《幼兒教育學》考點梳理

《幼兒教育學》考點梳理

　　幼兒園教育在中國屬于學校教育系統，和學校教育一樣，幼兒園教育也具有家庭教育和社會教育所沒有的優點，如計劃性、系統性等。下面是小編收集的《幼兒教育學》考點梳理，希望大家認真閱讀!

　　1、《緒論》 最早闡述教育目的、制度、內容、方法、師生關系的教育專著是《學記》。童年期是培養動手能力的關鍵期，學校產生的 必備條件有一定的經濟基礎、一定的政治基礎、一定的文化基礎。貫穿于《大教學論》全部教育思想的一個重要理論，就是自然適應性原則，人生階段一般分為嬰兒 期、幼兒期、童年期、青年期、成年期和老年期。

　　2、《教育基本規律》 教育的基本規律有兩條，一條反映的是社會發展與教育的辯證關系，另一條反映 的是人的發展與教育的辯證關系。

　　學校教育的出現是教育從社會生活中獨立、分化出來的一大標志。現代社會發展變化的迅猛，在教育上表現為由主要為繼承已有文 化遺產服務逐步向主要為未來社會服務，即由繼承型轉向發展型模式。科學教育是現代教育的核心。

　　教育現代化的目標就是要培養現代化的人。在現代社會里，經 濟、政治、文化和人口等是影響教育發展的幾個主要因素。一定社會里，通過組織控制、政策限制、法律強制和思想教育等途徑實現著其政治對教育的制約作用。教 育具有文化功能，這一功能表現在延續、更新、普及、整合文化上。

　　教育的歷史性集中體現在時代性和階級性上，教育以人為對象，以育人為己任。學會行走和初步 掌握口語是嬰幼兒期極具重要意義的兩件事情。

　　幼兒的主導活動是游戲，養育是嬰兒教育的首要任務，好奇心是人的智慧發展的原動力。

　　童年期最為艱巨的任務是掌 握和運用書面語言的能力，核心任務是幫助兒童學會學習，也是培養動手能力的關鍵期。

　　青年應學會選擇。影響人的發展的因素分為內外兩大類，內部因素主要是教 育對象的主觀能動性，外部因素主要有遺傳、環境和教育。

　　宏觀社會環境和微觀社會環境構成人的生活環境。生物本能起源說的觀點是法國利托爾諾。教育的心理模 仿說是美國教育學家孟祿。奴隸社會是教育作為獨立活動的形成期。

　　制定教育目的是社會實現對教育進行控制的中心環節。原始教育的基本特征有：內容的同一性、 整體的原始性、形態的融合性。文化通過文化背景對教育的影響具體體現在：提高人們的教育需求和加強學校與社會的廣泛聯系。

　　教育的相對獨立性主要表現在以下 方面：教育與社會生產力、與社會經政制度之間存在著發展的不平衡性，教育具有繼承性，教育具有自身存在和發展的規律。

　　養育中要注意以下幾點：注意滿足嬰兒 的合理需求;有意適度訓練其器官;在生活環境中有意設置豐富的刺激物;盡量接近自然。

　　早期教育需特別注意的是：關注非智力因素，為正規學習打好基礎，發展 幼兒口語，教幼兒學會使用玩具、器具。

　　3、《教育目的》 教育目的是全部教育工作的核心，是教育活動的出發點和最終歸宿。個性發展的核心是創造能 力的培養。愉快教育的核心是不斷獲得成功。

　　我國制定教育目的的依據有：社會生產方式及其發展變化的狀況;人的自身發展的需求;馬恩關于“個人全面發展”的 學說。素質的基本屬性有：相對穩定性;內在性;整體性。

　　應試教育的主要危害有：嚴重地影響國民素質的提高;摧殘身心健康;壓抑個性發展。在西歐，教會學校 的目的在于培養僧侶，封建主培養騎士。三類基本教育目的即個體本位觀、社會本位教育目的觀和文化本位觀。培養什么人的問題，是制定教育目的時所要解決的根 本性問題。

