高技能人才培養論文

高技能人才培養論文1

　　［摘要］高職院校與企業管理模式、利益目標、文化氛圍、隸屬系統和行為風格等方面的巨大差異，使得校企合作僅停留在教學改革的表面層次。要建立校企緊密聯系的長效機制，必須盡快通過機制、體制和模式創新，使學校、企業和學生三個層面相互融合、互惠共贏，實現“學校按工廠模式辦、工廠按學校模式辦”，走特色化的以能力為本位的高技能人才培養之路。

　　［關鍵詞］融合人才培養提升機制

　　“校企合作、工學結合”作為一種育人模式，在我國被運用于培養高技能人才方面，是高職教育模式的重大創新和深刻變革。這種模式通過讓學生在校學習期間就能感受真實的企業工作環境、生產流程和管理模式，為所學知識與技能轉化為畢業后的專業技能與職業能力創造了良好條件。然而需要清醒看到的是，雖然當前我國高職教育在“校企合作、工學結合”上取得了初步成績，但由于工學結合在建設理念、管理機制、訓練模式、硬件環境、師資隊伍建設等方面對實訓基地有著較高的要求，而高職院校與企業的管理模式、利益目標、文化氛圍、隸屬系統和行為風格等方面截然不同，因而從整體上講我國難以建立起這兩種模式之間的緊密聯系和長效機制。大多數高職院校的校企合作、工學結合僅停留在教學改革的表面層次，缺乏實質性和融合性的推進。要實現真正意義上的工學結合，還必須抓住校內外實訓基地這一工學結合的切入點和關鍵點，通過機制、體制和模式創新，形成一種學校、企業和學生三個層面互惠共贏的長效合作機制，變“校企合作、工學結合”為“校企一體、深度融合”，達到“學校按工廠模式辦，工廠按學校模式辦”，才能走出適合我國國情的有特色的以能力為本位的高技能人才培養之路。

　　一、“校企一體、深度融合”高技能人才培養機制的內涵及意義

　　“校企一體、深度融合”人才培養提升機制，是學校與企業圍繞高技能人才培養目標，通過建立與專業方向及核心技能培養一致的仿真性實訓中心，以此為依托，將現代企業的經營、管理理念、文化氛圍甚至是企業的生產、經營環境乃至某一個生產流程、經營環節濃縮并模擬到學校的教學過程之中，使學生通過實訓環節就能直接參與到企業的生產、經營過程中，在此基礎上再在校內或校外建立與之密切相關的若干緊密型企業或生產實體作為實習基地，從而使學校教學與企業經營有機地融合在一起，形成學校、實訓中心、實習企業三位一體的綜合性教學模式，將學校和企業兩種不同的教育資源和教育環境高度融合，形成學生職業能力與未來企業崗位要求之間“無縫”對接的應用型人才培養模式。這種模式的學習方式，包含了學生在間接環境下的基礎知識、專業知識、技術、技能的學習以及人文素質的培養和在企業現場直接環境下進行的技術與實踐課程訓練、職業素質的培養，是新時期適合我國國情的高職教育人才培養模式的進一步發展。

　　校企深度融合人才培養，表現為校企雙方圍繞高技能人才培養目標，將核心技能培養與具體、實際生產經營項目緊密融合在一起，最大限度地實現結合產業生產進行專業教學，做到邊生產、邊教學、邊講、邊做，實現“做、學合一”“學生、員工身份合一”“崗位、課堂合一”，真正將“工”與“學”融為一體。同時，教學實訓與就業崗位的實際對接，既有利于促進學生職業能力培養，又能使學生在專業企業中實習、實踐，有利于培養他們愛崗敬業、吃苦奉獻、團隊協作的精神，以及質量意識、效益意識和競爭意識，最大限度地滿足學生就業的高質量以及與企業人才需求的無縫對接。

