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國外中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育
21世紀(jì)隨著大眾傳媒的普及、新媒體的產(chǎn)生，媒介逐漸成為人們認(rèn)識世界、了解世界、改變世界的主要途徑，媒介素養(yǎng)也成為未來公民必備的素質(zhì)。為適應(yīng)時(shí)代的要求，對中小學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，使其能夠“批判性的自主”――遇到信息，有能力自主地質(zhì)疑尤為重要和急迫。
對中小學(xué)進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，有利于培養(yǎng)中小學(xué)生現(xiàn)代公民意識，增強(qiáng)批判創(chuàng)新能力，改善媒介依賴現(xiàn)象，提高甄別、使用信息能力，規(guī)避各種非理性行為，同時(shí)能夠在“主體間性”視域下，體驗(yàn)“人媒交互與共生”，從而獲得對生活新的理解，促進(jìn)其身心健康全面發(fā)展。
一、國外中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育
國外中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育研究比較完善，主要集中在教育理論與組織實(shí)踐兩方面，后者成為研究重點(diǎn)與熱點(diǎn)。教育理論研究主要集中在媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)、發(fā)展歷程、發(fā)展理念和理論范式四個(gè)方面，研究內(nèi)容是不斷超越和發(fā)展。組織實(shí)踐研究主要集中在國外中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的教育組織、媒介素養(yǎng)教師培訓(xùn)和課程教學(xué)方法方面，近幾年教師教育和課程設(shè)置、教育方法成為研究的熱點(diǎn)。
(一)國外中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的理論研究
1.國外中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)
媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容不斷拓展，教育對象不斷更新，從傳統(tǒng)媒體到新興媒體，從大眾傳媒到自媒體;教育形式從單一的教育傾向性到與新聞、教育技術(shù)、教育學(xué)相融合;教育手段也是與時(shí)俱進(jìn)，由訓(xùn)練到分析再到甄選、使用、評價(jià)等，呈現(xiàn)出時(shí)代性、豐富性、延展性的特色。20世紀(jì)30年代，英國李維斯、湯普森提出大眾文化是偽文化，訓(xùn)練學(xué)生區(qū)分、抵制大眾傳媒(新聞、廣告、流行小說)的錯誤影響和腐蝕。60、70年代，美國馬斯曼提出運(yùn)用符號學(xué)的表征范式來解讀大眾傳媒。1992年在“媒介素養(yǎng)領(lǐng)袖會議”指出媒介素養(yǎng)教育是指教育學(xué)生獲得、分析、評價(jià)和創(chuàng)造各種媒介信息，達(dá)到溝通交流的目的。90年代，日本提出兒童媒介識讀是指兒童在了解傳播媒體的性質(zhì)及常用的傳播技術(shù)、技巧的基礎(chǔ)上，批判性地解讀媒體信息，并有效利用傳播媒體的能力。媒介識讀的對象既包括電視、廣播、報(bào)紙等大眾媒體，也包括電腦、游戲機(jī)等個(gè)人媒體。
2.國外中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展歷程
國外中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展由民眾、社會、國家參與，自上而下或者自下而上穿插進(jìn)行。國外中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育發(fā)展歷程經(jīng)歷起步、發(fā)展、完善三個(gè)階段。英國的媒介素養(yǎng)教育是一種自下而上過程――社會基層發(fā)起、社會支持推動發(fā)展、后期政府推廣普及。加拿大、美國、日本的媒介素養(yǎng)教育經(jīng)歷自上而下的過程，初期建立媒介的素養(yǎng)教育組織，中期開發(fā)媒介素養(yǎng)教育課程資源、后期教育部門實(shí)施推廣。
3.國外中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的理論范式
