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2017年小學教師資格證鞏固試題（含答案）
一、單項選擇題(本大題共20小題。每小題2分。共40分)在每小題列出的四個備選項中只有一個符合題目要求。錯選、多選或未選均無分。
1.認為教育起源于原始社會中兒童對成人行為的“無意識模仿”的是( )。
A.教育的神話起源說
B.教育的勞動起源說
C.教育的心理起源說
D.教育的生物起源說
2.教育的特質是( )。
A.認識活動
B.生存活動
C.傳遞活動
D.培養人的社會實踐活動
3.下列不屬于“騎士七技”范圍的是( )。
A.騎馬
B.投槍
C.音樂
D.吟詩
4.以個體認識論為基礎提出教學理論的教育家是( )。
A.孔子
B.昆體良
C.赫爾巴特
D.夸美紐斯
5.兒童自我意識發展的第三階段是( )。
A.社會自我
B.心理自我
C.生理自我
D.精神自我
6.在人格特征中，具有核心作用的成分是( )。
A.能力
B.氣質
C.性格
D.認知方式
7.狹義的德育專指( )。
A.家庭德育
B.學校德育
C.社會德育
D.社區德育
8.班主任在班級管理體制中的領導影響力主要表現在兩個方面：一是職權影響力;二是( )。
A.年齡影響力
B.性別影響力
C.個性影響力
D.學術影響力
9.班主任在組織班級教育力量中所起的作用是( )。
A.決定作用
B.領導作用
C.紐帶和橋梁作用
D.核心作用
10.心理咨詢與輔導的基本方法是( )。
A.實驗法
B.測量法
C.會談法
D.觀察法
11.從整體看，小學生身體發育處于( )發展階段。
A.失衡
B.平穩
C.第一高峰期
D.第二高峰期
12.趙老師是二甲班的班主任，每次趙老師上課或在場時，學生都規規矩矩，可是等趙老師一走開，班級紀律明顯渙散。趙老師的領導方式很可能是( )。
A.集權型
B.民主型
C.放任型
D.兼有BC兩種型
13.小學階段是發展學生個性( )。
A.并不重要的時期
B.非常重要的奠基時期
C.沒有效果的時期
D.最不會受外界影響的時期
14.真正為課程論建立起心理學基礎的人是( )。
A.夸美紐斯
B.亞里士多德
C.赫爾巴特
D.盧梭
15.在小學四年級課程《骨骼和關節》中，教師準備了以下的教學活動：①拼圖游戲，把骨骼貼在人體的相應部位上;②組織學生觀察人體骨骼的多媒體圖片，認識人體主要骨骼的名稱和位置;③出示連線圖，圖中的物品與人體骨骼中的哪一部分相似;④介紹部分骨骼的作用。如果你是這位教師，請選擇你安排的教學組織順序為( )。
A.①③②④
B.②①④③
C.①②④③
D.④③②①
16.關于教學過程中學生的間接經驗和直接經驗，說法錯誤的是( )。
A.學生認識的主要任務是學習間接經驗
B.學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎
C.間接經驗即學生通過親自活動、探索獲得的經驗
D.防止忽視系統知識傳授或直接經驗積累的偏向
17.教學情境是教師根據( )和教學內容，有目的地創設服務于學生學習的一種特殊的教學環境。創設小學數學教學情境時應考慮小學生的心理特點、材料的呈現形式、小學生的基礎知識等。
A.教學方法
B.教學目標
C.教學評價
D.教學策略
18.“以身立教”“為人師表”體現了教師勞動的( )特點。
A.復雜性
B.長效性
C.創造性
D.示范性
19.在比較講授法和討論法的教學效果時，教師分別選用兩個班級，一班采用講授教學法，一班運用討論法，兩班學生在智力、學業基礎等方面盡量保持均衡，期末時測量其成績有顯著差異。這種研究方法屬于( )。
A.觀察法
B.實驗法
C.個案研究法
D.調查法
20.我國小學階段，德育內容主要體現在( )中。
A.班級教育活動
B.思想品德課
C.全校思想政治教育活動
D.班會和校會
二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)
21.個體身心發展的一般規律有哪些?
