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草蟲的村落課堂實錄
課文指教科書中的正文，區別于注釋和習題等，一般在語文或地理中出現。英語，有對話和短文。以下是小編整理的草蟲的村落課堂實錄，歡迎大家前來學習!
【1】草蟲的村落課堂實錄
一、復習導入
師：這節課，咱們繼續學習《草蟲的村落》，我們已經上過一堂課了，是嗎?那咱們就拿出紙，先來聽寫幾個詞語：
俏麗 駐足 癡望
花色斑斕 攀談
師：寫完的同學跟盛老師目光交流一下，我就知道你已經寫完了。咱們看著屏幕讀一讀，順便校對一下。準備，齊。(生讀詞語)
師：這幾個詞語都是出現在咱們上節課學習的課文當中，看了這幾個詞，你也許能回憶起那段課文當中給我們描繪了怎樣的畫面，簡單地說一說，還記得嗎?誰來說一說?
生：開始寫一些漂亮的小圓蟲，然后寫一只大蜥蜴引起了幾只小黑甲蟲的注意，它們像好朋友一樣。
師：是的。俏麗的小圓蟲引得粗壯的黑甲蟲駐足癡望，遠方來客大蜥蜴跟這些小甲蟲攀談得很投機，這是一幅多么和諧美妙的畫面啊!看到這樣的畫面，作者曾經熱切地招呼我們——(投影出示：看啊!)
生：看啊!
師：再讀。
生：看啊!
師：兩個字組成了一個感嘆句，再讀一次：看啊!
師：同學們還記得那場草蟲音樂會嗎?那場音樂會非常獨特，這個演奏大廳居然在兩棵——(大樹下面)，然后，這些小甲蟲演奏的樂器是它們身上的——(翅膀)。是啊，它們演奏音樂時的態度是那樣的全神貫注，看到這樣的畫面，作者曾經熱切地贊嘆，咱們再讀讀這個感嘆句。(投影出示感嘆句)
生：此時，我覺得它們的音樂優于人間的一切音樂，這是只有蟲子們才能演奏出來的!
師：這是作者在贊嘆，咱們再讀一次，也像作者一樣去贊嘆，讀。
生：此時，我覺得它們的音樂優于人間的一切音樂，這是只有蟲子們才能演奏出來的!
二、感受標點傳遞的情感
(一)讀悟感嘆號，感受興奮之情
師：好，今天咱們繼續跟隨作者到草蟲的村落里去游歷。這節課同學們要學習一種新的讀書方法。咱們要特別關注帶這些特殊標點符號的句子：比如說感嘆號，問號，還有省略號，(板書：!?……)去品讀帶這些標點的句子，品出里邊所蘊含的語言和情感信息。咱們先來看看游俠歸來時候的場面，行嗎?那是課文的哪幾段?(三、四段)對，三、四段。請大家快速默讀這兩段課文，關注帶感嘆號的句子，最后用筆畫下來行不行?好，趕緊自己先讀。
(生默讀)
師：有幾個同學用目光跟盛老師交流，告訴我他們已經讀完了。你找到了哪些帶感嘆號的句子?
生：在第三段：我想它一定是游俠吧!
師：哦，這里有一個大大的感嘆號，是個感嘆句，是嗎?這個句子咱們都找到了沒有?那咱們一起來讀一讀。
生(齊)：我想它一定是游俠吧!
師：“游俠”你理解嗎?說說看，什么是游俠?
生：英勇的人。
生：游歷四方的大俠。
師：這種人你在哪里看到過?
生：動畫片里。
師：可能是在武俠片里看到過，專門行俠仗義、愛打抱不平的，我們稱為是俠，經常云游四方的大俠我們就稱他是游俠。這個詞分開來體會會更有味道，這樣吧，我們通過讀書去讀懂這個詞。咱們再讀讀課文三、四段，你從哪些語句當中讀懂了它真的是一個大俠，而且是一個云游四方的大俠?好，咱們再讀書，一邊讀，一邊把重要的語句畫下來。
師：誰想來說一說你從哪些語句當中讀出了它真的是一個大俠?
生：你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。
師：從這個句子當中你怎么感覺它是一個大俠?
生：因為它迷了路還堅定地繼續前進。
師：一副無所畏懼的樣子是不是?那你能不能把它這種無所畏懼的大俠的風范通過朗讀傳遞出來?再來試一次。
生：你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。
師：有點俠的味道了，但是還不夠，誰再來讀一讀?
生：你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。
師：嗯，它的神情動作非常像大俠是不是?你看它左沖右撞，傲然地前進著，咱們一起來讀，讀出這種俠的味道來。
生(齊)：你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。
師：好，這個“左沖右撞”使我覺得還不夠一些，咱們再來讀一讀。
生(齊)：你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。
師：好!哪個男孩子再來讀一讀?
生：你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。
師：這個“左沖右撞”使我們仿佛看到了這個大俠無所畏懼前行的樣子，同學們還從哪些語句當中讀懂了它真的是一個游俠，誰接著說?
生：我看見在許多同類蟲子中間，一只嬌小的從洞里跑出來迎接遠歸者。
師：為什么讀這里你感覺出了它是一個游俠呢?
生：遠歸者。
師：哦，它是一個遠歸者。同學們，這只嬌小的小甲蟲也許是它的——
生：也許是它的妹妹。
師：也許是它的——
生：也許是它的妻子。
師：是啊，它們意味深長地對視良久，你覺得它們想說什么?
生：那只嬌小的黑甲蟲可能會說：“兄弟，你終于回來了，我還以為你遇到了什么不測。”
師：你把它想象成它的姐姐了，是吧!如果是它的妻子那你想它會說些什么?
