打造高效課堂論文

打造高效課堂論文1

　　在素質教育不斷推進和實施規范辦學的新情況下，做到既不增加學生負擔又提高教學質量已成為教育的新課題。捷徑是沒有的，思想政治課教師要有效解決這一課題，必須努力打造思想政治高效課堂，提高教學質量。思想政治高效課堂，始于教師，源于學生，是一種“圍繞學生，服務學生，激發學生，在于學生，通過學生，為了學生”的教育教學活動。從一定意義上講，實現思想政治高效課堂，在轉變師生的關系、創造方面對教師和學生新 的要求.

　　一、打造思想政治高效課堂要求師生建立起真正教學相長關系

　　在傳統的思想政治課堂教學中，教師就是教師，學生只是學生，教師僅擔當教書的職責，學生的任務只是學習知識。師生在教學活動中彼此孤立、機械，教師很難判斷其教學效果，學生很難反映自己的困惑，體現不出師生間的交流與合作。往往導致教師為傳授知識而傳授知識，學生為識記知識而被動聽。現實中的“書呆子”不絕于耳，也勢必造成教師和學生拉長戰線，加重負擔，教學效率可想而知。而打造高效課堂，要求師生在教學活動中適時地轉換彼此的角色，做到該為師時做教師，該為“生”時做學生；學生做到該為生時做學生，該為“師”時當老師。彼此根據教學實際情況及時地轉換角色，共同參與，合作探究，真正實現“教學相長”。如在思想政治課教學實踐中，教師要注重在理論知識的預設環節讓學生大膽搜集信息，互相交流；在課堂上師生共同完成知識的生成，師生共同求知，教師教學生，學生教老師，學生之間也互相交流。這樣的師生關系很顯然既有利于師生教學相長，又有利于活躍課堂氣氛，提高教學效率。

　　二、打造思想政治高效課堂要求師生共同創設合作探究的環境

　　著名的教育家陶行知先生曾說：“解放孩子的手，讓他能干；解放孩子的口，讓他能說；解放孩子的頭腦，讓他能想；解放孩子的眼讓他能看；解放孩子的時間，讓他做自己想做的事；解放孩子的空間，讓他接觸大社會、大自然。”這段話告訴教師要推進素質教育，打造高效課堂需解放學生，必須讓學生自主學習，和教師一起合作探究。為此，師生要共同創設共同探究的教學環境。

　　合作探究是打造高效課堂的有效教學方式，也能為師生共同創設良好的課堂環境提供有效支撐。“合作探究”教學形式能有效采用小組合作學習的形式，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，改善傳統的師生單項交流的方式，減少學生的心理壓力，充分發揮學生的主體性。這種教學方式可以通過師生合作，多項互動的交流，增加每個學生語言實踐和自我表現的機會，促進學生之間的互相啟迪、互相幫助，以解決各種問題，共同完成學習任務。在合作學習中，師生可以優勢互補，資源共享，在和諧、民主的氛圍中進行交流和討論，借助集體的智慧提高自身的素質。同時交往和互動也有助于激發學生的靈感，增強思維的靈活性和廣闊性。通過合作探究學習，學生能培養合作精神、批判精神、求證精神和樂于探索、追根究底的好奇心。如在講解匯率的有關知識時，我就事先將學生分組，讓他們到有關經融機構了解相關常識，然后師生在課堂上模擬現實中有關匯率的具體情況，大膽地讓學生們自己去操作，這樣既鍛煉了他們的參與實際經濟生活能力，又激發了他們的學習積極性。學生感覺這樣的課堂很輕松有趣。可見，師生創設探究合作的環境有利于提高教學效率。

　　三、打造思想政治高效課堂要求師生改變教與學的方式

　　高效課堂是在師生間相互交流合作中生成的，是雙方共同努力的成果，離不開教師的教和學生的學。為此，教師在教學實踐中要不斷地改變自己的教學方式，而學生則要不斷地探索適合自己的學習方式，以提高課堂效率。

