金屬的化學性質教學設計

金屬的化學性質教學設計（通用9篇）

　　作為一名老師，很有必要精心設計一份教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編整理的金屬的化學性質教學設計，歡迎大家分享。

　　金屬的化學性質教學設計 篇1

　　大家好，我是今天的xxx號考生，今天我進行說課的內容是《金屬的化學性質》的第1課時。根據新課標理論，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。

　　一、說教材

　　《金屬的化學性質》是人教版高中化學必修1第三章第一節的內容。第1課時包含以下內容：了解金屬元素在地殼中的含量，能夠書寫Na、Al與O2的化學反應方程式，理解金屬的性質與其原子結構之間的關系。學生在學習化學實驗基本方法和化學物質及其變化之后，從本章開始初步系統地接觸元素化合物知識。在本節知識的學習中，學生將初步嘗試從實驗操作和實驗現象中去探索金屬物質的化學性質，并且從氧化還原反應的基本原理去深化對這些性質的理解。這種學習方式的過程和方法一經掌握后，可以駕輕就熟地學習后一章非金屬及其化合物的內容。

　　(過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學生的情況)

　　二、說學情

　　學生在初中階段學習過幾種常見金屬(如鋁、鐵、銅)。對金屬的性質的了解，以物理性質為主，化學性質只接觸過鐵與氧的反應、金屬活動性順序。本節課將在學生已有認知的基礎上繼續探究金屬與非金屬、酸和水、燒堿溶液的反應，深化學生的原有認知。

　　(過渡：結合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標)

　　三、說教學目標

　　【知識與技能】

　　能書寫Na、Al與O2反應化學方程式并能描述其產物的.物理性質;

　　明確金屬的性質與其原子結構之間的關系。

　　【過程與方法】

　　通過實驗操作和觀察實驗現象，初步學會從實驗的角度探索和認識物質的化學性質;

　　通過實驗發現化學問題，探索金屬的性質和金屬的原子結構的關系，學會在化學反應現象的過程中推導物質性質的方法。

　　【情感態度與價值觀】

　　通過鈉的切割、鈉的燃燒等奇妙的化學實驗操作和精彩的化學現象，感受化學世界的美妙變化，提高學習化學的興趣。

　　(過渡：在對教材充分了解的基礎上，我確定本節課的教學重難點如下)

　　四、說教學重難點

　　【重點】

　　鈉在不同條件下和氧氣的反應。

　　【難點】

　　通過鈉在不同條件下的反應及產物的比較分析，深化金屬的性質與金屬的原子結構之間的關系。

　　(過渡：教學有法，教無定法，貴在得法，好的教學方法能夠使教學效果事半功倍。下面談一下我的教學方法。)

　　五、說教學方法

　　“邊講邊實驗”是化學教學的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構過程，充分體現建構主義的理念。因此，我采用邊講邊實驗的方法，在適當時機提出問題展開討論并及時總結歸納。在教學過程中引導學生在實驗的時候可以多做比較、分析，提升學生分析與解決問題的能力。

　　(過渡：下面說一下本節課的教學過程的設計)

　　六、說教學過程

　　教與學是有機結合而又對立統一的良好設想，必須通過教學實踐來實現。我是這樣安排教學程序的：這節課我準備分為四個環節進行，導入新課，新課講授，鞏固提高，小結作業，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。

　　環節一：導入新課

　　我會通過多媒體出示“金屬元素在地殼中的含量分布餅狀圖”，提出問題：為什么地球上的絕大多數金屬元素都是以化合態存在于自然界中的?并且請學生暢所欲言，最終得出結論：因為多數金屬的化學性質比較活潑，從而順利引入本節課的課題：《金屬的化學性質》。通過這樣的方式能夠讓學生將已學知識和生產生活實際相聯系，從而提升學生的學習興趣，認同化學發展對人類發展的巨大貢獻。

　　環節二：新課講授

　　在初中階段，學生們已經接觸到一些金屬，因此在這里會首先復習金屬的物理性質、化學性質，讓學生認識金屬的通性，并且從中歸納出某些常見金屬的化學性質：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發生置換反應等，并通過這些反應總結性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質和結構之間的關系。

　　接著會提出以下的問題：鐵可以和非金屬單質氧氣反應，那么其他的金屬呢?從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的，那么其他的金屬呢?水到渠成的提出金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。

　　1、金屬鈉與O2的反應

　　在這里，我會通過師生互動，邊講邊實驗的方法，來進行探究。

　　通過展示鈉的存放，引導學生正確取用和安全切割，從中讓學生了解鈉的物理性質;從切割后截面的顏色變化讓學生體會這個過程中的化學變化并書寫化學方程式，通過這一過程引導學生自己認識到鈉的化學性質很活潑。

　　為了提高學生的主觀能動性，強化學生主體的理念，接下來讓學生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學生去加熱鈉，觀察鈉的燃燒反應現象，比較性的提出問題，讓學生們觀察、思考、比較、歸納。學生會從產物的顏色認識到這是不同于氧化鈉的新物質，此時引導學生從化合價的角度初步認識過氧化鈉，并能書寫鈉與氧氣在加熱的條件下的化學方程式。

　　2、金屬鋁與O2的反應

　　在這里會請學生比較著做實驗，認識鋁和氧氣的反應。

　　新課程倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，這是廣大教師課堂教學中所要積極探索的問題。在本節課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，從鈉與氧氣的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的角度，讓兩位學生比較著做實驗。觀察鋁在打磨掉氧化膜前后兩種情況下加熱融化后的現象，讓學生自發思考為什么現象會一樣?認識到此過程中有反應的發生，體會到致密的氧化膜的保護作用。

　　環節三：鞏固提高

　　我設置了與本節課知識聯系緊密的題目，由此加深學生對于本節課知識的認知。

　　環節四：小結作業

　　在這里我會請學生思考金屬化學性質的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發生反應。并進一步提出問題：金屬易與氧氣發生反應，這與金屬的原子結構有何關系?通過這一問題讓學生認識到金屬的化學性質與原子結構的關系。

　　最后布置作業：完成課后習題。并讓學生課下認真閱讀教材或其它關于鋁的氧化膜的資料，加深對鋁的氧化膜的認識，提高學生學習的能動性和收集材料并加工整理的能力。

　　七、說板書設計

　　我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。

　　金屬的化學性質教學設計 篇2

　　一、教材分析

　　1、本節內容在教材中的地位和作用

　　金屬的化學性質是新課標教材(人教版)第八章第二節內容。在本課之前，學生已經學習了非金屬元素氧、碳及其化合物的知識。學習了本章內容之后，元素化合物的知識將較為完整，使同學們不僅對前面的非金屬的性質有所了解也對金屬的性質有所了解，同時本節內容的學習也為酸、堿、鹽的知識奠定基礎，而且本節內容貼近生活實際，可豐富學生的知識，開拓視野。