生：你去哪兒了，我好想你啊!
師：是啊，游俠云游的路線有多長，親人的思念和牽掛就有多長。這無言的情感傳遞都在這意味深長的對視當中了，此時無聲勝有聲，誰來讀好這個句子?
生：它們意味深長地對視良久，然后一起歡躍地走回洞穴里去。
師：意味深長地對視良久，這樣讀，你來。
生：它們意味深長地對視良久，然后一起歡躍地走回洞穴里去。
師：咱們一起來讀讀這個耐人尋味的句子。
生(齊)：它們意味深長地對視良久，然后一起歡躍地走回洞穴里去。
師：你還從哪里讀懂了這是一位游俠?
生：空間在我眼前擴大了，細密的草莖組成了茂盛的森林。一只小蟲，一只生著堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林里。 師：你覺得它的什么像大俠?
生：它生著堅硬的黑甲。
師：哦，它的裝束像大俠，還有沒有?
生：那只英勇的黑甲蟲走進了村子。我從“英勇”看出了它是游俠。
師：一種勇往直前的英雄氣概，這只黑甲蟲走到村子里之后，你看，它走著走著，一路上，碰到了許多同伴，它們互相打著招呼，你想，它們會怎么互相打招呼?盛老師來做這個甲蟲村子里的村民，你們來做這個游俠“保羅”好不好?我來和你們打招呼：“保羅，你回來啦?”
生：是的。
師：保羅，你飯吃過了沒有?
生：吃過了。
師：今天天氣不錯呀!
生：是不錯，要不要出去散步?
師：剛回來就要出去散步了。哎呀，保羅，你變黑變瘦了。
生：(笑)我覺得我變胖了。
師：哎呀，我們覺得你黑了瘦了。保羅，你這回回來不會再走了吧!
生：是，我不走了。
師：哦，你想在家里休息一段時間了。你們看，這游俠一回來呀就被這濃濃的鄉情包圍住了。大伙很久都沒有看到它，看到它就格外地親切。它們就這樣熱情地互相打招呼，課文中有個詞叫——
生：寒暄。
師：是的，叫寒暄。同學們把手拿起來跟盛老師一起來寫“寒暄”的“暄”字。這個“暄”字是什么偏旁?(日字旁)日字旁右邊是一個宣傳的“宣”，它表示什么意思，有沒有查過字典?
生：見面時說些天氣冷暖的話。
師：是的，“暄”字就表示暖的意思，見面的時候說些天氣冷暖的話、問候的話就叫做——
生：寒暄。
師：從這“寒暄”當中我們也讀懂了這是長年云游在外的大俠。讀到這兒，你肯定這是大俠了嗎?(肯定)肯定了，那你就肯定地讀讀這個句子，一起來。
生(齊)：我想它一定是游俠吧!
師：如果你看到草蟲村落當中特立獨行的大俠歸來的時候，你的心情是什么樣的?
生：很高興。
師：那你高興地讀一讀。
生：我想它一定是游俠吧!
師：你的心情什么樣?
生：興奮。
師：那你興奮地讀一讀。
生：我想它一定是游俠吧!
師：那我們一起來讀一讀。
生(齊)：我想它一定是游俠吧!
師：草蟲村落當中游俠歸來的場面太有意思了，咱們連起來讀讀整段話，來感受一下游俠歸來時候那種有趣的場面。盛老師來讀表示作者感受的句子，咱們合作讀。(投影出示三、四段)
(師生合作讀三、四段。)
(二)讀悟問號，感受驚嘆之情
師：游俠歸來的場面有趣嗎?(有趣)接下來讓我們再去欣賞一下這些小甲蟲勞動的情景好不好?那是課文的哪幾段?(七、八段)請同學們快速默讀這兩段，這次請你特別關注帶問號和省略號的句子，請你把它們畫下來。
(生默讀。)
師：你找到哪些帶問號和省略號的句子了?請你來讀一讀。
生：它們一隊隊不知道從什么地方來，一定是很遠很遠的地方吧?
師：一個問號。
生：是什么力量使它們這么勤勉地奔忙呢?
師：兩個問號。
生：我完全迷惑了，在小蟲子的腦海中，究竟蘊藏著多少智慧?
師：三個問號。
生：我看見測氣候者忙于觀察氣象，工程師忙于建筑設計……
師：一個省略號，還有嗎?
生：我還看見了許多許多……
師：這樣吧，我們先來看一看這些帶問號的.句子。(投影出示帶問號的3個句子)一起讀一讀。
(生齊讀。)
師：不知道同學們有沒有關注其中的兩個詞，一個是——(勤勉)，還有一個是——(智慧)。咱們能不能從課文當中去讀懂小蟲子的勤勉和智慧?再讀讀七、八段，你看看你從哪些地方讀懂了它們的勤勉和智慧。
生：現在它們歸來了，每一個都用前肢推著大過身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕著路。
師：你說說你的讀書感受。
生：說明黑甲蟲村民們很勤勞。
師：你從哪些詞語當中感受到的?
生：行色匆匆。
師：說明它們非常忙碌，腳步匆忙。誰也從這個句子當中懂了它們的勤勉?
生：從“每一個都用前肢推著大過身體兩三倍的食物”看出它們勤勉，因為黑甲蟲體積較小，推動大過身體兩三倍的食物一定很重，很勞累。
師：在我們看來，食物就像一座山一樣壓在這纖弱的身軀上，要承載這樣的重負，可見小蟲子太努力了。小蟲子的勤勉令我們驚嘆，誰用朗讀來贊嘆小蟲子的勤勉，讀讀這句話?
生：是什么力量使它們這么勤勉地奔忙呢?
師：你覺得這是什么力量?
