物理學習奠定基礎。
2利用電教多媒體,使物理課堂教學形象生動化
大學物理和中學物理教學的銜接教育論文
[摘要]: 從教材、教學方法和手段、學習目的、學習方法、學習心理等幾個方面分析了大學物理和中學物理的區別,指出了大學物理和中學物理教學銜接的方法。
[關鍵詞]: 大學物理;中學物理;教學;銜接
對于理工科的大學生來講,物理不是一門全新的、陌生的課程,他們從初中開始接觸物理知識,高中又學過三年的物理,這可能有助于大學物理的教學,因為學生已具有一定的物理基礎知識,也可能不利于大學物理的教學,因為大學物理和中學物理在教學方法、學習方法等各方面有許多不同,若學生已習慣于中學物理的教學方法和學習方法,已經形成了一定的思維定勢,將對大學物理的教學和學習帶來負面影響,正如俗話所說:一張白紙上好畫畫。所以,盡量做好大學物理和中學物理的銜接教學,使學生盡快地從中學物理過渡到大學物理的學習,是大學物理教學迫切需要解決的一個問題。
一、大學物理和中學物理的主要區別
1.教材的區別。
從教材的種類來看:中學物理教材種類少,只有必修教材和選修教材二種版式;而大學物理教材種類多,據我們調查,現在各高校比較流行的大學物理教材版式有十多種。
從教材的內容來看:中學物理教材的內容雖然包括力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知識,而且與數學知識的結合不是非常緊密,物理中要用到的數學知識,學生已在數學課上學過,所以難度較小;而大學物理教材的內容雖然也是力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份,但在深度和廣度上都有加深和拓展,而且與高等數學知識的結合比較緊密,大學物理中要用到的高等數學知識,有許多內容學生在高等數學課還沒學過,所以難度增加了。