畢業實踐論文

畢業實踐論文1

　　一、當前計算機教育中實踐能力培養方面出現的問題

　　（一）計算機實踐教學方法落后

　　現在計算機實踐教學經常采用的方法是：先是計算機老師進行實踐演示，然后學生跟著老師操作。從表面上看，學生好像掌握了計算機教學的實踐內容，可是實際上學生沒有舉一反三，不具備觸類旁通的能力，也談不上對計算機實踐內容的熟練操作。一些計算機老師不會利用現代化的多媒體進行計算機實踐內容的教學，不能實現師生間的互動。不對學生布置計算機實踐任務，沒能很好的培養學生對計算機的自學能力。這樣一來，學生的創造性思維就不會發展，計算機課堂的生命力不僅會被制約，還會阻礙學生的探索精神。

　　（二）計算機實踐教學考核不夠

　　一些學校的計算機實踐教學考核標準很低，對學生進行計算機實踐考核時，學校的電腦數量不能滿足學生考試的要求，隔一臺電腦坐一個學生不太容易實現，導致了學生在計算機實踐內容考核時有作弊的行為。有的學校覺得學生進行計算機實踐補考很麻煩，就把計算機實踐考核的標準劃到及格分上，使學生不管學的好壞，都能順利通過計算機實踐考核。這樣一來，降低了學生學習計算機實踐課的動力，降低了學生的計算機實踐能力。

　　（三）學生計算機實踐水平高低不一

　　學校的學生對于計算機實踐教學的掌握程度不齊，有的學生不注重計算機實踐教學，只關心理論知識教育，他們認為在以后的考試工作中計算機實踐教學對自己的幫助不大，只要掌握好理論知識教育，能夠在考試中取得好成績就可以了。一些學生在學習計算機實踐內容的過程中，一旦遇到疑難的的操作問題就主動放棄，缺少解決復雜實踐問題的勇氣和信心，使自己對計算機實踐教學產生厭倦的態度。

　　（四）計算機實踐教學內容滯后

　　現在很多學校缺乏對計算機實踐教學的重視，對計算機實踐內容的安排很隨意，以計算機老師為中心，忽視了學生學習計算機實踐知識的潛能開發，沒有完善的計算機實踐指導書，對學生的計算機實踐教學內容安排不當。

　　二、完善計算機教育中實踐能力培養的措施

　　（一）計算機老師精心安排教學內容

　　計算機老師在實踐內容上要廣泛收集計算機信息，圍繞計算機應用，選擇計算機實踐教學內容。拋棄那些沒有實際教學意義的計算機實踐教學內容。正確處理好計算機實踐教學與計算機課堂教學的關系，對原有的計算機實踐教學進行精心梳理，組成一個新的計算機實踐教學體系。計算機老師還要根據計算機教學實踐大綱合理安排計算機實驗課件以及電腦硬件。計算機操作系統和程序語言不斷隨著科技的進步而發展更新，這就需要學校的計算機老師對計算機實踐教學內容進行更新，增加必要的實踐環節，保持實踐內容與計算機新科技技術的聯系。

　　（二）因材施教，采用多媒體技術

　　針對學校不同學生對計算機實踐內容的不同掌握程度，采取因材施教的方法，使每個學生都能受到適合自己的計算機實踐教育。要使學生對一門功課感興趣，最好的辦法是讓學生對這門功課入門，即掌握學習這門功課的方法。學生有了學習這門功課的方法，自然愿意去學習此門功課，并且是積極主動的學習。計算機老師在進行計算機實踐教學過程中，對計算機實踐課里的操作問題和操作訓練要設計的有一定的梯度性，使學生解決實踐操作問題的綜合能力一步一步的提高，計算機課堂實踐操作問題在設計時要考慮到層次性，從易到難、從淺到深，一步步的進行梯度學習。誘發學生參與，然后是讓學生進行探究學習，通過反饋給老師的問題和信息對學生進行有針對性的輔導，最后做評議小結。計算機老師還要營造出一定的課堂氣氛，使學生的學習能力大大增加。在計算機實踐教學方法中注意運用多媒體技術，使實踐操作步驟用圖片、視頻等現代表現方式在學生面前表現出來，使學生能夠身臨其境，對計算機實踐課程產生興趣，大大的激發學生的求知欲和實踐能力。

