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小學課外輔導
引導語：以下小學課外輔導班內容由應屆畢業生培訓網整理而成，謝謝您的閱讀。
一、功能簡介
中小學課外輔導班以學生為中心組織教學內容，設計教學活動。教學內容注重生動性、啟發性、知識性;教學活動體現參與性和創造性的培養。獨特的雙向互動式興趣教學法，個別化體制教學，針對性輔導，可以有效的調動學生參與的積極性，讓每個學生都有參與的機會，每個學生都能體會到學習的樂趣，以此樹立學生學習的信心。
激發出孩子的熱情與動力。
注重培養學習能力，形成良好的學習方法和學習習慣。
注重培養學習觀念，能夠把所學學科藝術化、立體化、動態化。
注重培養學生健康心理和成功品格。
二、輔導形式
1.由學校、教師開辦的輔導班。
其中一種是學校組織的正常的課外輔導，即學校為了趕教學進度而增設的課外授課時間，是學校公開組織的，用來增補知識或為應試而進行的強化練習，這是當今以應試教育為主導的中國教育體制下的權宜之計。另一種是任課教師認為對有進行課外輔導必要的學生進行的校外額外的輔導，一般在教師家中進行，以小組為單位或個別單獨輔導，輔導內容與該門課程緊密相關，大多為課堂知識的鞏固練習以及適量延伸，屬于有償的服務并且費用較高。后者的優點在于執教的是任課教師，對課堂教學內容把握到位，對學生的了解較全面深入，能根據學生的學習特點，因材施教。但其弊端在于某些教師可能從自己的經濟利益出發，往往把原本應該在課堂內完成的教學任務轉移到課外完成，不參加這種輔導的學生在成績評定上往往會受到影響。為此，許多家長被迫交納高昂費用讓子女參加這種課外輔導。
2.由社會上的某些培訓機構開辦的輔導班。
培訓機構分兩種。一是有自己的教學場地，管理體系和師資力量，儼然一個小型的學校。他們一般利用學生節假日，按照學習科目，學習階段的不同組成班級，由該培訓中心聘的專職教師執教，并且有一系列成績考核手段。由于培訓種類的不同，參加這樣的課外輔導，學生能夠學到許多課外的知識。培訓中心往往采取小班化、多樣化、互動式教學，并注意把集體上課與個別輔導結合起來，學生能獲得不同的學習方法和體驗，能調動學習興趣，提高學習能力。只是如果參加的學生年齡太小或能力不足，就容易因學校教育與校外教育脫節而無法實現預想目標，甚至造成兩方面知識都學不好。二是社會專門為校內知識消化不了的學生舉辦的有針對性的補習班，由在職或退休教師執教，內容基本是提綱挈領式復習和大量的強化練習。這種輔導班往往因為與所學課程的緊密聯系和“補差”目標的可實現性而大受家長們的追捧，但承辦機構的專業水平差異較大。教學場地大多是租用商用樓，或是學校放假后閑置的教室，他們管理松散，大多沒有可靠的安全防護措施。師資力量也參差不齊，有些輔導班打出名校教師授課的金字招牌，其實都是大學生在臨時性地上課。而在管理上，這種補習班往往因人數過多，學生們互相影響，教師又不注重課堂秩序和教學互動，基本不進行個別輔導，教學效果無法保障。
3.大學生家教。
這是比較普遍的課外輔導形式。一般是學生家長通過熟人介紹、中介機構、報紙廣告等途徑找到符合需要的在校大學生，雙方經過聯系、見面、交流、試教等程序，最后達成課外輔導協議。地點通常在孩子家里，一周幾天或每天都去，按小時收費，輔導內容以課堂教學內容和家長布置的學習任務為主，教學方法和手段一般由大學生自定，其最終目標是提高孩子的學習成績。這種課外輔導是師生一對一的個別輔導，有很強的互動性，受第三者干擾小，有利于根據孩子各異的學習特點逐一解決課堂遺留問題，有針對性地加強其薄弱環節的練習。