教育教學經驗論文

教育教學經驗論文1

　　" 我從事中學教育已有十余個春秋了，任中教一級教師也滿五年了。多年的磨煉，我的知識結構和教學水平都有了新的提高。特別是隨著改革的深入，我對教育的認識、理解更清晰了。當然，其間的摸索、辛苦自不必說，所幸的是摸索之后，終于有點滴心得可供玩味。雖然它還很稚嫩，但是我想它是一塊基石，在它的上面將會筑起更深邃的思想大廈。現不妨擇其一二以就教于行家。

　　一、引導學生構建自己的精神家園

　　作為一個語文教育工作者，最注重的當然還是任何全面提高學生的語文素養。廣泛大量的閱讀是基礎，我常感到學生的作文不能令人滿意，即便是優秀作文，也給人有炫技之感，其精神內涵和情感包容，相對說來總覺得要平淡一些。這當然和學生的生活閱歷有關。但這種不足，可以通過吸取前人的生活經驗、心路歷程、精神成果等來彌補，而閱讀正是獲得這種滋養的重要的途徑之一。文學名著，當然是青少年最適宜的讀物。

　　現在，語文教育界對培養學生的人文精神，豐富其底蘊，已經比較注意。所謂的人文精神，不僅是培養良好的思想品德，不僅是對人文社科知識的了解，文化素養的提高，力求塑造一個完整的“人”。面對浩翰的宇宙，無盡的時空，熙熙攘攘的人生，人存在的理由的是什么，精神家園在哪里？這當然不是一門語文課所能解決的。但在對人類精神作品的大量閱讀之后，在激情的撞擊下，在理智的思考中，青春心靈必將有一種內在飛躍，生命也會達到一種圓融自在的境界。這種學生的語文素養的提高，無疑將會有巨大作用，而且這種作用，可能更多地體現在豐富學生情感和精神層面上。

　　二、努力提高語文課堂教學的效率

　　中學教育直接面臨升學的壓力，因此既要關注學生精神層面的提升，又要加強語文基本功的訓練，所以提高語文課堂教學效率是語文教學工作中的重中之重。而對于課堂教學來說，讀，寫是中心環節。

　　首先是讀的教學，讀是重點，就語文性質而言，學語文的一個重要目的就是閱讀，為了認識和理解書刊，報紙，影視所傳遞的信息。讀也是其它學科取得好成績的基礎，不多讀則無以廣識。而要多讀就是要學會速讀。尋求一個有效的速讀方法對提高教學效率很重要。美國閱讀教學講“五W——H”這一方法，可拿來作借鑒。經常這樣做，能逐步形成快速攝取課文主要內容的能力，而我們的學生所缺乏的就是這種能力。我在閱讀教學中把訓練速讀能力作為一個重點來抓。

　　其次是寫。對教師來說，教讀是手段，教寫是目的；對學生來說，讀就是學，寫就是用，就是實際操作。而技能必須經過實際操作才能獲得的。只有在寫的反復實踐中，才能夠使學生在寫作中學會寫作，達到正確理解和運用祖國語言文字的目的。基于此，我布置給學生的作業基本上是寫。兩周一篇大作文，每周一至二篇日記{高中為讀書筆記}。另外，課堂就教學內容臨時設置一些片斷作文。我還搞了一套二次作文的教學法，就是一個題目學生做兩次：第一次學生自由做，第二次在教師指點下修改再做，然后學生比較前后所做作文必將大有所獲。

　　當然，以讀為重點，寫為中心的課堂教學必須從思想教育入手，教育學生熱愛祖國的語言文字，了解它的歷史和豐富的表現力。美好的情感和道德情操是讀寫的基礎，沒有美好的情操，讀會使人索然寡味，寫也會使語言面目可憎。

　　總之，熟練的讀、寫應該是學生努力把握的目標。葉老說：“學生既然要一輩子看書作文，語文就得著眼在這點上，為他們打下堅實的基礎。”語文課堂教學就得咬住這個關鍵不放松。