　　（三）培養學生計算機實踐綜合運用能力

　　授之以魚不如授之以漁，就是說教會學生一個計算機實踐內容的操作方法，不如教會學生解決此類實踐問題的操作方法。要培養學生的計算機實踐綜合運用能力，在處理不同的計算機實踐操作時可以游刃有余。在計算機實踐教學過程中，可以先讓學生通過老師的實踐操作，找出解決計算機操作的方法。當學生遇到不懂的實踐操作問題時，先要自主的尋找相關計算機材料，針對材料里相似問題的解決辦法進行歸納總結，然后套用到原先不會的實踐操作問題上。教師在巡視過程中指導學生利用這種方式進行實踐學習，讓學生進行獨立思考。解放學生的思想，讓學生可以有效的運用以前學過的計算機實踐操作技能。學生遇到處理不了的實踐操作可以反饋給老師，老師對此類操作進行歸結性的解說，讓學生學會解決這一類操作的方法。計算機教師還可以采用變式引申訓練，讓學生反復訓練解決實踐操作的過程，使學生的計算機實踐操作能力不斷鞏固，讓學生從現象到本質的理解問題，不但讓學生學會，還要讓學生會學，使學生觸類旁通，學一題，會一類。計算機老師要充分調動學生學習的主動性，在計算機實踐教學過程中對學生的學習給予指點，增強學生在操作實踐內容時綜合運用能力，使學生學習計算機實踐課的興趣大大提升，從而提高了學生的實踐能力。

　　（四）案例教學要涵蓋全面知識點

　　案例的展示安排在計算機教學開始階段，在展示時要考慮到教學任務明確出計算機教學目標。在案例剖析后分涵蓋內容，要全面的囊括知識點，讓學生對實踐操作有個全面的認識了解。讓學生搞清理論知識和實踐操作之間的內在聯系，為后續案例做準備。案例教學以學生為主，教師為主導。在設計方法上，可以采用樹形的計算機結構框架，讓各部分標題與題干相互聯系，節節溝通。可以把學生分為若干小組，然后讓小組進行討論制定方案，由教師與學生共同探討實施步驟。

　　（五）老師對學生實踐成績進行考核評價

　　考核評價是計算機實踐教學活動的重要環節。根據計算機實踐教學大綱的要求：“重視科學的態度和方法”。嚴謹的科學態度是學生對自然、對科學的基本觀念，比如科學的世界觀、價值觀、人生觀和審美觀。它當學生的計算機實踐操作結果和理論結果產生不同時，需要老師對學生的計算機實踐操作進行分析評價，找到出錯的實踐操作步驟，然后進行改正。老師的分析評價是學生計算機實踐能力取得成果的重要保證。對于學生的計算機實踐操作，老師應做出激勵性的，客觀性的總結評價，對學生的操作過程進行有效梳理，幫助學生處理計算機實踐操作中那些有難度的問題，使學生對計算機實踐內容有一個清晰完整的認識，促使對原有計算機實踐能力進行重新構建。老師還要留給學生自己思考計算機實踐操作的時間和空間，培養學生自己解決實踐問題的能力，讓學生在學習計算機實踐課程的過程中獲得的思想成果，反思自己處理操作問題的過程，從而使學生更能得心應手的處理計算機實踐操作問題。在成績考核方面，還需要加大實踐成績的權重以及日常的實踐作業量，調整計算機理論與實踐成績比例為3：7。增加計算機實踐考核的次數，對每個實踐單元的內容進行考核，單位考核沒有通過的學生需要進行補考處理。考核評價過程要注重學生的計算機實踐操作過程、注重師生間的交流和合作。考核評價教學方法的總目標就是檢查老師的教與學生的學，對學生學習計算機實踐內容產生的實際效果進行確定。計算機老師在總結評價過程中要抓好以下內容：一是對于課堂空間的管理，計算機實踐教學的學習過程要根據實踐課程的需要對空間進行調控，讓教師可以關注到所有的學生學習。二是對教學中心的管理，學習計算機實踐內容要把教學的中心從老師轉移到學生，根據課堂的實際情況靈活調整好策略。三是對課堂行為的管理，在課堂上防止出現學生在進行計算機實踐操作時過于活躍而沒有產生較好課堂效果的現象，注意學生的良好課堂行為和思想品德。

　　（六）老師對學生的進步進行及時鼓勵

　　鼓勵的教學方法是計算機教師經常采用提高學生計算機實踐能力的方法。列夫托爾斯泰曾經說過，激勵可以使人產生強大的精神力量，是使人創造奇跡的導火線和催化劑。許多資料表明：鼓勵式教學方法以人為本，可以有效提高學生的學習興趣，增加學生的創新能力。學生在學習計算機實踐操作的同時也需要教師及時的進行認可和鼓勵，達到實現自我的目的。計算機教師可以采用以人為本的鼓勵教學方法，它也符合人們的心理特點，學生也容易接受，使計算機實踐教學變得更加具有吸引性。對學生要不斷進行鼓勵，不斷肯定學生取得的實踐成績，慢慢的引導學生對計算機實踐教學的興趣，避免呆板教條的說教或嚴厲的批評教育。當眾夸贊表揚可以實現學生的實現自我心理需求，批評說教可以使學生的自信心下降，喪失對計算機實踐操作的學習興趣和激情。一些學生可能感到有些計算機實踐內容枯燥和乏味，提不起計算機實踐操作的興趣，在心理上也存在著一定的畏懼心理，導致了計算機實踐操作成績的不理想。這時教師不應過多的對其進行批評教育，而是采用肯定鼓勵的方式，讓學生發現自己在學習過程中的閃光點，增加其自信心，暗示鼓勵他們可以通過自己的不懈努力很好的掌握計算機實踐內容，提高自己的實踐能力。

