會計學年論文

會計學年論文1

　　【文章摘要】隨著經濟的匕速發展，科技水平的快速提升，我國各個行業巾場的競爭越發激烈，在巾場經濟條件下，現代企業只有尋求經濟效益最大化，才能從，I}生存、發展。內部審計，其是通過企業內部的審計部門，對企業的經營活動、則務指標、會計資料以及其他有關部門經濟數據，進行的{}飯督、分析、審計上作，而隨著審計環境越發復雜，現代企業內部審計上作的難度隨之加大，其‘I，難兔存在一此問題，從而增加了審計風險，甚至損害企業利益。本文就現代企業內部審計制度進行分析、闡述。

　　【關鍵詞】　現代企業;內部審計;制度;風險。

　　企業內部審計，指的是通過企業內部的審計部門，對企業內部控制及各種運營項目的評價、審查、監督，從而確定企業運營項目的效益性與合法性、企業財務資料的正確性與真實性、企業內部管理的有效性。同時，內部審查也是企業審計監督體系的重要組成部分。審計風險，指的是審計部門在進行企業的內部審計時，由于一些無法確定的因素或是不恰當的意見，而導致審計結果與客觀事實存在一定的差異，從而使審計主體遭受被審企業責任人的指控或是損害企業的經濟利益。企業內部審計的目的在于，完善企業的內部管理與控制，從而提高經濟效益。以下本文就現代企業內部審計的現狀進行闡述，由此論述企業內部審計制度的必要性。

　　一、現代企業內部審計存在的問題。

　　(一)審計人員綜合素質能力較差：

　　隨著經濟的發展，在市場經濟環境下，企業間的競爭，不僅是產品、理念、價格上的比拼，同時也是人才間的競爭。企業審計人員，其專業素質能力的高低，將直接影響到企業內部審計工作的優劣。然而，部分企業內部的審計人員，專業知識不足、理論水平較低、業務技能較弱，往往是由財務部門或其他部門改簽而來，審計部門缺少專職人員;一些審計人員，無法快速掌握現代技術措施，沒有將電算化應用于審計工作中。此外，難免有個別的審計人員缺乏職業道德，利用其職能、權利而獲取非法利益，從而無法保證審計質量與效果。

　　(二)企業的內部審計體制尚未完善：

　　目前，我國部分的企業并未完善其內部審計質量控制體制，同時也缺乏一定的風險意識。企業在進行一項經營活動時，內部審計部門往往未能預先制定計劃方案;而事中采用的審計程序存在缺陷;事后缺少審計復核與審計底稿。此外，企業在進行內部審計的過程中，往往沒有進行嚴格的內部控制、符合性測試、審計調查，由此無法有效識別重點審計對象，審計工作的側重點不夠明確，從而導致關鍵審計事項的遺漏。在審計底稿的過程中，一般只對審計對象存在的問題事項進行記錄，倘若審計人員專業知識不足、缺乏經驗，從而可能將其判斷為正確事項而不列入審計底稿。現代企業所采用的審計體制，一般難以針對內部審計工作展開外部調查。

　　因此，對于內部審計過程中的一些違規事項，往往難以取證、確認。

　　(三)內部審計對象越發復雜：

　　近些年，我國經濟發展速度較快，社會信息化的程度明顯提高，而現代企業的運營項目越發復雜化、多樣化。由此，傳統的財務會計內容，已經無法適應當今的會計核算業務需要，企業內部審計工作的難度日漸提升。由于現代企業運營項目種類的豐富、數量的增加，從而造成企業內部各有關部門會計信息資料的增加，其中難免摻雜一些虛假、錯誤、殘缺的會計資料，其將導致審計失察的幾率升高。此外，企業內部審計還是一個分析投資方案的過程，研究其可行性;審計部門不僅要對企業的經濟效益進行評價，同時還需評價企業的管理效果、運作效率等，而隨著審計難度的加大，審計人員往往難以明確審計結論。

