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設置語言環境幫助少兒學英語
提高英語口語能力的渠道不外乎有兩種：即課堂語言教學和課外環境渠道。實踐證明：通過課外環境渠道獲得的口語能力遠比課堂獲得的還要強。幼兒園若能創造一個良好的課外語言環境，勢必會大大提高幼兒的口語表達能力。而目前，我國大多數幼兒園不具備自然的英語語言環境，所以需要在一定時間內創設一個模擬的課外英語語言環境，來提高幼兒的口語表達能力，它包括物質環境和人際交往環境兩方面。
一、創設英語物質環境，提高口語能力
英語物質環境，指在一定時間內對各個活動區域進行環境布置(包括物品擺放、墻壁裝飾等)、物質環境的創設應體現教育性與藝術性相結合的原則，要把一切空間和時間都當成幼兒受教育的環境，看作是幼兒主動進行口語表達的課堂。物質環境的創設又需要靈活多變，應當與當前的英語學習內容聯系起來。這樣幼兒每天都喜歡到各個活動區域進行活動。教師應注意充實自然區、美工區等各個活動區域。比如在學習《交通工具》一課，教師可在美工區里擺放小汽車(car)自行車(bike)公共汽車(bus)……等幼兒熟知感興趣的實物，讓這種多姿多彩、直觀現實的實際物體在幼兒大腦中留下深刻印象，激發幼兒口語交往的欲望。小朋友可以自己玩，也可以三五個人在一起玩，喜歡哪種車，就拿哪種車，讓他們的心理得到滿足，誘發與調動幼兒主動地說，搶著說，更廣泛地說的積極性。玩后可讓小朋友一個個說，也可讓小朋友七嘴八舌地說，My bike is red.(我的自行車是紅色的)，My car is blue.(我的小汽車是藍色的)，I like the green bike.(我喜歡這輛綠色的自行車)I go to school by car.(我坐小汽車去上學)……能說的盡量說，說不好的讓一起玩的小朋友幫他說，在口語表達中的語言錯誤，我總是持寬容的態度，只要他們的英語表達不影響交際，我不會馬上糾正他們的語言錯誤，這樣，幼兒參與英語活動的興趣才不會受到影響，之后，我沒有急于收拾這些玩具車，放在美工區，延續了一周，我發現很多小朋友從家里帶來了自己的玩具車，他們交換著玩，邊玩邊說，提供了面廣量多的說話機會，明顯提高了幼兒的口語能力。又如，在認識季節一課，教師在墻壁上貼上春、夏、秋、冬等不同季節的景色圖，在這樣的環境中，幼兒通過耳濡目染感受到了有關知識和信息，幼兒思維活躍，走廊一下子沸騰起來，幼兒很高興地投入了口語練習中，I like Summer(我愛夏天)，I like Winter(我愛冬天)，然后我引導幼兒給四季打扮，讓幼兒把有代表性的動物，花卉圖片貼到相應的季節圖上，手腦眼耳各種感官同時并用，效果很好。一邊說一邊貼一邊思考，氣氛非常熱烈濃厚，孩子們在這種交流中口語表達逐步提高。
二、創設英語人際交往環境，提高口語能力
英語人際交往環境主要指人的因素即在一定時間內，教師在組織幼兒的日常生活和各種活動時，教師與幼兒對話盡量使用英語，給幼兒提供更多的接觸、模仿英語的機會，對幼兒起到了潛移默化的作用。
1.在一日常規活動各個環節，拓寬口語訓練廣度。