　　教師要由傳統的知識傳授型向注重學生的能力提高與發展轉變，鼓勵學生自主學習傳統教學活動比較重視學生的知識的積累，忽視學生的實踐能力和教學效果，而新課程教學要求教師做到以人為本，致力于學生整體素質的提高。其最大的特點在于不是“教書”，而是“用書教”，即教師通過對知識、技能的傳授，最大限度地發揮課程潛能，實現學生能力的提高。它最注重培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力及交流協作的能力，培養學生責任感。同時還要讓每個學生都擁有健康的身心，優良的品質，終身學習的愿望與能力，以及科學和人文素養，養成健康的審美情趣和生活方式，從而實現全體學生的發展及學生個體的綜合提高。

　　教師要實現教學內容呈現方式由單一化向多樣化的轉變，提高學生學習的積極性。以往的教學內容遠離生活實際，學生感覺知識繁、難、偏、舊，教學內容在呈現方式上又比較單一，導致教學效率低下，缺少生動性和趣味性，難以形成學生自主學習探究的情境，更談不上合作學習了。新的教學實踐要求教師在教學過程中，采用多種呈現方式。如采用圖片、游戲、表格、背投等直觀、圖文并茂的方式呈現教材，提高學生的學習興趣，滿足學生的學習需求。在思想政治課教學中將時事政治的材料，運用多樣的方式向學生呈現出來，效果更加明顯。這樣學生不僅樂于接受新知識，而且可以培養學習興趣，提高學習積極性。

　　教師還要在多樣化的解決問題和靈活性的評價方式方面下功夫，激勵學生發現學習固定的邏輯答案。單一的評價標準，鈍化了學生的思維，不利于學生探究活動的開展。這些教學中出現的問題要求教師不斷地加以解決。教學中淡化教師邏輯式的精心講解，鼓勵學生開放式的探究，尊重每一個學生的個性特征，引導學生從不同角度獨立思考，認識問題，運用不同的方法解決問題，培養學生發散性思維，利于提高學生的學習效率。同時教師在評價學生時，不能僅僅看一次考試分數，更不能產生刻板效應。教師應通過書面考試、口試、課堂觀察、課后訪談，建立成長袋等方式，靈活地評價學生，充分體現評價的指導性、激勵性、尊重性，以調動學生去學習。學生會在教師的鼓勵下，大膽地思考、發現，不斷形成良好的學習方式。

　　總之，教學是師生雙方互動的過程，對教師和學生都提出了新的要求，搞好思想政治課教學更是如此。只要師生共同努力，我想思想政治課的高效就一定能夠實現。

　　隨著新課改的不斷深入，“向四十五分鐘要效益”，已成為每位中學任課教師的共識。初中思想品德課堂是對中學生開展思想品德教育的一塊重要陣地，是加強我國社會主義精神文明建設，提高中華民族素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的合格公民的重要保障。因此，提高初中思想品德課的課堂教學效率，是初中思想品德教師最為關心的問題。多年來，筆者從以下幾個方面入手，打造初中思想品德課的高效課堂。

　　一、精心備課。

　　要想提高課堂效益，精心備課非常重要，具體做到：備教材、備學生、備方法。

　　1、備教材，首先要整體把握教材，不能孤立的光看某一部分，而要把它看成一個人，每個部分都有其功用，不可分割。例如在準備一節思想品德課時，我一般是要了解初中三年的教材、本冊書及本單元的概況，還要知道本節課在初中三年的教材、本冊書及本單元知識體系中的地位和作用以及本節課學生要達到的目標，這樣做有助于我整體把握教材，提高效率。備教材，還要合理的利用教材，做到用教材而不是教教材。要合理的利用教材，就要對教材進行再加工，進行合理的刪減或是增加，進行順序的調成。比如，教材中有的內容有時候不適合學生操作，或是學生做不到，我就把它刪除，或是留做課后拓展作業；還有有時為了更適合學生學習，我會把本節課的框題內容改變或是進行順序的調整。

　　2、備學生，首先要對全體學生的學習有一個整體的認識，還要對每個學生的水平加以掌握，做到方法因人而異，因材施教。我們不僅要掌握每個學生當前的知識水平，還要考慮他們要達到什么目標，做到培養出合格的學生。

　　3、備方法，他要求我們對不同的活動選擇不同的方法；對不同層次的學生采取不一樣的措施。例如，在講解教科版七年級下冊第三課《承擔責任》時，根據不同的框題，我分別采用了分析法、討論法以及情景演示法等。在備教法時，我總是根據學生的知識水平不同，來設計不同的方法，問不同的問題，不搞一刀切。這樣不僅有助于學生的學習，使每個學生有事可做，學生體驗到成功的喜悅；而且還提高了課堂效率。