　　2、教學目標

　　(1)知識和技能目標

　　a、通過實驗探究金屬與氧氣，金屬與稀鹽酸、稀硫酸以及與鹽溶液的置換反應。

　　b、認識金屬的化學性質和金屬的活動性順序，并且能用金屬活動順序解釋一些與日常生活有關的化學問題。

　　c、能用金屬活動性順序對有關的置換反應進行簡單的判斷，并能利用金屬活動性順序解釋—些與日常生活有關的化學問題。

　　(2)過程和方法目標

　　a、通過小組合作進行研究性學習，使學生能主動與他人進行交流和討論，初步學會運用對比、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，并用化學語言進行表述，初步認識科學探究的意義和基本過程。

　　b、通過符合認識規律的教學過程，對學生進行科學方法的教育，幫助其形成良好的學習習慣和方法。

　　(3)情感態度和價值觀目標

　　培養學生的合作意識以及勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的`科學精神，培養學生辯證唯物主義觀點，保持和增強對化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣。

　　3、教學重點和難點

　　通過實驗探究認識金屬活動性順序是本課題的重點。

　　運用金屬活動性順序對置換反應作出判斷是本節課的難點。

　　二、學情分析

　　1、學生在前一階段的學習中已經做過鎂條、鋁箔、鐵絲等在氧氣中反應的實驗，基于學生的已有的基礎知識，采用實驗事實→歸納的方法，歸納出大多數金屬都能與氧氣反應，但反應的難易和劇烈程度不同。

　　2、由生活常識創設情境，激起學生強烈的好奇心，比平淡的言語過渡更具“挑逗性”，學生也覺得“學習化學真有用”。

　　3、在第五單元學習質量守恒定律學習過鐵可以與硫酸銅反應，可引導學生推測金屬能與金屬化合物溶液反應，然后設計實驗驗證。

　　三、教學方法和手段

　　1、教學方法

　　“自主學習、引導─實驗探究”教學模式。

　　舊的、傳統的學習觀認為，學習發生與否取決于教師的教授，學習的過程就是教師呈現、組織和傳遞知識的過程，學生的任務就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則傾向于將學習看成是學生自己的事情。學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構新知識，由于學生擔負這一責任的意愿和能力會有所不同，需要教師給予一定的幫助。

　　根據這一教育理念，結合教材內容特點及學生認知情況，本節課采用自主學習，引導─實驗探究相結合的教學方法。

　　a、金屬與氧氣反應采用回顧—自主學習教學方法。

　　b、金屬與稀鹽酸、稀硫酸的反應；金屬與金屬化合物溶液的反應采用實驗探究的教學方法。具體教學流程如下：

　　2、學法指導

　　實驗探究法：本課題是比較系統地認識一類物質及其變化規律的開始，形成一個良好的思維習慣是本節課學法指導的關鍵，對金屬的化學性質，引導學生進行有目的的思維，觀察實驗現象，學會如何對比觀察、描述實驗現象，并對實驗現象進行分析，得出實驗結論。通過探究實驗，培養學生觀察能力和分析問題的能力。

　　金屬的化學性質教學設計 篇3

　　教學目標

　　知識與技能

　　1.知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應現象。

　　2.初步認識常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反應，以及與鹽溶液的置換反應;能用置換反應解釋一些與日常生活有關的化學問題。

　　過程與方法

　　1.認識科學探究的基本過程，能進行初步的探究活動。

　　2.課堂中，教師組織、引導和點撥學生通過實驗探究和討論交流，認識金屬的化學性質。

　　3.初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，并能用圖表和化學語言表達有關的信息。

　　4.初步學會運用比較、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，使學生逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

　　情感、態度與價值觀

　　1.通過對五彩紛呈的化學現象的觀察，激發學生的好奇心和求知欲，發展學習化學的興趣。

　　2.培養學生的合作意識以及勤于思考、勇于創新實踐、嚴謹求實的科學精神。

　　3.了解化學與日常生活和生產的密切關系，提高學生解決實際問題的能力。

　　4.在有趣的實驗與老師的點撥中輕松掌握化學知識，體驗到學習的快樂。

　　教學重難點

　　重點

　　探究常見金屬的化學性質。

　　難點

　　初步運用金屬的化學性質，掌握新的化學反應及反應類型。

　　教學工具

　　多媒體課件;實驗用具：鎂條、鋁片、銅片、鐵片、酒精燈、坩堝鉗、火柴、砂紙、稀HCl、稀H2SO4、試管(若干)。

　　教學過程

　　一、知識回顧

　　鐵、鎂等金屬在氧氣中燃燒的現象以及化學方程式。

　　二、新課導入

　　師：鋁和鐵相比較，具有哪些優良性能?為什么飲料罐通常都用鋁做而不用鐵?

　　目前一些人在一些黃金市場能用黃銅冒充黃金進行詐騙，為什么有些人會上當?可用什么辦法來鑒別它們呢?

　　生甲：黃銅與黃金的密度不同，測一下它們的密度即可區別。

　　生乙：黃銅與黃金的硬度不同，把它們互相刻畫，硬度大的為黃銅，小的為黃金。

　　生丙：“真金不怕火煉”。用火燒一下，變黑的為黃銅，不變色的為黃金。

　　……

　　師：甲、乙兩種方法利用的是金屬的物理性質，丙方法利用的是金屬的化學性質。

　　師：要想更好地使用金屬，就需了解金屬的各種性質。上個課題我們學習和研究了金屬的物理性質，本節課我們來學習金屬的化學性質。

　　[板書]課題2 金屬的化學性質

　　三、新課教學

　　金屬的化學性質

　　[板書]一、金屬與氧氣的反應

　　課件展示黃金項鏈、銀戒指、學生用的小刀、鎂條等金屬物品。學生觀察其表面顏色。

　　師：是誰給純凈的金屬穿上了“外衣”呢?

　　生：是空氣!

　　師：確切地講，是空氣中的氧氣。

　　【實驗探究1】

　　步驟：1.分別把鎂條、鋁片、銅片用砂紙打磨后放在空氣中，過一段時間觀察并記錄現象。

　　2.用坩堝鉗夾住鎂條、鋁片、銅片在酒精燈上加熱，觀察并記錄現象。

　　現象：1.鎂條、鋁片表面變暗，銅無變化。

　　2.鎂條在空氣中劇烈燃燒;鋁片表面失去光澤;銅片表面變黑。

　　結論：金屬可與氧氣發生化學反應。

　　[學生活動]請三位同學上黑板書寫：

　　2Mg+O22MgO

　　4Al+3O22Al2O3

　　2Cu+O22CuO

　　師：鐵在純氧中點燃能反應嗎?若能，寫出反應的化學方程式。

　　[板書]3Fe+2O2Fe3O4

　　師：根據上面的反應，我們可得出金屬具有什么樣的化學性質?