　　三、總結

　　學校中的計算機實踐教學，要以學生的全面發展為中心，在實踐教學過程中采用多種方法對學生的學習進行指導，把課堂中更多的時間交給學生，讓學生更多的去思考、探索計算機實踐知識，結合計算機老師的點評教育，老師對學生的進步進行及時鼓勵，使計算機實踐教學滿足學生最大限度的個體差異，使學生能夠自我學習，積極學習計算機實踐知識，提高自己的計算機實踐能力。

畢業實踐論文2

　　一、少兒英語教育教學中存在的問題

　　(一)學習觀念有誤

　　第一語言對第二語言的學習會產生十分重要的影響也會起到十分重要的作用。在還沒有學好第一語言之前，第二語言的學習定會擾亂少兒第一語言的學習，會限制少兒思維概念的發展。因此，不得不說第一語言對少兒的學習與發展真的很重要。

　　(二)學習動機有誤

　　當下我國許多父母都非常重視孩子的英語學習，他們希望自己的孩子能夠取得好的學習成績，有個更美好的未來，但是這樣的學習動機明顯是錯誤的，雖然孩子可能會考得個高分，但是在實際生活中卻不會運用英語。英語的學習不能蹴而就，它需要在不斷強化的過程中進步與發展。

　　(三)師資隊伍不完善

　　少兒英語看似簡單，但其實不然。它除了需要教師要具備扎實的基礎知識，具有較高的教學素質之外，還要求教師要了解和掌握少兒的心理、發展的規律及特點等。但就目前來看，這樣合格的少兒英語教師還是少之又少。

　　二、少兒英語教育理論與實踐的基本做法

　　(一)指導思想正確化、科學化

　　將教育理論與實踐相結合是為了可以更好地調動少兒學習英語的興趣，培養少兒養成良好的學習英語的習慣。在開展少兒英語教育的過程中，應該樹立正確而科學的指導思想，著重培養少兒學習英語的興趣，盡可能地不要讓少兒產生任何的負面學習情緒，使他們能夠掌握些簡單的日常用語，為以后更好地學習英語奠定良好的基礎。相信在這樣的指導思想下，每個少兒都會在定程度上有所收獲與進步。

　　(二)對教材進行大膽改革

　　在開展教學的過程中為了可以取得更理想的教學成果，教師定要結合少兒的實際學習情況對教材適時的進行改革。其，教學理論與實踐相結合開展教學的伊始，可以從少兒身邊常見的單詞開始教起，充分利用彩色圖片或動畫等較為直觀的教具讓少兒更準確且深刻地領會所學單詞，調動少兒學習英語的積極性;其二，在教學的過程中根據少兒的實際課堂反映情況可以將教材之外的些知識增添到教學當中來，進而培養少兒意義識記能力。這樣不僅可以在定程度上擴大了少兒的詞匯量，而且還可以鍛煉和培養孩子學習要懂得舉反三;其三，教師在教學中要適時的對現有的教材體系進行科學合理的調整，比如教材中出現red(紅色)，教師可以由此擴展些其他的顏色：green、blue、purple、yellow、orange等等;又例如教材中涉及到lion(獅子)，教師可以由此為孩子擴展些cat、monkey、snake、elephant等等。通過這樣的課堂學習除了可以更系統的將知識呈現在孩子面前之外，還可以幫助少兒更好的理解單詞，讓他們對所學內容記憶更深刻;其四，教學理論與實踐相結合可以有效地幫助少兒銜接前后所學的知識，讓少兒學起英語更順利，在定程度上幫助少兒減輕了學習英語的難度，讓少兒在循序漸進中成長與進步，不會讓孩子感覺學習英語是件十分枯燥乏味的事情;其五，針對英語教學中有關數字學習這部分，為了使少兒可以更牢固的掌握英語數字的規律，可以調整教材的教學順序，可以采用 些有效的訓練方式從剛學習英語就開始有效的滲透，讓少兒在理解了規律的基礎上強化記憶，這樣不僅教師可以很好地完成教學任務，而且還可以使少兒更好地掌握數字規律。

