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2017下半年教師資格考試教學反思要點
教學反思是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段。下文小編為大家分享教學反思要點，歡迎大家閱讀瀏覽。
一、教學反思概述
(一)概念和特征
教學反思是教師以自己的課堂教學實踐為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。
教學反思的基本特征：
1.課堂教學是教學反思的出發點和歸宿
教學反思把課堂教學作為認識的主體，教師對課堂教學進行全面的冷靜思考和總結，從而促進課堂教學最優化。使教師、學生得到更充分的發展。
2.探索研究和解決問題方式是教學反思的著眼點
教學反思不是一般地回顧教學過程，而是探究教學過程中的亮點和不合理的行為和思維方式，存在的問題通過重新設計教學方案得以解決。
3.追求教學環節的最優化是教學反思的不竭動力
教師自覺地把自己的課堂教學實踐過程進行理性的分析，刪繁就簡，去粗成精，不斷地改進的教學方式和學生的學習方式，進一步解決教育實踐中的問題，在教中學，學中教，不斷提升自身課堂教學水平。
4.學會教學、學會學習是教學反思的最終目標。
教學反思旨在提高教師對教學過程中的問題意識及自我教學意識，增強自我指導、自我評價、自我糾錯、自我發展的能力，然后再回到教學實踐進行新一輪反思，不斷循環、不斷提高。確立學生學習的主體性地位、發揮教師教學的主導地位。在教師主導性充分發揮的同時.學生的主體性率先得到發展。教師的教學反思既要“照亮別人”更應“完善自己”。
(二)教學反思的意義
教學反思有以下三點重要意義：增強教師個人的人格魅力;提高教育教學能力：促進教師教育科研水平的提高。
二、教學反思的內容和形式
(一)教學反思的內容
主要有以下幾個方面：
1.反思教學理念。
教學理念倡導“以學生的發展為本”。反思教學是否確定了學生的主體地位。學生在課堂上學習的主動性、獨立性、自主性、體驗性是否得以充分體現。反思教師角色轉換是否到位.在師生關系上是否做到尊重學生，贊賞學生。在教學方式上是否做到與學生平等對話，與同事是否做到教學合作。
2.反思教學過程
課堂教學中，教案設計流程是否合理。教學情景中師生情感交融，學生的“智慧火花”、“創新火花，得以燃發、靈感閃現，學生提出獨特的見解和尖刻的問題，教師如何駕馭。教學過程的突發事件備課時往往是沒有預設的，教學時是如何處理的。反思教學是否運用了啟發式和探究性教學方式。
3.反思教學得失
對教學過程中的精彩片斷詳細地記錄下來，在此基礎上通過反思將教學片斷不斷加以改進、完善，供自己以后或他人在教學中使用。對教學瑕疵之處，認真進行回顧、剖析，找出形成原因，分析關鍵因素，探究解決策略。形成新的教學環節。
4.教學再設計
這是教學反思的最終目的。通過反思得出新的教學規律。教法上有啟發和探究性，知識上進行拓展，教學設計趨向合理，對教學過程進行再梳理、再發現、再研究、再創新。寫出新的教學設計或案例，不斷升華，把自己的教學水平提高到一個新的高度。
(二)教學反思的形式
1.從教學流程來看，分為課前反思、課中反思和課后反思。
(1)課前反思。具有前瞻性的特點。在教學活動之前，對學生認知水平、教學內容、教案設計、教學過程等方面自覺地進行審視、預測和分析，查漏補缺。它能使教學建立在科學的教育理論和實踐經驗基礎上的、自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測性和分析能力。重視教學前的反思，可以提高教師的分析設計能力。
(2)課中反思。具有監控性的特點。在教學過程中，教師及時地反思自己的教學行為.對教學環節以及突發事件進行及時、有效地調控和應變，捕捉教學中的靈感及時地調整教學策略，達到最佳的教
學效果。課中反思能提高教師駕馭課堂的能力，使教師的教學得以高質、高效地進行。
(3)課后反思。具有批判性的特點。在教學過程完成之后，教師反思自身教學情況，反思學生學習狀況，反思授課內容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，寫下執教反思體會.這有助于提高教師的教學總結能力和評價能力，能使教師的教學經驗理論化。
2.從參與主體來看，分為個體反思和群體反思。
(1)個體反思。教師對自己或他人的某一個教學問題、某一節課、某一個單元、某一個階段的教學進行客觀的分析、評價、總結，通過撰寫教育日志、教后記、教育敘事和教育案例，從中找出可資借鑒的經驗以及需要改進的做法。
(2)群體反思。同學科的教師或同班教師對教學活動進行研討、交流，通過相互剖析，更加清晰的認識教學中的問題，共同分享教學的成功經驗。古人云：三人行必有吾師。群體反思比個體反思更能吸取群體的智慧。