　　生：金屬能與氧氣發生化學反應。

　　[討論]大多數金屬都能與氧氣發生反應，但反應的難易和劇烈程度相同嗎?

　　生：鎂、鋁等在常溫下就能與氧氣反應;鐵、銅等在常溫下幾乎不與氧氣反應，但在高溫時能與氧氣反應;“真金不怕火煉”說明金即使在高溫時也不與氧氣反應。

　　[講解]金屬與氧氣反應的性質除了可用于鑒別物質(如黃銅與黃金的鑒別)外，還有其他的一些用途。如鋁具有很好的抗腐蝕性能，就是由于鋁與空氣中的氧氣反應在其表面生成一層致密的氧化鋁薄膜，從而阻止鋁的進一步氧化。鋁能在短短的一百多年里產量得到如此大幅度的提高，并被廣泛應用，除了因為改進了鋁的冶煉方法，使其成本大大降低，以及鋁的密度較小外，還有一個重要的原因，那就是鋁的抗腐蝕性能好。

　　師：鋁的化學性質很活潑，為什么通常鋁制品卻很耐腐蝕?為什么不宜用鋼刷、砂等來擦洗鋁制品?

　　生：鋁制品耐腐蝕是由于鋁可以和空氣中的氧氣反應，使其表面形成一層致密的氧化鋁保護膜;若用鋼刷、砂等來擦洗鋁制品，容易把氧化鋁薄膜除掉，從而起不到保護作用。

　　師：我們平常所說的“電化鋁”實際上就是用特殊方法使鋁表面形成加厚的氧化鋁保護層的鋁制品。

　　[板書]二、金屬與酸的反應

　　在生活中有這樣一個現象：綠豆在鐵鍋里煮了會變黑;蘋果和梨子用鐵刀切了以后，表面也會變黑。請問這是為什么?

　　資料：綠豆、蘋果和梨子等水果的細胞里含有一種物質叫鞣酸，鞣酸能與鐵反應生成黑色的鞣酸鐵。

　　【實驗探究2】探究金屬能否與酸反應

　　(將學生分成A、B兩大組)

　　實驗步驟：

　　A組：在四支試管里分別放入適量的打磨過的鎂條、鋅粒、鐵片和銅片。各加入約5 mL的.稀鹽酸，觀察現象。比較反應的劇烈程度;用燃著的木條放在試管口，觀察并記錄現象。

　　B組：用稀硫酸代替稀鹽酸進行實驗，比較反應現象。

　　[實驗記錄]

　　A組：課件展示

　　B組：課件展示

　　[結論]1.很多金屬不僅能與氧氣反應，而且還能與鹽酸或稀硫酸反應。

　　2.不是所有金屬都能與鹽酸或稀硫酸反應。鎂、鐵、鋅等金屬能與稀硫酸和稀鹽酸反應，而銅等金屬卻不能與稀硫酸和稀鹽酸反應。

　　3.產生的氣體能燃燒，經檢驗是氫氣。

　　4.金屬種類不同，反應的劇烈程度不同。鎂、鋅、鐵與鹽酸或硫酸反應的劇烈程度不同，鎂反應最劇烈，鋅次之，最后是鐵。

　　5.與酸反應時，能生成氫氣的金屬活動性強，否則就較弱。反應的劇烈程度也可以反應金屬的活動性強弱。

　　三、置換反應

　　[提問]請大家從反應物和生成物的類別，如單質和化合物的角度，分析上述四個反應有什么共同點，與我們學習的化合反應和分解反應是否相同。

　　生：這些反應的特點：一種單質和一種化合物反應，生成另一種單質和另一種化合物。其特點不同于化合反應和分解反應。

　　[板書]定義：由一種單質與一種化合物反應，生成另一種單質與另一種化合物的反應叫做置換反應。

　　四、課堂小結

　　本節課我們學習了金屬化學性質的兩個方面：一是與氧氣反應，二是與酸反應，同時還學習了置換反應。在實驗探究過程中，要學習如何用比較的方法分析歸納問題，找出規律，加深對知識的理解和掌握。并逐步認識不同金屬在化學性質上的差異。

　　金屬的化學性質教學設計 篇4

　　教學目標

　　1.了解某些金屬在化學性質中有相似的地方，但反應的難易和劇烈程度不同

　　2.了解置換反應的特點，并能加以判斷

　　3.熟記常見金屬的活動性順序表

　　4.會熟練運用金屬活動性順序表去判斷金屬能否在某些溶液中發生置換反應

　　教學重難點

　　金屬活動性順序。

　　對金屬活動性順序的初步探究及利用金屬活動性順序對置換反應的判斷。

　　教學工具

　　教師：制作多媒體課件 學生用具：鎂條、鋁片、銅片、酒精燈、坩堝鉗、火柴、砂紙、稀HCl、稀H2SO4、硝酸銀溶液、硫酸銅溶液、硫酸鋁溶液、鋁絲、銅絲、鎂條、鋅粒、銅片、鐵釘、砂紙、火柴、試管(若干)。

　　教學過程

　　[引言]要想更好地使用金屬，就需了解金屬的各種性質。上節課我們學習了金屬的物理性質，本節課我們來學習金屬的化學性質。

　　[問]大家觀察桌面上的鎂條、鋁片、銅片分別是什么顏色的?

　　[問]把這些金屬分別在空氣中加熱，會有什么現象發生?大家動手做這個實驗。

　　請大家寫出以上反應的化學方程式

　　請一個同學到黑板上來寫

　　[板書]一、金屬與氧氣的反應

　　[問]鐵在純氧中點燃能反應嗎?若能，寫出反應的化學方程式。

　　[問]根據上面的反應，我們可得出金屬具有什么樣的化學性質?

　　[小結] 金屬與氧氣發生化學反應，生成相應的金屬氧化物。

　　[板書]金屬+氧氣→金屬氧化物

　　[問]金屬與氧氣反應的劇烈程度一樣嗎?有什么不同?

　　[問]是不是所有的金屬都能跟氧氣反應呢?如果不是，能舉出一些例子嗎?

　　[問] “真金不怕火煉”說明了什么?

　　[講解]實驗表明，大多數金屬都能與氧氣發生反應，但反應的難易和劇烈程度是不同的。如鎂、鋁等在常溫下就能與氧氣反應，鐵、銅等在常溫下幾乎不與氧氣反應，但在高溫時能與氧氣反應。“真金不怕火煉”說明金即使在高溫時也不與氧氣反應，根據上述事實，我們可判斷出這些金屬的活潑程度。

　　[投影]比較剛才提到的這幾種金屬的活動性。

　　[問]鋁的化學性質很活潑，為什么通常鋁制品卻很耐腐蝕?