　　(三)教學方法的多樣化

　　第一，教學中 定不可缺少具體的教學情境，因為少兒不僅對教學的情境有較強烈的興趣和好奇心，而且他們只有在具體的情境中才可以更好地學習英語。在實踐教學的過程中，少兒可以根據教師創設的情境展開他們豐富的想象力、創造力而彼此進行會話，進而培養少兒的各項能力，提升教學質量。第二，學習英語準確發音很重要。少兒雖然可以在跟讀練習的過程中通過機械的模仿學會英語發音，但是長時間這樣做只會逐漸減退少兒學習英語的積極性，所以教師可以采取游戲的方式帶動少兒學習英語的熱情的同時學會正確的英語發音。第三，為了使少兒在課堂學習中注意力更集中，學習英語的興趣不會出現減退的現象，教師定要幫助少兒養成學習的習慣，讓他們的學習有張有弛，不斷地鞏固他們對學習英語的興趣，對少兒正確的做法或回答定要及時地給予肯定與表揚，為更好的學習英語樹立自信心。對于英語學得不怎么好的少兒要耐心的給予指導與幫助。總之，就是幫助少兒從小養成一種好的學習習慣。

　　三、小結

　　總而言之，開展少兒英語教學有助于培養少兒養成良好的學習習慣，促進少兒智力的發展，為今后更好地學習奠定堅實的基礎，但定要明確教學中存在的問題，將教育理論與實踐更好地結合在一起。

畢業實踐論文3

　　一、本科畢業論文改革的必要性

　　20xx年10月，教育部頒布《關于大力推進教師教育課程改革的意見》（以下簡稱《意見》），提出了《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《課程標準》）。《課程標準》明確提出“實踐取向”的基本理念，“教師是反思性實踐者”，應“強化實踐意識”，“發展實踐能力”，“形成實踐智慧”，并在課程目標設置中，專門提出“教育實踐與體驗”的目標領域，對教育實踐的時間及內容也提出具體規范和要求。為推進《課程標準》的實施，《意見》強調教師教育課程要“強化實踐環節，加強教育教學能力訓練”，“學科理論與教育實踐緊密結合”。

　　幼兒園教師專業標準明確提出“幼兒教師必須具備組織與指導幼兒園一日生活、支持與引導幼兒游戲活動、設計與實施教育活動等七個方面的能力。充分體現了‘能力為重’的基本理念和價值取向”。這對傳統高師院校重理論輕實踐的人才培養模式提出了挑戰，學前教育專業作為應用實踐性較強的一個專業，培養高素質幼兒教師的重要途徑便是強化實踐教學，積累實踐經驗，提升實踐能力。

　　本科畢業論文是本科生在校期間的最后一個實踐教學環節，是對本科生四年學習成果的綜合性檢測，論文質量高低是衡量學生綜合能力的重要標志，同時也是反映一所學校教育教學質量水平的重要指標。但目前本科畢業論文中出現一些問題，如抄襲、粗制濫造、華而不實、理論與實踐嚴重脫節等，屢屢被媒體曝光。鑒于畢業論文是重要的實踐教學環節，圍繞學前教育專業應用型人才培養目標要求，秉承“全程實踐”教育思想，知行學院教育管理系于20xx年12月提出改革學前教育專業本科畢業論文寫作模式，將傳統的畢業學術論文寫作改為畢業設計。截至目前，該項改革已在學前教育專業畢業生中連續實施了四屆，并取得初步效果。

　　二、本科畢業論文改革的基本內容

　　學前教育專業本科畢業論文改革為畢業設計，主要從論文選題方面進行改革，改學術性論文選題為實踐性教育教學活動設計。幼兒園教育活動設計以一定的學習理論和教學理論為指導，是“教師教學組織行為的一種預先籌劃，它是對一系列外部事件進行精心設計和安排的過程，其目的是為了支持和促進兒童內部的學習。具有技術性，創造性和廣泛性特點”。改革傳統的學術論文為畢業設計旨在推進學前教育專業本科教育與學前教師專業標準的對接，加強對學生實踐能力和操作技能的培養，從而促進學生專業發展和職業成長。

　　（一）選題環節

　　要求學生選題取自幼兒園實習期間教學實踐，結合幼兒園五大領域課程，對幼兒園一日活動或一堂學科教學進行綜合設計。選題應符合幼兒園教育活動的特點：整合性、生活性、趣味性、動態性。題目形式需體現學科領域及幼兒年齡階段，如幼兒園中班語言活動設計——《裝滿快樂的大口袋》。

　　（二）寫作環節

　　1。設計部分

　　學生對整個教學活動方案進行詳細設計，設計內容包括教學活動標題、設計意圖、活動目標、活動重點、活動難點、活動準備、活動過程、活動延伸等八個方面，遵循活動設計的發展性原則、主體性原則、滲透性原則和開放性原則，全方位、多角度準確把握活動設計各個環節的銜接。此部分重點考察學生活動方案整體設計能力，注重引導學生根據幼兒年齡特點和認知發展水平以及幼兒園各領域目標要求科學合理地制定教學目標及重難點，目標設置應具有可操作性，從統一的角度清晰、準確地表述活動在幼兒認知學習、動作技能和情感態度等方面所要達成的預期效果。