　　二、加強學生課前預習環節

　　學生課前預習是教學過程中的一個重要環節，指導學生學會有的放矢地進行課前預習，可以使教學活動達到事半功倍的效果，有力地提高教學活動的效率。初中思想品德課也不例外，但在課前預習環節中，一定要把握好兩個原則。首先，指導學生使用教師自己編訂的《導學案》進行預習。每個學校的學情各不相同，如果讓學生直接使用現成的教輔資料進行預習，并不一定能獲得最佳的效果。教師是最了解自己學生情況的，因此，每一本教材我自己精心選編《導學案》來指導學生預習，便顯得至關重要，也才能取得最佳的預習效果。其次，《導學案》的設計要把握分層原則。學生的智商、理解能力各有不同，必須設計出照顧到每個學生層次的《導學案》，才能使學生在各自不同的基礎上獲得最優的發展。

　　三、強化熱點問題對接

　　新課改之后，初中思想品德課注重了實效性，與現實問題結合非常緊密，期中、期末或中考試卷里，70%以上的題目都與時政熱點有關。因此，在課堂教學中必須加強熱點問題與初中思想品德課理論的對接，才能使學生更好地理解所教授的知識，提高課堂的效率。

　　以教科版七年級下第十課《誰為我們護航》一課為例，我們可以選取以下案例作為熱點對接的素材。

　　1、家庭侵害。北京房山區琉璃河地區43歲的農民駱淑平，因對8歲的兒子王闖多次未完成老師布置的作業及說謊之事不滿，遂對王闖進行毆打。王闖不反抗，也不躲避，任母親毒打，造成雙臂及下肢大面積創傷，并引發腎功能衰竭，法醫鑒定為重傷。

　　2、社會侵害。阿兵是澄海外砂人，他結識了鄉里一做餐飲生意的“大哥”，后發現了大哥原來是毒販子，但他也不以為然。后來阿兵偷嘗了一點，從此成了一名“吸毒者”。為了尋找資金來源，開始設攤賭博。最后，阿兵被警方抓獲，被送強制戒毒。

　　以這樣“觸目驚心”的社會熱點問題配以相關圖片作為課堂導入，與課本知識進行對接，不僅能在霎那間引起學生的高度關注，將學生的注意力吸引到教學中來，而且能給學生留下深刻的印象，使學生更充分理解學習本節課的意義所在，具有良好的教學效果。

　　四、培養合作探究習慣

　　以教科版七年級（下）《我與我們》一課為例，在對“集體利益與個體利益的關系”問題進行了學習時，我以“眾人拾柴火焰高”和“一個和尚有水喝，三個和尚沒水吃”的故事為素材，提出這樣的問題供學生合作探究：“為什么眾人拾柴會火焰高，而三個和尚去沒水喝呢？”最終通過學生的思考與交流，使學生明白：“集體的力量，不僅僅取決于成員數量的多少，更取決于成員之間的組織和配合。‘人心齊，泰山移’，團結的集體才有凝聚力和戰斗力。”使學生對“集體如何才能發揮最大能量”這一問題獲得正確的領悟，從而加深對教學內容的理解。

　　總之，以上就是我對打造高效課堂的一些認識、體會和做法。當然，要實現打造高效課堂的目標并不能一蹴而就，他需要我們不斷地探索和研究。我相信只要我們在教學中多加學習，多加思考，多加探索，多加研究，不遠的將來，我們一定可以實現高效課堂的目標。

打造高效課堂論文2

　　隨著新課程改革的不斷深入推進和縱深發展，新課改理念早已深入教師的教育教學過程中。新課改推進到今天，關注課堂，研究課堂，創新課堂，實現課堂的高效，毫無疑問是實施素質教育和時代發展新形勢下的必然趨勢，是當前我們教學、教研的中心工作和重要課題。高效課堂顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好，并且取得教育教學的影響力較高和社會效益較好的課堂。

　　高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。高效課堂的本質就是，采用最適合教師和學生的課堂組織形式，把學生的注意力全部集中到課堂教學上來，使學生最大限度的學到知識、提高個體能力。

