教育管理學論文
教育管理學是研究教育管理過程及其規律的科學。按照教育管理對象的特點有廣義和狹義之分。廣義教育管理學：是以整個國家教育系統的管理作為自己研究的對象。狹義教育管理學：是以一定類型的學校組織作為自己研究的對象。教育是一種社會現象，它存在于一定的社會環境之中，社會環境中各個因素對教育的存在與發展有著激勵或制約的雙重作用。
教育管理學論文1
1問題的提出
管理學作為一門系統地研究管理活動的基本規律和一般方法的綜合性學科，與哲學、社會學、心理學、政治學、經濟學、法學、統計學、數學等密切相關，是一門專門研究管理實踐的規律、原則、方法、手段的科學，具有綜合性、科學性、實踐性、藝術性等特點。管理學是高等院校眾多專業必修的專業基礎課程，它的實踐性很強。然而，傳統的管理學教學模式卻存在以下不足：重視理論知識，輕視實踐知識，教師主要以口頭講授為主，缺少虛擬情境的有效構建，師生之間及學生團體之間互動較少，學生往往被動地接受知識，主動性、積極性受到限制，課堂思維活躍程度不高，學習氣氛缺乏。在這種教學模式下，圍繞學生求學與就業所要求的綜合知識、才能、素質得不到提高。抽象思維能力、開拓創新能力、組織管理能力、領導力、決策力、協調能力、控制能力、溝通能力、組織管理能力、洞察力、人際交往能力、綜合運用知識的能力等的培養和提高有賴于強有力的教學方法、教學手段和教學實踐。管理學產生于實踐，又服務于實踐，只有將管理學理論應用于實踐，管理的效率和效力才能夠提高。因此，有必要對傳統的教學模式進行改革和創新，希望通過在管理學課程中引入比較先進的教學理念、教學模式來縮短理論教學與現實實踐之間的距離，增強課程的時效性，培養復合型、應用型人才。
2PBL教學模式概述
PBL（Problem—BasedLearning），即基于問題的學習，是近年來受到國際上廣泛重視的一種教學方法。PBL模式最初在加拿大被應用于醫學教學。目前，PBL教學從最初的醫學教育領域走向其他學科領域，成為國際上較流行的一種教學方法。
與傳統教學模式相比，PBL教學模式是以問題為基礎、學生為主體、教師為引導的小組討論式的啟發式教學方法，它的根本目的是提高學生的綜合能力和素質。PBL改變傳統以知識傳授為主的思路，圍繞問題編制綜合課程，把所學知識和實際生活聯系起來，讓學生在實際問題情境中學習，建構自己的知識框架。在PBL的教學中，教師是學習的指導者、促進者、領路人，以學生為中心，提倡自主學習、探究學習、合作學習。學生以小組合作學習和自主學習的方式圍繞問題和項目查閱、收集文獻資料，對資料進行分析、整理、研究，小組成員齊心協力，相互交流、溝通，得出較為一致的結論。小組結論形成后再在班級上展開陳述、辯論。
長期以來，我國學生在學校接受的是以教師講授為主的填鴨式被動學習，學生是知識灌輸的對象，缺乏自主學習的主動性和積極性，這種以教師為主的單項溝通，教學效果差強人意。教學的實質是讓學生學會自主學習、終身學習，以教師為中心的傳統方式束縛了高等教育的發展。而較為成熟的PBL教學模式是以學生為主體，是學生與教師的雙向溝通，它強調獲取知識的過程和能力，通過主動學習和合作學習的形式提高學生學習的獨立自主性，最大限度地調動他們的主動性和積極性，可以有效地克服傳統教學的弊端，培養學生的創新思維及實踐能力，值得我們嘗試和借鑒。
3PBL教學模式在管理學教學中的應用
3.1教師精心設計問題
PBL是以問題為基礎的學習，問題的設計是PBL教學模式的核心和起點，問題設計的優劣直接關系到管理學的教學效果。PBL教學模式強調把學習任務設置到現實的、復雜的、有意義的問題情境中去。教師要努力鉆研管理學教材，能夠根據教材和學生的實際情況巧妙地設計問題，調動學生的積極性，啟迪學生的求知欲，問題的角度要新穎，難易要適中，數量要適當，應注重問題的多樣化、開放性、綜合性、思想性和可操作性，設計出適合學生自學研究的問題體系。在學生的自主學習研究過程中，讓學生自主學習或以小組合作的形式查找資料、收集資料，圍繞問題發揮主觀能動性，進行相互探討、分析、證明、論述，從而更好地分析問題、解決問題，使問題成為學生學習的動力。管理學教師一方面要具備良好的理論知識，另一方面更要注重實踐教學能力。設置的問題情境答案應盡可能多元化，引導學生自主思考，使學生從不同的角度提出不同的見解，以便在實際問題中激發學生的創新性思維和分析、解決問題的能力。
3.2科學組建學習小組