幼兒的語言能力絕不是單靠英語課發展起來的，幼兒園的幼兒幾乎離不開教師的視線，一日常規都由教師安排，教師完全有條件提供一定的語言環境，用英語組織日常活動。在幼兒園幼兒一日生活的各個環節(入園問候、排隊、洗手、入睡、吃飯，等等)，教師都可以用英語來組織。每天早晨我讓一名幼兒在門口當小小外交官，幼兒見面之后打招呼，How are you?(你好嗎)I am fine.(我很好)，May I come in?我可以進來嗎?Come in，please.(請進)Sit down，please.(請坐)Thank you.(謝謝)在幼兒吃水果的時候，幼兒手里拿著各種各樣的水果，我捕捉這一教育時機，請小朋友用英語介紹自己吃的水果的名稱。顏色，形狀等，幼兒邊吃邊說，這對任何一個幼兒來說，都是很樂意的，而且是很輕松的，效果很好。再如，幼兒想上廁所，都可以用英語來表達，May I go peep?如果有的幼兒忘了，可以啟發他們，因為他們有這個生理需求，這樣收到了不憤不啟，不悱不發的效果。用英語組織的日常活動形式是非正式的，無需占用正式時間，對幼兒口語表達來說是自然的，無意識的，潛移默化的習得過程。由于這類活動貫穿在幼兒的一日生活中，又具備有隨機性的特點，我結合幼兒生活特點，編成日常生活用語50句，如Follow me(跟我來)，Silence please.Yes，Madam.(請安靜，安靜了)，Nice to meet you.(見到你很高興)，等等，使口語表達更加生活化，師生學英語說英語已成為我園獨特的一道語言風景。
2.在游戲中創設環境，增強口語訓練力度。
游戲是幼兒的基本活動，在游戲中幼兒能自由自在地用不同方式與周圍幼兒交往，促進語言能力的發展。教師在組織游戲活動時，各種對話、角色安排，盡量多用英語引導幼兒積極主動地進行口語交流，激發他們參與英語活動以及運用英語口語交際動機，我在做游戲，《猜猜我是誰》的時候，我給小朋友戴不同小動物的頭飾，有的當小雞，有的當小鴨，找一個小朋友用布蒙上眼睛站在中間，大家圍著他一邊轉圈一邊說：小貓小狗小刺猬，請你猜猜我是誰?蒙眼的小朋友摸到一個，根據聲音或其他特征猜出他是誰。在幼兒玩的起勁的時候，教師馬上點撥用英語怎么說，然后教師戴上公雞頭飾一邊喔喔地叫，一邊問please，Guess，who am I?這時候所有的小朋友都瞪大眼睛，傾耳細聽，此時請幼兒不斷模仿，幾分鐘之后，，游戲反復進行，直到所有的幼兒都練習了，Guess who am I?(猜猜我是誰)，此時，教師鼓勵幼兒交換角色，因為角色變了，語言行為隨之改變，練習I am a duck.Iam a rabbit.由此加強了口語訓練的密度。就這樣，讓幼兒參與游戲的興致特別高，并且在輕松愉快的氣氛中參與過程，學會了新的句子和單詞，留下了很深的印象。孩子在游戲中體驗到了成功的愉悅，這種愉悅感使孩子對英語產生了無止境的渴求，更有利孩子的口語能力的提高。
3.在戶外活動中創設環境，使口語訓練更加交際化。
幼兒學英語的目的就是為了更好地運用語言于實際的交際之中。戶外活動與大自然接觸，戶外活動使孩子們和教師進入實際背景之中，孩子們在這里自由自在地去提問，去討論，不斷地練習交往的技能，對幼兒口語表達來說有很好的作用。在我市舉辦的世界海洋國際博覽會期間，我組織幼兒參觀博物中心展廳，遇到很多外國朋友，我鼓勵幼兒用英語和外國朋友問好，孩子熱情地揮動小手Hello!Hi1 Where are you from?What is your name?對孩子們的提問，老外非常熱情地回答，并且豎起大拇指頻頻稱贊，very good!因此教師要把大自然看作是一本活教材，作為教育幼兒的大課堂，充分利用周圍環境，使口語表達更加交際化。
綜上所述，幼兒園要從多個角度為幼兒創造一個良好的課外語言環境，來提高幼兒的口語表達能力，讓每一個幼兒對口語表達產生好感，能夠主動地使用英語。
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