生：饑餓，要生活下去的力量。
生：堅強。
生：毅力。
生：養兒育女。
師：那讓我們一起來讀讀這句話，贊嘆小蟲子的這種勤勉，這種力量。那你還從哪里讀出了它們的智慧?
生：從各種不同的工作都有專門的蟲子擔任，說明蟲子們分工明確。
師：是的，它們各司其職，忙而不亂。那你們覺得除了課文當中提到的測氣象者、建筑工程師，還有誰在忙于從事什么工作呢?
生：我還看見小甲蟲們正在草蟲里收集食物。
師：那是普通的勞動者在收集食物。
生：我看見工人在忙于建造洞穴。
生：還有醫生在給其他甲蟲治病。
生：還有些大的甲殼蟲在觀察有沒有敵人來。
師：哦，可能是偵察兵。你看這么多工作都有專門的蟲子擔任，可見小甲蟲內部分工明確。小小的腦瓜里面竟然蘊藏著這樣大的智慧，你佩服嗎?誰通過朗讀來表達你的這種佩服的心情，誰來讀這句話?
生：我完全迷惑了，在小蟲子的腦海中，究竟蘊藏著多少智慧?
師：你覺得蘊藏著多少智慧?
生：很多很多。因為它們分工明確，和人類一樣。
師：無窮的智慧，咱們一起來讀。
生(齊)：我完全迷惑了，在小蟲子的腦海中，究竟蘊藏著多少智慧?
師：其實這三個問句當中都抒發了作者對小蟲子的這種贊嘆之情，那作者干脆用感嘆句好了，為什么作者用問句來表達呢?你再去品一品這三個句子，除了品出了作者的贊嘆之情之外，你還品出了什么?
生：我讀出了作者喜愛小蟲子，佩服小蟲子。
師：究竟是多少智慧?除了贊嘆、佩服之外我們還感覺到他有點想不明白，百思不得其解。所以這個問號表達的是作者既驚又嘆的心情。咱們再來讀讀這三個問句，一邊讀，一邊品味。
(生齊讀三個問句。)
師：百思不得其解，讓我們連起來看看小蟲子勞動的畫面。盛老師再跟小朋友合作來讀這部分課文，你們就讀這些耐人尋味的問句，盛老師來讀這些描述的句子。
(師生合作讀課文七、八段。)
(三)讀悟省略號，感受意韻豐富
師：草蟲的村落里面草蟲們的生活有趣嗎?(有趣)想不想跟隨作者到草蟲的村落里去游歷一番?好，請同學們閉上眼睛。讓我們想象：我們的身子在縮小，再縮小……我們也變成了一只可愛的小甲蟲，追隨著甲蟲們的腳步穿過細密的草莖組成的茂盛的森林，到了這神奇的草蟲的世界。聽!(多媒體播放應景音樂)草蟲們在寒暄，在攀談，在演奏。看!那兒有俏麗的小圓蟲，還有粗壯的黑甲蟲，還有遠方來客大蜥蜴呢!蟲兒們正在熱火朝天地生活著、工作著，我們看見了許多許多……
師：我們都看見什么了?把眼睛睜開，趕緊拿起筆把我們看見的情景寫下來。
(生寫，教師巡視。)
師：咱們都看到什么了，寫完的孩子趕緊跟老師打個招呼，告訴大伙你都看到了什么?
生：我看見了那只小圓蟲很漂亮，逗得許多蟲子們對它駐足癡望。
師：“駐足癡望”這個詞兒你用得真好!
生：我看見了螞蚱嬉戲著，一會兒草叢里傳出稀稀落落的聲音，一會兒又沒有了。
生：我看見了一群小黑甲蟲正圍著遠方來客蜥蜴玩耍。
生：我看見甲蟲游俠準備上路，開始新的旅程。
生：我看見一只小黑甲蟲正推著一個巨大的餅干屑。
師:正急匆匆地往洞里走，是嗎?
生：我看見了蛐蛐和別的昆蟲在合作演奏歌曲，還看到了強壯無比的黑甲蟲在摔跤。
師：它們的娛樂生活可夠豐富的。
生：我看見甲蟲演奏家正伴隨著小溪發出的咚咚聲拉小提琴。
師：你真會想象，還伴隨著小溪發出咚咚聲演奏，那演奏的聲音就像靈泉一般流出來，是嗎?
生：小蟲兒們三三兩兩地聚在一起跳著舞。
生：小甲蟲坐在教室里認真上課，從窗外聽到書聲瑯瑯。
師：和我們一樣，你覺得甲蟲世界的靈性和智慧也是教育的結果，是吧?
生：一只強壯的黑甲蟲正在刨土，忙著造新的洞穴。
師：對，建造洞穴對它們來說是天大的工程。同學們，看來甲蟲世界當中它們的勞動生活，它們的娛樂生活，哪怕是日常的家庭生活都是那樣的豐富多彩，難怪作者要說——
生(齊)：我發現了草叢中小蟲子的快樂天地。我多么得意啊!
師：再讀一遍。
生(齊)：我發現了草蟲中小蟲子的快樂天地。我多么得意啊!
師：他說多么得意呀，這個草蟲村落中的快樂天地在作者的描述當中使我們也仿佛看到了是嗎?我們看到這個快樂的天地當中——
投影出示：俏麗、駐足癡望、寒暄、攀談、對視良久、全神貫注、行色匆匆、勤勉。
師：粗壯的黑甲蟲會對俏麗的小圓蟲——(駐足癡望)，它們互相之間會熱切地——(寒暄)，友好地——(攀談)，看到久別重逢的親人會意味深長地——(對視良久)，演奏音樂是那樣的——(全神貫注)，它們行色匆匆，勤勉地勞作，看到這一切，作者曾經把他的興奮、驚喜、贊嘆之情用這么多的感嘆句直接地抒發出來，咱們再來讀讀這些感嘆句。(投影出示感嘆句)
生(齊)：我想它一定是游俠吧!