22.簡述教師勞動的特點。
23.簡述教學中影響學生行為改變的基本方法。
三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)
24.閱讀下面材料，回答問題。
據《論語》記載，有一次，孔子講完課，回到自己的書房，學生公西華給他端上一杯水。這時，子路匆匆走進來，大聲向老師討教：“先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做嗎?”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢?”子路剛出去，另一個學生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應該立刻去做嗎?”孔子馬上回答：“對，應該立刻實行。”冉有走后，公西華奇怪地問：“先生，一樣的問題你的回答怎么相反呢?”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行。”
問題：你從孔子教育學生的實例中能得到什么啟發?(20分)
25.下面是一位教師執教《草船借箭》時的一個片段，閱讀并回答問題。
師：同學們看過電視劇《三國演義》，剛才又自由讀了課文。請同學們說一說，課文主要講了一件什么事?
生：課文主要講了諸葛亮運用計謀，利用草船向曹操借箭的事。
生：周瑜想用三天造十萬支箭的辦法來陷害諸葛亮，諸葛亮草船借箭，擊破了周瑜的陰謀。
師：讀了課文后，大家最感興趣的問題是什么?
生：周瑜為什么要陷害諸葛亮?這對他們聯合抗曹有好處嗎?
生：諸葛亮明明知道周瑜要陷害他，為什么還要去借箭呢?
生：魯肅為什么會聽諸葛亮的安排?
生：諸葛亮為什么要向曹操去借箭?還那么有把握?
(學生一共提了不下20個問題)
師：同學們的問題都很有思考價值。老師覺得這些問題歸納起來主要是怎樣認識文中的這些人物，把握了人物的特點，問題自然也就解決了。大家有興趣來研究這些人物嗎?
生：有!
師：文中共出現了四個人物。請你們選擇自己最感興趣的一個人物來研究，注意抓出他的特點。
問題：試評述以上教學片段。(20分)
四、教學設計題(本大題有2小題。請任選1小題作答，全部作答只按前1小題計分。40分)
26.請認真閱讀下文，并按要求作答。
橋
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。
東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
人們停住腳，望著老漢。
老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”
有人喊了一聲：“黨員也是人。”
老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”
竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。
【參考答案及解析見下頁】
一、單項選擇題
1.C【解析】題干中所描述的是心理起源說的理論觀點，代表人物是美國心理學家孟祿。
2.D【解析】教育是培養人的社會實踐活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。
3.C【解析】“騎士七技”包括騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩。音樂不屬于“騎士七技”。
4.D【解析】夸美紐斯以個體認識論為基礎提出了自己的教學理論。
【點撥】夸美紐斯是捷克著名的教育家，與他相關的知識是歷年考試中經常考查的內容。相關知識有：他的代表作《大教學論》是教育學形成規范學科的開始;系統論述了班級授課制，奠定了班級的理論基礎;提出“泛智教育”，認為教育是“把一切事物交給一切人類的藝術”。
5.B【解析】兒童自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。
6.C【解析】在人格特征中，具有核心作用的成分是性格。
7.B【解析】廣義的德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。狹義的德育專指學校德育。
【點撥】德育的概念有廣義和狹義之分。廣義的德育包括社會德育、社區德。育、學校德育和家庭德育等方面，狹義的德育則專指學校德育。在歷年考試中，德育的狹義概念經常以單項選擇題的形式出現。
8.C【解析】班主任在班級管理體制中的領導影響力，主要表現在職權影響力和個性影響力上。
9.C【解析】班主任在組織班級教育力量中起著紐帶和橋梁作用。
10.C【解析】會談是一種有目的的會話，會談法是心理咨詢與輔導的基本方法。其作用是為建立交談雙方相互合作和信任的關系，以及獲得個體對其心理狀況和問題的自我描述。
11.B【解析】從整體看，小學生身體發育處于平穩發展階段，各生理系統都在發育成長中。
12.A【解析】集權型的教師有很強的教學責任心，但教育方法簡單，不講求教學方式，不允許學生發表不同意見，往往以教師的主張、決定為準。學生對教師只能是聽取和服從，缺乏學習的積極性，表面畏服，背后抗拒，處于被動地位。
13.B【解析】所謂個性就是一個人在思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面不同于其他人的特質。個性是在個體生活過程中逐漸形成的，它在很大程度上受社會文化、教育教養內容和方式的塑造。在小學階段，兒童第一次脫離父母進入集體生活，這時是形成個性非常關鍵的時期。
14.C【解析】赫爾巴特第一個提出要使教育學成為一門科學，并認為應把倫理學和心理學作為教育學的理論基礎。他被認為是真正為課程論建立起心理學基礎的人。