　　一般來說，教育目的包括兩大構成要素，一是規定所培養的人具有的社會功能，二是規定通過教育在教育對象身上所要形成的各種內在素質及其結構。全 面發展教育由德、智、體、美、勞共同構成。德育是以培養教育對象思想品德為目標的教育活動。包括道德教育、思想教育和政治教育等。德育的實質就是把社會道 德轉化為個體品德的過程。智育是發展智力、培養能力的教育。體育，以身體活動為基本內容，以身體練習為基本手段。美育是掌握審美知識，形成正確的審美觀 念，培養感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力的教育。實施素質教育以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。

　　4、《教師與學生》 在教育過程中， 教與學這一對矛盾的主要方面是教師的教，“教有法而無定法”說明了教師工作具有創造性，教師的勞動也有復雜性，創造性是學生主體作用的最高表現。

　　學生主體 性表現在：創造性、自覺性、獨立性。

　　學生客體性表現在：向師性、依賴性、可塑性，教師的素質包括：思想品德素質、知識素質、能力素質。知識素質包括：精深 的專業知識、廣博的文化科學知識、豐富的教育理論知識。

　　教師的作用表現在：對社會的作用、對學生的作用，在教育教學過程中的作用。教師的職業道德的核心和 基本原則是忠誠人民的教育事業。教師的智能結構是指教師的知識結構和能力結構。師生關系通常表現為教育關系和心理關系，而后者又包括情感關系和認識關系。 根據教師和學生在教育過程中的地位和作用，師生關系分為命令-服從型、放任-自流型、民主-參與型。

　　5、《學校教育制度》 我國近代最早的學制是 癸卯學制，解放以來我國學制基本上沿用1951年學制。

　　學制按橫向劃分有：幼兒教育、 普通教育、高等教育。學制建立的依據有：社會生產力和科學發展狀況、青少年學生身心發展的規律、社會的政治經濟制度、本國原有學制和本國歷史文化傳統。

　　我 國學制改革應遵循以下原則：改革學制結構，適應社會主義建設需要、統一性與靈活性相結合、普及與提高相結合。1951年學制突出了教育為國家建設服務，學 校向工農開放的方針。1958年學制進行了十年一貫制的試驗。

　　6、《德育工作》 構成德育過程的主要形態是：說服教育、實際鍛煉、陶冶教育。思想 品德教育可以從學生的道德意志、道德認識、道德情感、道德行為作為開端。社會主義學校德育包括對學生進行的思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理 健康教育。

　　品德評價法有四種主要方式：表揚和獎勵、批評和懲罰、評比競賽、操行評定。德育方法除說理教育法外，還有實際鍛煉、示范教育、陶冶教育、自我教 育、品德評價法五種方法。

　　7、《教學工作》 制定教學計劃的首要問題是學科設置。制定有關課程總體規劃的指導性文件是課程計劃。

　　對班級授課進行了 系統研究和說明的著名教育家是夸美紐斯，

　　杜威主張“兒童為中心”“從做中學”，

　　傳遞-接受式源于赫爾巴特，

　　情境-陶冶式吸取了保加利亞心理學家洛扎諾夫的 暗示教學理論并參照我國教學實際工作的成功經驗概括而成。

　　引導-發現教學模式的理論依據是布魯納和杜威抽倡導的發現教學法。

　　學校的正規課程有學科課程、綜 合課程、活動課程。

　　中小學課程的表現形式有：教學計劃、教學參考書、教學大綱、教科書。

　　中小學老師常用的教學方法以傳授知識的手段為標準分為：以語言傳遞 為主的教學方法、以直觀感受為主的教學方法、以實際訓練為主的教學方法。

　　中小學教師選擇教學方法的的根據是：教學目的、教師的知識水平、學生的年齡特征、 教材的特點。教學工作的基本環節有：備課和上課、布置作業、課外輔導、考試。

　　教學模式的特點是：指向性、簡略性、操作性、整體性。隱性課程的特點是：隱蔽 性、全程性、非預期性。

　　根據教學內容對學生產生影響的方式，學校的課程劃分為顯性課程和隱性課程。

　　中小學常見的顯性課程有：學科課程、活動課程、綜合課 程。課程計劃由學科設置、學科開設的順序、課時分配和學年編制、學周安排組成，其中心內容是學科設置。

　　教學過程的特殊性表現為：認識主體的不成熟性和發展 性、認識對象間接性和概括性、認識方式的簡捷性和高效性。教學方法是教法和學法的統一。以語言傳遞為主的教學方法有講授、提問、討論、讀書指導法。