　　活動過程設計時，精心安排導入——過程——方法——結束各個環節。導入注重“趣”，過程注重“引”，方法注重“活”，結束注重“精”。幼兒園教育活動從本質上說是動態生成的，具有不可預知的衍生性和創造性，它是根據幼兒的興趣需要而設置的，而興趣是幼兒加入活動最直接、最真實的理由，因此從幼兒的興趣入手導入活動，能更多地體現教育活動的生成性，也更符合幼兒自身情感需求和發展需要。此外，教學過程中，需要設計靈活多樣的教學方法引導幼兒參與教學活動。幼兒從其自身特點而言具有獨立自主性，是真實的、感性的，也是能動的、創造的，因此教學活動的組織安排應體現靈活性和主導性原則，靈活運用各種教學方法以及現代化的教育教學手段。空間上可以延伸到室外、園外，通過創設模擬情境，提出恰到好處的各類問題，或走進大自然，感知真實的生活情境，調動幼兒的認知參與，從而引發和培養幼兒對學習內容產生積極的興趣和需要，拓展幼兒信息獲得的資源和渠道。活動結束時言簡意賅，精準總結活動內容，使幼兒能夠迅速把握活動主旨和意義，并能激發幼兒繼續探索和不斷思考的欲望。

　　2。分析部分

　　學生在教學活動方案設計的基礎上，從理論和實踐操作等方面，結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3—6歲兒童學習與發展指南》、所選學科領域相關內容以及幼兒年齡階段特點對該方案做出全面分析，具體包括活動設計的理論基礎分析、教學活動準備分析、活動設計的目標分析、教學活動內容選材和環節設置分析、活動設計中為解決重難點采取的主要教學方法或教學策略分析等。重點考察學生理論與實踐相結合的分析與運用能力。

　　（1）活動設計的理論基礎分析

　　幼兒教育活動設計總是根植于一定的理論基礎。“教育活動設計的理論基礎包括一般系統理論、學習理論和教學理論，它們是以綜合的方式在教育活動設計中得到體現的”。學生做畢業設計分析時，需要結合所選領域內容從總體上綜合理解并運用這些理論，才能使活動設計更加科學有效。

　　（2）教學活動準備分析

　　活動準備是活動開展的前提。3—6歲幼兒思維水平處于具體形象思維階段，教學中需要借助于形象直觀的教具或與生活密切相關的物品作為知識理解的載體。此外，還應盡可能提前讓幼兒有一些相關知識經驗準備，如幼兒科學活動中關于物體的沉浮現象，事先給幼兒布置任務，觀察物體的沉浮，使其對部分材料在水里的沉浮有初步的感知，知道輕的物體浮在水面，重的物體沉入水底。活動的準備為幼兒對知識的理解及知識經驗的重組和建構創造了條件。學生需要結合活動的準備情況分析教具的特點、作用及運用情況。

　　（3）活動設計的目標分析

　　“教學目標的制定是基于對學生需求的評估，即學生要達到的理想狀態與現實狀態的差距。”教學目標既是活動開展的出發點，也是活動評價的落腳點。教學目標確立是否恰當是衡量教師專業發展水平的一個重要因素。因此，我們要求學生根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》制定的領域目標要求及實習期間所帶班級幼兒的年齡特點科學合理地制定教學目標。在對教學目標進行分析時，需要說清楚目標制定的依據，目標是否具有可操作性和可評價性，是否符合所選領域目標要求及所選年齡班的目標要求等。并根據教學活動的開展情況，分析認知、動作技能和情感態度三類教育活動內容之間的關系及幼兒在這三方面的目標實現程度。

　　（4）教學活動內容選材和環節設置分析

　　教學活動內容是實現教學活動目標的載體，與活動目標緊密相關，因此，在教學目標分析基礎之上，需要對活動內容的選材和內容的環節安排做詳細分析。

　　內容的選材應根據社會、幼兒和家長等不同主體需求，選擇有利于幼兒持續發展、貼近幼兒生活經驗、滿足幼兒興趣需求、符合幼兒認知水平、覆蓋活動目標要求的教學內容，保證內容的適切性和科學性，同時考慮周邊環境資源的利用及地區差異等因素進行有針對性的活動設計。學生需要根據所選內容分析內容的選材依據、選材原則、內容特點及其與幼兒之間的聯系，這些內容是否或在多大程度上能滿足幼兒不斷生成的學習需要。