國外中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的基本理念是從保護(hù)主義、干涉主義再到開放主義，理論范式構(gòu)建從單一走向多元，由獨(dú)立走向融合，由封閉走向開放，不斷完善，并且本土化特色明顯。30年代，英國教師充當(dāng)疫苗的角色，這是一種文化保護(hù)的教育理念，一種機(jī)械式的媒介理論范式。60年代，美國沃爾特提出兒童電視暴力學(xué)習(xí)研究，關(guān)注媒體對人的影響，媒介素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)向?qū)γ襟w內(nèi)容管制和倫理教育。這是一種干涉主義的教育理念，一種實(shí)證主義的媒介的教育理論范式。20世紀(jì)80年代，媒體教學(xué)、文化研究的方法引入課堂教學(xué)，教學(xué)要向?qū)W生日常文化經(jīng)驗(yàn)開放，這是一種文化融合的教育理念，一種宏觀的媒介素養(yǎng)理論范式。20世紀(jì)90年代至今，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解讀媒體的差異性、方法的科學(xué)性，教育展現(xiàn)了一種文化共榮的教育理念，一種跨文化的媒介素養(yǎng)教育理論范式。
(二)國外中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的組織實(shí)踐研究
1.國外中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的教育組織與媒介素養(yǎng)教師培訓(xùn)
歐美國家中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的成功，離不開教育組織的推動和教師培訓(xùn)的發(fā)展和一系列創(chuàng)新做法。教育組織的科學(xué)化、規(guī)范化，教師培訓(xùn)的體系化、專業(yè)化都是推動媒介素養(yǎng)教育發(fā)展的必要條件和重要動力。1986年英國成立全國媒介素養(yǎng)教育工作委員會，英國倫敦大學(xué)設(shè)立教師培訓(xùn)項(xiàng)目。70年代，加拿大成立全國性的加拿大教師聯(lián)盟，成立媒介素養(yǎng)教育協(xié)會，編寫了《媒介素養(yǎng)教育指南》，后期成立了媒介意識網(wǎng)，讓人們了解媒介教育資料。美國有兩個(gè)全國性的媒介組織，每年組織工作、短期的培訓(xùn)課程，設(shè)立媒介教育課程的學(xué)士學(xué)位。美國建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，開展媒介素養(yǎng)教師的教育工作。日本創(chuàng)新地形成了政府、學(xué)校、家庭、社會為一體的媒介素養(yǎng)教育的模式。
2.國外中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育課程與教學(xué)方面的研究
國外中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育課程，呈現(xiàn)三種模式，即獨(dú)立模式、綜合模式、滲透模式，課程開發(fā)集中在課程資源、課程實(shí)施等幾個(gè)方面，如課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布、課程教材的編寫、課程內(nèi)容的整合。英國中小學(xué)的媒介素養(yǎng)教育從滲透模式走向綜合模式，英語課和公民課是其最主要的載體。英國義務(wù)教育的中小學(xué)階段劃分為四個(gè)關(guān)鍵階段，每個(gè)關(guān)鍵階段的教學(xué)中都明確提出了媒介素養(yǎng)教育要求。課程資源是以主題的方式進(jìn)行實(shí)施的，教學(xué)組織形式教師講解、小組合作、總結(jié)評價(jià)，1997年英國有三分之二的學(xué)校開設(shè)了進(jìn)階式的媒介研究課程，三分之一的學(xué)生參加中等教育考試。加拿大采取滲透模式，當(dāng)?shù)氐慕逃块T發(fā)布指導(dǎo)方針，規(guī)定在7-8 年級學(xué)生的課堂中，必須有十分之一的時(shí)間用于媒介素養(yǎng)教育。美國于1990年制訂媒介素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，并將媒介教育分為四個(gè)階段：兒童、初中、高中、成人。2001年日本在中小學(xué)設(shè)立“綜合教育”將科目引入素養(yǎng)教育課程，與此同時(shí)推出《小學(xué)教育媒體教育教材》，2002年公布媒體素養(yǎng)教育的白皮書。
二、當(dāng)今我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀
我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育處于起步階段。大學(xué)開始注重媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展，基礎(chǔ)教育階段則處于被忽視地位。
第一，學(xué)校、家長、教師重視程度不夠。學(xué)校認(rèn)為媒介素養(yǎng)等同于信息技術(shù)，開展計(jì)算機(jī)課程，沒有必要進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育;家長認(rèn)為在課堂過多地接觸媒體，對孩子沒有好處;教師應(yīng)試教育的擔(dān)憂以及自身媒介素養(yǎng)教育能力的缺乏等。這樣會導(dǎo)致家長、教師與學(xué)校在最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)開展媒介素養(yǎng)教育帶來了巨大的阻力。