　　講授的 方式有;講述、講解、講讀、講演。以直觀感受為主的教學方法有演示法、參觀法。參觀的種類有，準備性參觀、并行性參觀和總結性參觀。以實際訓練為主的教學

　　方法包括：實驗法、練習法、實習作業法。實驗有感知性實驗、驗證性實驗、復習鞏固性實驗。

　　中小學學法指導的根本目標是：教會學生學習，培養學生自學能力。 中小學教學的基本組織形式是課堂教學，輔助形式有個別教學、分組教學、現場教學、復習教學和遠程教學。備課要備教材、備教法、備學生。

　　其中鉆研教科書是備 課的中心工作，要求做到“懂”、“透”、“化”三個程度。

　　常見的教案有：講義式教案、提綱式教案、綜合式教案。課外輔導的形式有個別和小組輔導兩種。教學 效果的反饋環節是學業成績的檢查與評定。考試、考查是檢查學生成績的方法。

　　8、《班主任工作》 班主任對學生的全面發展起主導作用，學校各項工作 的基礎是班主任工作，公正性原則上是班主任工作中致辭關重要的原則，培養班集體的先決條件是確立奮斗目標，調查了解學生是建設班集體方法的第一步，

　　常規性 班級管理包括：班級規章制度的制定和班級規章制度的執行。

　　有學生對班主任說放在筆盒里的10元錢不見發了，班主任怎么做最好：對全班同學進行教育，希望拿 錢的同學主動承認，教育同學加強防范意識，希望拿錢的同學悄悄把錢放回原處。班主任是學校領導貫徹國家教育方針、政策的得力助手和骨干力量。是班集體的組 織者、領導者和教育者。班主任工作的原則是班主任對全體學生進行教育時必須遵循的基本要求，是解決班主任工作過程中的一些基本矛盾和協調班主任工作過程中 的各種關系的基本準則，是班主任工作過程中規律和特點的反映。

　　班主任工作的原則有：全面性、公正性、民主性。班主任要用發展的眼光看待學生，要有民主意 識。班干部的選拔和評優應該民主評議。新生的入學教育包括適應教育、常規教育、傳統教育、學習方法教育。班集體的管理包括常規性的班集體管理、階段性班集 體管理、畢業班集體管理。制定班主任計劃包括學期工作計劃、具體執行計劃。總結有全面總結、專題總結。班集體的形成過程有：初建松散階段、基本形成階段、 鞏固發展階段。

　　9、《課外校外教育》 課外校外教育是促進學生全面發展的基本途徑。專題集會屬于群眾性活動，課外校外教育的區別是組織者不同，它 們的聯系表現在有共同的特點、作用、內容和形式上，

　　課外校外教育活動的特點有：形式上的多樣性、活動上的自主性、內容上的廣泛性、組織上的自愿性。

　　群眾性 活動有：報告會、座談會、專題集會。課外活動的指導原則包括：自主性原則、自愿性原則、符合學生年齡特征和個性差異。

　　課外校外教育活動的組織形式有三大類 即群眾性活動、小組活動、個別活動。

　　小組活動是課外活動的基本組織形式。在家庭教育中要養育結合。

　　10、《學校管理》 學校管理的核心是對人的管 理。學校領導在執行階段的重要職責是協調。管理的職能反映管理的本質，校長在處理學校管理中的各種問題時，要特別注意決策的層次性，體現管理方向反映學校 管理全局的是計劃，學校管理的基本方法是行政的方法，而經常運用的最具有傳統色彩的方法是思想品德的方法。

　　學校教學工作管理的中心任務在于提高教學質量， 教學檢查和指導是教學管理的重要職能。現代學校管理必須實行教師崗位責任制的客觀要求。教師崗位責任制的“三定”工作指定編、定員和定工作量。

　　教師的任用 制度包括：派任制、聘任制和代用制。

　　教師考核分全面考核和單項考核兩種，對教師的考核一般采用平時和定期考核相結合的方法。

　　學校管理過程的四個基本環節包 括：制訂計劃、組織執行、督促檢查和總結提高。教師培養和提高的途徑有脫產進修和在職進修。在執行階段，學校領導主要應該抓好組織、指導、協調和激勵工 作。