　　二、現代企業內部審計的必要性。

　　(一)企業內部審計具有約束力：

　　在市場經濟的條件下，企業、單位充分享有運營、生產的自主經營權，其是依法自主經營、自我約束、獨立發展、盈利與虧損自行承擔的商品經營、生產組織。

　　企業若要實現自我經營，需加強企業自身的約束力、完善相關約束機制。企業內部審計，其是企業自我約束機制的重要組成部分。加強企業的內部審計監督，不僅可以促進企業內部的相關部門履行受托經濟責任，還能有效的監督這些部門履行受托經濟責任的情況，從而避免了企業資產流失、財務核算失真、責任人違法亂紀、內部管理失控等問題的發生。

　　(二)內部審計是企業發展需要：

　　由于我國經濟發展速度較快，在市場經濟下，審計環境越發復雜，更隨著市場競爭日益激烈，現代企業若要從中求得生存、發展，只有提升自身的綜合競爭力，對市場走勢進行實時的研究、分析，在充分了解、掌握市場需求后，及時、準確、積極并有針對性的采取有效措施。為此，企業可以經濟效益為調整核心，調整產品結構、加強內部管理、提高生產技術等。因此，由于各個部門經濟責任內容的增多，現代企業進行內部審計，能夠有效加強企業內部控制、完善管理制度、提高生產技術、降低項目成本。

　　(三)企業控制、管理難度的加大：

　　在市場經濟下，企業任何經濟活動，均需以相關的法律、法規、標準為根據，規范其經濟行為。然而，隨著企業的快速發展，其規模日漸壯大、經營范圍不斷擴展，而一些企業還設立了眾多分支機構、經營地點越發分散，由此加大了企業內部控制、管理工作的難度與跨度，為保證監督、執法的有效性，企業進行內部審計工作至關緊要。

　　三、結束語

　　隨著我國經濟的發展，在市場經濟條件下，任何企業都無法保證其經濟活動能夠獲取利益，一切經營項目均帶有一定的風險。現代企業必須順應市場要求、適應審計環境，開展有效的內部審計，充分了解、掌握市場走勢，最大限度規避經營風險，由此不僅能夠提高經濟效益，同時還將提升企業自身的綜合競爭力。

　　【參考文獻】

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會計學年論文2

　　摘要：會計是一門理論性和實踐性都很強的學科,會計專業實踐教學是要將會計理論知識應用到會計工作中的教學活動。要求學生畢業后具有較強的動手能力,所以學校要加強會計實踐教學方面力度。要建立起先進的手工會計模擬實訓室,會計電算化實訓室,通過設立以為學生提供實訓基地為目的的校辦企業，更多會計論文范文盡在top期刊論文網。

　　關鍵詞：會計論文發表

　　會計學是典型的應用學科，在專業教學過程中，實踐教學是其必不可少的組成部分。當前各類院校開設的會計專業雖然都有實踐教學或實驗課程，但是這些課程大都只是基本會計核算流程的實習內容，只包括原始憑證、記賬憑證、賬簿和財務報表的填寫和簡單的電算化軟件應用。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》(教高〔20xx〕4號)提出創新人才培養模式，鼓勵因校制宜，探索科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養模式。培養創新型會計人才，需要在學習專業理論知識的基礎上，培養學生良好的實踐應用能力。通過實踐教學，提升學生的理論應用能力，真正掌握學科專業知識，培養良好的就業技能，熟練應用于將來的就業崗位中。會計專業的實踐教學應根據創新型人才培養的需求，進行合理的定位、設置恰當的實踐內容和課程時間安排。

　　1 會計專業實踐教學的定位

　　傳統會計專業的實踐教學都是指導學生學習如何進行會計核算工作，主要內容涉及從會計憑證的填寫與審核到登記賬簿和編制財務報表，業務主要是工業企業或商業企業的最基本經濟活動，而且大多是虛構的業務。會計專業相關的實驗、實踐教學都是定位于培養學生如何處理基本的會計業務，了解基本的會計工作流程。

　　當前社會經濟快速發展，企業的經濟活動日趨復雜，需要的是能夠在日新月異的經濟活動中，做出正確處理的創新型會計專業人才。會計專業的實踐教學不能僅僅是業務操作，更應該拓展學生的專業理念，根據所學的專業理論知識，應對各種經濟活動。學生的實踐教學應作出合理的定位，不再是應該做什么，而是培養面對各種經濟活動的靈活駕馭能力。