【點撥】赫爾巴特是教育學中的重要代表人物，相關考點有：他的《普通教育學》標志著規范教育學的建立;他第一次提出要使教育學成為一門科學，并認為應把倫理學和心理學作為教育學的理論基礎;他強調系統知識的傳授，強調課堂教學的作用，強調教材的重要性，強調教師的中心地位;他是社會本位論的代表人物之一;班級授課制在他的發展下基本定型。
15.B【解析】教學組織應根據小學生的學習特點，從具體形象的事物人手，由淺入深地進行。
16.C【解析】間接經驗就是指他人的認識成果，主要是指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識，此外還包括以各種現代技術形式表現的知識與信息，如磁帶、錄像帶、電視和電影片等。
17.B【解析】教學情境是教師根據教學目標和教學內容，有目的地創設服務于學生學習的一種特殊的教學環境。
18.D【解析】學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態度，對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用。“以身立教”“為人師表”體現了教師勞動的示范性特點。
19.B【解析】實驗法是指有目的地控制一定的條件或創設一定的情境，以引起被試的某些心理活動進行研究的一種方法。比較講授法和討論法的教學效果時，選用兩個班級，控制了一些變量，考查在兩種不同的方式下的教學效果，屬于實驗法。
【點撥】在教育研究的各種方法中，觀察法和實驗法是考查頻率最高的內容，常以單項選擇題和辨析題的形式出現。考生需要熟記二者的概念，知道二者的優缺點。
20.B【解析】我國小學階段德育的內容主要體現在思想品德課中。
二、簡答題
21.【答案要點】(1)個體身心發展的不平衡性。個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面，首先是同一方面的發展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的。其次，不同方面發展的不平衡性。
(2)個體身心發展的順序性。個體身心發展在整體上具有一定的順序，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序。
(3)個體身心發展的階段性。個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。
(4)個體身心發展的互補性。身心發展的互補性是指不同的機體能力可以互相補償的特性，如器官互補，智力、非智力因素的互補等。互補性也存在于心理機能與生理機能之間。
(5)個體身心發展的個體差異性。個體差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異。其次，個體差異表現在身、心的所有構成方面。
22.【答案要點】教師的任務與職業角色的多重性.決定教師勞動具有如下特點：
(1)復雜性。教師勞動屬于專業性工作，從事精神財富的生產，它的任務是教書育人，是很復雜的腦力勞動。
(2)創造性。這是由勞動對象的特點決定的。教師勞動既要講科學，又要像藝術家那樣進行創造性勞動。
(3)示范性。教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動的示范性特點。
(4)長期性。教師勞動的根本意義是實現教育目的，培養學生成才，達到這一目的必然是長期的。
23.【答案要點】(1)強化法。強化法用來培養新的適應行為。根據學習原理，一個行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發生。
(2)代幣療法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當學生做出所期待的良好行為后，就發給數量相當的代幣作為強化物。學生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。
(3)行為塑造法。這是根據斯金納的操作條件反射原理而設計的培養新反應或行為的一項行為治療技術。主要是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應形成某種較復雜的行為。
(4)示范法。示范法是通過求診者的觀察和模仿來矯正其適應不良行為與神經癥反應的。
(5)暫時隔離法。暫時隔離法是指在某種特定時間不對不良行為給予強化，同時轉移情境，使行為不良者對新的情境產生厭惡的方法。
(6)自我控制法。自我控制是讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。
【點撥】行為改變的基本方法這一知識點經常以單項選擇題、簡答題的形式出現，是歷年考試中的重要考點。考生不僅要記住，而且要熟練掌握并能夠靈活應用，因為這是改變學生不良行為的基本方法，與教學理論密切相關，且應用性強。
三、材料分析題
24.【答案要點】(1)學生個性心理存在著差異。每個個體對客觀世界的事物、事件都各有自己的傾向，有不同的需要，不同的興趣、理想、信念和世界觀，不同的動機。在教學過程中，不同的學生有不同的個性，教師應該弄清每個學生的個性，進行因材施教。
(2)因材施教原則是指教學要從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度既適合大多數學生的知識水平和接受能力，同時又照顧到所教學生的個性特點和個性差異，使每個學生都得到充分的發展。因材施教原則是實施素質教育，促進學生全面發展的最基本要求。
25.【答案要點】探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，學生由過去主要聽從教師講授，從學科的概念、規律開始學習的方式變為學生通過各種事實來發現概念和規律的方式。小學語文的探究性學習主要體現在探究性閱讀上，探究性閱讀是學生在閱讀中生疑，在探索研究和探尋追究中解疑的讀書實踐過程。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。