　　11、《教育改革》 我國社會主義教育應堅持為人類做貢獻的教育價值觀，基礎教育改革的目標應是教育總目標，“一條龍”的改革是指“中小幼” 整體改革。新時期基礎教育中德育的突出特點是德育的主體性、德育的開放性、德育的復雜性。

　　我國基礎教育改革包括單項改革和綜合改革。教育民主化具體表現在 教育機會均等、教育管理民主化、教學民主化三個方面，造成學生負擔過重的根本原因是片面追求升學率，基礎教育實施的單項改革主要有德育、課堂教學改革、管 理改革。

　　12、《教育科研》 劃分是最基本的分類方式，資料的整理研究是最重要的關鍵性的，研究當代教育發展，指導當前教育實踐是教育科研的重點 任務，科學研究主要具有的兩大特點是艱巨性和創造性。

　　理論假設的三個階段：發現新事實與已有理論之間的矛盾，構建假設的核心，抽出某種推測性設想，構建假 設的推論部分。

　　為了正確地進行分類，需注意的幾點是：標準同一、結果相稱、子項相斥、逐級劃分。科學抽象應符合的要求有：以實踐為基礎，且必須回到實踐中 體驗其正確性、科學抽象出的東西必須具有一定的普遍性、高層抽象必須能演繹出低層抽象。創新是科學的靈魂。從范圍分，教育科研有宏觀研究、中觀研究和微觀 研究。

　　從性質分教育科研有理論研究和應用研究。一般來說，教師應選擇個人力量就能承擔的、微觀的、以應用為主的教育研究課題。科學的態度就是實事求是的態 度，選擇課題是教育科研的起始環節。教育科研過程就是對教育科研資料的搜集、使用和再創造的過程。

　　分類方式按照復雜程度分為劃分、整理次序、系統分類三 種。強調定性研究和定量研究相結合，搜集數量資料和非數量資料相配合，是當前教育科研的一大特點。教育科研成果的表現形式有教育科研報告和教育科研論文。

　　教育科研報告包括實證性，文獻性研究報告。按寫作要求，教育科研論文分為投稿論文和學位論文。若按研究層次，教育科研論文分為經驗性論文、評述性論文、研 討型論文和學術型論文。前言、正文、結論是實證性研究報告的三個基本組成部分。在實驗報告中正文由實驗進程、方法和結果構成。撰寫教育科研報告的過程有三 個環節，寫作提綱、撰寫初稿(中心環節)修改定稿。謀篇構思的關鍵是安排好層次結構。

　　13、《教育測評》 教育測量的要素有單位、參照點、量表。

　　根據測量的內容教育測量可分為學業成績測驗、智力測驗、人格測驗、特殊能力測驗。

　　根據實施測量的時機教育測量可分為準備性測驗、形成性測驗、總結性測驗。

　　根據測驗結果的評價標準，教育測量可分為常模參照測驗、目標參照測驗。良好的測量應具備的條件是正確性、可*性、鑒別性和實用性。

　　測驗編制的中心環節是編 制題目。根據學生自由反應的程度，可以將主觀性試題分為限制反應試題和擴展反應試題。

　　根據評分是否客觀把試題分為客觀性試題和主觀性試題兩類。教育評價按 評價的主體分為自我評價和他人評價。

　　按評價的方式分為定性評價和定量評價。

　　教育評價的功能是測量功能、診斷激勵功能、指導功能、導向功能。

　　教育評價可分為 準備、實施、和結果處理三個階段。客觀性試題主要包括填空題、選擇題、是非題和簡答題。

　　14、《教育現代化》 教勞結合是一個雙向作用的過程， 它一方面強調教育必須結合生產勞動，另一方面則強調生產勞動必須依*科學和教育。就全國而言，農村是我國教育發展的重點。在規劃成人教育時要以崗位培訓和 繼續教育為重點。多形式和多渠道籌措教育辦學經費，是中國特色，培養全面發展的社會主義新人的唯一途徑是教勞結合。

　　教育的經濟效益是通過育人來實現的。教 育現代化的核心是人的素質現代化。教育現代化主要是指教育水平，其政治目標具有導向功能，其經濟目標具有間接性，社會互動模式的代表人物是哈弗羅克。教育 在現代化的發展中具有戰略地位、基礎地位、優先地位。

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