看啊!
此時我覺得它們的音樂優于人間的一切音樂，這是只有蟲子們才能演奏出來的!
我發現了草叢中小蟲子的快樂天地。我多么得意啊!
師：今天，你也發現了，你得意嗎?讓我們也把自己的得意之情真切地表露出來吧!再讀最后一句(生讀)。
三、用標點表達自己的讀書感受
(一)用感嘆號表達驚嘆
你們得意的難道僅僅是發現了草叢中小蟲子們的快樂天地嗎?你還發現這快樂天地中蘊藏著什么?
生：蘊藏著小蟲子們的智慧。
師：能用感嘆句嗎?
生：草蟲村落中蘊藏著小蟲子們許多的智慧!
生：草蟲的村落中蘊藏著無限的生機!
生：草蟲的村落里蘊藏著無限的大自然的奧秘!
生：草中的村落中蘊藏著多少蟲子們勤勉的汗水!
生：草蟲的村落中蘊藏著小蟲子的熱情!
(二)用問號表達疑問
師：同學們，你們剛才圍繞“蘊藏”說了那么多的感嘆句，這是我們自己讀課文的感受，真好!同學們，課文學完了，對草蟲的村落你還想知道什么，還有什么問題?
生：它們居住的地方是什么樣的環境?
生：村落里到底有多少村民。
生：它們到底吃什么?
(三)用省略號延伸探究
師：盛老師也有問題，到底為什么作者筆下的草蟲的村落會這樣的和諧美好?為什么作者能發現這神奇的草蟲的村落?這些問題咱們課后再去思考。同學們今天真能干，你們不僅讀出了作者的感受、疑問，言猶未盡，更重要的是你們讀出了自己的感受、疑問。盛老師更希望你們把這么多的感嘆號、問號變成一連串的省略號，因為對草蟲世界的探索是無止境的。回去以后，希望你們能寫出一篇屬于自己的草蟲村落的文章來。最后，盛老師愿意牽著你們的手到草蟲的村落里散散步。
自 評： 一標一點總關情
《草蟲的村落》是這篇課文向我們描繪了一幅和諧美好的蟲界生活畫卷。草蟲的世界里有什么?親情、友情、鄉情，草蟲的世界是個和諧的世界，蟲子們快樂地生活、勞動、娛樂，蟲子們用自己的勤勉、友善和對生活的熱愛，創造著美好的生活。美來自哪里?來自和諧，來自充實，來自有序。草蟲世界是人類社會的折射，草蟲世界的美好是蟲子們的創造，給人類社會很多啟示。文章的人文內涵非常豐厚，語言表達也極具特色：出現了許多帶感嘆號、問號、省略號的句子，分別表達了作者在草蟲村落中游歷時那種驚喜、興奮;百思不得其解;言猶未盡的情感變化。如何把文章的人文內涵的挖掘和語言特色的體會巧妙地融合起來，把作者情與讀者情巧妙地融合起來，是本課創作時著力要解決的難點問題。
本課設計分兩個層次：第一層次，從三個標點切入，讀懂作者。先從感嘆句切入，通過重點品讀“游俠歸來”這部分課文，體會作者的興奮之情。“我想它一定是游俠吧!”這句感嘆句，直接寫出了作者看到游俠歸來時的驚喜和興奮，在找句讀句，學生初步感受到了感嘆句傳遞的情感后，緊扣“游俠”一詞，讓學生在語段中找它是“游俠”的依據，在引導學生品詞析句的同時，訓練學生的演繹思維能力、邏輯推理能力，學生通過找、品、說、議、想象等活動，充分感受了游俠歸來時的有趣情景，再回讀感嘆句“我想它一定是游俠吧!”此時，作者的情感已悄悄轉化成讀者的情感，學生讀出的是自己的驚喜、興奮。然后在學草蟲們“勤勉勞動”這部分課文時，從三個問句切入：
1.它們一隊隊不知道從什么地方來，一定是很遠很遠的地方吧?
2.是什么力量使它們這么勤勉地奔忙呢?
3.我完全迷惑了，在小蟲子的腦海中，究竟蘊藏著多少智慧?
引導學生讀出問句背后作者的驚奇、百思不得其解。最后抓兩處省略號：
1.看見測氣候者忙于觀察氣象，工程師忙于建筑設計……
2.我還看見了許多許多……
通過想象補白，讀懂作者的言猶未盡和省略號的表達效果。
第二層次：用三個標點表達自己的讀書感受。抓住“蘊藏”造句，用感嘆號表達自己的驚嘆之情;用問號提出自己讀書后的疑問：對草蟲的世界，你還想知道什么?最后，老師用省略號結課：“同學們真了不起，你們讀出了自己的嘆號、問號，但老師更希望你們能把這一連串的嘆號和問號化作省略號，因為對草蟲世界的探究是無止境的，回去后，希望你們通過仔細觀察，寫出一篇屬于自己的草蟲村落的文章。”
兩個層次的教學，把語言的吸收與表達巧妙融通;把文章的文意美與語言美和諧整合;使文境與課境無痕融合。一標一點總關情，小標點承載的是大語文的信息，標點為軸，情感為徑，共奏和美的樂章。
【2】草蟲的村落課堂實錄
師：今天同學們如約而至，就在今天，就在這一刻，我們共同攜手一起走進臺灣作家郭楓先生的優美散文——(指板書)
生：(齊讀課題)草蟲的村落。
師：聲音依然還是那樣的美。同學們，之前大家預習了課文，現在呢，我請同學們再次快速地瀏覽全文，看能不能從文中找出一個句子告訴大家這篇文章主要寫了什么?