　　二、影響“校企深度融合”高技能人才培養提升機制形成的主要障礙

　　1.制度建設落后，缺乏可操作的校企融合支撐體系。從世界高職教育發展成功的國家與地區的實踐看，盡管在校企深度融合方面各具特色，但是其共同點是都在政府的參與和支持下，形成了較為科學規范的體制和機制。德國“雙元制”職業教育成功的關鍵是學校和企業都是辦學主體，只是分工不同，企業負責實訓，學校教學起配合和服務作用。校企雙方在聯邦法律規范下，在州（市）政府調控下，在行業協會監管下，學校配合企業依據“職業培訓合同”開展培訓。合同明確規定職業培訓的方式、目標、內容、時間、培訓職業和待遇標準等。合同在操作層面上，強調制度建設，保證職業教育實施有章可循；在實施主題上，強調企業參與，是實施職業教育的兩個主體之一；在教學內容上，強調實踐能力培訓，并明確主要由企業組織實施；在質量評價上，強調企業（雇主）參與，保證評價的中立性以及與生產一線的接軌；在供需關系上，強調培訓者（供）和受訓者（需）平等，明確雙方的權利和義務。新加坡的“教學工廠”更是在政府直接干預下，將先進的教學設備、真實的企業環境引入學校，與教學有效融合，實現了學校、實訓中心、企業的三位一體。而目前我國高職院校推行的工學結合模式的實踐，雖然得到國家教育部門的首肯，但在上無國家層面的法規和制度上的支持，外無企業層面呼應，內無成功經驗可尋的背景下，先行一步探索實施“校企合作”模式的部分國家示范性職業學院還僅僅處于單扛獨打、極少部分專業先行探索階段，整體推進非常困難。

　　2.利益訴求背離，企業與高職院校合作流于形式。盡管近年來媒體大肆渲染“技工荒”和“十萬年薪難尋一個技工”，但作為經濟人的企業似乎更關注結果，很少關注技能型人才的培養過程。站在高職院校的角度，培養企業急需的高技能人才，需要通過校企深度融合和密切溝通，在共同分析高技能人才所需的技能性知識結構和實訓、實習條件及模式基礎上，創造條件聯合推進與實施。而在實踐上，高職院校層面在辦學經費緊張和高等教育大眾化造成生源銳減的雙重困難夾擊下，為吸引考生報考，在專業設置上不顧自身條件只按學生的“嗜好”設置專業，不顧及企業需求和社會需要，在企業既無興趣也無能力參與合作培養的情況下，學生培養只能按部就班地按規律、制度、標準和流程這一學科模式進行，導致高職院校學生核心能力培養邊緣化。造成的后果是，一方面企業不需要；另一方面校內實訓條件不支持，校辦實習企業生產實踐離企業真實環境較遠，對技能培養作用有限。從企業角度看，利益最大化的目標追求，使得企業的經營行為為符合市場需求而多變，產品為符合客戶需要而標準多樣，為適合不同的訂貨批量而流程敏捷，為降低成本而生產經濟。同時，作為高職畢業生就業主渠道的中小企業，在捕捉市場信息靈敏、經營靈活、產業轉型迅速的背景下，企業決策者在人才培養上更多地關注金字塔頂層的高層管理人員，缺乏長遠的人力資源意識，輕視技能操作型人才的作用，對參與高技能人才培養缺乏興趣。校企利益訴求的背離，使得我國的行業協會、企業與職業教育的連接松散，難以完成合作培養高技能人才的重任。

　　3.“雙師型”教師缺乏，難以有效擔負高技能人才培養的重任。校企深度融合高技能人才培養機制，要求理論教學和實踐教學兩大課程系統密切協同、緊密互動，切實把校企兩個辦學主體與實踐性教學和理論教學兩種教學形式緊密融合在一起。這需要在確定培養目標時就應由企業提出要求，學校按就業導向原則，通過校企雙方合作，在真實的實訓和實踐環境中學習。即學習與工作合一，學校教室與生產車間都是學習場所，教師要有駕馭課堂理論教學與實訓教學的雙重能力。而在大部分高職院校，沒有可供大量學生學做一體的實訓中心和頂崗實踐的社會資源，教學形式仍然以校內班級授課和實驗室模擬實訓為主體，教師身上幾十年學科教學的根深蒂固烙印沒有去除，多數學校領導和教師頭腦里仍然將實訓看做是教學的有效補充。同時，伴隨高等教育大眾化而蓬勃發展起來的高職教育，急劇膨脹的教師需求，使得多數新進教師從大學門到高職院校門，沒有在企業從事社會實踐的經歷，講授內容與實際脫節的問題突出；原先有一定實踐經驗的老教師，由于日常所承擔的繁重教學任務，難以得到參與社會實踐的機會，職業能力退化嚴重，再加上高職院校中“雙師型”教師的培養平臺缺乏，致使多數高職院校教師本身缺乏生產一線的職業能力和實踐經驗，談不上將核心技能培養分解成一系列技術活動項目由低到高、由簡單到復雜，以實驗、見習、實習、設計等方式加以科學安排，并配以技術原理的掌握，開發能力的培養，更無法建立一整套適合校企合作培養并與校內教學一樣嚴格的計劃、課時、標準、制度、設備、工作量及教學運行費用保障體系，無法通過車間教學給予學生深層次的實踐指導。