PBL學習過程均以小組的方式進行，根據學生的性格特點、領導能力、基礎知識水平、學習能力等因素確定組長，把專題分配給組長，組長和組員之間自行雙向選擇確定小組分配。學習小組組長要根據小組成員的興趣、愛好、能力、動機、難度系數等因素分配任務，由于組員和組長之間是基于共同的興趣愛好、動機而走到一起的，小組成員之間具有歸屬感、認同感、凝聚力，從而能夠明確分工、團結協作。小組的人數在5-6人比較合適，人數太少起不到團隊合作的效果，人數太多又容易出現搭便車行為，做事的是少數人，其他人不勞而獲，分享勞動成果，不夠公平。分配任務時，組員既要能勝任，同時還要具備一定的挑戰性，激發學生學習的動力和熱情，使得權責明確。在這一階段，教師的主要職責是做好協調工作及整體規劃。
3.3小組合作，解決問題
專題和小組確定以后，針對問題，小組組長進行組員的明確分工，學生以小組合作學習和自主學習的方式圍繞問題和項目查閱、收集文獻資料，對資料進行分析、整理、研究，小組成員齊心協力，相互交流、溝通，得出較為一致的結論。在這些活動中，小組成員圍繞要解決的問題在課后進行自主探究與合作，主動學習管理學的相關課程知識，彼此交流信息資料的收集、整理、分析、評價。通過反復的交流討論，小組成員彼此之間互相分享學習心得，活躍思維方式，從而形成小組最終的解決方案。為保證活動的有效進行，要求每個小組的課后討論都要做一個內容包括時間、地點、照片、內容、觀點、結果的會議記錄。教師作為PBL教學模式的引導者、輔導者和促進者，要隨時掌握小組的學習動態，聆聽小組的進展匯報，及時給予必要的指導和幫助，使小組的學習研究能夠順利進行。
3.4成果展示
各個學習小組最終形成解決問題的方案是通過課堂成果匯報的形式展現出來的，展現形式多種多樣，主要有主題辯論、ppt演示、網頁、主題演講等形式。任課教師根據各個專題的特點，確定各個小組的課堂匯報順序，安排具體的匯報時間。組外的學生可以根據小組匯報內容向該小組提問，由該小組的成員陳述觀點，答疑。成果匯報答疑給學生提供了一個表現的平臺，鍛煉學生的表達能力和思辨能力，充分、透徹地展現小組成員對于其主題的理解，同時可以讓小組外的同學對于主題有了全新的理解視角。各小組的成果匯報是在教師指導下，在小組之間及全班同學之間的協作學習，各個小組或互補、或對比、或接力，他們從不同的方面、角度論述問題，有助于學生全面、客觀地認識和分析問題，實際上又一次在資源、成果、過程、方法方面實現班級共享。
3.5成績評定，效果反思
成果匯報后，要對小組的學習效果進行成績評定。評價形式包括小組成員互評、小組互評和教師評價。其中，教師評價占60%，其他兩項各占20%。評價內容涉及陳述觀點是否科學、有吸引力，重點是否明確、表達是否清晰、討論結果的理論性和科學性是否合理、小組合作是否充分、資料收集是否恰當、篩選信息的方法是否合理、答疑是否有力、結論形成的依據是否可靠、是否具有批判性思維能力及創造性思維能力等多項指標。在管理學期末總評成績中，小組進行PBL學習活動的最終成績占60%，以茲鼓勵，體現效果與公平。
實踐證明，管理學教學中引入PBL教學模式后，學生成為課堂教學的主體，學生的積極性、主動性、創造性得到了最大限度地發揮，不僅有利于學生真正掌握管理學的基本理論、基本方法、基本技能，還有利于其綜合能力和素質得到培養和鍛煉。PBL教學模式是一種比較適合高校公共課程的教學模式，它較好地解決了高校學生對于公共課普遍缺乏學習積極性及混學分的問題。與此同時，PBL教學模式對學生的自控能力、自學能力要求較高，一些懶惰、自律性不強的學生很難適應，反而會增加他們學習的難度，從而影響對管理學知識的掌握和應用。
4結語
綜上所述，PBL教學模式在管理學教學實踐中收效顯著，并受到廣大學生的歡迎與認可。管理學課程中積極采用PBL教學模式，有利于培養高等院校學生的創新意識、實踐能力，也有利于高等教育應用型人才培養目標的實現。PBL教學模式使管理學教學狀況得到了很大的改變，取得了較為理想的教學效果，這對管理學課程的改革和增強課程的時效性具有現實意義。在教學實踐中，PBL教學模式需要任課教師在管理學課堂教學實踐中不斷地總結經驗、交流和反思，發揮其最大功效。
教育管理學論文2
淺談農村小學班主任工作現狀
摘要：農村地區的教育問題深受其當地的風土人情的影響。小學教育是最基本的教育，小學班主任是最基層的教育者和管理者。對于當今農村地區的小學班主任的工作現況，我從兩個方面進行了論述：一：農村地區對小學班主任工作的影響二：班主任工作本身的因素。
關鍵詞：小學班主任 農村 工作現狀