生：(瀏覽課文，找句子。)
師：已經有一個同學找到了!兩個，三個……雨后春筍般地舉手。好，你第一個舉手，我就請你說。
生：我找到的是，我的目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷。
師：誰跟他找的一樣，請舉手。(大部分學生舉手)真是英雄所見略同。好，同學們，我們一起來看看這句話。
(課件出示：我的目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷。)
師：老師把它增加點難度，你能把嗎?
生：我目光追隨著爬行的小蟲，在草蟲的村落里，作了一次奇異的游歷。
師：非常的簡潔，而且完整。請坐!掌聲送給她。(掌聲)同學們，我們剛進入六年級不久，就能在閱讀一篇文章的時候，在快速瀏覽中捕捉到重要信息，這是一項很了不起的能力。
師：同學們，作者在游歷的前前后后，還寫了這樣三段話——
(課件出示：
今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。
我悠悠忽忽地漫游了一個下午，直至夕陽親吻著西山的時候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來。我發現了草蟲中小蟲子的快樂天地。我多么得意啊!
我愿意牽著你的手，一起到草蟲的村落里去散散步。)
師：誰敢自告奮勇地讀一讀。請你!我請其他同學們一邊聽，一邊想，看看這三段話會不會使你產生些什么疑問?
生：(讀三段話，讀得流暢，聲情并茂。讀完，學生自發鼓掌。)
師：讀得真是出色。同學們，有什么疑問嗎?
生：作者在草蟲的村落里悠悠忽忽地漫游了一個下午，他看見了什么奇異的景象呢?
師：是啊，一定是有什么奇異的景象吸引了他。
生：草蟲的村落是什么樣子的?
師：你想知道，你想去看一看。
生：為什么他又躺在田野里?
師：我讀到這里的時候，跟你有同樣的問題。作者為什么一次又一次地來到田野里?他又為什么在田野里一呆就是一個下午?他又為什么愿意牽著我們的手到草蟲的村落里去散散步?看來，就像我們同學們所說的，這個草蟲的村落里一定是有什么奇妙之處在深深地吸引著作者。那么今天，就讓我們同樣作一次游歷，和這里的居民進行親密的接觸，看看小蟲子的世界中究竟蘊藏著什么?
師：同學們，請閉上眼，認真聽，仔細想。(教師進行語言描述)迎著微風，伴著花香，我們一起佇立在大自然中。放眼望去，綠油油的禾田和點綴著淡紫色小花的田野一直延伸到山腳下。周圍靜得出奇，以至于天空中的鳥叫聲，樹葉的落水聲和草叢中此起彼伏的蟲鳴聲都聽得一清二楚。在一處綠陰下，我們躺了下來，翻轉下身子，發覺身體在逐漸地縮小，縮小，縮小……此時，空間在我們眼前擴大了，細密的草莖組成了茂盛的森林。一只小蟲，一只生著堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林里。
(課件出示課文第3自然段：
空間在我眼前擴大了，細密的草莖組成了茂盛的森林。一只小蟲,一只生著堅硬黑甲的小蟲,迷失在這座森林里。我想它一定是游俠吧!你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。我的目光跟著它的腳步，它走著，走著，一路上遇到不少同伴，它們互相打著招呼。我真想也跟它們寒暄一下，可惜我不懂它們的語言。)
師：同學們請睜開眼，你走進草蟲村落里了嗎?你感受到了什么?說一說。
生：我感受到我變小了，越來越小，跟蟲子一樣的體型，跟他們一起玩耍，一起觀賞他們的村落。
師：你真的走進去了。
生：我仿佛身臨其境，在草蟲的村落里見到了許多美麗的景色。
師：好。心中有景。
生：我仿佛跟隨著黑甲蟲一起去探索，發現了這草蟲村落的奇妙之處。
師：真好。你會和他一樣快樂的。好的，孩子們，看來你們真的走進去了，那就讓我們緊緊地跟著這只黑甲蟲，自由地，有滋有味地把這個自然段讀一讀。自己讀自己的。
生：(自由讀第3自然段)
師：好。有的同學讀著的時候情不自禁地笑了起來。看你的表情，我就知道你讀進去了。請你給大家讀一讀，好嗎?
生：(一女生讀第3自然段)
師：多俏皮的聲音，多靈動的語言啊!(學生自發鼓掌)
師：孩子們，她的這段話讀得非常精彩!尤其在處理這段中的“傲然”和“左沖右撞”的時候，真的讓我比較清晰地感受到了游俠的形象。下面，我請大家一起來讀。我想，這個游俠的形象一定會更加清晰。來，“我想”，齊——
(師生一起讀：我想它一定是游俠吧!你看它雖然迷了路,仍傲然地前進著。)
師：停。“傲然”什么意思?我不知道大家課前查過沒有，不說。我們用“讀”把它表現出來。請你一邊看書，一邊用眼角掃著老師的手勢。“我想”，預備——讀。
(師生一起讀：你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。)
師：停。“左沖右撞”什么意思?你看老師這里有兩種手勢，(老師比劃兩種“左沖右撞”的手勢)哪一種合適?
生：第二種。
師：而且在“左沖右撞”的前面還有一個詞——
生：不斷地。
師：對了。來，看著老師的手勢，一起讀——
(師生一起讀：它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。)
師：同學們，大家想一想，這只游俠在高過他身體數十倍的茂盛的叢林中“左沖右撞”，可能會發生什么情況呢?你在樹叢中走過路嗎?帶著這種經驗想一想。
生：他在茂密的叢林左沖右撞，一路上一定遇到了不少的同伴，他自己的朋友。
師：會有的。他還會遇到什么情況?