　　三、“校企深度融合”高技能人才培養提升機制構建的路徑

　　1.盡快由“口號”上升到“制度”，構建微觀與宏觀協同的校企融合運作機制。國際上成功的工學結合模式都有強有力的保障機制，如美國聯邦政府1995年撥款2.5億美元啟動的“從學校到工作的過渡計劃”，建立了學生從學校向企業過渡的具體實施方案，為學生創造機會到雇主企業中工作學習。德國、新加坡、澳大利亞更是通過機制創新積極利用企業的資源或類似企業的實習工廠資源，加強學生的職業技能訓練。為使校企融合高技能人才培養提升機制，成為我國產業結構調整和升級的人力資源支撐，建議借鑒國外的成功經驗，盡快修改職業教育法，在國家層面上規定高職教育職業能力培養總方向、核心職業能力培訓要求，確定企業實踐與學校知識體系構建和專業實訓的分工等，明晰高技能人才培養模式的法律地位。同時，中央政府教育主管部門要積極發揮制度保障、措施促進、政策支持的作用，盡快制訂校企融合人才培養教學方案，根據培養專業的不同，規定實訓與實習教學內容與時間，從宏觀上保障校企融合有章可循；各級地方政府應該在充分認識企業參與辦學的重要作用的前提下，以國家宏觀政策為基礎，對行業、產業和企業融入高職教育活動進行系統合理的規劃和有機整合，出臺相關的具體政策加以引導、規范和協調，從政策上和制度上加大扶持力度，疏通高職院校與企業和社會融合的順暢渠道；高職院校領導層面要突破傳統觀念，通過學院機構設置與人事制度改革，從開放的理念出發建立穩定的校企一體化人才培養組織機構體系，與企業共同進行制度化、常態化的專業建設、課程建設、頂崗實習、人才培訓和技術服務活動，使學校盡快從既浪費精力又缺少成效的形式化、零散性和短期性的校企合作中脫出身來，走向全面、長久、穩定、互動和具有前瞻性的“校企一體，深度融合”機制，形成“專業學習＋實訓中心實訓＋對口企業實踐”的校企共建模式。

　　2.圍繞企業文化和崗位群技能需求實施教學模式創新，增加企業認同感和參與度。我國高職院校人才培養目標的定位決定了絕大多數高職畢業生要到企業就業，他們進入企業所面臨的不僅是技術的適應問題，還有如何迅速融入企業文化氛圍的問題。為此，高職院校要以服務區域經濟發展為目標，主動面向企業需求，從辦學定位到課程設置都全面融入企業，面向市場辦學，面向產業辦學，調整專業設置、優化辦學結構，設計科學的實施方案，做到理論教學與實踐教學對接、實訓教學與現場技術應用對接、素質培養與員工發展的要求對接，最終形成“以職業核心能力培養為核心、企業關鍵崗位技能深化為目標、綜合知識水平提高和文化融合為宗旨”的培訓方案，形成校企一體、深度融合的高技能人才培養機制。讓企業文化進入課堂，讓學生在了解企業、適應企業和熱愛企業的教學環境與氛圍中，按照企業的綜合需求，進行課程體系改革，圍繞企業關鍵崗位技能培養需要，逆序設置課程，即專門技能課程—專業核心課程—專業拓展課程及專業支持課程—職業素質課程，根據各層次課程的能力培養要求安排理論與實訓內容，建立理論教學體系與實踐教學體系并行、互動的課程體系，使課程結構突出適崗、綜合、應變、創新發展等職業特征，最大限度地幫助學生實現“做”中學，并且能學到真正能用得著的技能和知識。頂崗實習環節，能具備較強的動手能力和職業能力，在專業崗位能夠獨當一面，解決可持續發展能力培養問題，使畢業生一進入企業就能成為在專業崗位合格的高技能人才，增加社會認同度，使企業對校企合作的態度由“盡義務”變為“獲利益”，從而真心實意地作為辦學主體承擔實踐教學任務，以及早考察和爭取優秀高技能人才落戶。