　　培養學生面對復雜的經濟環境，能夠對企業不同的經濟活動正確理解，做出恰當的處理，需要教師在實踐教學過程中，讓學生徹底理解和掌握會計專業理論知識。會計作為應用學科，掌握專業理論知識的目的是為了讓學生面對不同經濟活動能夠靈活應用專業知識。會計實踐教學不僅僅是培養學生從事會計核算業務，更需要的是綜合應用能力。會計核算只是會計工作的一部分，不能以偏概全。

　　會計專業實踐教學應定位于培養學生的專業綜合應用能力，將所學的各門專業課程融匯貫通進行應用。會計專業教學從基礎會計開始，分層次、分方向學習多達十幾門的課程，這些課程將來會應用于企業會計工作的方方面面，會計專業學習的是一個立體的、綜合層面的學習，不是一個點或一條線，專業實踐應是“大會計”的概念，通過全方位綜合訓練，有利于培養企業需求的創新型人才。

　　社會經濟發展的日新月異使得企業面臨的經濟環境日益復雜，企業的經濟活動具有很大的不確定性，需要會計人才能夠根據專業的理論知識準確判斷經濟業務的性質，為企業的經濟決策提供有用的信息。傳統的會計實踐教學突出操作能力的培養，而當前企業發展需要的是具有綜合應用能力的會計人才。高校會計專業應該培養具有靈活應用專業知識能力的創新型的會計人才，需要在專業知識靈活應用上多進行實踐教學，關鍵是教會學生如何在企業日益復雜的經濟活動中應用專業知識。

　　2 會計專業實踐教學內容的設置

　　一直以來，會計專業的實踐教學都是重點教授學生會計專業知識中的具體業務如何處理。會計工作崗位應如何設置，會計的工作流程如何安排，更進一步講，諸如不同企業的內部會計制度如何設計，如何構建合理高效的會計機構等內容，傳統會計實踐教學都沒有涉及或涉及很少。同時，會計專業從專業基礎課程到核心專業課程都有實踐教學安排，包括實習、實驗等，大多高校的會計專業都有專門的手工實驗室和電算化實驗室。但是這些實習、實驗都是針對特定課程的學科特點設計的。會計的課程之間本身存在并行、交叉，如何為學生搭建綜合學習應用平臺，就需要在實踐教學中進行統籌安排，既不能重復也不能遺漏。

　　一般而言，會計專業的課程包括如下內容：

　　按層次分為：會計學原理、中級財務會計、高級財務會計;

　　按方向分為：財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計學、稅法、經濟法、內部控制學等;

　　按載體分為：手工會計和電算化會計。

　　企業需要的創新型會計人才所從事的會計工作包括專業知識的方方面面，不是專業理論中的一門或幾門，而是全部會計專業知識的綜合。高校培養的會計人才就需要全面掌握專業知識，靈活應用于企業的各項經濟活動中。會計實踐教學的內容應根據現在及將來社會與經濟的發展趨勢，結合企業的實際需求，包括會計職業活動的各個組成部分，用于培養學生專業理論、職業技能和綜合靈活應用能力，不能簡單根據課程特點劃分實踐教學的內容。

　　會計專業實踐教學的內容應按照如下原則設置：

　　1)基于“大會計”概念下的實踐教學。

　　會計專業培養的人才應具有良好的就業能力，不能僅局限于會計的某一門或某幾門課程的熟練掌握應用。會計作為典型的應用學科，實踐教學就應涵蓋廣泛的會計體系。所謂“大會計”，就是打破會計的學科方向，在本科教學中，突出體現會計的綜合應用特點。迄今為止，什么是會計，國際理論界并沒有達成一致。我國《企業會計準則》規定：財務報告的目標是向財務報告使用者提供與企業財務狀況、經營成果和現金流量等有關的會計信息，反映企業管理層受托責任履行情況，有助于財務報告使用者作出經濟決策。其中概括會計的兩種核心思想：受托責任觀和信息決策觀。會計人員的工作既要反映企業管理層的受托責任，又要滿足信息使用者的決策需求，其工作的內容涵蓋企業所有的經濟活動，需要具有綜合駕馭會計工作的能力。培養具有良好就業能力的會計專業人才是高校會計專業教學的核心目標，“大會計”概念前提下的會計實踐教學，打破會計各門課程之間的界限，統一為培養具有綜合應用能力的會計人才，實踐教學的內容形成一體化的綜合教學體系，包括不同層次、不同方向和不同載體的會計理論應用。 2)根據企業的實際需求安排實踐教學內容。