　　內容環節設置上，理論界比較有代表性編排方式有三種，即布魯納提出的螺旋式編排方式，加涅提出的直線編排方式，奧蘇貝爾提出的漸進分化和綜合貫通的編排方式。不同學科領域的內容安排采取不同的編排方式，如科學活動適合采用螺旋上升的編排，使幼兒對動植物或常見自然現象的認識及有關概念的形成逐步加深拓展；數學活動一般以直線編排形式來組織，內容由簡到繁，直線上升，逐步提高；而目前幼兒園經常貫徹實施的“整合課程”或“主題課程”的內容則更適合采用漸進分化和綜合貫通的方式來編排，使幼兒對某一主題從橫向和縱向兩方面形成比較全面的整體認識。學生應根據所選領域內容特點選擇適合的編排方式，結合幼兒的興趣、經驗進行系統分析。

　　（5）教學方法或教學策略分析

　　教學方法和策略是實現教學目標的重要保證，也是直接影響教學質量和幼兒發展的重要因素。學生應圍繞教學重難點分析教學方法或教學策略的選擇及應用，如，教學活動中如何實施觀察，如何進行導入，如何創設情境，采取什么樣的提問策略及回應策略，如何與幼兒進行有效互動等等逐一進行分析。

　　3。反思部分

　　活動設計反思是教師專業成長的重要途徑。波斯納曾經提出過一個公式：教師的成長=經驗+反思。經驗即教育實踐的經歷，這種經歷與反思的結合，有助于教師發現并分析自身的知識結構和教育教學實踐中的問題，有針對性地加以補充和改進。因此，作為幼兒園的準教師，學生需在教育實習的經驗基礎之上對所做畢業設計進行反思，反思活動方案、活動形式、教具準備、教學方法等是否符合幼兒年齡特點和心理特點，是否能夠真正培養和調動幼兒的學習興趣和愛好，教學目標及教學重難點設置是否準確，教學內容的深度和范圍是否符合幼兒的生活經驗，所設計的活動哪些有助于達到教學目標，做一個高質量的教學設計應考慮哪些因素等等。通過設計反思，促使學生不斷認識和提升自己，積累經驗，為將來從事幼兒園教育教學奠定堅實的基礎。

　　（三）答辯環節

　　在畢業設計答辯會上，要求學生對畢業設計進行八分鐘左右說課，重點陳述活動設計遵循的理論基礎、教學目標、教學重難點及其制定依據、教學方法的運用、教學活動內容設計思路、教材內容選擇和處理等，并回答答辯委員的提問。這種答辯形式與當前教師資格證考核機制中的面試形式及學前教師入職考試面試采用教案說課的形式一致。目前，幼兒園教師資格考試面試大綱中，強化了“能力”考核，要求申請者進行教學創新，實施個別指導，指導幼兒游戲及藝體活動，設計、實施與評價五大領域教育活動等占到了面試權重的55%。因此，采用說課與理論分析相結合的答辯方式，既為學生畢業后順利取得教師資格證做好準備，又能鍛煉學生的就業適應能力，實現了學前教育專業人才培養與幼兒教師專業標準的有效對接。

　　三、畢業論文改為畢業設計的途徑

　　“本科畢業論文的本質是‘考’而不是‘教’，它是對本科教育質量的綜合性考試，而不是對論文寫作階段工作的考試。”因此，學前教育專業本科畢業設計實施途徑必須從本科教育全過程系統地進行考慮，突出課程滲透、時間貫穿、強化基礎、提高技能、注重規范等教學理念，主要通過課程教學、考試改革、幼兒園教育見習與實習、學科專業競賽以及科研訓練等途徑進行。

　　（一）課程教學

　　學前教育專業本科畢業設計選題來源于幼兒園五大領域課程，其寫作與本科課程教學密不可分。首先，學生撰寫教學活動方案時，需要教育學基礎理論知識做鋪墊，遵循教育教學規律及教學基本原則，理解課堂教學設計的內涵及特征，掌握教學設計的基本依據、基本程序、基本內容以及常用的課堂教學策略等，科學合理制定活動方案。其次，在對畢業設計進行分析時，學生需要對活動內容、活動對象、活動目標、活動重難點、教學方法進行全面綜合分析，并對活動進行教學反思，這就要求學生掌握幼兒園五大領域的核心價值、關鍵要素及教育教學方法，把握幼兒年齡認知水平及幼兒學習與發展的內涵，并判斷幼兒是否或在多大程度上得到發展，這些知識和能力的獲得離不開四年的專業課程的系統學習。因此，在課程教學中，我們要求任課教師有意識地將教學內容、教學方法與學生畢業設計有機結合，恰當引入文獻檢索與案例分析，鞏固并提高學生知識掌握的層次及課程學習的自覺性、積極性和有效性。