引言：農村地區由于交通不便，資源貧乏，地形閉塞，當地的文化與習俗都對教育有著巨大的影響。孩子是祖國最有潛力的潛力股，在各方面的價值不可估量。而小學班主任是整個班級的管理者與教育者，對孩子的性格，興趣，愛好等各個方面起著不可估量的作用。因此就農村小學班主任工作現狀進行論述。
一、農村地區學生本身的問題
1、農村里面很難出受過高等教育的人才，學生對未來不抱太大希望，祖祖輩輩，世世代代都是小學或初中畢業就出外打工。理想的缺失，直接影響求知欲，求知欲的大大縮水，導致對什么都抱著無所謂的態度，逃課，缺課，打架，鬧事，撒謊，遲到等一系類的問題隨之產生。所有的這些對班主任的工作開展極為不利。
2、除此之外，整個社會對農民工都或多或少的有些歧視。當然，學生作為農民工的兒子，一般不夠自信，有些甚至產生自卑，抑郁的心理。自然而然，他們根本就沒有心思學習，這時，班主任不僅要管理教育學生還要對學生進行心理輔導，工作強度與難度無疑加大。
3、一部分學生因為客觀存在的不公平而變得偏激。一部分學生認為，他們學習資料遠沒有城里孩子的豐富，因為要幫家里干活，學習時間也減少了，成績當然就比城里的孩子要差。最后，考上名牌中學的機率就微乎其微。甚至都沒看到周圍的人有考上名牌中學的。城鄉的差距導致了學生的叛逆與偏激。
4、有些農村地區由于學生人數減少，將一些小學合并，造成路途遙遠。一些學生嬌生慣養，怕吃苦受累，對學校合并的事有抵觸情緒，造成學習不上進，集體勞動不上心，個人修養不上算。
二、家長的問題
1、家長的問題對孩子產生的影響，也對班主任工作的開展增加了新的不利因素。大部分家長是農民，認為自己沒有教育孩子的能力，就把孩子丟給學校和老師，給予了學校與老師盲目的信任和依賴，任由老師對孩子進行各方面的塑造，而忽視了老師需要面對幾十個學生，不可能每個學生都顧及到。這樣，一部分學生就任其自然的發展，錯了的不知錯在哪。做的優秀的地方沒有適時的給予鼓勵，讓他著重發展。一部分有特長的得不到最大的發揮。
2、一部分學生家長沒有出外打工，除了農忙季節忙點，其他空閑時間都是打撲克，打橋牌，“砌長城”，等一些沒什么積極意義的活動。學生深受父母的言傳身教，變得好賭，喜歡作弄同學。在校期間，就會擾亂班級及學校秩序。
3、一部分學生的家長由于外出打工，把孩子交與爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶畢竟年紀大了，與孩子們有代溝，不能很好的教育孩子。只知道，讓他們吃飽穿暖，其他的教育就無意識的忽視了。孩子們就受環境與社會的影響，任其繞捏塑造。加之外出打工的父母一年很難打幾次電話，造成父輩與子輩之間感情的疏遠，親情的溫暖大打折扣，敏感的孩子會出現孤僻，不合群，感情脆弱，易受打擊，怯弱膽小，焦慮自閉，易走極端的心理問題。
4、家庭對孩子過分溺愛，出現的監督失控，疏于管理的問題。
三、農村地區小學班主任自己本身的因素
1、眾所周知，教師不是一個高薪職業，尤其是在農村，教師工資更是低。這樣，老師就因為工資等一些物質問題，對工作缺乏熱情，有時可能還帶點情緒上課，對學生當然就缺少了關心，忽視了他們敏感而脆弱的心理。
2、農村小學老師相對來說，數量上要比城里的少得多，工作量無形中就加重了。每天要上好幾遍一樣的內容，很枯燥乏味。這樣，班主任這個引路人不好做啊。就算想輔導指引同學們，帶著自己的情緒與厭倦，效果會好到哪去?班主任對工作的厭倦，導致講課的乏味，創造性的降低，學生的學習激情大打折扣。
3、一部分農村小學班主任想逃離這個惡劣的物質環境，會專注于自身的發展，去考研，或者其他途徑，相對地，沒有花很多的時間去研究教學方法，關心學生的性格走向與敏感心理。
4、農村地區一些小學班主任年齡大，創造性低，思想陳舊，管理方法簡單，采取死守和強迫式。而其他的一些班主任則太過年輕，經驗不足，管理能力有限。
5、農村地區小學班主任壓力大，工作量大。農村地區幾乎沒有專職班主任，班主任既是整個班級的組織者，領導者，精神關愛者，又是教育者。大多數班主任是代課者，一個星期至少要上16 節課，而且上得大多是語文，數學，英語等這些主科。學校對待班主任的態度是：能用白不用，死命的壓榨，這樣就算了，還不重視對班主任的培訓，造成班主任理論欠缺。
6、班主任是學生與學校的“保姆”。班主任不僅要教育學生，還要組織活動，如：組織學生出黑板報，舉辦主題班會，組織大大小小的清掃工作，學校的一些演講，運動會，舞蹈隊等一系列的活動都需要班主任站在第一線。甚至是幾個同學吵起來，打起來了，班主任都要馬上奔赴處理，一些違紀的學生也需要班主任親自定下處罰措施。學校的活動，班主任必定是執行者。