　　3.創設教師職業技能不斷提升的剛性制度環境，使教師盡快實現自身的專業技術轉換能力。高職專業教師實踐動手能力強弱在很大程度上制約著學生在實訓及頂崗實習中解決實際問題的能力和創新能力，影響著學生由“校園人”向“企業人”的轉變。而校企融合的最高境界又是“一體化”，一體化模式包括理論與實踐一體化、多種技能一體化、教師與工程師一體化。因此，校企融合要求高職院校必須培養跨課程乃至跨專業的“復合型”教師和教師與工程師結合的“雙師型”教師。為此，建議國家通過“技役制”和“雙通道流動機制”兩大制度創新，創設教師職業技能不斷提升的剛性制度環境。“技役制”要求國家通過立法的形式建立一種職前高職教師技能培養和形成制度，使凡是符合高職教師學歷要求，并準備從事高職教師職業的職前人員，均應去企業及社會單位實踐鍛煉一定時間，類似服兵役一樣，期限屆滿經考核具備所從事專業教學所應有的職業技能后，才有資格入職高職院校，從事高職教師工作。“雙通道流動”則著重職中教師培養，它應通過疏通企業“工程師”進入高職院校做教師和高職院校教師到企業頂崗實踐兩大通道，實現企業高素質的應用人才在高職院校集聚，同時通過存量教師經常化地深入企業實踐，不斷拓展技能性知識的深度和廣度，提高實踐技能，實現教師實踐知識與應用能力與企業發展的同步性。高職院校則要根據專業發展方向，在教師職稱評審和職務晉升等方面進行激勵，引導教師不定期地掛職鍛煉和參加技能考核。鼓勵或支持教師在校辦專業企業和學生頂崗實習企業兼職，水平較高的也可創建并經營校辦專業企業，加強教師自身的專業技術轉換能力，為高技能人才培養提供師資保障。

高技能人才培養論文2

　　高技能人才是我國人才隊伍中不可缺少的重要組成部分，在我國經濟社會發展全局中具有十分重要的地位和作用，是各行各業產業大軍的優秀代表，是技術工人隊伍的核心骨干，是推動技術創新和實現科技成果轉化不可缺少的重要力量，是技術創新的探索者、實踐者和推動者。

　　一、高技能人才培養對經濟發展的貢獻

　　杭州作為我國制造業發展的重要城市，近年來經濟的快速發展，體現政府對高技能人才培養的重視。早在20xx年杭州市制訂了《關于全面加強高技能人才隊伍建設的實施意見》。20xx年為進一步加強杭州市高層人才培養與引進的力度，在杭州人才“27條”新政中，明確了加強高技能人才培養的制度建設、培養方案、經費落地、實施步驟、服務保障等措施。到20xx年底，杭州持有技能職業資格證書的人數達到100萬多人，其中高技能職業人才10萬多人。高技能人才是指能熟練掌握專業知識與技能，具有精湛操作技藝，且有豐富工作經驗，可以從解決實際問題的人員中獲取高級工、技師、高級技師職業資格及相應職稱的人員。為了更加準確地了解高技能人才對區域經濟發展的貢獻，主要從以下兩個方面展開分析。

　　回歸分析經濟生產總值和技能人才總量。為了了解高技能人才和經濟發展的相關性，及其對經濟發展的貢獻，可以對杭州人均GDP和高技能人才數據展開多元回歸分析。在開展多元回歸分析之前，需要對杭州歷年來的生產總值與從業人員數據進行整理，通過對這些數據的多元回歸計算得出以下結論：