3.從反思維度來看，分為縱向反思和橫向反思。
(1)縱向反思。把特定的教學作為對象放在自己教學生涯中進行反思，比較歷年教與學的情況，通過整體思考、類比、歸納、總結、改進，達到溫故知新的目的。
(2)橫向反思。把特定的教學作為對象放在相同時期、相似環境下進行對比反思。在上課、聽課、評課中，發現自己與他人教學行為上的差異，達到學習他人之長，補自己之短的目的。
三、教學反思過程
教師反思的過程經歷“具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證”四個過程。
(一)具體經驗階段
該階段的任務是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。
(二)觀察與分析階段
該階段教師將廣泛收集并分析有關的經驗，特別是關于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身.包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態度和情感。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進行分析，看驅動自己的教學活動的各種思想觀點到底是什么，它與自己所倡導的理論是否一致.自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問題的根源所在。經過分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。
(三)重新概括階段
此階段將在觀察分析的基礎上.教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。
(四)積極的驗證階段
這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而又進入具體經驗第一階段，開始新的循環。在以上四個環節中，反思最集中地體現在觀察和分析階段，但它只有和其他環節結合起來才會更好地發揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環節往往前后交錯，界限不甚分明。
四、教學反思方法
(一)撰寫教學日記是教師積極、主動地對自己教學活動中具有教育價值的各種經驗以及在此基礎上所進行的批判性的理解和認識予以真實的書面記錄和描寫，通過書寫教學日記可以不斷更新教育觀念，改進教學工作，促進自身專業發展。教學日記沒有固定的格式和要求。教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內容予以記錄.自由展示自己的撰寫風格和特色。比較常見的教學日記形式有：點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。教學日記的內容可以包括：教學中的成功或不足、教學中的靈感閃光點、教學中學生的感受、教學中的改革創新等。
(二)利用教學錄像進行反思
教師也可以借助現代教育技術(主要是教學錄像)來進行教學反思，教師可自行瀏覽自己的或其他教師的教學錄像帶，在播放中找出一些自己覺得很特別的畫面，將其靜止，思考反省為何當時會如此地教，是否妥當，下次應如何改進等內容。還可以在觀看了全部的課堂結構和教學流程后，思考“如果讓自己重新設計這一課(或假如讓自己上這節課將如何設計教學)”等問題，這時，最好找一位(或幾位)同事和自己一起觀看教學錄像帶，共同進行教學交流和探討，對教學現象或問題進行比較深入的分析和思考。
當然，如果有專家從旁幫助進行分析和評價，這一反思方法的作用將發揮得更好。(三)教師間的交流討論上述兩種方法比較側重教師個體單獨進行，即教師主要通過自我觀察、自我監控、自我評價來進行自我反思，相對來說，具有一定的封閉性和局限性。畢竟單純的內省反思活動，往往是比較模糊、難以深入，而且容易囿于自我。因此，教師在時間和條件允許的情況下。還應該加強與同事問的交流對話，因為反思活動不僅僅是一種個體行為，它更需要群體的支持。和同事進行對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交談對象的反饋往往也會激起自己更深入的思考.激發白己更多的創意和思路。
教師個體可以中心發言人的形式，將自己對某一問題的思考與解決過程展現給小組的其他人員，在充分交流、相互詰問的基礎上，反觀自己的意識與行為.從而進一步加深對自己的了解，并了解和借鑒其他人的不同觀點。
另外，教師問的交流討論也可采用主題或專題的形式，或者創設一定的問題情境，教師們可圍繞共同的話題進行暢談。也可分小組進行討論。
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