7、班主任是“沒人要”的工作。班主任需要完成與任課老師一樣的教學任務與計劃。而且，大小事務一應包辦，協調學生與任課老師的關系，學校安排與任課老師的關系。一般來說，班主任的工作量是其他任課老師的3 倍，但薪水只是比任教老師每月高100 到200 左右。這種對班主任工作報酬的嚴重不合理與不公平現象并不少見。
8、班主任這份工作不能帶來相應的精神愉悅與價值感。學生如果不能取得好成績，就會說自己的班主任比不上優秀班級的班主任，但是學校那么多的班級不可能都是優秀班級，這時，班主任得不到精神的愉悅，心靈變得空虛。明明做了那么多，實際成效卻那么有限，感覺不到自己的價值。班主任的不開心使得學生也心情郁悶，思想僵化。
9、學校與家長對班主任關心不夠。高強度的工作，少得可憐的津貼與獎勵，本就使得班主任心有不甘與郁悶。一些學生家長急切的期望孩子的好成績就會對班主任要求苛刻。學校死命的支使班主任干著干那，又不給予適度的關心，這個班主任還真沒多少人愿意當。
10、國家對班主任培訓的政策不夠具體，就算培訓也偏理論不夠實用。
教育管理學論文3
《管理學》是經濟管理類專業的專業基礎課，不僅具有廣泛性、實踐性，而還具有科學性與抽象性，在教學過程中，要求學生不僅要掌握一些經濟管理學的基本理論、基本方法，同時要注重管理理論的應用，在經濟管理過程中借助各種理論知識解決經濟發展問題。經濟管理專業是很多高校開設的專業，為社會培養了很多經濟管理人才。在教學過程中，不同的學生在學習能力、學習習慣、學習偏好等方面均有所不同，因此，不能單純地按照同一種方式進行教學，在教學過程中也應該要加強對學生的基本情況的掌握，有針對性地對高校教育過程中存在的各種問題進行解決。在傳統的教育過程中，學校只是一味地強調要從邏輯上對學生進行培養，將主要的經歷放在各種理論知識的講解上，對學生的積極性有很大影響。
1管理學課程教學現狀
管理學課程教學要求學生在學習中既要重視和掌握基本概念、基本原理和基本方法，又要重視管理理論的應用，加強實踐環節的學習和運用。如何提高管理學的教學質量，培養復合型管理人才，是我國高校管理學教育面臨的重要課題。在新時期，互聯網和各種媒體平臺的應用使得高校管理學教學變得更便捷、效率也有了一定的提升，但是在教學過程中依舊存在一些問題，比如教材還比較單一，當前很多高校管理學課程教學過程中，對教材建設工作的重視程度不夠高，教學過程中還是采用單一的大綱教材，對學生的學習產生嚴重影響。另外，高校管理學教學模式還沒有完全轉變。再比如在信息技術時代，教學理念依舊沒有完全轉變，有的教師對實踐教育、現代化教育的重視程度不高，依舊采用傳統的方式方法，對學生的學習產生了嚴重的影響。
2高校管理學教學策略
2.1加強教學創新意識的培養
在高校教育過程中，創新改革是一個循序漸進的過程，由于傳統的教育理念根深蒂固，對高校管理學教育帶來了很大的阻礙。教師在教育過程中還是習慣采用傳統的知識傳輸方式，單純地給學生講解一些理論知識，對于學生的主體性的考慮不夠。高校管理學教育的目的是為了提高學生對各種經濟管理基礎知識和實踐技巧的學習能力，進而提高學生的實踐水平，解決各種經濟問題。在高校管理學教育過程中，應該要不斷創新，對教學理念進行創新、對教學方式進行創新，教師與學生之間要構建全新的師生關系，教師明確自己對學生的引導作用，積極發揮學生在學習過程中的主動性和能動性。
2.2加強對多媒體技術的應用
多媒體技術在現代教育中是一種十分常用的技術手段，為教育改革提供了很多的幫助與支持，多媒體技術在高校管理學教學過程中的應用，一方面體現在教學方式上，管理學教育是一個實踐教育的過程，在課堂教育過程中可以同信息技術平臺、多媒體設備實現生動形象的教育，將一些比較抽象的管理學知識轉化成生動形象的知識，便于學生加深對各種管理學理論知識的理解。另外，，高校可以可以借鑒國外的一些先進的經驗，構建在線教育平臺，加強與其他學校的合作，通過設計內容豐富、使用便捷的網絡化的教學平臺，將線上教育和線下教育進行結合，使得師生之間的互動更頻繁，也能逐漸實現課堂教學的有效轉型。同時，通過學校之間的合作，也能實現對各種教學資源的共享，便于學生開拓視野，比如計算機應用開發理念、計算機技術的發展趨勢等進行了解，學習到更多有用的知識。另一方面體現在教學素材的豐富上。在管理學教學過程中，必須要合理制定教學大綱，整合各種教學資源，從而為該課程教育提供清晰的教學思路。在管理學教學過程中有很多內容，比如管理理論研究、管理實踐探討等，管理學中涉及的內容也比較復雜，通過多媒體技術和互聯網，可以為學生提供多種學習素材，幫助學生加強對各種深奧的知識的理解。