　　一是通過實踐分析可知，高級技工、技師、高級技師和經濟生產總值沒有相關性，也就說明，杭州高技能人才需求及培養無法滿足經濟發展的實際需求。

　　二是杭州初級技工人才對經濟生產總值的貢獻非常大，由此可以看出，杭州經濟增長模式還處在勞動密集型發展階段;技師、高級技師對經濟生產總值的貢獻并不明顯，由此可以看出，高技能人才處在極度緊缺的狀態下，無法跟上經濟發展的步伐，制約了經濟的快速發展，為此，需要重視高技能人才的培養，為區域經濟發展做出貢獻。

　　2.回歸分析生產總值增長率和技能人才增長率。自實施職業資格證書制度以來，杭州頒發的職業資格證書已經超過100萬人，分布在社會的各個領域當中。然而因為經濟方式轉型與產業結構調整要求，需要對技能人才增長率能否滿足經濟生產總值增長率需求進行深入分析與研究。通過對有關數據的多元回歸計算可知，只有技師、高級技師的增長率可以促進人均GDP的增長率，貢獻較大，當技師、高級技師增長率提高1%時，人均GDP就會增長0.01%。所以，技師、高級技師增長率變化幅度越大，對經濟生產總值增長率的促進作用越大，在某種程度上而言，技師、高級技師的增長率和人均GDP的增長率有著一定的相關性，對經濟的可持續發展有著積極意義。

　　二、強化高技能人才培養策略，促進區域經濟可持續發展

　　1.強化地方政府建設。首先，重視職能轉變，統籌協調。政府必須充分認識到高技能人才培養的必要性與重要性，將高技能人才培養融入到地方經濟發展規劃當中，實現高技能人才培養和地方經濟發展的相適應，防止出現高技能人才不足阻礙地方經濟發展的情況。

　　其次，人才新政出臺與實施。因為杭州人才政策起步較早，吸引人才政策優勢正在逐漸弱化，人才政策中普遍出現了系統性不強、市場化手段不多、力度較弱、分散程度大等問題，導致杭州人才支撐與保障力度下降，為此，需要出臺人才新政，加強高技能人才培養，促進區域經濟快速發展。在貫徹實施人才新政時，需要堅持“整合、擴面、提升”的原則，除此之外，在高技能人才培養中，要落實資助政策。對于高技能人才培訓計劃項目，給予全額資助，并對執有高技能證書的人員，政府每年給予直接補貼;對企業或培訓機構按培養人數和技能等級給予每人500～1000元資助;被評定為杭州市首席技師的給予每人2萬元資助等。

　　2.營造良好的環境，為高技能人才培養提供條件。首先，強化服務保障。在財政資金中設立高技能人才培養的專項款項，增加資金投入。針對高技能人才培養而言，可以充分發揮企業作用，制定出臺高技能人才考核標準，并且建立以能力與業績考核為核心的評價機制，為企業培養與留住人才。同時，在企業經營發展中，一定要重視服務意識的提升，進而為高技能人才培養提供路徑，破格選拔技能水平高的人才，為其提供廣闊的發展平臺。

　　其次，典型引導。在一些企業經營發展過程中，為了解決不重視高技能人才培養問題，可以提出典型引導的方式，通過工作經驗交流、座談會等形式，激發他人的。

高技能人才培養論文3

　　【摘要】隨著互聯網和企業信息化的高速發展，社會對電子商務人才需求的變化，準確定位，體現校企合作的電子商務高技能創新型人才培養模式的研究應運而生。

　　為適應社會經濟發展的需要，本文針對學生特點，從培養目標、培養模式到課程體系等進行了大膽改革，提出了建立一種全新的電子商務人才培養模式設想。

　　【關鍵詞】校企合作；電子商務；創新型

　　教育部16號文件明確規定：高校具有人才培養、科學研究和社會服務的三大功能，人才培養是高校的辦學基礎，科學研究是高校的強校之路，而社會服務是高校辦學的根本和落腳點。要使高校能夠源源不斷地為國民經濟建設提供高素質的創新人才，更好地為社會服務，高等學校就必須積極走校企合作辦學的道路。為此，我們進行了校企合作的電子商務高技能創新型人才培養實踐。