　　會計實踐教學的目的就是培養滿足企業需求的創新型會計人才。實踐教學的內容應在保持原有的會計基本核算實踐應用的基礎上，根據企業的實際需求設置。諸如企業的發展需要良好的內部控制制度，如何構建適合特定企業的內部控制體系，需要通過會計實踐教學訓練學生的會計綜合應用能力。進行國際經濟一體化的發展，推動我國企業國際化的進程日漸加快。會計專業的人才具備的能力不僅僅是專業技能，還需要擁有國際業務的處理能力，具有良好的專業英語應用能力;實踐教學中需包含以英語為載體的專業技能培訓。隨著信息技術的發展，網絡的迅猛發展，會計信息系統的應用越來越普遍，各種會計軟件充斥市場，我們培養的會計人才還需具備一定的計算機應用能力，不僅僅能夠應用專業軟件，還需要具有一定的程序開發能力，這就需要會計實踐教學中增加相應的內容。企業的發展離不開資金的籌集與應用，資本市場的多樣化發展，越來越多的金融工具，越來越復雜的金融業務，需要會計人才的大膽創新，會計實踐教學需要根據金融市場的發展特性，加強學生對金融理論的認識與理解，充分領會與合理應用金融工具。

　　3 會計專業實踐教學過程的安排

　　會計專業實踐教學是伴隨會計專業理論課程的教學進程逐步展開的。雖然會計是綜合應用的學科，但是其教學過程不是一蹴而就的，還是需要分階段逐步完成的。會計專業課程的學習一般在兩年半到三年之間，其實踐教學需緊密結合理論教學進行安排。實踐教學與理論教學具有明顯的區別，主要表現在其與社會經濟環境和企業經濟活動的密切相關性，具有很強的實用性。在實踐教學的安排上應重點關注如下方面：

　　3.1 實踐教學指導教師的安排

　　既然是實踐教學，指導教師應具有豐富的實踐經驗，需要建設“雙師型”教師隊伍。為保證會計實踐教學的質量，培養學生的實際應用能力，需要具有較高理論知識和實務經驗的師資力量。提倡從企業聘請具有豐富實務經驗的會計人員作為會計實踐教學的指導教師。一方面便于指導學生的實際應用學習，另一方面可以向學生傳遞企業實際工作的信息。同時，為教師提供更多的接觸會計實務的機會，加強教師與會計實務界的聯系，在教學和實踐環節充分體現會計的應用性。從企業聘請的會計人員應根據課程特點有一定的選擇性。對于基礎性課程的實踐建議選擇從事基礎會計工作的人員進行指導;而綜合應用能力的培養，需要財務總監等具有敏銳經濟視角和駕馭全局能力的高級會計人員進行指導，提升學生的會計視野。