　　三，不斷拓展學生寫作素質的途徑

　　讀寫是課堂教學的中心環節，而寫作更是一門較獨立的學問。在教學中我借鑒前人發明的“六環節”作文教學法，深得其味，我認為這是一條提高學生寫作素質的一條重要途徑。“六環節”教學法即是“講知識——讀課文——練技能——用規律——評效果——修改提高”，簡稱“講、讀、練、用、評、改”。

　　1． 講知識，就是教會學生理解并掌握運用語文規律的知識。

　　2． 讀課文，就是引導學生把課文作為運用語文規律來達到表達的目的，把課文作為寫作的“示范”。練技能，要求學生在語文基礎知識指導下運用范例進行單項基本技能的練習，有口頭的，有書面的。由于練得及時，學生思維活躍，思路暢通。

　　3． 用規律，要求學生在掌握了某些基本技能的基礎上，進行一定范圍的綜合訓練，自覺地創造地運用所學的有關語文知識指導讀、寫、聽、說的實踐活動。

　　4． 評效果，運用所學的語文知識檢驗實踐效果，培養學生鑒別是非優劣的能力，提高學生和實踐相結合的水平。

　　5． 修改提高，明確了實踐效果之后，發揚優點，克服缺點，盡量使作文寫得完美。

　　以上教學法是在學習他人的基礎上，我補充完善的一點心得，在實踐中效果明顯，學生也較歡迎。當然是就具體作文實踐而采用的方法。在階段作文教學中，我注意多與少的辯證關系，多就是平時學生自己多寫多練，少就是教師重點講評。

　　四，講出真我的風采

　　相當多的教師尤其是青年教師太依賴教學參考書，甚至于離開它就上不了課。說明我們對語文教學和語文學習還都未得到正確的認識。語文能力不是教出來的，是在語言實踐活動中的不斷感悟與積累的而獲得的。語文課怎么上呢？沒有教參的課文怎么講呢？其實很簡單，講出教師自己認真閱讀后得到的感悟就行了，也許你的理解與別人不一樣的，但這與不認真讀課文而只照搬教科書結論的做法，其差距何止以道里計！

　　怎么才能講出你自己呢？

　　第一，扔掉拐棍，自己走路。備課時一定先熟讀課文，確有必要再看教科書，切忌在閱讀課文之前把教參上的課文分析抄到教案上的做法。經過自己用心閱讀，才能知道一篇文章會么地方需要作者有弦外之音等等，這樣的課才是講出了你自己的心得，也才能講到學生的心里去。

　　第二，第二，扔掉框框，獨自品味。前些年盛行的“解詞——分段——概括——寫作特點”的課文分析模式，常常束縛了教學創造力，扼殺了師生的靈性。領會文章寫作中心當然是重要的，但一篇文章所表達出來的思想感情常常是復雜的、多方面的，作者豐富、復雜的思想情感需要獨自去品味，而不是拿一個標簽式的結論就算完事了。

　　第三，扔掉枷鎖，獨立思考。西方一位教育家說過：“分數是教育史上最糟糕的發明”。現在，考試當然還是得有的，但在平常的課堂教學中，誰能扔掉分數這個枷鎖，誰就能真正解放學生也解放自己。在漢語文的教學中，在具體的語言環境里，除了字的讀音與寫法答案是惟一的以外，其他從解詞到造句與寫法分析，答案幾乎都不是惟一的，都應該是開放式的。因此在教學中要鼓勵學生獨立思考，要鼓勵他們談出自己獨有的感受及與人不同的見解，不要輕易否定他們經過思考而得出的結論，即使這個結論與參考書上可能是不同的。這樣的教學才會使學生不斷地聰明起來，也才能使學生不斷地聰明起來，也才能使教學真正成為自已的教學。

　　以上是我的幾點教學體會，教海無涯，我深知自己僅是一個初涉者，今后的路還很漫長。我將繼續努力，使自己知識水平和教學能力達到一個新的高度。

教育教學經驗論文2

　　論文摘要：今年民族地區新聞事業迅速發展,但也面臨諸多問題,實踐是新聞學教育過程中的一個極其重要的環節,本文從我院新聞專業實踐教學經驗入手，對民族地區新聞實踐教學提出了自己的一些思考和建議。