生：他可能會遇到坎坷的石頭。(師：有。)還會遇到一些身高和體重比他大很多倍的蟲子，也來妨礙他前進。
師：真的有可能。
生：還可能有小溪阻攔了他的去路。
師：有可能他要跋山涉水。看來，這只游俠要在叢林中走出一條路，還真就不容易!文中還就有一個詞告訴我們他是不容易的，哪個詞?
生：終于。
師：好，同學們，我們把體會出的這么多感覺一起放到這段話中，再來有滋有味地讀讀這段話。“我想”，齊——
(師生一起讀：我想它一定是游俠吧!你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。)
師：誰一個人來讀?
生：(一學生個別朗讀)
師：真好聽!同學們，她的朗讀使你感覺到這只游俠怎么樣?
生：我覺得這只游俠很勇敢。
生：我覺得這只游俠有堅韌不拔的氣勢。
生：我覺得這只游俠很有恒心，雖然他迷了路，仍然不放棄，去找自己的家。
師：不愧是俠的風采。好，帶著這種感覺再來讀讀這段話。“我想”，齊——
(師生一起讀：我想它一定是游俠吧!你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。)
師：接著讀完。
生：(齊)我的目光跟著它的腳步，它走著，走著，一路上遇到不少同伴，它們互相打著招呼。我真想也跟它們寒暄一下，可惜我不懂它們的語言。
師：同學們從讀中流露出來的游俠不僅英勇，而且還很講禮貌。同學們想一想，這只游俠和同伴之間是怎樣打招呼的呢?誰能和老師之間打打招呼。
師：(走到一舉手的.女生前)好，我是游俠，你是我的同伴。蓉蓉，我是游俠飛力，我回來了!
生：你終于回來了，我真想你啊!
師：我也想著你們啊。回頭見，好嗎?
生：再見。
師：(走到一男生前)飛力，我們的大游俠，你回來了?
生：是啊，我回來了。
師：哎呀，今天天氣真熱，你辛苦了吧?
生：不要緊。
師：好的，我們回頭再見。
師：同學們，剛才我們之間的這個打招呼呀，就是書中一個詞語的意思，哪個詞?
生：寒喧。
師：(演示課件，分別點出放大“寒”和“暄”)同學們，“寒暄”的“寒”，表示天氣冷;“寒暄”的“暄”表示天氣暖，所以它是“日”字旁。本來這個詞語的意思是說人們見面的時候問一些天氣冷暖的話，后來就把人們之間的打招呼也就稱作寒暄了。讀讀這個詞。
生：(齊)寒暄。
師：這只游俠，不顧一切地往前沖，究竟是為了干什么呢?讀讀這段話，看看同學們能不能回答。
(課件出示課文第4自然段：
那只英勇的黑甲蟲，走進了村子。我看見在許多同類蟲子中間，一只嬌小的從洞里跑出來迎接遠歸者。它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。)
生：(自由讀這段話。)
師：誰能告訴我，這只游俠急急忙忙回村子是要干什么呀?
生：我覺得他經過長途跋涉，肚子餓了，是要回去找點東西吃。
師：你從哪里看出來的?
生：我是從“一齊歡躍地走回洞穴里去”，他們是要找點東西吃，一起慶祝歸來。
師：你有自己的想法。
生：他可能是想念家鄉的親人，回去探親。
師：好的。我想問大家，這只嬌小的甲蟲和游俠之間會是什么關系?你們猜猜看。
生：我覺得這只嬌小的甲蟲可能是游俠的妻子，在家里一直等待著他的歸來。
師：有可能，猜得沒錯。
生：我認為她可能是英勇的黑甲蟲的妹妹，(他為)有這樣一個哥哥而驕傲。
師：好極了。我請你說。
生：我認為這只嬌小的甲蟲是游俠的女兒，女兒很嬌小，游俠回來了，可以給她講一些故事。
師：好。看來他們之間一定是親人。可是，這只游俠云游四方數日，歷經千辛萬苦回來了，和親人見了面，彼此之間不說話，而是意味深長地對視良久。嘿嘿，這真是有味道。你能感受得到這意味深長的對視當中，包含的是什么嗎?
生：包含的是好久不見了，真是想你啊!
師：思念。
生：包含了親情和感情。
師：好。
生：我覺得這個目光里可能還包含了責備。因為游俠出去了很久很久，都拋下自己的親人不管，所以，那只嬌小的甲蟲肯定在責備游俠，為什么不帶著我一起出去呢?
師：你絕對是一個享受家庭溫馨的孩子。
生：我覺得還包含了對他的期待。
師：好極了同學們。按同學剛才所說的，有個同學所說的一個詞可以包含同學們所說的一切，哪個詞?
生：親情。
師：看來，在草蟲的村落里蘊含著濃濃的親情啊!(師板書：親情)
師：這真是此時無聲勝有聲!千般情，萬般意，盡含在這“意味深長地對視”中了。同學們，就帶著這種理解我們再來讀讀這段話，“那只英勇的黑甲蟲”，齊——
生：(齊讀)
師：同學們，當我們在草蟲的村落里看到這游俠回家，親人迎接的有趣場面時，我們會突然之間發現，讀——
(課件出示：原來，在小蟲子的世界中，蘊藏著多少 啊!)
生：(齊)原來，在小蟲子的世界中，蘊藏著多少親情啊!