2.3加強實踐教育
在高校管理學教育過程中，應該要注重實踐教育，要將實踐教育和理論教育結合起來，從而使得管理學教育效率更高。尤其是管理學教學，必須要為學生提供更多實踐機會，例如加強校企合作，為學生提供到企業實習的機會，真正深入到企業中，對企業經濟管理模式進行了解，對企業經濟管理過程中的問題進行分析，提出解決意見。這種教學模式可以有效提高學生對管理學知識的理解，而且能培養學生的實踐能力，為學生進入社會工作奠定堅實的基礎。
3結語
綜上所述，素質教育背景下，高校教育受到的重視程度越來越高，管理學課程是經濟管理類專業的重點課程，這門課程的專業性很強、實踐性很強，同時又具備一定的抽象性，隨著社會對經濟管理類人才的需求越來越大，因此高校必須要加強對管理學教育的重視，在教學過程中要借助多媒體技術、計算機技術，引導學生加強對各種知識點的理解，并且要學會自主思考問題，成為復合型、專業型人才。
教育經濟與管理學科發展的不足與完善論文
在社會的各個領域，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編為大家收集的教育經濟與管理學科發展的不足與完善論文，歡迎大家分享。
摘要：
教育經濟與管理學科是將經濟學、教育學、管理學當作基礎理論的一門綜合性的學科。當今社會中,知識是一種比較典型的生產要素,在工作、生活中也都非常重要。而教育是一門比較典型的生產知識、傳承知識的產業,因此也受到了人們的廣泛關注。目前,隨著我國經濟的發展,教育資源的配置方面獲得了很大的優化,教育經濟與管理學科也因此更加引人注目,甚至已經成為了公共管理領域當中不可缺少的一門重要的學科。基于此,該文主要討論了教育經濟與管理學科在發展過程所面臨的困境,并且從四個方面討論了應對困境的策略。
關鍵詞：
教育經濟管理學科；發展；困境；應對策略；
一、引言
教育經濟與管理學科在發展過程中，是存在很多欠缺之處的。學科地位獨立性不夠，制度化不夠分明，因此就業問題也比較嚴重。所以相關工作人員必須要更加重視這方面的問題，建立科學化的學科標準，嚴格要求學科質量，并且要合理的配置學科資源，制定更具有科學性的課程體系，根據教學方法來完成創新，并且不斷地進行改進，讓教育經濟管理學科能夠盡快走出困境，獲得發展。
二、教育經濟與管理學科的發展困境
（一）教學方法單一
在進行課程教育管理的時候，大部分教師都是使用比較統一的方式來展開教學工作。教學大綱比較單一，教學內容比較枯燥，甚至有一些試點高校只是使用教育委員會所推薦的教材，并沒有專屬于自己的具有針對性的教材。還有很多高校在進行課程管理和評估的時候，使用比較傳統的方式來開展，只能夠完成簡單的評估要求，對于學生的綜合能力很難完成全面的考察。通過這樣的模式來展開教學，一般只能夠使用填鴨式的教學方法對學生進行理論灌輸，很難和學生雙方之間完成比較有效的交流和溝通。不僅如此，在教學的時候，學生主要的任務是聽教師講課，并且將教師講的內容全面記錄下來。但是，這樣單方面的灌輸，很難讓學生更加積極主動的投入到課堂學習中去，這也讓現代化的教育發展很難提高，這也正是教育經濟與管理教學過程當中，需要重點改革的問題之一[1]。
教育經濟與管理學科的發展現狀及困難對策論文
在現實的學習、工作中，大家都經常接觸到論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編為大家整理的教育經濟與管理學科的發展現狀及困難對策論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
摘要：
我國教育經濟與管理學科發展迅速，正逐步成為公共管理領域的重要學科，然而回顧我國教育經濟與管理學科近三十年的發展歷史，也看到目前該專業發展存在學科發展動力不足、課程體系設置不合理、教學單一缺乏靈活性、專業研究人才資源匱乏以及就業難等問題，針對以上問題提出了重建合理規范的學科研究范式、構建科學合理的課程體系、培養高水平的師資隊伍、多方合作解決就業困難問題等對策。
關鍵詞：
教育經濟與管理； 發展歷程； 問題； 對策；
引言：
教育經濟與管理學科旨在對教育經濟與教育管理進行總體性、綜合性研究，從經濟學、管理學、法學等角度研究中國教育事業發展和教育現象。未來社會發展，知識作為生產要素發揮的作用日益重要，教育無疑已成為中堅砥柱。改革開放以來，隨著經濟增長，教育資源優化配置與教育制度公平依托堅實的理論基礎，教育經濟與管理學科更受重視，逐步成為公共管理領域的重要學科。在提倡建設中國特色社會主義的今天，教育要立足本國，學習國外先進的理論與實踐，加強國際交流，創建有中國特色的教育經濟與管理學教學和研究體系，為廣大畢業生提供了更廣闊的人生舞臺。
