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一年級漢語拼音教學策略
漢語拼音是學生學習漢字的重要工具，也是語文教學的一個重點和難點。然而，純粹的拼音教學又是抽象而枯燥的。因此，恰當的教學方法就成為拼音教學中的一項首要任務。以下是關于漢語拼音教學策略，希望大家認真學習!
一年級的學生年齡較小，入學時間較短，還不懂課堂常規，難以組織教學，很多教師對此經常手足無措。針對這種情況，吳冬華校長、莊主任帶領一年級老師，在9月13日-9月23日兩周時間里，通過集體備課，上示范課，研討課，開展了拼音教學的策略研究。
一、加強常規，養成習慣
剛入學的一年級學生還不明白課堂紀律是怎么回事，就要面對小學階段極其重要的漢語拼音。孩子的天性是玩，對于他們而言玩比學習更具有吸引力。因此，教師要抓住學生入學的黃金期，對學生進行全面，系統，持之以恒的基本訓練，以養成如端書姿勢、舉手發言姿勢，如何大聲發言，認真聽，不插話等良好的學習習慣。否則無論怎樣努力，也無法把教學教好。教師要瞄準時機對學生進行適時適度的期望表達，教會學生應該怎么做，及時滲透道理，從而調動他們的積極主動性，形成良好的學習習慣，如課堂上“手背后，腳踩平。小眼睛，看老師。一二三，坐端正”之類，這樣，既是避免了點名批評對學生的傷害也節省了大量的教學時間。
二、注重認知，合理教學
1.情境圖式法
長春版的語文拼音教材中，很多課程都可以運用到此方法，趙敏老師在她所展示的拼音課堂就運用了此方法。通過課文提供的情境圖，使學生形象直觀的掌握“b p m f d t n l”六個聲母的音和形。總之，在教學中，教師應充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形”的特點，幫助學生直觀，形象的掌握所學的拼音。
2.實物演示
同樣在趙敏老師的課堂中，通過選用一張薄紙做教具，讓學生把這張紙放在唇邊，有意識的發出”b p d t”各音，讓學生直觀的觀察送氣的情況，更符合小學一年級學生的學習特點。
3.情感共鳴法
通過具體的故事情境，將學生帶入到課堂情境中去，如李晶老師教學的拼音課中，幫助“iuv”尋找家人進入游樂園的場景，讓孩子們快速進入狀態，幫助他們尋找爸爸媽媽，當發現ü無父又無母時，對于Y對其的幫助讓孩子們分外高興，因此對于整體認讀音節 “yu”中兩點舍去的問題便更加印象深刻。
4.順口溜輔助
教學中，根據低年級孩子喜愛誦讀的特點，盡量設計一些口訣讓他們背誦，同時，也應該鼓勵學生的創編意識，培養學生的參與意識，共同創編口訣，更好的幫助記憶。
三.幫助識字，助力表達
拼音教學絕不僅僅是禁錮在學習拼音的范圍內，更多的則應該有利于識字，閱讀以及表達，這就要求教師在教學的過程中打開格局，通過拼音教學拓展更多的字詞量，一音多字，一字多義都可以進行訓練，同時通過遣詞造句培養學生的表達能力，只有老師在課堂中打開格局，孩子們才能規避枯燥乏味的拼音學習，而能透過拼音看到更廣闊的語文天地，達到學生語文核心素養的提高。
總之，在漢語拼音教學中，相信只要采用多種教學方法，充分運用多種教學手段，寓教于樂，采取多種教學策略，就能讓學生積極，主動的獲取知識，學好漢語拼音。
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