　　[講解]鋁制品耐腐蝕是由于鋁可和空氣中的氧氣在其表面生成一層致密的氧化鋁薄膜，從而阻止鋁的進一步氧化之故。鋁能在短短的一百多年里產量得到如此大幅度的提高，并被廣泛應用，除了因為改進了鋁的冶煉方法，使其成本大大降低，以及鋁的密度較小外，還有一個重要的`原因，那就是鋁的抗腐蝕性能好。

　　[問]為什么不宜用鋼刷、沙紙等來擦洗鋁制品?

　　[補充]我們平常所說的“電化鋁”實際上就是用特殊方法使鋁表面形成加厚的氧化鋁保護層的鋁制品。

　　[過渡]很多金屬不僅能與氧氣反應，而且還能與鹽酸或稀硫酸反應。金屬與鹽酸或稀硫酸能否反應以及反應的劇烈程度。下面，我們就通過實驗來比較鎂、鋅、鐵、銅與稀酸的反應。

　　二、金屬與鹽酸、稀硫酸的反應

　　[投影展示活動與探究內容]

　　在試管里放入兩小塊鎂，加入5mL稀鹽酸，用燃著的小木條放在試管中，觀察現象，并判斷反應后生成了什么氣體。

　　參照上述實驗步驟，分別在放有兩小塊鋅、鐵、銅的試管中加入稀鹽酸，觀察現象，比較反應的劇烈程度。如果有氣體生成，判斷生成的是什么氣體。

　　用稀硫酸代替稀鹽酸進行實驗，并比較發生的現象。

　　[安排]第一組和第三組做金屬與稀鹽酸反應，第二組和第四組做金屬與稀硫酸反應

　　[請一位同學上黑板寫出反應的化學方程式，現象可由學生口述]

　　[問]通過以上實驗，你得出的結論是什么?

　　[評價]大家回答得都很好。

　　[指導閱讀]欣賞課本圖金屬與鹽酸反應的比較

　　[小結] 金屬與酸發生化學反應，生成金屬化合物和氫氣。

　　[板書]金屬+酸→金屬化合物+氫氣

　　[投影]比較剛才實驗中用到的這幾種金屬的活動性

　　[過渡]大家觀察這幾個化學方程式

　　[投影] Mg+2HCl==MgCl2+H2↑

　　Zn+H2SO4==ZnSO4+H2↑

　　Fe+H2SO4==FeSO4+H2↑

　　[問]請大家從反應物和生成物的物質類別如單質、化合物的角度分析，這些反應有什么特點?它與我們學過的化合反應和分解反應的特點是否相同?

　　[師]回答得很好。化學上，我們把具有這一特點的反應叫做置換反應。

　　[板書]置換反應

　　[講解]由一種單質與一種化合物反應，生成另一種單質與另一種化合物的反應叫做置換反應。

　　[過渡]我們還有沒有其他的辦法來證明不同金屬活動性的相對強弱呢?

　　[問]大家還記得鐵釘與硫酸銅溶液的反應嗎?能不能寫出反應的化學方程式?

　　[講解]鐵比銅活潑，所以鐵可以把銅從硫酸銅溶液中置換出來。

　　[投影]活動性強的金屬能把活動性弱的金屬從它們的化合物中置換出來。

　　[過渡]下面，我們通過此結論來探究鋁、銅、銀三種金屬的活動性順序。

　　[投影展示活動與探究的內容]

　　1.把一根用砂紙打磨過的鋁絲浸入硫酸銅溶液中，過一會兒取出，觀察，有什么現象發生?

　　2.把一根潔凈的銅絲浸入硝酸銀溶液中，過一會兒取出，觀察，有什么現象發生?

　　3.把另一根潔凈的銅絲浸入硫酸鋁溶液中，過一會兒取出，觀察，有什么現象發生?

　　[問]通過這幾個實驗你可分別得出什么結論?能否據此得出鋁、銅、銀的金屬活動性順序?

　　[小結] 金屬與金屬化合物溶液發生化學反應，生成新的金屬化合物和新金屬。

　　[板書]金屬+金屬化合物→新金屬化合物+新金屬

　　[投影]比較剛才實驗中用到的這三種金屬的活動性

　　[講解]經過了許多類似上述實驗的探究過程，人們進行了認真的去偽存真，由表及里的分析，歸納和總結出了常見金屬在溶液中的活動性順序：

　　[板書]三、金屬活動性順序

　　[投影并講解]金屬活動性順序在工農業生產和科學研究中有重要應用，它可以給你以下一些判斷的依據：

　　1、在金屬活動性順序里，金屬的位置越靠前，它的活動性就越強。

　　2、 在金屬活動性順序里，位于氫前面的金屬能置換出鹽酸、稀硫酸中的氫。

　　3、 在金屬活動性順序里，位于前面的金屬能把位于后面的金屬從它們化合物的溶液里置換出來。

　　[投影練習]下列物質能否發生反應?寫出能發生反應的化學方程式并判斷它們是否為置換反應。

　　(1)銀與稀鹽酸

　　(2)鋅與硫酸銅溶液

　　(3)銅與硫酸鋅溶液

　　(4)鋁與硝酸銀溶液

　　思考題1：波爾多液是一種農業上常用的殺菌劑，它是由硫酸銅、石灰加水配制而成，為什么不能用鐵制容器來配制波爾多液?

　　思考題2：黃金飾品中的假貨常常魚目混珠，社會上有些不法分子時常以黃銅冒充黃金進行欺詐活動。黃銅(銅鋅合金)與黃金的外觀很相似，我們可用什么辦法來鑒別它們呢?

　　[小結]通過本課題的學習，我們知道了多數金屬能與氧氣反應，且不同金屬的活動性各不相同。根據金屬與酸或金屬與另一種金屬化合物的反應，可判斷出金屬活動性的相對強弱。我們也了解了幾種常見金屬的活動性順序。同時，我們也認識了一種新的反應類型──置換反應。

　　金屬的化學性質教學設計 篇5

　　一、教學目標

　　1、知識與技能

　　a、初步認識常見金屬與鹽酸、稀硫酸以及金屬化合物溶液間的置換反應。

　　b、熟悉常見金屬的活動性順序，學會利用金屬與酸以及金屬化合物溶液之間的置換反應，推斷常見金屬活動性順序。

　　2、過程與方法

　　a、學會通過實驗探究金屬活動性順序的方法。

　　b、學習通過對實驗現象的對比分析，對信息的歸納處理，獲取結論的科學方法。

　　3、情感、態度與價值觀

　　a、通過學生親自做探究實驗，激發學生學習化學的濃厚興趣，發展求知欲和探究激情。

　　b、通過對實驗的探究、分析，培養學生嚴謹、認真、實事求是的科學態度。

　　c、使學生在實驗探究、討論中學會與別人交流、合作，增強協作精神。

　　二、教學內容分析

　　1、內容分析

　　在介紹金屬的物理性質的基礎上，本課題側重介紹金屬的化學性質，其中金屬活動性順序是一個重點。此前，學生在第一課時已經研究了金屬與氧氣的反應，對其中表現出的金屬活潑程度的不同有所了解。在這里安排對金屬活動性順序的探究，能使學生掌握金屬化學性質的共性，又能通過反應上的區別加深對金屬活動性順序的理解。