　　一、形成了校企合作、頂崗實習全程合作的2+1的人才培養模式校企合作的關鍵是如何將企業的信息和項目優勢與學校的教學相結合，最終培養出實用的創新型人才。該模式瞄準地方經濟發展的需要，結合學校的實際情況確定，在充分考慮企業項目運作人才需求的前提下設計培養模式，在注重教學過程的實踐性、開放性和職業性的基礎上，同時注重企業項目運作的需要性。因此，在人才培養模式是建立了“2+1”教學模式改革。2是指學生在校的大一、大二學年，主要依據人才培養定位、國家助理電子商務師、合作企業電子商務項目對崗位職業能力與知識需求在校內基地的學習；后面1指是學生在大三學年開始，在合作企業教育基地，以合作企業準員工身份參與企業電子商務項目的運作，進行定崗實習。在校內外指導教師的共同輔導下，將企業實際工作任務貫穿于相關專業核心課程進行邊工作、邊學習。

　　二、實行了校企共建專業項目化核心課程體系依據電子商務運作項目所設崗位對技能的要求，以職業崗位能力為基礎，結合高技能電子商務人才發展的長期性，建立是國家助電子商務師相融合的《電子商務概論》、《網絡推廣與營銷》兩門突出電子商務基本知識與技術技能，以合作企業項目為任務驅動的核心課程；與阿里巴巴誠信通會員企業、阿里巴巴誠信通業務部、淘寶網等合作共同開發《網上零售》、《阿里巴巴國際貿易課程》、《阿里巴巴國內貿易課程》等項目化核心課程。

　　三、建立了校企共建專業項目化實踐教學體系實踐教學以“職業素質”和“職業能力”培養為核心，通過體驗教學、頂崗實訓教學和頂崗實習教學，形成了“遞進相融”的實踐教學體系。教學內容的安排本著從易到難的原則，將基礎性、體驗性的實踐教學安排在第一學年，將實操性強的實踐教學安排在第二學年以及第三學年。

　　具體安排如下：

　　第一年校內校外體驗教學。通過對校企合作的電子商務企業實地參觀、考察，聘請電子商務企業高級管理人員開展專業講座，邀請優秀畢業生返校座談，組建電子商務專業社團等形式加深學生對就業崗位、工作環境等的感性認識，促成其職業素質的養成。

　　第二年校內頂崗實訓教學。按照校企合作的人才培養方案實施頂崗實訓教學，電子商務專業的學生在第三學期和第四學期分批分次進入校企合作的校內實訓基地開展校內工學結合頂崗實訓。熟悉工作程序與工作內容，熟練專業技能，同步開設《電子商務網站建設與維護》、《網絡營銷與策劃》等課程。

　　第三年校外頂崗實習教學。電子商務學生在第三年進入校企合作企業，實行校外頂崗實習，為走上工作崗位做準備。他們到校外實習企業一線崗位頂崗實習，由此促成學生綜合職業素質的養成。與合作企業達成就業協議的基礎上，以見習員工身份參與項目運作。

　　四、創建了校企共建的考試體系

　　學生在最后一個學年在阿里巴巴網絡技術公司、掏寶網等企業進行定崗實習，合作企業進行學生頂崗實習的考核，采用過程考核與結果考核相結合的形式，以實習企業對學生實習效果的評定為主確定考核成績。一般頂崗實習考核分成兩個部分。一個是學生在企業頂崗實習結束后，校企合作企業根據學生在此期間的工作表現和技能掌握情況出具實習成績和實習評語；二是在學生實習結束后，由企業教師負責的有關校企開發課程的考試，并提交考試成績。實習單位將每位學生的校企開發課程成績以書面和電子兩種形式提交給學校。書面稿應加蓋實習單位人力資源部公章。

　　五、校企合作的保證措施

　　1.建立了長效的、系統的、互惠雙贏的校企合作教育運行機制第一，建立了校企合作教育組織機構主要與阿里巴巴網絡技術公司等企業合作，建立校企合作組織機構。由學校教學主管領導、分院領導，專業負責人、電子商務專業教師、阿里巴巴網絡技術公司國內貿易部和國際貿易部經理、掏寶網營銷部經理、網站負責人、網絡客服部、企劃部、市場部等成員組成。