師：那么在小蟲子的世界中，究竟還蘊藏著什么呢?請同學們帶著這個問題，按照我們剛才的學習方法，什么方法呢?那就是“抓住文中的具體詞語和句子，通過聯系生活來想象”的方法，自由讀讀課文的五到八自然段，看看你能不能從這些段落里也能發現，草蟲的世界里蘊藏著什么?一邊讀，一邊劃出使你有感受的詞語和句子來，也可以在旁邊寫上你自己的想法。
(學生默讀5-8自然段，邊讀邊勾畫，邊作批注。老師巡視。)
師：看來，很多同學有了自己的發現了。同學們，我們相鄰的兩個桌子的同學互相交流交流，把你的發現講給別人聽。
(學生交流，老師邊巡視邊停下與參與學生之間交流。)
師：好。大家聽過這樣一段話嗎?你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們相互交換之后，彼此之間還是各有一個蘋果;但是，你有一種思想，我有一種思想，我們相互交流之后，就不止是一種思想了。這說明我們在課堂上交流，是一種很好的學習方法。在交流之中蘊藏著巨大的學習資源。因此，我希望大家能夠暢所欲言，把你的想法與大家來分享。
生：我從第五自然段看出在小蟲子的世界中蘊藏著很多智慧。因為第五自然段第一句話說，我看得出哪里是街道，哪里是小巷。可見他們的文明是多么發達呀。
師：好極了。你會寫“智慧”兩個字嗎?請你把“智慧”寫在黑板上。
(該學生上黑板板書“智慧”。)
師：你從哪里還看得出來，小蟲子的世界中蘊藏著智慧?
生：我從第八自然段可以看出來。在小蟲子的世界中，測氣候者忙于觀察氣象，工程師忙于設計。他們的分工非常明確，也非常合理。所以，我從小蟲子的世界中看出蘊藏著智慧。
師：你分析得非常準確。同學們看這個同學寫的“智慧”兩個字，就是非常智慧的寫法，寫得非常漂亮。
師：聯系我們的生活想一想，你覺得在草蟲的村落里還會有些什么工作呢?
生：還有那些尋找食物的。
師：就是勞動者。
生：還有爭奪地的。
生：還有思想者。
師：思想家。
生：還有接待外來顧客的。
師：迎賓的。
生：還有清潔工。
師：有。
生：還有老師。
師：對，有我這種角色。
生：還有一群音樂演奏者。
師：同學們，剛才他是從第五自然段看出小蟲子的世界中蘊藏著智慧。你還從什么地方看出小蟲子的世界中蘊藏著智慧?
生：我從第六自然中看出，有一群音樂演奏者，他們演奏出像靈泉一樣的音韻，說明蟲子的世界中也有音樂，他們很瀟灑。
師：對，這是你從另一個方面體會出來的。這個問題先留著，我們現在交流剛才的問題，一會兒再來分享你的發現。
師：對，有的。有人說，想象可以將事物幻想為比眼見的更偉大，更神奇，更美麗。看來同學們也是創造美的使者，因為你們和作者一樣賦予了這個草蟲村落以智慧。好，我們再來交流其它的發現。剛才有位同學提到了音樂演奏者這一段，對不起，我打斷你說話了。現在我請你把剛才的意思再表達一下，好嗎?
生：我想說的是，一群音樂演奏者，他們演奏出像靈泉一樣的音韻，讓草蟲的村落充滿了生機，而且他們也很瀟灑。
師：你是說草蟲的村落里蘊藏著生機，對嗎?
生：還有快樂。
師：好的。你把“快樂”和“生機”寫在黑板上，好嗎?
(該學生上黑板板書“快樂”和“生機”。)
師：同學們，我們一起來看看這位同學給我們分享的這段話。
(課件出示課文第6自然段：甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。)
師：“靈泉”是什么，你了解嗎?
生：是有靈性的泉水。
師：對，是富有生命的，有靈性的。作者在這里把甲蟲音樂家演奏的音樂比喻成靈泉，這讓我們感覺到甲蟲音樂家們演奏的音樂怎么樣?
生：他們演奏的音樂是我們人類都演奏不出來的，非常的優美。
生：讓人一聽就心曠神怡的。
生：非同一般的。
生：非常獨特的。
師：好極了。而且課文中不是用“音樂”這個詞，而是“音韻”。來，注意看，這個音韻的“韻”字右邊是個均勻的“勻”。讀讀這個詞，我們感受一下。齊——
生：音韻。
師：真美!再讀一讀。
生：音韻。
師：帶著這種感覺到句子里面去，再來讀讀這句話。齊——
生：(讀句子：甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。)
師：(指名學生)你來讀讀這句話。
生：甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。
師：好極了。你似乎讓我聽到了這靈泉般的聲音了。(指明學生)你來讀讀。
生：甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。
師：好一個潤物無聲的感覺，真美!大家一起來——
生：(齊)甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。
師：這位同學剛才讀書是怎么讀的，我給大家演示一下。(師閉著眼睛非常投入地讀這句話)你告訴我，為什么要閉著眼讀?
生：我覺得閉著眼睛讀，就好像自己也變成了一個甲蟲音樂家。
師：你是全身心投入進去了。
師：我們常把自然界發出的聲音稱作天籟之音，意思是說自然界的聲音是優美的，但是經過同學們的這般演繹，這種美就更濃了。此時此刻充斥在作者頭腦中的就是這種無與倫比的美。難怪他會發自內心地說，讀——
生：(齊)此時，我覺得它們的音樂優于人間的一切音樂，這是只有蟲子們才能演奏出來的!
師：你們語言的感覺非常好，我聽得出來，你們“只有、才”把強調了一下，為什么要強調“只有、才”呢?