　　論文關鍵詞：民族地區；新聞實踐教學

　　近年來，隨著高校的擴招，我國的新聞傳播教育呈現出高速度、大規模的發展態勢，包括在民族地區的各個高校，新聞專業也如雨后春筍般迅速發展，各高校紛紛開設了新聞課程、設立了新聞專業。民族地區新聞教育的迅速發展，對于培養少數民族地區的新聞人才，推動少數民族地區的新聞事業發展都具有十分重要的意義。下面主要從北民大文史學院新聞實踐教學的探索，來探討民族地區高校新聞教學如何搞好新聞教學的重要組成部分——實踐教學。新聞學專業是一門非常強調實踐性的學科，因此實踐就成為新聞學教育過程中的一個極其重要的環節，在這一實踐環節的學習過程中，學生一方面將課堂學習的理論成果轉化為現實的新聞采寫的操作能力，不斷積淀新聞采寫的專業素養，另一方面還會通過實踐活動查漏補缺，不斷檢驗已有的新聞專業理論和知識系統，并進一步彌補或糾正課堂學習的不足和失誤，為下一階段的專業學習做好充分準備。

　　一、我院新聞專業實踐教學的探索

　　（一）把實踐教學納入教學計劃。教學計劃是指導教學的依據。以往的教學計劃中，雖有實踐環節設置,但沒有具體明確的實踐內容、實踐時間、實踐周期及評定方式等，這就很難把握實踐環節的教學效果。現在把它明確列入教學計劃內，并給予相應的學分，制定明確的實踐大綱，從整個專業教學體系的角度出發，確保實踐體系的具體可行。這項實踐教學剛開始是每門課程隨機安排，有很大的隨意性。20xx年新聞專業獨立招生后，在專業計劃修訂中，專門設置了課程實習環節，使之在時間安排、經費使用、成績考核等方面正規化。

　　（二）采用集中實習方式。不少新聞院系要求學生利用寒暑假自主實習。學生利用自身的社會資源分散到各類媒體，免去了學校集中聯系實踐單位的困難，亦節省了學校安排實習的資金投入。學生寒暑假自主實踐表面看既鍛煉了學生又解決了學校的困難，但由于學生社會關系資源的有限性會導致學生實踐媒體的單一性、低層次。而學生實踐的隨意性、學校管理的松散性，往往使實踐流于形式、浮于表面。作為學生的第一次實習我們采用集中實習方式，系里幫助學生聯系實習地點、統一安排交通住宿，專業教師帶隊指導現場采寫編，增強了學生信心，保證了實踐教學效果。

　　（三）對實踐教學成果進行考核。為防止實踐流于形式，提高學生對實踐的重視，明確規定所有新聞專業學生必須完成這個實踐教學環節，取得相應學分，根據學生在實踐中采寫的新聞作品數量和質量評定成績，記入學分成績。考核是否客觀公正，也是影響到學生積極性和實踐效果的一個重要因素。只考核小組成績,會出現有不認真的學生渾水摸魚的情況，實踐效果無法保證。針對這種情況,我們制定了分組實踐，考核個人，劃分等級的考核制度。以小組形式進行實踐，把量定到個人，整體是以小組形式完成，但等級考核要落實到個人,給每個學生打分。同時利用新聞專業的特性，拉開不同層次學生的等級,以提高學生的積極性,加強實踐效果。

　　（四）新聞各專業業務課程實踐教學的有機整合。由于種種主客觀條件的限制，以前新聞專業實踐活動方式往往較為單一，各門課程各自安排實踐，缺少彼此間系統聯系，缺乏培養目標的有機整合，也很難滿足學生提高新聞綜合能力的需要。我們通過改革，把新聞采訪與寫作、新聞編輯、新聞攝影等課程實踐教學統一集中進行，滿足了學生新聞綜合業務技能的需要。

　　（五）加強實踐教學的安全工作。全系教師全力以赴、確保安全第一。為明確安全責任，實踐前系里要求每個學生簽訂了《北方民族大學文史學院新聞傳播系校外教學實踐安全保證書》，每個教師分組負責，除了進行業務指導，還負責紀律安全管理，由于組織有序、措施得力，幾年實習過程中，在學生人數多、教師有限情況下，未出一件大小事故，安全圓滿完成了實習任務。

