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農村中學英語寫作教學分析論文
我從事農村英語教學已20余年。在平時教學中，經常批閱學生的英語作文，常常遇到學生的作文錯誤頻出，行文不流暢，漢語式寫作，教學效果差。因此，本人談談英語教學過程中的感受，望與同行共勉。
一、影響農村初級中學寫作的主要因素
(一)教學設施
教學設施差，大部分學校還在使用錄音機教學，在課堂上用有限的時間放一、兩次磁帶，聽讀或跟讀就完成了一堂課的教學任務。課外沒有時間去讓學生操練。由于抓成績，不得不讓學生多練習各種試題，很少讓他們自己去理解句型結構，去理解英語作文的寫作要點。漢語式英語作文就不由自主地形成了。少數學校有電腦，老師做成PPT在熒屏上展示，效果要好一些。但由于學生基礎差，大多數老師把精力花在指導學生認字和句子上，沒有太多時間進行英語寫作的輔導。因此，學生進了中學，每天認那么多單詞，卻連寫句子都成問題。對能力要求更高的寫作就只是湊單詞了。
(二)學生方面
大部分農村小學沒有英語課。有的中心校排有英語課，卻沒有英語教師，英語課就只是擺設。通過對我任教的兩個班級的學生調查，我分析了學生在英語寫作中的困難和影響學生寫作提高的主要因素。發現：第一，學生詞匯量少，就靠中學學到的單詞無法寫出想要寫出的句子。單詞拼寫錯誤就更多。第二，大部分學生掌握不了語法，一般疑問句的be動詞和助動詞do/have等總是出錯，更不要說找疑問副詞和代詞了。第三，寫作時受母語的影響，不能用正確的英語表達，漢語式英語表達不倫不類，或背過的幾個句子反復使用。成績好的學生的作文也只是簡單句的堆砌。
(三)教師方面
農村本來師資就較差，大多數教師靠后期進修英語，畢業后進入中學進行英語教學，自身的能力有限。在寫作前與學生討論題目相關的信息，語言知識不充分，未能使用多種活動或練習來組織寫作教學，導致學生寫英語作文無從下手或亂湊一氣。批閱時，較多關注單詞、語法錯誤，對寫作內容、寫作技巧分析較少。
二、如何進行農村初中英語寫作教學
教師應認真鉆研教材，提高自己的教學能力，并結合學生的實際情況，從基礎寫作開始，腳踏實地地實施寫作教學步驟，幫助學生進行寫作訓練。第一，加強句型的學習和鞏固，要求學生對所學句子能說能寫。剛開始，農村學生讀英語課文是個難點，教師應多放錄音，有條件的多放PPT。課后要求學生之間互查互糾，使他們在相互學習中鞏固已學知識，使用正確的英語句子，為寫作打下基礎。第二，以說帶寫。在教學的過程中，提高學生口頭表達能力，幫助學生駕馭英語句子的應用。上課前，讓學生作英語值日報告，提高其語言表達。背誦是學習英語的基本手段。背誦重點句型和短文有利于學生口語和書面語言能力的提高。第三，加強英語課外閱讀。廣泛的閱讀能增強學生的理解和吸收書面信息的能力，豐富學生的語言知識。充分利用課外閱讀資料也是加強寫作能力培養的有效途徑之一。在平時教學中，我常去找一些英語報刊雜志，摘錄一些簡單的短文和佳句寫在黑板上的角落處。有時間就和學生一起閱讀。第四，模仿范文寫作。一開始，大多數學生寫不了英語作文。我在每次考試后，把范文寫在黑板上，讓學生根據范文學習寫相同題材的作文，借鑒別人寫的英語短文。例如，在初一時，要求學生根據自己的情況模仿教材寫我的家(MyFamily)。讓學生在模仿的過程中逐步掌握英語基本語言。英語教學的最終目標是培養學生的交際能力。聽、說、讀、寫是英語綜合運用能力的重要表現形式。其中，寫作能力是最難掌握的一項，是語言知識能力的提煉和升華。學生能否運用已學的英語語言知識和基本技能進行書面表達，在寫作中可以得到充分的體現。作為農村英語教師，我們有責任對農村英語教學的發展作出應有的貢獻。
作者:邱潤芳 單位:重慶市酉陽縣大溪初級中學
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