在這個教學片段中，教師明確了學生讀書質疑的重要意義，并且能對學生的讀書質疑進行梳理，但沒有根據文本所要體現的內涵價值來恰當歸納、提升學生的問題，而是將學生引導到教師事先設定的探究人物的特點上來。
《草船借箭》是一個歷史故事，人物的特點也是在具體的情節中體現的，如果教師有意識地對學生的問題引導調整，以“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”這個問題統領全文，貫穿整個讀書探究活動，學習的目標將更加明確，文本價值也會有效體現。另外，學生各自探究的問題過于分散，在組織學生交流匯報探究成果時，必然導致各自為政的局面。
因此，在探究性閱讀中，教師作為教學活動的參與者、組織者和引導者，要適時抓住學生的閱讀發現，積極創設適于研討的氛圍，引導學生探究有價值的問題。
四、教學設計題
以第26題為例：
26.【參考設計】
問題(一)：
本文塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，’將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。在寫作上有三個突出的特點：
(1)構思新穎別致，設置懸念，前后照應。
(2)本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。
(3)大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。
問題(二)：
1.教學目標
(1)知識與技能目標：①正確、流利、有感情地朗讀課文。②能抓住重點詞句透過內容體會文章思想感情。③通過學習初步感受小小說的文體特色，學習抓住小說三要素。
(2)過程與方法目標：①讓學生通過層層深入的感情朗讀課文，積累課文特色語言，得到語感的有效提升。②感悟洪水的環境描寫對烘托情境、襯托人們的恐慌以及老漢的鎮定、沉著的作用。③感受比喻、擬人、短句等表現形式的張力。
(3)情感態度與價值觀目標：感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質和人格魅力。
2.教學重點
引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
問題(三)：
一、板題，質疑
1.板題質疑：橋，讓你想到了什么?(學生或許會說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等)
2.一讀課題，課文為什么以“橋”命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢?
二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積淀情感
1.自由朗讀課文，想想文中的“橋”是一座怎樣的橋。
2.交流，可以初步說說文中依據，隨機層層點拔：窄窄的木橋、不結實的木橋、又窄又不結實的木橋。
3.二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的?(可以是沉重的、鄭重的)引導：又窄又不結實的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了一一生死橋、逃命橋、生命橋、救命橋、希望橋。
三、再讀課文，感受橋的“無奈”
就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當時的情況又是怎樣的呢?畫出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
1.交流。
2.適時解疑：
“像潑。像倒。”為什么獨立成句?引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼備的畫面。更突出了雨非同尋常的大，致使洪水泛濫成災。
3.激情再創造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像.從山谷里。洪水已有近，這近一米高的洪水已經在路面上
4.感悟“跳舞”一詞的表達：當時的情形是(無比緊張的，令人恐懼的)就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了“跳舞”這個詞語?是不是太不合時宜啦?
5.指名。(這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了“群魔亂舞”這個詞)
6.這與下文的哪個詞語是呼應的?——一“獰笑”洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什么感覺?看，文中的人們不也是如此。
7.朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什么?把你的恐懼不安帶進句子中去。
8.出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個人，他。
9.按這個句式寫一寫你眼前出現的這一人物，注意寫好人物的語言、動作、神態。
10.面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?急需什么?(沉穩的組織者，有序地疏散)
11.老漢就是在這樣的背景下出場的。
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