　　（六）實行專業教師和媒體從業人員聯合的雙導師指導。這樣對學生的實踐指導既有專業教師的理論高度，又有媒體記者豐富的實踐經驗，提高了指導學生實踐的效果。截至20xx年5月，已帶領五屆學生四百多人，先后前往寧夏石嘴山、吳忠、固原、中衛、靈武等縣市城市、農村、工廠進行采風，并取得了豐碩的成果，學生采寫的一些優秀稿件，在《吳忠日報》、《固原日報》等地方媒體上大量發表。通過教學實踐，使學生體會了從事新聞采寫的甘苦，鍛煉了吃苦耐勞的能力與團結協作能力，提高了新聞采寫編評的實際操作能力，激發了學生對新聞的熱情，提高了學生作為未來新聞人應具有的社會責任感。

　　二、民族地區實踐教學存在的問題

　　（一）教育觀念滯后。由于歷史人文等原因，西部的教育觀念相對滯后，基本上沿用的仍是傳統的報紙新聞學的理念，對現代新聞傳播理論缺乏相應的吸納，教學內容封閉性較強，社會實踐活動少，不能很好地滿足用人單位的需求；對當代最新科技成果在新聞實踐領域中的應用少有介紹，現有教學硬件設備老化，致使教學環境與當代社會科技發展狀況脫節。一些人認為民族地區經濟科技發展比較落后，今天所說的數字化、多媒體，對于邊遠地區的一些學生來說可能聽到沒聽過。學生畢業后這套系統與技術也不見得在一些地縣立即實行，學生只有掌握了現有的新聞學知識，到地區級或縣村級的單位就算不錯的人才。花大量的資金和人力物力投入到最新的技術學習上，在民族地區太過于超前，沒有這個必要。其實按照我國廣播影視科技事業“十五”發展規劃，全國各地縣鄉已基本完成數字化網絡化建設，迫切掌握現代科技技術能力的要求離我們并不遙遠，現有的技術教育手段及觀念急需更新，少數民族地區的人才培養目標必須具備前瞻性。我們應當不遺余力地把有限的資金投入到最新設備的購置中，如中等檔次的數碼相機、攝相機、非線性編輯機等，讓民族學生有機會在學校當中就接觸到最新的知識與資訊用國際化數字化的概念武裝其頭腦，這對他們以后到一個暫時比較落后的地區開展工作更能發揮作用。

　　（二）實踐教學師資力量匱乏。在民族地區新聞師資力量不足現象尤為突出。在目前民族地區成立的新聞院校或系級單位中，原班人馬幾乎都是中文系的教師。當前高校進人至少要求必須具備碩士研究生以上學歷，然而目前新聞傳播類碩士、博士研究生相對還比較缺乏，此類人才畢業后多留在大城市的媒介或較好的科研單位，以報寒窗之苦。如果沒有特殊的優惠條件，這些人才很難來到民族地區新聞院校工作。因此民族地區高校如果不采取靈活優惠政策主動出擊，恐怕師資匱乏的現狀難以改變。從客觀實際來講，新聞教育不同于別的文科教育，它在實踐方面有著更高的要求。教師如果缺乏具體的新聞實踐經驗，他們所傳授的內容多是從理論到理論，不能很好地了解市場及傳媒需求，難以給學生在具體實踐方面提供有效的思考和建議。 （三）實踐教學基地的缺乏。一方面，大部分院校開設了新聞實踐基地，但由于經費的缺乏使教學基地流于形式；另一方面，民族地區相對于東部發達地區，新聞媒介事業比較落后，報紙、廣播、電視等媒體數量相對較少，容納新聞專業學生實踐實習數量有限。實踐教學基地的缺乏成為制約民族地區新聞專業學生的瓶頸之一。