　　雖然學生在以前的學習中已經見過幾個置換反應，但是并不熟悉，運用也不熟練，因此我改變了教材在探究活動中讓學生填寫相關化學反應方程式的要求，重點要求學生對反應能否進行、反應進行的劇烈程度等情況進行認真觀察、比較即可。而將對置換反應特點和規律的總結放在下一課時，這樣學生對金屬活動性順序的建構更加完整，對置換反應的理解、掌握和運用也更容易。

　　2、重點、難點分析

　　教學重點：金屬活動性順序。

　　教學難點：對金屬活動性順序知識有意義的建構。

　　三、教學對象分析

　　九年級的.學生已初步具備了一定的提出問題、分析問題和解決問題的能力，對事物的認識正處于從感性到理性的轉變時期，實驗是激發他們學習興趣的最好方法。因此，可以用“實驗探究──討論”的教學模式，完成對金屬活動性的認識從具體到抽象、從感性到理性的轉變，引導學生在“做中學，學中會”。

　　四、執教者自我分析

　　本人對新課標有一定的認識和理解，能恰當的處理教材，正確制定課堂教學目標，根據教學對象，選用合適的教學方法，注重學生參與知識結構的過程。

　　五、教學方法

　　主要采用科學探究式的教學方法。

　　1、教師教法方面：提出探究的問題，創設問題情景；認可學生的探究行為并鼓勵學生嘗試；引導學生的探究過程；提高學生分析、概括和提升研究結果、得出結論的能力。

　　2、學生學法方面：通過猜想、實驗、合作交流、搜集與處理信息，獲得知識，并在技能、情感與態度方面得到發展，特別是探索精神的發展和學習。

　　六、教學策略

　　1、以活動形成探究的鏈節，以問題的解決建構知識的階梯，多層次獲取規律與結論。

　　2、利用學習的合作與競爭意識，以實驗組為單位，組內合作探究，組間互動評價，使學生才智展示與評價激勵和諧發展，創設積極探究的氛圍，形成嚴謹的思維品質。

　　七、教學設計：

　　時間教師活動學生活動設計意圖利用金屬與氧氣的反應，建構金屬活動性順序15 min【復習引入】上節課，我們討論了金屬和氧氣的反應，首先來回憶一下，mg、fe、zn、au這四種金屬，是否可以在空氣中燃燒？如果可以，各需要在什么樣的條件下？

　　金屬的化學性質教學設計 篇6

　　一、教學目標

　　1.知識與技能

　　a.復習化學方程式的計算

　　b.學習總結規律的方法

　　2.過程與方法

　　b.學習通過對化學計算問題類型的對比分析，對信息的歸納處理，獲取結論的科學方法。

　　3.情感、態度與價值觀

　　a.通過老師和學生的互動，激發學生學習化學的濃厚興趣，發展求知欲和總結激情。

　　b.使學生在討論中學會與別人交流、合作，增強協作精神。

　　二、教學內容分析

　　1.內容分析

　　金屬和酸以及金屬和鹽反應時，物質之間質量量的關系有一定的規律性，如果學生掌握了這個規律，對于高中階段的學習會打下堅實的基礎。

　　2.重點、難點分析

　　教學重點：金屬活動性順序、化學計算

　　教學難點：設計“問題”和總結規律。

　　三、教學對象分析

　　九年級的學生已初步具備了一定的提出問題、分析問題和解決問題的能力，對事物的認識正處于從感性到理性的轉變時期，討論、總結是激發他們學習興趣的最好方法。因此，可以用“總結――討論”的教學模式，完成對金屬活動性的認識以及從具體到抽象、從感性到理性的轉變，引導學生在“做中學，學中會”。

　　四、學生分析

　　學生有一定的分析能力和鑒別能力，能夠做一些簡單的總結，能夠在老師的指導和幫助下，按照一定的思路完成制訂的學習任務。學生對于計算問題比較不擅長于獨立完成，缺乏信心。

　　五、教學方法

　　主要采用師生總結討論的教學方法。

　　1.教師教法方面：提出討論的問題，創設問題情景；認可學生的研究行為并鼓勵學生嘗試；引導學生的研究過程；提高學生分析、概括和提升研究結果、得出結論的能力。

　　2.學生學法方面：通過猜想、合作交流、搜集與處理信息，獲得知識，并在技能、情感與態度方面得到發展，特別是探索精神的發展和學習。

　　六、教學策略

　　1.以討論交流為鏈節，以問題的解決建構知識的階梯，多層次獲取規律與結論。

　　2.利用學習的合作與競爭意識，以小組為單位，組內合作探究，組間互動評價，使學生才智展示與評價激勵和諧發展，創設積極探究的氛圍，形成嚴謹的思維品質。

　　七、教學過程

　　復習導入

　　師：前面我們學習了金屬的活動性順序，它們是如何排列的？

　　生：（回答）

　　教師對學生回答做出評價，把正確的.順序寫在黑板上。

　　問題激疑

　　1.在上面的排列中，那些可以置換出酸當中的氫？枚舉出來。

　　2.在上面的排列中枚舉出可以在水溶液中置換出銀和鐵的金屬。

　　3.等質量金屬（鎂、鋁、鋅、鐵）跟足量酸反應，放出氫氣由多至少的順序，你能計算出來嗎？

　　師生互動

　　教學片斷：

　　師：化學計算的基本步驟是什么？

　　生：書寫化學方程式、配平、寫出已知數、標出未知數，對齊列比例式，計算。

　　師：在上述的題目中，沒有要求我們根據何種酸來計算，請男同學計算硫酸和這些金屬的反應結果；女生使用鹽酸來計算，計算完畢交流一下。

　　男生女生：順序為al＞mg＞fe＞zn。

　　概括提升、得出結論

　　通過所有同學的計算，可知：等質量金屬（鎂、鋁、鋅、鐵）無論跟跟足量常見的酸反應，放出氫氣由多至少的順序都一樣為al＞mg＞fe＞zn。

　　拓展自我

　　請你動腦筋，設計問題情景，證明如下的規律：

　　在金屬和酸反應生成鹽和氫氣中：

　　a.等質量的不同酸跟足量的金屬反應，酸的相對分子質量越小放出氫氣越多。

　　b.等質量的同種酸跟足量的不同金屬反應，放出的氫氣一樣多。

　　金屬的化學性質教學設計 篇7

　　教學目標

　　1.知道鎂、鐵、銅等常見金屬與氧氣的反應

　　2.初步認識常見金屬與鹽酸,硫酸的置換反應。

　　3.通過金屬與氧氣、酸反應的實驗探究,初步了解金屬的活動性。

　　學時重點

　　金屬與氧氣、酸的反應。

　　學時難點

　　用實驗探究金屬的活動性。

　　教學活動

　　【導入】創設情境導入新課

　　[提問]前邊咱們講了金屬的一些物理性質，誰能告訴我合金與純金屬相比較有什么優良性能？

　　【講述】隨著生活水平的提高,黃金及黃金飾品越來越多的成為尋常百姓的裝飾品。隨之而來的假黃金詐騙案也越來越多，提示：黃銅為銅鋅合金，外觀和黃金相似

　　【討論】人們為何會上當?你能想出一個鑒別真假黃金的辦法嗎?