這種輔導形式中，學生、家長、教師三方面之間的交流溝通程度無疑優于以上任何一種形式，家長甚至可以直接參與輔導過程，全面地了解自己孩子的學習狀況。并且，大學生家教的收費相對專職教師比較低廉，適合經濟狀況不太富裕的家庭。但是，大學生家教的弊端也是顯而易見的。由于執教人是大學生，基本沒有在學校實際從事正式課堂教學的經驗，特別是大量非師范專業的大學生，他們沒有系統科學地學習過教育方面的理論知識和中小學教材教法，執教時基本以各種輔導書為主，或者直接按照自己當初學習這些知識時的方法來教學生，往往由于方法不當而沒有效果甚至產生反作用。
三、輔導規模
1.一對一輔導班：一個老師教一個學生，又稱作一對一家教;
2.一對三輔導班：又稱3人小班，2~3個學生同時上課，通常不用黑板，直接坐在一起講課、提問;
3.一對多輔導班：針對同年級同科目，3~5個學生同時上課;
4.10人小班：一般10人以內，有時候七八個學生，在專門的教室里上課，每個學生都能照顧得到，優勢是具有互動性;
4.20人小班：歸類于小班，人數最多，老師照顧不全每個學生，學生學習一半靠老師，一半靠自己;
6.30人輔導班：大班，學生上課時座位的前后、遠近已經影響到了學生的聽課效果;
7.30-60人輔導班：這是一種大班教學，類似于學校的課堂，老師有一部分時間維持上課的紀律，學生之間互有影響;
8.百人大班：家境一般或者學習有自覺性的學生選擇的一種班型，學生比較多，上課往往借助擴音器講課，老師要有豐富的經驗才能維持上課的持續和效果，相對來說，收費標準偏低。
一般情況下，那種大班輔導不能針對每個人進行學習，可能一節課下來學的都是自己已經學會的知識，根本起不到提高的目的。
歸根結底是沒有改變學習的本質，表面知識的補充不會解決實質性問題。學習需要的是一個良好習慣的養成，激發出孩子學習熱情和動力，只要孩子自身爆發，沒有什么困難可以阻止住前進的腳步;加以針對性的學習方法指導，一個優秀的學生自然出現。
四、利弊影響
從社會因素方面看，許多社會用人單位對求職者的學歷要求日益增高，隨著高校的紛紛擴招，大專、本科生早已不再吃香，許多學生一開始入學便把考研、考博、出國留學等定為奮斗目標。我國多少年來一直實施的是應試教育，應試教育是以考試成績作為唯一標準，評定學生優劣的一種非素質教育。雖然經過若干年的教育改革，努力向素質教育轉變，但是擇校考試、中考、高考這一系列教育評價體系依然是不可替代的，并在很大程度上決定著學生未來命運，所以學生們要想獲得理想的工作，就必須擁有高學歷。而現今社會競爭激烈而又復雜，往往在同等條件下，有一技之長的人比較容易成功，所以很多中小學生在完成課內學習任務的同時，不得不參加多種課外技能訓練，比如樂器、繪畫、舞蹈、專業性計算機技術、小語種外語等，不勝枚舉。這也在很大程度上推動了某些校外培訓機構的產生和發展。
從學生及其家長方面看，大致分三類情況：一是學生學習能力強，課堂學習有余力，此類家長們當然不愿讓孩子課余時間花在游戲和休息上，給孩子加壓也是順利成章的事。二是學生學習能力較弱，學校教的東西“消化、吸收不了”，家長們便急著到處找老師、家教、培訓班給孩子補課，不惜一切代價為達到自己對孩子的過高期望而努力。三是學生處于中等水平，并沒有補課的必要，也無余力學習新知識，但是看到其他同學紛紛參加，往往有攀比心理。而一些本不打算給孩子額外負擔的家長們為了不影響孩子前途，迫于無奈隨大流，寧愿自己節衣縮食也要讓孩子參加課外輔導。這些家長望子成龍、盼女成鳳的心情、過高的期望值和從眾行為，成為課外輔導有償的服務存在與發展的溫床。
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