　　（二）考試改革

　　在課程考試上，目前大多數院校仍然采取期中考試和期末考試進行考核，考試形式多采用卷面筆試的方式。考試形式和考試內容都很單一，不能全面客觀地評價學生知識技能的掌握情況，尤其不能考查學生學習能力、交流與合作、個性與情感等發展情況。根據學前教育專業人才培養目標及不同課程性質與要求，我們采用了多樣化的考試方法，除了傳統的閉卷考試、開卷考試以外，還采取了口試、抽題考試、課程論文、教案設計與說課、綜合考試等多種方式，徹底打破唯紙筆測驗的傳統做法。涉及到教育學、幼兒園教育活動設計與指導、五大領域學科教學法、兒童發展心理學、學前游戲論等多門專業核心課程。考試方法的靈活運用，既能促進教師在注重理論教學的同時，還注重學生平時專業技能的訓練，同時又能促使學生改變傳統單一的死記硬背的學習方式，使學生更加注重與將來職業相關的專業技能訓練，對于提升畢業設計所需的教學設計與組織能力，寫作規范訓練，答辯說課技巧，臨場反應能力以及職業認同感等都能起到很好的作用。

　　（三）幼兒園教育實習

　　幼兒園教育見習與實習是學前教育專業學生收集畢業設計材料的重要途徑。針對以往高校安排教育實踐在時段上過于集中，實習周期較短，前后環節缺乏聯系的問題，我系實施以“時間貫穿”為主，采取體驗式實踐——教育見習和參與式實踐——教育實習相結合的方式，幫助學生循序漸進地融入實踐情境，逐步形成“理論—實踐—再理論—再實踐”有梯度的螺旋式上升的實踐教學模式。具體做法是第四至第六學期，隨著幼兒園各科教學法、幼兒游戲論、幼兒園教育活動設計與指導等課程的開設，學生到幼兒園進行教育見習，觀摩幼兒園教師教學，對幼兒教師教學及幼兒園工作特點形成初步認識；第七學期進行為期一學期的教育實習，在指導教師的指導下撰寫教案，并承擔相應課程的教學工作。教育實習注重培養學生的活動設計能力、教學能力和反思意識。在教育活動前引導學生對活動目標、活動內容、教育方法以及突發事件處理方式等進行系統討論和分析，提出活動實施方案；教學過程全程錄像；教學結束后觀看教學視頻，小組討論交流，針對教案和教學中存在的問題進行集體反思，每個實習生各抒己見。然后由授課實習生對整個活動的環節安排、目標及重難點設置、教學準備等是否能夠真正培養和調動幼兒的學習興趣和愛好，教師提出問題、解決問題的方法是否符合幼兒的認知水平等問題，進行自我反思。最后指導教師從教案設計到教學過程的展開進行綜合點評，提出有促進性和針對性的改進意見，促使實習生不斷成長，對幼兒教育教學活動的內涵及學科領域知識有更新穎、更全面、更系統的認識。實習過程中的教案設計、教學反思與自省行為為將來畢業設計的選題、設計、實施等步驟提供了經驗基礎。

　　（四）學科專業競賽

　　為了提高學生畢業設計撰寫基本能力及畢業設計答辯應對能力，突出“ 強化基礎、提高技能”的教學理念，針對學前教育專業學生，我們每年開展一次從師技能大賽，包括教案設計、課件制作與展示、講課、說課等環節，嚴格制定各項目評分標準，聘請學科專家擔任比賽評委，重點考查學生教案設計及課件制作的規范性、語言表達能力、教學組織能力、教學反思能力。這些能力的鍛煉為畢業設計的撰寫與答辯奠定了基礎。

　　（五）科研訓練

　　科研能力是本科學生技能素質的重要組成部分，寫作規范是提升畢業設計質量的重要因素。在學生科研能力的培養上應突出“ 注重規范”的教學理念。不僅要具有一定的科研寫作規范，更重要的是具有科研道德規范。

　　1。選擇專業水平較高，責任心強。

　　并發表過一定數量論文或著作的講師及以上職稱的教師擔任學生畢業設計的指導教師，從畢業設計選題、資料搜集、文獻綜述、基本寫作規范、教案設計與分析進行詳細指導，并指導學生學會使用《中國學術期刊網》及其他《數據庫》等，同時遵守學術規范，初稿要求學生提交查重報告，重復率不得超過25%。

　　2。課堂教學

　　課程教學是大學生科研能力培養的主要途徑。在日常的課堂教學中，改變以往教師“一講到底”和學生被動“靜聽”的獨白式教學方法，鼓勵教師采取對話式教學、問題式教學、研究性教學、課程論文等形式來激發學生的問題意識和科研興趣，特別注意引導學生抓住某一個細小問題進行深入研究，實現“小題大做”，最大限度地激發學生科研意識，培養學生的科研能力。