　　三、關于民族地區實踐教學的建議

　　（一）適應媒體融合的需要，開設媒體實務課。隨著西部大開發以及全球化，民族地區對內對外交流日益頻繁、傳媒彼此交融，界限日益模糊的的大趨勢下，大力加強民族地區學生融合新聞傳播原理與網絡傳播特性的能力。媒介實務課程的開設應是全媒體的，以適應媒介融合的需要。要根據專業的不同分別確立專業必修專業限選和自選課幾個類別。比如，新聞學專業學生必修《報紙媒體實務運營》《網絡媒體實務運營》，可選修《廣播媒體實務運營》《電視媒體實務運營》等；廣電專業的學生必學《廣播媒體實務運營》《電視媒體實務運營》，可選修其他實務課程；對學新聞學專業網絡傳播方向的必修《網絡媒體實務運營》，選修其他實務課。實務課要全仿真地開展，從捕捉新聞線索開始，到最后做出版面、電視節目和網絡新聞來形成報紙、電視或網絡媒體的真實模樣與形態，并傳播到受眾。為此，學校要從硬件投入、課程建設等方面對媒介實務教學予以政策扶持，加大相應的科研支持力度形成從師資、硬件、流程，到理念的系統歸納、總結和升華，構筑“全能培養”的核心陣地。

　　（二）整合校園媒體，打造媒介“整合新聞”的實踐教學平臺。美國新聞人才的培養基地——密蘇里新聞學院一直以自辦商業報紙、電臺、電視臺為榮。該學院多年以來一直實行著被其他新聞院校所推崇的人才培養模式——“密蘇里模式”，其核心理念是：新聞實踐，是培養新聞人才的最有效的途徑。在密蘇里新聞學院，新聞課堂和報社編輯部、教授辦公室整合在一起。“密蘇里模式”相當獨特，目前我國大多數高校的新聞傳播專業都難以復制，但“密蘇里模式”所倡導的注重實踐的教育理念，對我們今天探討媒介融合背景下新聞人才的培養有相當的啟發和借鑒意義。

　　在我國大多數高校主要采用建立實踐基地來完成實踐環節，但民族地區高校實踐基地建設存在經費緊張、容納學生有限等諸多困難，這使得學生專業實踐的穩定性受到制約。目前，多數校園媒體存在的最大問題是管理體制上缺乏統籌規劃，校報、廣播站和校園網隸屬于不同部門，各自有一套相對獨立的采編隊伍和運作機制，資源未能有效地整合，媒體間缺少互動，因此，若學校能整合校園媒體，建立一支統一管理的采編隊伍，專業教師參與，學生分批到校園媒體進行實踐，把學生的實踐成果納入課堂教學的范圍，這樣統籌匯總校園信息，實現人力和設備資源共享，不僅能提高校園文化的宣傳效果，更能為學生搭建“融合新聞”的實踐平臺。

　　（三）建立與“全能培養”相匹配的教學科研多元化評價體系。鼓勵師生從實踐性成果的角度獲得價值認可，與業界新聞實踐活動接軌。高校對論文發表都有激勵措施，其實建立對新聞實踐活動取得成果的價值等同的評價體系也非常重要。比如，教師帶學生到媒體實踐，應折合成與課堂教學相當的工作量；教師在實務教學時進行新聞策劃，被媒體采納、報道后反響良好的，應視為與科研同等重要的成果加以獎勵；教師攜學生在媒體開專欄，發表報道或評論效果良好的，應視為教學成果予以獎勵；教師發表的有影響力的新聞或獲獎作品可作為科研成果享受學校獎勵等等。

　　（四）當前民族地區具體發展條件還不能對新聞教師提出學歷與經驗的雙重要求，為使現有教師了解新聞界的最新動態與需求，學校應選派新聞專業的青年教師輪流到媒體任職，以增加其對新聞工作的感性認識。這一措施的執行，即可避免青年教師因缺乏新聞實踐，從書本到書本，講空頭理論的弊端，同時這些教師亦可擔當學生與媒體單位的協調者。

　　新聞實踐教學是新聞教育體系的關鍵組成部分，這一節的教學質量直接影響到了整個新聞學教育的效果，影響了新聞專業學生畢業后的工作能力。新聞實踐教學體系的完善取決于不同環節的鏈接和整個體系的系統性。總之，只有不斷加強新聞實踐教學的系統性才能使學生獲得更強的實踐能力，從而適應個人與媒體的發展需求。