　　【回答】通過測密度;硬度不同,相互刻畫等

　　【設問】那么,能不能使用化學方法鑒別呢？要想解決這個問題，我們要先來學習金屬的化學性質。

　　【過渡】金屬有哪些化學性質呢？

　　【活動】溫故知新歸納總結評論

　　【提問】請同學們回憶有哪些金屬能和氧氣的反應？

　　【回答】金屬鐵和鎂

　　【投影】鎂在空氣中點燃;鐵在純氧氣中燃燒的圖片。

　　【提問】鎂在空氣中加熱即可發生反應,而鐵必須在純氧中才能燃燒,從反應條件上比較,可以得出什么樣的結論?

　　【回答】鎂比鐵活潑。

　　教師出示表面氧化的鎂片,再用砂紙打磨一半后，引導學生對比觀察

　　鎂鋁在常溫下就能和氧氣反應,鐵銅在常溫下幾乎不和氧氣反應,但在高溫條件下卻能和氧氣反應,我們得出金屬的第一個化學性質

　　【板書】一多數金屬能和氧氣反應（但反應的劇烈程度不一樣）

　　【投影】燃燒金戒指的圖片：俗話說“真金不怕火煉”，其中蘊含著怎樣的化學原理？教師啟發引導

　　【回答】金在高溫時也不與氧氣反應

　　【解釋】金的化學性質不活潑，金難與氧氣發生反應

　　【提問】學到這同學們有沒有鑒別真假黃金的方法了？

　　【回答】用火燒

　　【提問】你能描述具體的操作方法嗎？

　　【講述】很好，取少量金屬塊在火焰上加熱，若金屬表面發黑則原試樣為黃銅，若無變化，則為真金。

　　【分析與討論】1.比較鎂鋁鐵銅金分別與氧氣反應時的難易程度有何不同呢？

　　2.你能得出什么結論？

　　【學生討論交流】

　　【教師總結】不同的金屬活潑程度(即金屬活動性)不一樣。越活潑的金屬越容易與別的物質起反應,且反應現象越劇烈。

　　【總結】我們知道了鎂、鋁等在常溫下就能與氧氣反應,鐵、銅等在常溫下幾乎不與氧氣反應,但在高溫時能與氧氣反應。金即使在高溫時也不與氧氣反應,從而我們可以得出這樣的結論:鎂鋁、鐵銅、金的活動性依次減弱

　　【投影】聯系生活，鐵制品易生銹，鋁制品卻不易生銹

　　【提問】鋁的化學性質很活潑,為什么通常鋁制品卻很耐腐蝕?閱讀教材,回答問題。

　　【回答】鋁在空氣中與氧氣反應,其表面生成一層致密的氧化鋁(Al2O3)薄膜,從而阻止鋁進一步氧化,因此,鋁具有很好的抗腐蝕性能。

　　【提問】能不能用鋼絲球擦洗鋁鍋？

　　【回答】不能，會破壞表面的氧化膜

　　【過渡】以上是金屬與氧氣的反應。那么金屬還可以與哪些物質反應呢?回想你家庭廚房中盛放醋的容器是什么材料的呢？能用鐵或鋁嗎？

　　【活動】實驗探究

　　【學生分組實驗】

　　【投影】實驗內容及實驗過程中需觀察注意的問題學生結束試驗后

　　【提問】請同學試著描述實驗現象

　　【回答】金屬表面有氣泡產生

　　【講述】有氣泡產生說明將稀鹽酸加入到金屬中后，產生了新物質，從而咱們可以知道金屬和酸發生了化學反應，所以咱們得到了金屬的第二個化學性質二．金屬能和酸反應（只介紹和鹽酸硫酸的反應）

　　【提問】根據現象，討論，哪些金屬能和酸反應，哪些不和酸反應？

　　【回答】鎂鋅鐵表面有氣泡，能和酸反應；銅絲表面沒現象，不能和酸反應

　　【提問】根據是否能和酸反應，你能把金屬分為哪兩類？哪類金屬活潑些？

　　【回答】能和酸反應的活潑些

　　所以我們得出銅在這幾種金屬中最不活潑

　　【設問】那么鎂鋅鐵三種金屬的活潑性又是怎樣的.呢？

　　【提問】第三個問題，回想實驗過程中鎂鋅鐵與酸反應的劇烈程度如何呢？

　　【回答】鎂反應最劇烈，鋅次之，鐵最慢

　　所以鎂比鋅活潑，鋅比鐵活潑

　　根據能不能和酸反應和反應的劇烈程度你能得出這幾種金屬的活動性順序嗎？

　　【探究結果】鎂、鋅、鐵、銅的金屬活動性由強到弱依次為Mg>Zn>Fe>Cu

　　【提問】學到這里，你能總結出判斷金屬活動性的方法嗎？

　　【總結】1.根據金屬與氧氣反應的難易程度或者反應現象的劇烈程度判斷

　　2.金屬是否與酸反應，及反應的劇烈程度判斷

　　教師引導學生寫出幾種金屬與酸反應的化學方程式

　　【講解】鐵與鹽酸或硫酸反應時，生成的是正2價的鐵，亞鐵Fe+2HCl= FeCl2+H2↑ Fe+H2SO4= FeSO4+H2↑學生試著寫出鎂鋅分別和鹽酸硫酸反應的化學方程式Mg+2HCl=MgCl2+H2↑ Mg + H2SO4 === MgSO4 + H2↑ Zn+2HCl= ZnCl2+H2↑ Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑

　　【提問】從反應物和生成物的物質類別角度分析，上述反應有什么特點？學生討論交流后教師引導學生小結。

　　【總結】由一種單質與一種化合物反應，生成另一種單質與另一種化合物的反應叫做置換反應。表達式：A + BC = B+ AC判斷依據:單質+化合物→單質+化合物

　　【練一練】：學過的反應中有置換反應嗎?