一、教育經濟與管理學科的設立與發展
教育經濟與管理學內容體系構建的原則和方法論文
在平平淡淡的日常中，大家都跟論文打過交道吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編幫大家整理的教育經濟與管理學內容體系構建的原則和方法論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
摘要：
教育經濟與管理學是一門新興起的學科，是公共管理領域的重要組成部分。在當今時代下，教育事業逐漸被納入到公共管理的范疇當中，面對教育事業的復雜性、多變性，如何解決復雜的教育問題成為了一個難點。教育經濟與管理融合了教育、經濟和管理三大領域的知識，是現代教育事業發展所必需的一項內容。
關鍵詞：
公共管理；教育經濟與管理學；內容體系;
1、教育經濟與管理學內容體系的構建原則
1.1、整體性原則
一個獨立的學科體系必然是具有整體性的，學科研究范圍能夠覆蓋、整合其內容體系，而不是多種知識的拼湊。學科內容上的整體性表現在各組成部分與內容整體所構成的統一性。同時，內容體系應當是具有層次的整體性，每一層次都是對下一層次的概括和總結，而這些層次的總和構成了教育經濟與管理學。
1.2、系統性原則
當從整體的角度去看待一個學科的內容時，它就不是孤立的個體，因此，內容體系具有系統性。在教育經濟與管理學中，各個內容不是任意排列的，也不是按照原有領域的方式存在，而是依照本學科的研究角度和思想需求進行重新組合與聯系，進而構成一個緊密結合的系統。
開放式教育在管理學基礎課程教學中的應用分析論文
管理學作為一門管理類的基礎課程在管理人才的培養中扮演了十分重要的角色，加之社會各界對管理人才的要求越來越高，管理學教學必須進行有效的改革，通過開放式教育，不斷提高大學生的職業素養。
一、開放式教育理念概述
開放式教育模式的建構源自開放性的教育理念，其目的在于改革傳統的、單一式的管理教學模式，以達到學生能力的全面提高。開放式教學模式的特點包括以下幾點:首先，開放式教育改變了傳統教學中以教師為中心的教學管理模式，轉而堅持以學生為中心，以促進學生的全面發展為目的;其次，突破種種對學習的限制，在教學中營造一種開放性、互動性的師生關系;最后，優化教育資源環境，充分利用各種先進的教學技術手段，提高課堂教學質量。總之，開放性教育在管理學基礎課程中的應用可以較好地提高高等教育的實效性，向社會提供各種高素質的管理人才。
二、管理學基礎教學過程中應注意的問題
開放式教育理念認為，學校培養的學生總體上應該能夠適應甚至引領社會需求，這就要求在教學中應該與社會密切聯系。然而，隨著現代信息技術的不斷發展，高校教育中出現了越來越多的問題，在追求實用知識的影響卜，學科設置逐漸向有利于市場需求的方向調整，學校則降為一種職業培訓場所，偏離了正確的教育軌道。此外，對于高校教學來說，其教育目的除了向社會提供高素質的人才之外，還應該加強學生的內在精神教育，提高學生的道德素養，增強其社會責任感。因此，精神層面以及內在理想上的開放將會有利于進一步開放教育功能，體現開放式的教育理念。
淺談管理學教育教學的論文
摘 要："管理學"屬于應用類學科范疇,具有很強的實踐性、科學性與藝術性。本文在分析傳統管理學課程教學方法不足的基礎上,提出了新形勢下改進管理學課程教學方法的建議,期望在實踐的過程中,能夠有效提高管理學教學的效果。更多管理學論文相關范文盡在職稱論文發表網。
關鍵詞：管理學論文
首先我們需要知道為什么要開設管理學這門課程。眾所周知，在一些大的企業部門，無論什么學歷或是有技術的人才都要從底層做起，在工作的同時，企業考察的不僅是工作的能力，而且還要看其是否有管理能力。當然，如果兩者兼具，則有提升的機會。如果只有技能，即使得到提升，也不可能在管理階層呆的長久。因此，在職業技術學校，我們要給學生開設這門課程，讓學生在掌握一門技能的同時，學會如何管理。那么無論在什么單位什么樣子的企業，都能吃得開。