　　作為一名身在一線的教師，從教27年來，我經歷了傳統教學的風雨，也沐浴了新課程改革的洗禮，感悟頗深，體會較多，在近30年的教學生涯中，有過迷茫和困惑，有過尷尬和失落，但更多的是收獲與喜悅，成長與快樂。靜心反思，在新課改過程中暴露出許多不容忽視的問題：

　　1。思想政治課功利主義色彩明顯。市場經濟的深入發展和高考的無形指揮，教育功利化日趨嚴重，思想政治課處境尷尬。功利化對教育教學影響巨大，作為政治教師我們要樹立高度的責任心和使命感，善于運用馬克思主義理念指導教學，通過改變自身的功利思想和管理行為來影響學生，幫助學生樹立理想人格和正確的三觀，為學生終身發展服務。

　　2。家長、學校、學生重理輕文思想比較嚴重。在新課改背景下，利益的驅使下，高考的指揮下，就業的催生下，重理輕文思潮來襲，尤其在理科班政治課僅作為學業水平考試科目的配角地位存在，思想政治課可謂在夾縫中求生。態度決定高度，觀念引領實踐。如何轉變學生對思想政治課的態度，如何讓理科班的政治課上得精彩，作為教師，最重要的就是在課堂中貫徹生本教學思想，站在學生的立場，滿足學生的有效需求。

　　3。傳統與現代的碰撞“喜新厭舊”。我們處在信息時代，信息技術與課程整合是現代教育發展的趨勢，但是采用多媒體教學并不排斥傳統的教學方式，所以我們在構建高效課堂時，千萬不要把多媒體運用看作是解決所有問題的“靈丹妙藥”。同時，也要防止由過去的“人灌”變成“機灌”，關于多媒體教學與傳統教學方式的應用要做到具體問題具體分析，切忌濫用。要充分尋找傳統與現代的最佳契合點，打造高效課堂。

　　4。政治生活：只有政治而沒有生活。缺少生活、枯燥乏味、空洞抽象。陶行知先生說“教育只有經過生活才能產生作用并真正成為教育”。馬克思和恩格斯說過“不是意識決定生活，而是生活決定意識”。教育家杜威認為“教育即生活”。作為思想政治教師更應該積極走進和深入生活，觀察和思考生活，從鮮活的生活世界里汲取充盈的資源甘露。思想政治教學只有遵循“實踐——認識——再實踐——再認識……”的鐵律，只有正真做到以生活為中心，才能幫助學生在學習過程中獲得感悟，提升能力，升華素養。

　　5。過分關注成績而忽視了“生命”。真正的有效教學不僅是知識的本位、能力的本位、效率的本位，而更是人的本位。生命是教育的起點，也是教育的終點。教師要真正做到心中有“人”，要懂得人的成長與物的加工有著本質的區別，高超的教學技巧、方法和手段，只有融入了人性的溫度與力度才有意義，這種有效，才是真正的長效、高效。在彰顯生命教育的今天，思想政治教學必須確立以人為本的生命教育觀。

　　總之，課堂是教學的主陣地，要打造高效政治課堂，需要我們在教學實踐中，堅持不懈地潛心研究政治教學的方法，銳意創新課堂教學的新模式，適應教育改革的新形式，突破傳統教學框架的束縛，去功利化，關注生命，以人為本，認真設計，周密安排，妥善實施，走出一條符合政治教學規律的高效教學之路。

打造高效課堂論文3

　　現在生物學習時間短，提高課堂效率是關鍵。要想提高課堂效率，需做到以下幾點：

　　一、精選習題，精心編制教學案

　　現在生物學習時間短，提高課堂效率是關鍵。要想提高課堂效率，首先是課前教師的精心設計和編制教學案。編制學案的原則是“好用、有實效”，抓住考點、熱點，著力提高學生解決問題的能力。其次是課堂上教師的精心組織。習題課選題要難易適中、題目典型，加強對學生進行針對性訓練和變式訓練，使學生能夠做到舉一反三。

　　二、精講精練，打造實用高效課堂

　　怎樣提高課堂的高效性和實效性？首先要科學設計課堂教學環節，從“精”上要實效。“精”主要體現在三個方面：“精講”，學生不會的要精講，特別是高考的重點、難點、熱點與學生困惑易錯的地方要詳講，其他知識略講；“精練”，學生訓練中出現的問題進行有效訓練，不搞題海戰術浪費學生的精力和時間，重點知識要多練；“精評”，就是學生看了答案就能糾正的錯題不評，學生討論后能糾正的錯題不評，能引導學生糾正的錯題不重點評，只對典型性錯難題、錯因復雜的錯題才著重評。

