中學英語寫作教學中的問題及策略研究的論文

時間：2024-07-17 01:23:31 英語寫作我要投稿

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　　[論文關鍵詞]英語寫作、問題、語篇、策略

中學英語寫作教學中的問題及策略研究的論文

　　[論文提要]英語寫作是中學英語教學的一個難點，它體現了學生在詞匯、語法、語篇分析等方面的應用能力，英語寫作能力的提高與這些因素密切相關。本文積極探討中學英語寫作教學中出現的問題及其原因，對如何提高中學生的英語寫作水平提出相對應的策略。

　　一、引言

　　在“聽、說、讀、寫”四種技能中，“寫”是放在最后一位的，位置的順序似乎也決定了“寫”在英語教學中的地位是不重要的。然而學生走上社會，真正要用口語和人交流的機會畢竟很少，相反，在全球一體化的今天，用英語和老板、同事、朋友進行書面交流是很常見的。可以說書面交流能力會是人們在實際工作中用得較多的一種技能。從這個意義上說，“寫”才是大部分人學英語的真正用途。然而中學生的寫作能力是比較薄弱的，究其原因在于——無論是初中還是高中，教師都沒有給予寫作以足夠的重視，在教學中沒有對學生進行寫作方面的有效指導。

　　二、中學英語寫作教學中出現的問題

　　中學生的寫作能力停留在一個較低的水平上，只要看看每年中考畢業生的英語書面表達，研究一下他們的作文得分就可以得出這樣的結論。畢業考試中英語的作文滿分是15分，據統計，歷屆我校英語中考的書面表達平均分一直徘徊在6～8分左右，根本就沒有及格。學生的作文分數之所以這么低，有幾個原因：

　　1、學生的作文普遍存在著語法知識不扎實的問題。學生所犯的語法錯誤形形色色：有時態、語態的，有非謂語動詞的。就連最基礎的單詞拼寫、單復數形式、詞的用法也是錯誤頻繁出現，基礎知識差是學生得不到高分的主要原因。

　　2、篇章結構缺乏合理性，內容支離破碎，缺乏連貫性，而且表達的內容缺乏思想深度，學生沒有形成用英語進行邏輯推理的習慣。

　　3、寫作受母語負遷移影響，弄不清楚英漢差異，尤其是在內涵與外延上的差異，文章中有很多中國式的英語。

　　如果在中學階段培養學生用英語寫作時，在語法及篇章的結構上多練習，學生的作文不會這么差。可是作文的構思是需要花費時間的，寫作過程更是需要時間，對于圍著考試轉的學生來說，這樣的時間他們消費不起，所以中學教學沒有寫作方面的指導和操練。盡管中考也有書面表達，可是教師對寫作的培訓是建立在背誦范文的基礎上的。說明文、議論文、應用文，這些可能要寫的內容，老師讓學生分別背誦，讓學生在寫作中去模仿。教過中學的老師都知道，為了中考，學生大量練習的是選擇題，學生在作文上的訓練恐怕就只有一次次的考試中所出現的書面表達。這樣的作文，老師就是給個分數，根本沒有時間和精力幫學生仔細修改。每次講解試卷，等講到作文的時候已經講了一節多課了，剩下的時間作文能講到就講，講不完就不講了。課文講解中，以老師精講為主，學生只是被動地聽，由于課時緊，根本沒有時間給學生進行翻譯操練。所以寫作問題的出現，在于教學中沒有給予足夠的重視，沒有給予專門的訓練。

　　三、中學英語寫作教學的策略

　　英語寫作是多種語言能力的綜合反映，它考察的是學生的語言運用能力以及邏輯思維能力，包括詞匯、語法、語篇的應用能力，同時也可考察學生語言使用的準確性、流利性和合理性。教師要提高學生寫作能力，在教學中應從以下幾個方面下功夫：

　　1、加強鞏固基礎語法知識。英語寫作如同漢語作文，要求具有較好的語言基本功，包括單詞的拼寫、詞匯的運用、語法規則的掌握。維爾金斯(wilkins，1997)曾說：“沒有語法不能很好表達思想，而沒有詞匯則什么也不能表達……”，語法是寫作的前提，沒有扎實的語法功底，要想寫出完整的沒有錯誤句子的文章是很難的。沒有系統的語法知識，熟練和精通掌握英語更不可能，畢竟語法是英語學習的基礎。可是精講課文的語法教學形式過于單調、繁瑣，單一的反復操練并不能讓學生真正記住這些語法規則，反而增加他們的厭煩情緒。要想讓學生真正掌握語法知識，最好的辦法是讓他們在運用中習得語言，所以寫作不失是學語法的好方法之一。董亞芬說：“‘寫’是一項不容忽視的語言實踐活動，在培養‘聽’、‘說’、‘讀’、‘寫’四會能力的過程中，‘寫’能起到承上啟下的作用。寫作不僅有助于鞏固經由讀和聽輸入的語言材料，促使語言知識的內在化，提高語言運用的準確性，而且還能為實質性的口語能力打下扎實的基礎”，在寫作中，我們可以正確了解詞匯的各種含義、固定搭配及使用場合，真正做到內化所學的知識，尤其是基礎知識。