生：因為這蟲子們的聲音是獨一無二的。
生：我覺得這蟲子的聲音會給人無盡的遐想。
生：我覺得這種音樂是美得讓人丟魂的，只有蟲子們才能演奏出來。
師：是啊，還有什么語言比這位同學說得更準確呢，像丟了魂。我們“丟魂地”來讀讀這句話，自己練習讀。
生：(練讀)
師：同學們，剛才他的發言很精彩，請這位同學“丟魂地”讀一讀。
(一學生讀，聲情并茂，學生自發鼓掌。)
師：同學們，我們常說魂魄跑到了九霄云外，現在你們“魂”去哪里了?
生：草蟲的村落。
師：謝謝這位同學“丟魂似的”朗讀，非常的精彩。我們一起來讀讀這段話，好嗎?齊——
生：(齊)此時，我覺得它們的音樂優于人間的一切音樂，這是只有蟲子們才能演奏出來的!
師：中國的語言真是具有極大的魅力，同學們剛才強調了“只有、才”，就把這句話句尾的感嘆號的感覺也讀出來了。這種美就顯得更濃了。難怪那位同學說，在草蟲的世界里蘊藏著生機和快樂!還有什么發現嗎?
生：我在草蟲的村落里面發現了蟲子們都特別友好。蜥蜴是他們的好朋友，他是一個客人，他來了，甲蟲友好地迎接他，所以說他們是友善友好的。
師：(指名一學生上黑板板書 “友好”)剛才你說得很好，你能把這種友好的感覺讀出來嗎?其他同學注意聽，看看你能不能從他的朗讀中有所體會。
生：師：你從他的朗讀中是否可以聽出他們迎接的樣子。
生：(讀：蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的。看啊!蜥蜴好像忘記了旅途的勞倦，它背著幾個小黑甲蟲，到處參觀遠房親戚的住宅。 )
師：從你的朗讀中我捕捉到了一絲快樂和友好，非常感謝。好，請你說。
生：我可以看得出來，蜥蜴也是一個游俠，他把旅途的疲倦拋到九霄云外了。
師：是什么吸引著蜥蜴與草蟲村落的居民作如此親密的接觸呢?
生：因為他們很友好。
師：同學們，千言萬語化成一個詞，就是“友好”。你們從課文的第七自然段能看出什么嗎?
生：草蟲的村落里有很多的居民在搬著大過他們身體兩三倍的食物。
師：這是你看到的一種現象，你可以從深處去琢磨琢磨這里面蘊藏著什么嗎?
生：他們很勤勞。
師：說得非常好，孩子，讀書就是要經歷這么一個過程。在文中有一個詞叫“勤勉”，如果讓“勤勞”和“勤勉”上黑板的話，你選擇哪一個?為什么?
生：(齊)勤勉。
師：為什么?
生：因為“勤勉”含有勉勵的意思。他們在奔忙中肯定會遇到一些挫折，他們就會用團結和友誼來勉勵自己，既勤勞又勉勵自己，就會把工作干得很好。
師：好的。誰在這節課很想表現一下自己，但是你的膽量不足以支持你的，有沒有這樣的同學?(指名學生)我請你上黑板寫上“勤勉”這個詞，可以帶上書。
(一學生上黑板板書 “勤勉”)
師：誰能把蟲子們這種“勤勉”的精神讀出來。
生：(一學生朗讀第7自然段)現在它們歸來了，每一個都用前肢推著大過身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕著路。是什么力量是它們這么勤勉地奔忙呢?
師：孩子，是什么力量使你如此投入地讀書呢?真好!
師：同學們，今天，我們和臺灣作家郭楓一起在草蟲村落的奇妙世界里游歷了一番，我們親眼目睹了村民們的勞動、生活、工作和交流，更重要的是用心靈感受到了在草蟲世界中蘊藏著濃濃的——(引讀板書)
生：(齊)親情。
師：無窮的——
生：(齊)智慧。
師：蓬勃的——
生：(齊)生機。
師：無盡的——
生：(齊)快樂。
師：彼此之間的——
生：(齊)友好。
師：以及讓人折服的——
生：(齊)勤勉。
師：同學們，此時此刻，在你頭腦中的草蟲村落是怎么樣的呢?
(課件出示：在我眼中，草蟲的村落就是 !)
生：我覺得草蟲的村落就是快樂的天堂。
生：我認為草蟲的村落就是把煩惱丟棄的地方，也就是煩惱的墳墓。(掌聲)
生：我認為草蟲的村落就是一個小世界。
生：我覺得草蟲的村落就是一個游樂園。
生：在我眼中，草蟲的村落就是一個世外桃園。
師：的確，在這里有“采菊東籬下，悠然見南山”的愜意。同學們，我也愿意把我的想法與你們交流，在老師的心目中，草蟲的村落就是一個和諧的世界。但是今天，我更愿意用省略號來代替我們之間彼此的想法(板書省略號)。這省略號中的每個點兒代表你我智慧的亮點，這省略號代表我們對草蟲村落的理解還遠沒有結束，代表我們對草蟲村落居民生活狀態的向往之情遠沒有終結。想到這，我們應該明白，難怪作者會——
(課件出示：今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。)
生：(齊讀)
師：正是因為此，難怪作者會——
(課件出示：我悠悠忽忽地漫游了一個下午，直至夕陽親吻著西山的時候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來。我發現了草蟲中小蟲子的快樂天地。我多么得意啊!)
生：(齊讀)
師：也正是因為此，難怪作者會說——
(課件出示：我愿意牽著你的手，一起到草蟲的村落里去散散步。)
生：(齊讀)
師：好，同學們，今天我們的游歷就要結束了，下一節課，我們再一起走進作者豐富的想象的世界，去感受作者獨特的想象的思維。下課。
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