　　第二，確立合作雙方的目標

　　明確學校培養高技能創新型電子商務人才的目標，創新阿里巴巴會員企業的電子商務盈利模式，實現有形市場與無形市場互動發展，實現阿里巴巴會員企業轉型與提升的目標。第三，確立合作雙方的權利與義務關系確立學校技術支持，人才提供的權利與義務，企業提供合作項目與人才培養資源支持等的權利與義務。

　　第四，確立雙方收益分配方式與調適關系第五，制定系列雙方互信制度第六，確定合作評價制度第七，制定實習員工（學生）崗位工作制度與報酬第八，明確企業指導教師、校內專業教師工作任務與職責第九，企業確定實習員工崗前技能與知識需求第十，建立開放性的師資建設與管理制度第十一，建立學生就業保障體系第十二，建立一個開放性的教學管理制度2.校企合作的師資隊伍保障電子商務專業擁有一支“雙師”結構合理、“雙師”素質較高、“校企一體”的專業教學團隊，能夠滿足學生職業能力培養和課程體系對師資隊伍的整體要求。

　　第一，師資政策及師資培養

　　（1）制定師資培養、引進政策并能有效執行，保證教學、科研、服務的各項職能，確保人才培養的中心地位。

　　電子商務專業制定了《專業帶頭人培養方案》、《骨干教師培養具體措施》、《電子商務專業骨干教師引進方案》、《企業兼職教師管理辦法》、《專職教師企業掛職鍛煉辦法》等政策，以此保障師資培養、引進的有效執行和監督，為培養行業企業人才奠定基礎。

　　（2）建立教師參與教育計劃制訂和教育管理決策的機制。

　　電子商務專業建立了完善的教師參與教育計劃制訂和教育管理決策的機制。全體教師全過程參與人才培養方案的初期調研、中期論證和最終的形成。使任課教師充分理解人才培養目標及課程設計的意義，明確課程設置在人才培養中的作用，有利于教師教學的開展和學生課程學習。

　　（3）制訂教師隊伍建設計劃，保證教師的培養、考核和交流，為教師提供專業發展機會。

　　根據專業發展和教學任務制定每學期的師資隊伍建設計劃，通過專職教師企業掛職鍛煉、外派學習進修等措施加強師資隊伍建設，提高師資水平。

　　第二，兼職教師的聘任

　　為不斷優化教師隊伍，打造專兼合理的教學團隊，電子商務專業從阿里巴巴網絡技術公司、掏寶網等電子商務企業中選拔數量適當、實踐能力突出的一線專家和能工巧匠，聘請為學校兼職教師。

　　（1）兼職教師聘任條件

　　①具有3年以上本專業一線實踐工作經歷，熟悉電子商務工作程序，具有豐富的實踐經驗；

　　②一般應承擔基層主管或部門經理以上職務，具有本崗位相應專業技術職務或資格證書；

　　③具有較強的語言表達能力和教學組織能力；

　　④工作態度認真，能配合教學團隊完成教學、科研等任務。

　　（2）兼職教師職責和任務

　　①兼職教師應自覺遵守經管系兼職教師管理辦法；

　　②兼職教師至少承擔一門專業課程的實訓授課；

　　③兼職教師至少承擔一門精品課程建設任務；

　　④從職業素質培養和職業素養打造等方面，定期為在校學生進行電子商務企業專業知識培訓；

　　⑤承擔校外企業頂崗實習學生指導工作；

　　⑥認真填寫教學日志、編寫教學大綱和授課計劃等教學資源；

　　⑦配合專業教師完成學生企業認知等校外實習任務。

　　（3）兼職教師考核辦法

　　根據教學需要，對企業兼職教師實施動態管理和過程管理；

　　制定任職標準，工作職責，薪酬標準，考核辦法等系列管理制度，保證教學質量。

　　①學生根據兼職教師授課質量和學生的滿意度對兼職教師打分評價；

　　②專、兼職教師通過聽課形式打分評價；

　　③旅游管理學院根據兼職教師在學院教學、科研等建設中的貢獻度打分評價。

　　第三，師資隊伍建設建議

　　加強教學團隊“團隊協作”能力建設；

　　教學團隊持續加強校企聯合力度，專職教師必須與企業一線保持密切聯系；

　　教學團隊輸出管理，加強社會服務能力。

　　3.校企合作的實訓實習條件保障

　　第一，校內實訓條件保障根據校企課程教學需要建設校內阿里巴巴網絡技術公司、掏寶網實訓基地。實訓基地建成以后，在進行課堂講授的同時，同步完成學生課堂實訓，授課地點和實訓場所合為一體，實現教學做一體。實訓基地建設規模合理，工位數和學生比例達到1:1，能夠完全滿足學生校內實訓的需要。