　　【提問】我們還學過哪些基本反應類型？

　　化合反應‘’由多變一‘’分解反應‘由一變多’

　　練習；下面幾個反應中哪些是置換反應哪些是化合反應哪些是分解反應學生小結這節課學到了什么？學生總結所學知識投影；課堂小結

　　板書設計

　　金屬的化學性質

　　一．多數金屬能和氧氣反應

　　2Cu+O2= 2CuO 4Al+3O2==2Al2O3

　　Mg、Al＞Fe、Cu＞Au（金）二．金屬和酸反應

　　Mg+2HCl=MgCl2+H2↑ Mg+ H2SO4 === MgSO4 + H2↑ Zn+2HCl= ZnCl2+H2↑ Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑ Fe+2HCl= FeCl2+H2↑ Fe+H2SO4= FeSO4+H2↑

　　Mg＞Zn＞Fe＞Cu置換反應：判斷依據：單質+化合物→單質+化合物

　　金屬的化學性質教學設計 篇8

　　一、教學設計

　　從課標要求、學情分析、過程分析三個方面展開加以說明。

　　（一）課標要求

　　《金屬的化學性質》第1課時，是2011版新課程標準一級主題《身邊化學物質》下的二級主題《金屬與金屬礦物》的課題2的內容，新課標對這部分的教學要求是以常見金屬為載體，讓學生獲得探究金屬與其它物質發生化學變化的親身體驗，通過實驗探究金屬與氧氣反應以及金屬與稀酸溶液發生的置換反應及其規律，認識常見金屬的主要化學性質，利用實驗探究，通過對比、歸納的學科方法來探究物質的性質，享受探究金屬化學性質帶來的樂趣，體會金屬的活動性在工農業生產和科學探究的重要作用。

　　基于課標要求，金屬的化學性質是初中化學教學中的重點內容，屬于核心知識范疇。學生已經在前面比較系統的學習了氧氣、水、碳和碳的化合物等非金屬元素化合物的性質，感悟到學習元素化合物的一般方法。教學設計時謝老師想通過這部分內容的探究，幫助學生形成一般的探究物質性質的方法，建構利用控制變量法探究一類物質共性的思路，培養學生的科學素養。

　　（二）學情分析

　　基于以往教學的經驗和對學生的了解，謝老師所教學生的具體學情是：部分基礎較差的學生對書寫稀硫酸的化學式及書寫一般化學方程式、物質的簡單分類還存在一定的困難，在教學中需要對這部分知識做一些鋪墊。因此建議她在學案設計中“舊知回顧”部分先讓學生對以前所學的知識中涉及到本課題的化學式進行書寫并分類，為后續置換反應的概念辨析奠定基礎。

　　（三）過程設計

　　1.第一次磨課的爭議

　　在第一次磨課時，謝老師設計了做完鎂條與酸的反應演示實驗后，就由教師引導歸納出置換反應。考慮到學生以前接觸到的置換反應不多，學生的認知體驗尚不充足，我們建議謝老師將置換反應的認識調整到幾種金屬與酸的反應之后，采取利用對比、比較的方法歸納得出概念。

　　在第一次磨課時，謝老師還準備將金屬活動性順序表先介紹給學生，讓學生去記憶，讓后利用金屬活動性順序表判斷金屬與酸能否發生化學反應。我們一塊討論的結果，認為這樣不太符合學生的認知規律，不利于探究能力的培養，而且與新課程理念不符，建議將金屬活動性的順序表的介紹安排在下一課時呈現。

　　2.第二次磨課達成共識

　　謝老師的課堂采用環節教學法，分為四個環節：新課引入、金屬與氧氣反應、金屬與酸反應、置換反應。

　　二、教學實踐分析

　　1.第一個環節——問題引入

　　在本節課教學設計中，充分關注學生的已有的認知體驗，從“鑒別真假黃金的化學方法”的'問題情境引入，設計問題“你能設計一個實驗鑒別真假黃金嗎？”以此來激發學生的學習興趣。

　　2.第二個環節——金屬與氧氣反應

　　通過回顧不同金屬與氧氣反應條件的難易程度對比，反映出不同金屬的活潑程度不同，再讓學生分析原子結構不同點，從而強化“結構決定性質”這一學科思想，也培養學生探究一類物質性質的一般方法，再以“能否利用金屬的這一化學性質檢驗黃金的真假？”達成知識的遷移應用，體現化學與生活密不可分，再設問“還有沒有其它性質去檢驗黃金的真假？”過渡到下一環節學習，過渡自然。

　　3.第三個環節——金屬與酸反應

　　以“生活中用鐵質小刀削蘋果、梨時小刀顏色的改變”作為情景設置問題，進入鎂、鐵、鋅、銅能否與鹽酸和稀硫酸反應的實驗方案設計，學生先思考后小組討論，擬定驗證方案。

　　接下來學生實驗。邊實驗邊完成學案上的現象記錄及教材上的化學方程式書寫，教師巡查實驗情況并檢查學生方程式的書寫情況，引導學生分析，得出金屬與酸反應的通式“金屬+酸→化合物+氫氣”，再引導學生按照反應物及生成物的類別和種類分析反應特點，得出“單質+化合物→化合物+單質”，在此基礎上讓學生自己得出置換反應的概念。再與金屬和氧氣的反應類型對比，讓學生舉例并回憶還學過什么反應類型？

　　這樣的處理，老師是有意識地培養學生掌握通過對比、歸納的學科方法得出結論的能力。

　　但是遺憾的是老師沒有及時設計跟進練習，反饋學生對置換反應的掌握情況。比如可以給出以下幾個反應：鎂在氧氣中燃燒、高錳酸鉀受熱分解、鹽酸與氫氧化鈉溶液反應、一氧化碳與三氧化二鐵反應、新反應“氯氣與溴化鈉溶液反應”，讓學生判斷哪個是置換反應。再在此基礎上總結出置換反應的兩種類型，就更好了。

　　4.課堂小結

　　讓學生回顧本堂知識，畫出思維導圖。這是謝老師的學生學完本單元知識畫的思維導圖，相當精美。

　　5.教學實踐理論分析

　　接下來我分析一下，謝老師為了完成本節課的教學，都用了哪些方法與策略？

　　（1）應用元認知策略

　　由于該老師的省級科研課題是《應用元認知突破初中化學學習難點的策略的研究方案》，在本課題的教學實踐在中嘗試運用“豐富學生的認知體驗，促進學生積極開展認知監控與調節的元認知策略，提升學生的元認知水平”來突破金屬的常見化學性質這一學習難點。

　　（2）滲透學科思想

　　關注化學與生活，從生活中引出所講的金屬，最后將所學知識應用到生活中去。從金屬原子結構不同引起不同金屬與氧氣、稀酸發生反應的難易程度不同，期間滲透了“結構決定性質”這一學科思想。