其次，我們職業技術學校既然開設了這門課程，那么就要為其提供良好的學習環境。管理學和普通的語文數學這些理論課程不一樣，他應該和其他專業實訓課一樣，不僅要學理論基礎知識，還要讓學生得到充分實踐的機會，并且還有有良好的實踐場所。實踐性教學是實現中職管理專業培養目標的重要保證。中職教育的人才培養目標和基本特征是以培養中等技術應用性專業人才為根本任務。以適應社會需要為目標，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。畢業生應具有一定基礎理論知識、技術應用能力強、知識面較寬等特點。實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力。實踐性教學是職業管理學教育的重要特征，離開了實踐性，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等，就無從談起。作為職業教育的管理學專業，面對經濟全球化、面對新的環境，必須高度重視會計專業的實踐性教學環節，加強專業技能訓練，加大實踐性教學的比重，使每個學生都能成為技能高手、管理高手。只有這樣，才能使中職會計專業在激烈的市場競爭中立于不敗之地。因此，實踐性教學的好與壞，是影響中職管理學專業培養目標能否實現的重要環節，是中職管理學專業興衰成敗的決定性因素。
基于教育管理學的困境及方法轉型論文
摘要：隨著社會經濟的不斷發展，教育改革也在不斷地進行著，我國對教育管理學的研究也朝著分科化、規范化的方向發展。但在教育改革的不斷深化中，教育管理學發展過程中的一些弱點與不足逐漸體現出來。
關鍵詞：教育管理學畢業論文
一、引言
改革開放以來，我國教育管理學的恢復與重建得到了較快的發展，在20多年的時間里，我國有關教育管理學的先后出版了一系列的著作、文獻，教育管理學的相關專業院校以及從事教育管理學的專業人員明顯增多。但教育管理學的快速發展，出現了一些不足，影響了教育管理學的發展，這就需要不斷對教育管理進行改革，促進我國教育管理學的發展。
二、教育管理學存在的困難
1、教育管理學性質定位模糊
性質定位是指教育管理學在發展過程中要清楚自身的“歸屬”問題。一門成熟的學科存在一套完整的評價標準：即呈現出學科的基本范疇體系、有層次和歷史發展脈絡的知識來源、有梯次的教材體系和學科專著，而在我國的教育管理學中，這三方面都存在問題。長期以來，我國對國外的教育管理學名著不太重視，使得我國缺少有梯次的教材體系與學科，沒有一個完整的體系，使我國教育管理從事人員的理論發展不深。
2、理論與實踐脫節
提出教育理論學的學者與實際管理者是分開獨立存在的，提出理論的不能了解和理解現實中實際管理者所遇到的問題，而真正困擾實際管理者的重大現實問題，理論者采取漠視的態度，理論不能真正地解決實際問題。
3、解釋與論證多，反思與批判少
心理健康教育與班級管理學科論文
心理衛生專家指出：只有心理健康的教師，才能勝任教書育人的使命。心理健康教育，在人才培養中越來越重要，加強小學生心理健康教育勢在必行。
從教30多年來，一直擔任班主任工作，深知心理健康教育與班級管理有著密切的關系。在工作中，我嘗試從以下幾方面入手，對學生進行心理健康教育。
一、通過日記對學生心理健康狀況進行整體性監控和診斷，有的放失地進行健康教育。
小學五、六年級的學生是趨向成熟的朦朧階段，身體和心理都在加速成長和發展，對一切都似懂非懂，而且自認為很懂，此刻心理健康指導尤為重要。但是，學生不愿輕易將心理的困惑和矛盾展示出來。因此，這階段提倡學生寫日記，把自己的想法反映在日記中。通過學生的日記，了解學生在校學習生活中的每一次大的活動，在其心中引發的不同反應。調查研究學生當時的思想動態，心理狀況，及時加以疏導、調整，避免產生不良后果，使班級健康有序地發展。例如：有的學生自私狹隘不愿幫助別人，有的自傲，總該挖苦別人。對這樣兩種心態的人，分組時把他們分成一組，使之有更多的接觸機會，增進了解，互相認識對方的優點，融洽之間的關系。安排座位時，有意把個性心理特征類型不同的學生安排在一起，讓開朗的學生影響內向的學生，并通過一些活動，增強同學之間的了解，從而使團結樂觀的心理取代消沉壓抑的心理。全體學生的.心態情緒得以健康發展，班級的凝聚力得以增強。可見通過日記發現學生的心理矛盾，及時采取措施調整，是心理健康教育滲透到班級管理的行之有效的做法之一。
教育管理學畢業論文
教育管理學的學科性質是一個頗存爭議的基本理論問題。將教育管理學視為社會科學,既有相當深厚的歷史緣由,也有很強說服力的本土依據和國際依據。下面是小編為大家整理的教育管理學畢業論文，供大家參考。
教育管理學畢業論文范文
【摘要】本文闡述了“90”后大一新生的特點和當前高校輔導員的特點，分析了大學生對微信產生依賴心理的原因，提出了利用微信平臺對大一新生進行教育管理的方法。隨時隨地接收發送信息，使教育無處不在;利用網絡優勢，拓展大學生思想教育新陣地;堅持以人為本，優化學生教育管理工作。