　　三、精批精改，注重落實

　　作業只做不收，只收不批，都起不到效果。教師只有精心批改了，才能真正了解學生的錯誤之處，才能在講課時有的放矢，給學生合理的指導。同時可讓學生建立改錯本，改錯不僅僅是把錯誤答案改過來，更重要的是深入研究錯題，分析錯點，找出錯因，或及時回歸教材，從教材中找答案；或重新審題，找準解題的切入點，理清解題思路等。

　　四、學習的基本過程

　　【課前預習】

　　課前預習是課堂教學的有效補充，主要是夯實基礎。此內容不宜過多，控制在20分鐘左右完成，這樣可以充分利用學生的自主時間。

　　1、預習目標。

　　設計合理的預習目標（注意考試說明中的等級），明確預習時間及預習要求（預習中模糊的地方，用紅筆做好標記，并及時查閱課本，仍有疑問的寫在預習反饋上）。

　　2、知識梳理。

　　學習的專題知識梳理不要求面面俱到，力求突出重點、難點、易漏點、易錯點，后面緊跟相應練習。如果時間不允許，可直接以題代知識點，從而進一步落實基礎及提高能力。形式可多樣，可以是填空、簡答、思考等題型。課本是考試內容的載體，是高考命題的依據，要濃縮課本知識，進一步夯實基礎，提高解題的準確性和速度。

　　3、自主學習，形成網絡體系。

　　學習應該進一步發揮學生的自主性，自己建立適合自己學習的網絡，可簡單可復雜；對自己的薄弱環節要加強學習，平衡發展，加強各章節知識之間的橫向聯系；可以讓學生多做一些高考題，看高考題中各知識點是怎樣聯系的，不要建立一些無用的框架。

　　4、自我檢測。

　　這部分內容包括對知識梳理的檢測和在預習目標中有但知識梳理中沒有涉及的知識的檢查，最重要的是對形成知識網絡的相關知識點的檢測。

　　5、預習反饋。

　　將預習中遇到的疑難問題寫下來，教師通過批改課前預習、看學生的預習反饋問題及所寫知識網絡情況，準確把握學情，作為課堂教學設計的重要依據。

　　【課堂探究】

　　課堂教學是學習設計的核心，探究點不宜太多，選擇的探究點一定是重難點及學生理解的誤區，講解要透徹、到位。

　　1、預習案檢查。

　　檢查方式可通過教師提問抽查、同桌及小組互查、多媒體展示檢測題目或將檢查的題目印在課堂教學案的前面等形式進行。預習內容的檢查也可適當穿插在整個課堂教學中。

　　2、學習目標展示。

　　展示這節課的重點內容及考生說明中的等級及對應的高考題

　　3、自主學習，合作探究。

　　不同的內容，不同的學生，采用的方法可多樣。（1）采用傳統方法：先講考點涉及的知識，后加例題和變式訓練。（2）先做典型例題，學生根據例題來總結涉及的知識，再跟上變式訓練。這種做法可激發學生興趣，調動學生的自主性，加深對知識的理解。（3）“以練代講”，一些簡單知識可以采用這種方法。這些都是常用方法，在課堂上根據學生的實際情況也可設置不同類型的思考題等。

　　4、精講點撥，總結升華。

　　在學生充分展示之后，教師對學習中某些存在問題的知識點，進行點撥精講。教師的講解要講規律、講方法，注重總結和提升。

　　5、當堂訓練，反思完善。

　　教師針對學情，設計針對性練習，一般5道選擇題和1道簡答題，對學生的當堂學習效果進行檢測反饋。這一部分也是對考點內容的補充。

　　【課后延伸】

　　課后延伸主要是選擇合適的題目，以做題為主，教師根據不同層次的學生分層次布置適量作業，分必做題和選做題，學生必須獨立完成，按時上交。選題注重高考題的選擇及高考題的變式，可從習題中精選。學生做完后，要及時批改和糾正答案，至于存在的問題，小組成員可以先討論，組內解決，如果組內討論無法解決，可以通過書面請教老師，教師再講解，個別學生可到辦公室單獨輔導。