　　3.2 實踐教學的階段性安排

　　實踐教學是配合理論教學工作同時完成的，在學習理論知識的同時，通過實踐教學，加深學生對理論理解，培養其實際應用能力。進行應用能力的培養，需結合會計的所有專業課程進行。作為應用學科，會計專業每門課程的教學都應突出其實務應用性，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。在教學時間的安排上，向實踐教學傾斜。實踐教學可分為四個階段進行。第一階段：根據課程進度安排實踐教學，根據每門課程的教學進度，適當安排實踐教學，理論課程與實踐課程同步進行，便于學生在理論學習的同時培養應用能力。第二階段：每門課程學習完成后的綜合實踐，訓練學生對該門課程的實際應用能力。通過課程實踐教學，有利于學生對各門功課的深入理解與掌握。第三階段：在專業手工實踐教學完成的基礎上，進行電算化實踐教學。處于信息時代的21世紀，計算機和網絡的普遍應用，推動會計實務工作從手工過渡到計算機信息處理系統。手工實踐教學便于學生掌握專業理論知識的基本原理，通過電算化實踐教學，比較傳統手工業務與現代計算機應用的區別，有利于培養學生對信息技術的實際應用能力。第四階段也是最重要的實踐環節，所有會計專業知識綜合應用的專業綜合實踐教學。通過綜合實踐教學的開展，培養學生將所有專業知識融匯貫通綜合應用的能力，這部分實踐教學可通過真實場景再現訓練，還原企業所處的環境背景和實際經濟情況，訓練學生面對現實經濟活動的專業駕馭能力，提升其專業綜合應用能力，為企業培養創新型人才打下良好的基礎。

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會計學年論文3

　　摘要：文章明確了工學結合的人才培養模式是將知識學習、能力訓練、工作經歷結合在一起的一種教育模式。即學習的內容是工作，通過工作實現學習。“工”是手段，“學”是目的。

　　關鍵詞：工學結合；會計學專業；人才培養模式；比較

　　1中外高校會計專業人才培養模式的比較

　　1.1課程體系設計的目標比較

　　大學校方的辦學理念必須基于源源不斷向社會人才市場提供符合需求的會計人才資源的前提。在這一形勢背景下，美國大學會計學專業密切關注社會需求，努力培養適合市場發展要求的人才。日本會計專業旨在培養優秀的、有效率的未來會計人才，并制定了一系列該人才培養的標準。要求這一批乃至每一批未來會計師必須具有較強的分類、計算、分析、比較、傳遞經濟信息的專業勝任能力，能夠初步理解經濟信息的基本結構和理論，適應經濟環境變化和社會發展。相比起國外，國內會計教育界要求國內會計專業生必須盡可能多地掌握會計理論知識，為畢業后的會計實踐作準備。我國的會計教育目標定位相比起外國因此顯得更寬更泛，沒有具體的細化目標。

　　1.2課程設置的比較

　　在美國，《會計教育目標》中可以發現，會計教育課程包含了三類課程，分別為一般會計教育、一般商業教育和一般通識教育。一般會計教育課程的作用是傳授給學生基本概念和原理并鍛煉其靈活運用于信息辨認、銜接、溝通和使用的過程；一般商業教育課程給學生傳授財政、市場、經營和組織行為等方面的知識，并要求學生利用見習機會了解并比較企業、政府機構和非盈利組織這三個部門的特點，從而逐漸提高學生內在對會計工作的整合能力；一般通識教育課程側重培養學生分析和運用數據的能力，并要求學生積累和消化吸收與歷史、國際文化相關的知識，為的是提高學生在寫作和決策方面的水平。我國高校的會計學專業設置了六類課程，分別是兩門公共基礎，一門專業基礎，一門起核心作用的專業主干，一門選修課和一門實踐課等。課程設置重視講解展示制度準則，忽視學習會計理論，注重職業考試，過于狹窄、陳舊，對于會計學科的整體規劃不夠好，導致跟國外的會計學生比較，國內的會計專業學生知識面相對狹窄，對會計工作的適應性也較差。這也使得學生不會去主動積極地學習，學生的學習效率得不到提高。

　　1.3會計專業課程內容的比較

　　在歐美國家，各大高校的會計教育會開設一般和專門這兩門會計專業教學課程。設計和運用信息系統、組織的決策和信息、財務公開信息報告，是會計教育的三大類主要內容。對會計信息系統方面的知識的確認、計量和溝通、使用，還有要求學生要完成基礎課的學習，并自己將會計理論知識銜接起來，這些時是這門課程的主要內容；后者又可劃分為信息系統、管理會計、高級財務會計、稅務、審計、國際會計及非營利組織會計等，在獲得學士學位之后的學生才有資格進修專門會計教育課程。只有研究生教育還有后續教育才會開設這門課程。