　　2、注意語篇的連貫和語言的豐富。語篇的“連貫”有兩層含義：一是指文章在內容上的連貫。文章的句子是為全文的中心服務，每一句話都要緊緊圍繞中心思想進行。二是指表達上的連貫。文章的段落之間、句與句之間要有一定的銜接。一篇文章是連貫的，它的每一個部分就會自然而有邏輯的承接上一部分，使讀者很容易讀懂全文。要做到連貫，根據halliday和hasan的銜接和連貫理論，將銜接手段分為照應、替代、省略、連接、詞匯銜接。在我們的寫作中常見的是詞匯銜接、關鍵詞或詞組的重復、平行結構。平行結構又包括：按時間先后排列、按位置遠近排列(由遠及近，也可以由近及遠，由表及里)、按邏輯關系排列等。其中詞匯銜接是用的最多的。合理使用好連接詞，可以聯句成篇，使語篇具有連貫性。在外語教學中應引導學生對常用連接詞進行歸納分類，指導學生了解并熟記關聯詞，正確并變換使用關聯詞，使行文結構前后照應，語意表達前后相連，這樣才能保證整體語脈和內部層次的連貫性，行文流暢。

　　然而，光語法正確、行文連貫還不能算是好的作文，語言不優美是造成學生寫作能力差的另一個重要原因。學生在寫作過程中，由于平時積累不夠，對于某些使用頻率較高的句子，表達方式過于單調，寫出來的文章難免流于平庸。在寫作過程中要學會轉換句式，即同一個意思可使用不同的表達方式，這樣做可以豐富表達，增加文采。對此，我們可以適當地背誦一些經典的句子加以替換。

　　3、注意文化差異，減少母語負遷移的影響。學生寫作中暴露出來的問題往往不是簡單的語法錯誤，還有語用的失誤，此類問題主要表現在中文式的英語句子頻頻出現。學生寫英語作文時受到漢語思維方式的影響，從選詞、造句到謀篇過多地運用形象思維對等翻譯，將漢語的形象化強加到英語中去，寫出中國式的英語文章。學生在詞匯選擇方面往往表現累贅，原因在于他們對英語詞匯的理解不夠確切，如他們通常會把簡單的astudy寫成astudyroom；在造句上，主從復合句是英語句子的特色，它要求語言流暢一致，主語保持一致。但在漢語中，主從句的主與從不一致，絲毫不影響中國人對語義的理解；在謀篇上，英文思維更直截了當，他們習慣把要點放在前面說，直接點題，寫作規范是開門見山。漢語由于受到思維模式的限制，反映在語言上，習慣于繞圈子，往往把主要內容或關鍵問題保留到最后或含而不露。

　　要解決學生寫英語作文時受到來自漢語思維方式的影響的問題，關鍵是要他們形成用英語思維的習慣，培養學生多閱讀，多背誦英文原文，培養語感，讓他們形成用英語思維的習慣。很多情況下，當學生想表達的概念超過了他目前所掌握的英語規則的范圍時，他們常常求助于母語的規則系統，這樣母語就不可避免地干擾著英語學習。因此，在日常教學中，我們應盡可能利用一些原著、原版影視作品、英語報紙等媒介，讓學生多接觸外國文化，以便讓學生在外語學習中少走彎路。當然，要排除這種干擾，僅僅靠了解文化差異是不夠的。教師應引導學生在課內外全面掌握英語知識，培養學生的跨文化交流能力，使學生由表層理解進入深層理解，掌握英語文化的內涵，從而達到擺脫干擾，準確運用地道英語的目的。

　　我們都知道寫作是在吸收所學語言知識的基礎上再創造的過程。沒有扎實的語言知識，就會造成語法錯誤比比皆是、語篇概念模糊不清、文章表達支離破碎的現象。英語學習是一項龐大的工程，不僅需要不斷地鞏固過去所學過的內容，還需要不斷汲取新的知識來擴展這項“工程”，不積小流，無以成江海，相信堅持不懈的訓練和積累定能打造出一篇完美的作文。

　　[參考文獻]

　　[1]wilkins，d，a，linguisticsinlanguageteaching[m]，edwardltd.

　　[2]董亞芬，我國英語教學應始終以讀寫為本[j].外語界，2003，(1).

　　[3]halliday，m，a，k，＆hassan，r，cohe—sioninenglish[m]，london：longman，1976.[4]蔡基剛，英漢寫作對比研究[m]，上海：復旦大學出版社，2001.

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