　　第二，校外實習條件保障

　　電子商務專業本著每個實習基地能容納10人至20人的原則，能夠完成電子商務基層崗位的頂崗實習的需要，建立10個實習基地。下面是部分聯系緊密的校外實習基地基本情況。

　　建設目的實習基地名稱頂崗實習內容為了滿足學生校外企業頂崗實習和就業需要阿里巴巴網絡技術公司學生在國際貿易專員、國內貿易專員等崗位頂崗實習。

　　學生以準員工標準為誠信通會員提供咨詢、投訴以及運營問題解決等服務。

　　為了滿足學生校外企業

　　頂崗實習和就業需要淘寶網學生在客戶服務與網店管理等崗位頂崗實習。學生以準員工標準，熟悉人們使用互聯網的習慣，制定適合客戶需求的營銷模式，進行客服和網店管理方面的服務。

　　為了滿足學生校外企業

　　頂崗實習和就業需要浙江中紡集團學生在網上運營、網上交易等崗位頂崗實習。學生以準員工標準為客人提供網上洽談、網上訂單處理、網上支付等服務。

　　為了滿足學生校外企業

　　頂崗實習和就業需要杭州鑫河信息技術有限公司學生在商務網站維護、管理等崗位頂崗實習。學生以準員工標準為客人提供網頁設計制作、商務網站建設、維護等服務。

　　為了滿足學生校外企業

　　頂崗實習和就業需要義烏國際商貿城學生在商務信息的收集、分析、處理等崗位頂崗實習。

　　學生以準員工標準為客人提供網上商務信息收集、網上商務信息分析、網上商務信息發布等服務。

　　4.校企合作教學資源保障

　　第一，課程相關資源保障在《電子商務》省級精品課程和其他優質核心課程的輻射帶動下，經管系已經完成對電子商務專業課程教學資源庫的建設。

　　教學資源庫配套建設所有專業課程的多媒體課件、授課計劃、課程標準、題庫（每科5套）、教學案例庫（每科不少于20個）、教學方案、實訓指導手冊、參考圖書等。通過資源共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面，進而保障電子商務專業人才培養的有效實施。

　　第二，信息服務與網絡資源保障

　　電子商務專業依托學校良好的網絡平臺和健全的網絡信息設施，使現代信息和通訊技術能有效地用于教學，使師生能夠利用信息和通訊技術進行自學、獲得信息。目前已經實現了專業課程網絡教學和學生利用網絡平臺開展自學。

　　第三，專家資源保障

　　建立了以知名教授等為主的行業專家和以生產一線為主的企業專家組成的專家資源庫，為旅游管理專業教育教學、科研、人才培養等提供信息幫助和決策支持。

　　校企合作是高職院校人才培養的發展方向，要繼續探索校企合作、工學結合的人才培養模式，密切與企業合作，實現學生職業能力培養與企業需求的零距離，實現專業的可持續發展。

　　參考文獻

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　　[2]張微,張喜梅.美國產學研合作教育的特點與啟示[J].中國冶金教育,20xx(3).

　　[3]方桐清.校企合作中企業動力研究[J].中國高教研究,20xx(10).

　　[4]殷翔文等.中等職業學校學生頂崗實習制度研究[J].中國職業技術教育,20xx(27).

　　[5]方厚政.企業合作創新的模式選擇和組織設計研究[D].上海:上海交通大學博士論文,20xx.

　　[6]王蛟.校企合作技術創新的動力研究[D].西安理工大學碩士論文,20xx.

　　[7]何小剛.職業教育研究[M].合肥:安徽人民出版社,20xx.

　　[8]歐陽河.職業教育基本問題研究[M].北京:教育科學出版社,20xx.