　　（3）突出化學用語教學

　　化學反應方程式的書寫逐步在新課教學中落實。在本課的教學中通過教師首先演示鎂條與稀鹽酸和稀硫酸的反應，讓學生體驗到同種金屬能與不同的稀酸溶液反應的實驗事實，然后引導學生書寫Mg、Zn、Fe與稀鹽酸和稀硫酸反應的化學方程式，再將方程式排成縱列，為置換反應概念的得出打下基礎。

　　（4）注重方法引導

　　在置換反應的教學中，通過兩次引導學生利用對比、歸納的學習方法，體會科學學習方法的重要性。

　　（5）巧用思維導圖

　　利用思維導圖，引導學生新課后自主建構金屬的主要化學性質，幫助學生形成“物質的變化觀”的學科觀念。

　　三、問題討論

　　1.設計金屬與鹽酸反應后又與硫酸反應，是多此一舉嗎？

　　教材的探究實驗在設計了金屬與鹽酸反應后，有用稀硫酸代替鹽酸進行實驗，是不是多此一舉？2.金屬活動性順序表能叫金屬性順序表嗎？

　　金屬性與金屬活動性是兩個不同的概念。比如金屬性Na>Ca，但是，金屬活動性卻是Ca>Na，就是這個道理。當然，這些知識老師知道就好，沒必要教學時過度強調，反而給學生帶來困惑。

　　金屬的化學性質教學設計 篇9

　　一、教學目標

　　【知識與技能】

　　能判斷金屬的活動性順序，能夠用金屬活動性順序解釋日常生活中的問題。

　　【過程與方法】

　　通過實驗探究，提高思考、分析、解決問題的能力。

　　【情感態度與價值觀】

　　養成嚴謹的科學態度，提高學習化學的學習興趣。

　　二、教學重難點

　　【重點】金屬活動性順序。

　　【難點】

　　金屬活動性順序的應用和適用條件。

　　三、教學過程環節

　　一：導入新課

　　【提出問題】之前我們已經學習了什么是置換反應，那么老師在大屏幕上出示幾個置換反應，大家來判斷一下產物是什么。 Zn+H2SO4=_______________ Cu+H2SO4=_______________

　　更多公職類考試信息和資料

　　【學生回答】鋅與硫酸生成氫氣和硫酸鋅。通過上節課的實驗可以知道銅與硫酸不發生反應。

　　【教師引導】既然鋅能與酸反應，銅不能與酸反應，由此可知金屬的活潑性是不同的。那么金屬的活動性強弱是怎樣的順序呢，這節課我們就一起來探究金屬的活動性。環節二：新課講授

　　【學生實驗】①鐵與硫酸銅的反應;②鐵、銅分別與鹽酸的反應【提出問題】通過實驗，思考鐵與銅，哪種金屬更加活潑?為什么? 【學生回答】鐵比銅活潑，因為鐵與鹽酸發生了反應，有氣泡產生，而銅與鹽酸不反應，并且鐵能把銅從硫酸銅溶液中置換出來，說明鐵更活潑。

　　【提出問題】通過這兩組實驗，你能說說我們在證明金屬活動性強弱時采取的實驗方法嗎? 【學生回答】第一種方法是讓金屬與另一金屬的鹽溶液反應，根據能否發生置換反應判斷金屬活潑性強弱;第二種方法是讓金屬與酸反應，根據能否發生反應、發生反應的劇烈程度來判斷金屬活潑性強弱。

　　【教師引導】現有鎂、銅、鋅三種金屬，利用上述實驗方法，你能設計方案并通過實驗來判斷鎂、銅、鋅三種金屬誰的活動性更強嗎? (藥品：鎂條、銅絲、鋅粒、稀鹽酸、稀硫酸、氯化鎂溶液、硫酸鋅溶液、硫酸銅溶液。) (小組討論5分鐘)

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　　【提出問題】哪個小組愿意說一下自己小組的實驗方案? 【學生回答】

　　小組①：將鎂條、銅絲、鋅粒分別與稀鹽酸反應，觀察反應的劇烈程度來判斷活動性強弱。

　　小組②：將鎂條、銅絲、鋅粒分別與MgCl2溶液、ZnSO4溶液、CuSO4溶液兩兩反應，觀察是否發生置換反應來判斷活動性強弱。 ……

　　【提出問題】請根據自己小組設計的實驗方案進行實驗，觀察實驗現象，并且根據實驗現象思考鎂、銅、鋅三種金屬的活潑性是怎樣的? (小組實驗，教師巡視指導，提醒注意安全。) 【學生回答】

　　小組①：鎂、鋅能從酸中置換出氫氣，銅不能從酸中置換出氫氣，并且鎂與酸反應程度較鋅與酸反應程度更劇烈，所以活潑性順序為Mg>Zn>Cu。

　　小組②：鎂能夠置換出ZnSO4溶液、CuSO4溶液中的鋅和銅;鋅能夠置換出CuSO4溶液中的銅，和MgCl2溶液不反應;銅不與MgCl2溶液和ZnSO4溶液反應，所以活潑性順序為Mg>Zn>Cu。 ……

　　【教師引導】鎂、鋅能從酸中置換出氫氣，我們說它們比氫活潑;銅不能從酸中置換出氫氣，我們說它不如氫活潑。那么，氫應排在哪個位置呢?

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　　【學生回答】氫排在鎂、鋅的`后面，排在銅的前面。 【教師講授】常見金屬的活動性順序為：

　　【提出問題】根據金屬活動性順序表來看，金屬所處的位置與活潑性有什么關系?排在H前面的金屬有什么特點?排在前面的金屬與后面金屬的鹽溶液能否發生反應? 【學生回答】

　　(1)在金屬活潑性順序里，金屬的位置越靠前，它的活潑性就越強;

　　(2)在金屬活潑性順序里，位于氫前面的金屬能置換出鹽酸、稀硫酸中的氫;

　　(3)在金屬活潑性順序里，位于前面的金屬能把位于后面的金屬從它們化合物的溶液里置換出來。環節三：鞏固提高

　　1.請根據金屬活動性順序表判斷下列反應能否發生?

　　(1)鐵和稀鹽酸

　　(2)鋁和硫酸鋅溶液

　　(3)鐵與硫酸銅晶體

　　2.由此可知，金屬活動性順序表的適用條件是什么?解析：

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　　1.(1)反應;

　　(2)反應;

　　(3)不反應

　　2.由之前的實驗可知，所有的反應都是在溶液中進行的，能夠得到金屬活動性順序表的適用于溶液。環節四：小結作業

　　請學生回答本堂課的收獲：金屬活動性順序。

　　布置作業：有一種“黃銅”又稱為“愚人金”，實為銅、鋅合金。“黃銅”外觀與黃金相似，常被不法商販用來冒充黃金牟取暴利。能不能利用所學知識，設計實驗來鑒別金與“愚人金”?

　　四、板書設計

　　五、教學反思(略)

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