　　1.4教學方法的比較

　　在美國，以學生為主，教師起輔導作用的教學方式已取代傳統的以教師為主，滿堂灌的教學方式。現階段，教師在教學過程中是起到啟發學生、引導學生討論協作、研究案例、模擬操作，激發學生的學習熱情，幫助學生解決困難的作用。而在中國，國外的這種互動式、討論式、協作式的現代教學方法尚未成型，還沒推廣，目前還在沿用以前的“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂教學方法。

　　1.5教學材料的比較

　　在國外，很多國家的教材中的練習題或案例僅僅配附參考答案，并標注不同角度的不同答案。這樣做的目的是可以培養學生的表達能力、判斷能力、分析能力、交際能力和合作能力等多種能力。然而，我國的會計教學取材單一、呆板，缺乏實際的研究調查和案例分析，而且教學材料沒有統一出發點，每個學校都是自編自教的模式。

　　1.6教學管理的比較

　　美國會計教育改革委員會AECC認為，做到以下五大特點，才能稱得上是有效的會計教學：①會計基礎的課程設置與最初的教育目標必須符合目的明確、知識整合、實踐創新、靈活適應這幾個特點；②教材編寫要體現科學和完備；③必須具備有效率的表達方式來引導教學；④教學過程中的教學方法和測試手段必須豐富多樣，才能檢驗學生的多方面進步和發展；⑤教學要看到學生在個體能力和認知水平的不同而采用不同的教學方式，以啟發和幫助各種各樣的學生。我國的會計教育對教師的教學是否有效并沒有提出明確要求，反而側重與教師的考核、晉升、待遇等直接掛鉤的科研成果。如此不重教學效果好壞，舍本求末地對教師進行考核，誠然是不利于激勵教師改進、提升教學效果的，這可以從現階段各大高校的科研“一票否決制”明顯看出。

　　1.7會計教育與執業資格考試關系的比較

　　美國會計教育改革委員會AECC在第5號公報中提到，學生在拿到學士學位之后才有資格參加會計專業的執業資格考試。公布這條規定的原因是，擔心學生學習會計的目的僅是為了通過會計師考試而不用心去學在學校開設的會計專業課程，積累從事會計行業應該要具備的知識基礎。我國《注冊會計師法》對注冊會計師的報考要求過于寬泛，造成專科生、本科生、碩士研究生都參與到注冊會計師的報考中來，在會計學習中成為一門自覺和不自覺的“必修課”。這種現象雖然在一定程度上擴大了我國注冊會計師的報考隊伍，客觀上非常明顯地沖擊了大學會計教育的正常教學秩序。

　　2國外高校會計教育的人才培養模式啟示

　　目前，在對技能型或應用型人才的培養模式中各國各有特色，但是“工學結合”是世界上大多發達國家突出的部分，比較有影響力的有美國和加拿大共有的“合作教育”，英國和德國的分別是“三明治”教育和“雙元制”，日本現在比較流行“產學合作”模式，在澳大利亞出現的“TAFE”“模式以行業為主導，以上種種大同小異，充分展示了工學結合模式的優點，同時也體現了高等職業教育的特色。

　　2.1對于會計學專業的人才培養目標要進一步明確

　　國外關于會計人才培養模式的研究開展比較早，經驗比較充足，我國應該取其精華。其中最精華的是，符合社會需要的會計人才的培養必須在會計人才供需雙方之間形成一條有效的聯系渠道，這樣才能展示會計人才的需求狀況，且有利于會計教育部門做出制定培養目標。結合我國的基本國情，以培養能力為主，會計教育能全面提高會計人才的能力。在職業教育中，把就業作為培養人才的導向，突出技能培養的核心和主導地位（見圖1）。“兩個不宜”——能力層次不宜過高，業務技能不宜過寬。會計人才培養要堅持本身固有的目標在會計專業人才培養過程中，使本專業培養的人才能適應于我國經濟建設的需要，全面發展德智體美等各個方面，以基層企事業單位為導向，使培養出來的人員具有綜合職業能力，從事會計核算與會計事務管理工作。能力，作為會計人才培養的主要目標，要同時關注“中級會計人員”和“通才”，即不僅要求所培養的人員要達到各項職業知識，職業技能與職業價值觀，還要強調融知識與能力為一體，充分具備會計知識與各項機能。