微時代的到來，改變了人們以往獲取信息和溝通交流的方式，微信、微博等新媒體無處不在。如果大學生入學管理教育方式在媒介選擇上還只是校報、校刊、校內廣播等傳播媒體，就會和時代脫節，無法及時了解“90”后大一新生的情況。
因此，在信息技術迅速發展的今天，如何積極有效的利用新媒體技術加強大學生入學教育，是每一位輔導員老師需要思考的問題。本文將探究如何利用在大學生中最為流行的網絡媒介——微信，對大一新生進行教育管理的方法。
一、“90”后大一新生的特點
現在，“90”后已成為大一新生的主體，他們在思想觀念、價值取向、人生態度上都有著鮮明的時代特點，能否做好他們的思想教育工作直接關系著祖國的未來，而想要做好他們的思想工作，就要先了解他們的特點。根據數月的相處和了解，將這些“90”后新生的特點大致總結為以下幾點：
管理學案例教學法教學實踐探析教育論文
[摘要]案例教學法始創于美國哈佛大學工商學院，是一種側重于理論聯系實際，著重培養學生分析問題和解決問題能力、創新能力的教學法。本文在系統介紹管理學案例教學法的基礎上，從教學實踐經驗出發，分析了管理學案例教學法的優點，總結了目前在實施過程中存在的一些問題，并對有效實施管理學案例教學法提出了一些看法。
[關鍵詞]管理學 案例教學 存在問題
案例教學法自被哈佛商學院首先在管理類課程教學中運用之后，就一直被認為是“成功的管理學教學中一個不可缺少的組成部分”。美國哈佛大學案例教學法研究開發部主任、案例協會主席John Borhrer教授說：“案例教學法是一種以學生為中心，對現實問題和某一特定事實進行交互式的控索過程。”案例教學具有與實際相結合，培養學生的分析問題和解決問題的能力，鼓勵學生進行創新思維，培養學生的口頭表達能力，提高學生在課堂學習中的注意力，增強教學效果等優點。因此，管理學的案例教學在國內的一些高校中開始得到推廣。
一、案例教學法溯源
哈佛商學院是管理學方面推行案例教學法的先驅。1910年，它開始實行案例教學法。到1923年，它已有三分之二的課程用案例教學法進行講授。哈佛商學院用于教學的案例，由該校教授、畢業生以及有關的研究者組織編寫。這些案例旨在解決新問題，目前用于教學的案例有數千個，取自世界各國經濟和企業的管理實踐，每年都要更新四、五百個案例。為了保證這些案例的多樣性和全面性，在把它用于正式教學之前，教師都要經過反復認真的討論。一個案例通常講兩、三節課，每一節課80分鐘。案例分析課開始，任課教授首先要指定一個學生說明案例、分析問題并提出解決問題的手段，或定出實現公司目標的方法和途徑，所用時間一般是10-20分鐘。然后，其他同學從自己的角度來分析同一個案例，闡述自己的觀點和采取的措施，以及指出自己在什么地方比前一個發言者更好。課堂氣氛非常熱烈，需要任課教授努力控制局面，引導學生發言。
情境模擬實驗教學法在管理學教學中的應用教育論文
【摘要】情境模擬實驗教學法是一種培養學生（員）綜合素質和管理技能應用的有效方法。文章在分析情境模擬實驗教學法的涵義、特點及作用的基礎上，對在管理學教學中如何構建情境模擬實驗教學法體系進行了探討。
【關鍵詞】情境模擬實驗教學法 管理學教學 體系 構建
一、情境模擬實驗教學法的涵義及特點
所謂“情境模擬實驗教學法”就是要求圍繞有待探討的某一管理問題，從實踐、案例和相關資料中，收集相應素材，編寫成情境模擬實驗教學指導書或稱“劇本”，讓學生扮演其中的角色，從中學習并運用知識進行操作，達到提高學生運用所學管理知識解決問題的能力。這種教學方法的核心是學生充當管理者角色或“演員”，激發學生的學習積極性、主動性和創造性，這是一種體驗式教學方法。其主要特征表現在：
1.理論與實踐的高度結合。情境模擬實驗教學法是建立在管理理論與實踐高度結合基礎上的一種教學方法，其結合的深度、廣度、緊密程度超過其他教學方法，因而此法最能達到讓學生學以致用和培養綜合素質的目的。
2.情與境的有機結合。情境模擬實驗教學法的目標是建立“情”與“境”相結合的教學模擬系統。它涉及到兩方面的內容：一為“情”，即人的感情、理念、心態等屬于情感性的因素的模擬，如在進行“廠長競選”的模擬實驗時，不僅要讓參與者“身臨其境”，還要造就一種讓他們有身臨其境的感覺，從而使其得到接近現實鍛煉的目的；一為“境”，即對實際案例中的非人因素進行模擬，這些因素包括：內部環情（如人事環境、運營環境、設施等）、外部環境（市場狀況和國家政策）與企業文化氛圍等。