　　3。課外活動

　　系上每年通過開展學術論文大賽、大學生“挑戰杯”項目申報、大學生“創新創業就業”項目申報、開設學術講座等方式來鼓勵學生積極參與科研活動，強化學生寫作規范訓練。每一篇論文及項目均配備一名指導教師，指導學生選題、查閱文獻、撰寫論文（標書）和組織答辯，使學生初步掌握科研思路與方法，受到科研前期工作的基本訓練，為畢業設計的規范寫作奠定基礎。

　　四、畢業論文改為畢業設計的成效

　　（一）順應應用技術型人才培養理念，確立了以

　　“從教素質”為本的實踐教學目標教學改革明確了應用技術型人才培養的定位，確立了學前教育專業本科人才培養應面向幼兒園一線教師的指導思想，改變了以往學生“書本知識巨人，幼兒園行動矮子”“只會說，不會做”的情況，實現了人才培養與職業需要的有效對接，增強了人才的實用性和市場競爭力。

　　本項改革實施以后，課題組通過座談會、問卷調查及畢業后的跟蹤調查形式對畢業設計改革的效果進行了了解。從學生座談及問卷調查結果看，88。6%的學生認為畢業設計提高其運用理論知識分析解決問題的實踐能力有較大作用；77。2%的學生認為畢業設計激發了其創新思維；91。4%的學生認為畢業設計培養了其對教學實踐的反思意識，促進了教學反思能力的發展；54。3%的學生認為畢業設計增強了幼兒園教育活動設計和組織的能力；60%的學生認為其掌握幼兒園活動設計目標的能力有所提升，31。4%的學生則對明確幼兒園活動目標有了更深的理解。

　　（二）以“全程實踐”為導向，注重聯系幼兒園教育教學實際

　　“教育問題是一個實踐問題，是一個教師在教學現場運用教育教學基本理論進行判斷、抉擇、行動的過程，體現了情境性、動態性和實踐性的特點。”教學改革以“全程實踐”為導向，通過課程教學、考試改革、幼兒園教育實踐、學科專業競賽、科研訓練等5個基本途徑，對學前教育專業學生的教育教學技能進行系統訓練，培養了一批專業技能強、綜合素質高的幼兒園一線教師，提高了專業人才培養質量。從學生考取教師資格證的比例及就業情況看，學前教育專業20xx至20xx四屆畢業生共462人，其中有448人通過了教學能力測試，考取了教師資格證，占學生人數的97%；98%的畢業生通過各種就業考試實現就業，其中大部分學生通過甘肅省基層就業項目考試及幼兒園組織的技能測試，在縣鄉兩級幼兒園從事一線教學工作，這些專業技能突出的學生普遍受到幼教機構的歡迎，根據用人單位反饋，他們工作踏實、熱情、專業技能強、具有良好的教師職業素養，成長快，不少學生已成為幼兒園教師骨干。

　　（三）重視學生使用教材的訓練

　　通過畢業設計撰寫，深入分析教材內容，挖掘教材核心思想，根據幼兒年齡特點，確定教學目標、教學重難點、教學方法及教具準備，科學安排教學過程，提高了學生從整體上把握教材結構的能力。調查中97。1%的學生認為在使用教材方面積累了經驗，有較強的能力把握教材結構和選擇分析教材內容。（四）為獨立學院應用型人才培養模式拓寬途徑獨立學院人才培養定位很明確，即培養應用技術技能型人才，是介于普通本科院校和高職高專院校之間的“中間型”人才。此項教改在深刻理解應用型技術大學本質的基礎上，立足于獨立院校的發展方向和人才培養定位標準，以培養學前教育專業應用型人才為核心目標，進行學前教育專業畢業論文設計改革實踐研究，凸顯了高等學校應用技術型專業人才培養的實用性。

　　20xx年5月，甘肅省教育廳學位辦公室組織專家對知行學院學前教育專業學士學位授予權進行了評審，認為學前教育專業畢業設計改革的探索為培養學前教育專業應用型人才積累了經驗，奠定了基礎，也為省內同類院校學前教育專業的教育教學工作提供了可借鑒的范例。

　　五、結語

　　學前教育專業本科畢業設計是學生綜合運用本科階段所學理論知識對幼兒園一日活動或一堂學科教學活動進行規劃、實施、分析與評價反思的過程，它不是局限于某一個階段的單純的論文寫作，而是貫穿于本科教育整個階段，是一種“變被動式的寫作教育為主動性的寫作實踐，變拼湊式及堆砌式的寫作形實為科學合理的探索和研究思想的邏輯性表達”。它不僅從根本上改變了學生課程學習、教育實踐與畢業論文相互割裂的現狀，實現了學生職前教育與職后成長的有效銜接，而且在很大程度上解決了以前學前教育專業學生畢業論文學術低劣和實踐能力低下的問題，對于學生運用理論知識分析解決實際教學問題的實踐能力、培養學生對教學實踐的反思意識、增強學生對幼兒園教育活動設計和組織的能力都有著明顯提升。