　　2.2加強實踐教學

　　工學結合標志著校企合作人才培養模式離不開能力的培養，為此，要實現“兩個轉變，一個結合”，轉變：①加快推進職業教育人才培養模式的根本性轉變；②改變傳統的以學校和課程為中心的職業教育培養模式，向工學結合，校企合作看齊；一個結合指的是加強教育與社會生產實踐相結合。學校根據社會需要培養人才，依托企業培訓教師，參加企業生產實踐，充分發揮本身的作用，企業配合以為學生提供實訓條件，選派工程技術人員為學校提供教學服務，依托職業院校進行員工的培養培訓等。工學結合人才培養模式采取的形式靈活多樣，各種形式的根據是學校教學和企業生產的實際需要，只有這樣才能建立起適應工學結合的教學與管理制度。將人才培養目標作為出發點，確定相應的教學內容和培養方式之前，與企業研究制定人才培養方案，并實現建立校企合作的發展機制的探索。

　　2.3改革課程體系

　　借鑒美國等發達國家的人才培養模式，我國高校會計課程的設置應提倡以實際操作的能力為基礎。以目標為導向的課程體系包括課程體系的總體設置及個別課程的設置，其強調在會計教育中對會計人才實際操作能力的培育，此課程體系的總體目標：①拓展寬口徑的商業知識；②培養一個成功的會計師需要的各種能力。在課程總體目標下包括三個層次：基礎課程（哲學類、文學藝術類、法學類等）、商業課程（經濟學、管理學、營銷學等）、會計專業課程。

　　2.4借鑒國外先進職教方法，改革會計教學方式

　　傳統的課堂灌輸式教學方法已不能完全滿足現代教育發展的新要求，要適應現代會計人才培養的要求，必須采取靈活多樣的教學方法，增加分析、思考和解決問題能力培養的教學方法，變傳授知識為培養能力。職業教育在積極運用啟發式教學、討論式教學方法外，還應廣泛采用國外職業教育比較成功的的“小組工作法”、“行為導向法”和“案例教學法”等專業課程的教學方法，改變目前單一的教學及考核方式。在互動式教學中，可以采用案例討論、角色扮演、課堂報告或演講、小組作業、專題報告等方式。這種教學方式有利于培養學生終生學習的能力。

　　2.5實施分層次的教學與考核辦法

　　（1）將ISO質量管理思想引入教學質量監管體系中。在組織機構中設置教學督導機構，學校可按ISO質量認證標準中要求的機構，從而形成一個完整的管理體系的職能部門。（2）根據學生的特點，實施分層次的教學與考核。學校要根據課程考核標準、教學內容等方面的改變要求相應地提出不同的標準和辦法。公開摒棄“同一專業是否必須同一種培養模式同一個畢業標準”的教育理念，公開承認并針對參差不齊會計專業生源質量問題，開展分層次的教學活動是一個重要問題。

　　2.6建設有應用型人才培養教育特色的會計專業教材體系

　　教材的編寫復雜，細節繁瑣，其中涉及很多方面的關系，但首先應處理好能力培養與知識傳授，技能形成與素質教育這兩個關系；其次對教材及授課的內容要合理選擇；再者盡量使教材體例達到規范、形式多樣；最后提高利用現代教育技術的意識，最好將輔助教學軟件資料合理的配合使用。當然，會計專業的教材建設還要有自己獨特的特色，主要如下：①與時代發展相適應，一切從實際出發，怎么做關鍵看實際需要什么；②內容形式無論怎么千變萬化，但“萬變不離其中”，這個“中”就是能力培養；③專業課程教材仍然是一個比較大的缺口，開發一批專業課程教材迫在眉睫。

　　3結束語

　　在進行會計人才培養模式探討過程中，我們要堅持“以我為主，為我所用”的原則，借鑒國外高校豐富的人才培養模式經驗，結合我國會計專業人才需求的實際情況，探討并形成與我國的教育環境，會計環境，社會需求相適應的會計人才培養模式。

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