第二，缺乏媒介素養(yǎng)教育資源。由于媒介素養(yǎng)教育的教材、教學(xué)案例以及教育設(shè)備的缺乏，導(dǎo)致媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施僅限于探索階段，大多融入在學(xué)校的校本課程中，廣泛實(shí)施的可能性較小，形成完整的課程體系并推廣實(shí)施需要耗費(fèi)較多的精力、較長的時(shí)間，所以，很多學(xué)校望而卻步。專業(yè)教育師資缺乏是重要的障礙之一，媒介素養(yǎng)教育的教師需要新聞學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的知識，但據(jù)了解小學(xué)教師相關(guān)的知識十分缺乏，媒介素養(yǎng)教師培訓(xùn)較少、媒介素養(yǎng)教師組織薄弱，導(dǎo)致媒介素養(yǎng)教育的主體缺失。
第三，國家、科研團(tuán)體、民間團(tuán)體力量薄弱。與歐美國家相比，我國政府對媒介素養(yǎng)教育缺乏應(yīng)有的重視和提供有效的措施和政策引導(dǎo)�？蒲袌F(tuán)隊(duì)對媒介素養(yǎng)教育的研究現(xiàn)在多集中在對外文的引薦以及新興的互聯(lián)網(wǎng)對青少年的影響，對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體研究較少并且針對中小學(xué)年齡特征研究的就更少。民間團(tuán)體可以發(fā)揮其自身的社會優(yōu)勢，建立專業(yè)性的網(wǎng)站、開展有影響力的活動為中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育提供支持。
三、國外中小學(xué)媒介素養(yǎng)對我國教育的啟示
對于我國來說，我們既需要加強(qiáng)理論研究，引進(jìn)西方優(yōu)秀的媒介素養(yǎng)教育的理念和實(shí)施策略，提升我國對媒介素養(yǎng)教育理論的重視程度和深入程度，又要提升我國媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐水平，學(xué)習(xí)一系列創(chuàng)新的做法，讓中小學(xué)生真正學(xué)會獲得、分析、使用媒介，提高媒介素養(yǎng)，成為現(xiàn)代公民。
(一)外國媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵具有普遍性，同時(shí)受時(shí)代和文化的影響，有一定的文化傾向性和民族價(jià)值觀，有其局限性
筆者認(rèn)為，中國學(xué)者應(yīng)該自己對媒介素養(yǎng)教育概念進(jìn)行界定，對中小學(xué)媒介素養(yǎng)的概念也要進(jìn)行細(xì)化，將與中小學(xué)學(xué)生相關(guān)聯(lián)的媒介加以突出，比如：紙質(zhì)媒體漫畫、電子媒體游戲機(jī)等等這樣可以避免研究對象的廣泛性，這樣將不會出現(xiàn)將“信息技術(shù)素養(yǎng)教育”與“媒介素養(yǎng)教育”相互混合的局面，同時(shí)，媒介素養(yǎng)教育重點(diǎn)由大學(xué)生轉(zhuǎn)向中小學(xué)生，針對年齡階段對中小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的概念進(jìn)行細(xì)化，更有利于后期媒介素養(yǎng)課程的設(shè)置。
(二) 建立中國特色的中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的理論范式
外國媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展歷程、基本理念和理論范式，對我國媒介素養(yǎng)教育起到了非常重要的借鑒作用。我們不能固步自封，要用開放式心態(tài)面對信息社會，未來的媒介素養(yǎng)教育具有大跨度、多元化、時(shí)代性等特征，需要根據(jù)我國國情，社會的發(fā)展，建立適合中國特色的教育理念和理論范式。對媒介素養(yǎng)教育要采取開放包容的態(tài)度的同時(shí)，保持我國固有的保守和縝密的思維，取其精華去其糟粕。
(三)國家、社會團(tuán)體、科研機(jī)構(gòu)給予媒介素養(yǎng)教育以引導(dǎo)與支持
國家應(yīng)該重視媒介素養(yǎng)教育，提供相應(yīng)的法律法規(guī)、制度保障，利用行政力量推動媒介素養(yǎng)教育的開展。同時(shí)要投入大量的人力、物力、財(cái)力開發(fā)屬于我們自己的課程，開發(fā)《中國的媒介素養(yǎng)指南》和我國《媒介素養(yǎng)教育教材》，可通過借鑒許多優(yōu)秀的地方課程、優(yōu)秀的教學(xué)案例加以逐步推廣，使得地方課程上升為國家課程。同時(shí)，各級政府部門要提供教育資源，如：教材、影像資料、國外先進(jìn)的設(shè)施，讓媒介素養(yǎng)教育實(shí)施有充足的物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，要充分發(fā)揮社會團(tuán)體的協(xié)助作用，如：媒介素養(yǎng)教育的組織、新聞媒體、素質(zhì)組織等，開展青少年媒介素養(yǎng)教育的論壇、講座、研究中心、教育欄目等為媒介素養(yǎng)的開展提供外部環(huán)境。最后，要充分發(fā)揮科研機(jī)構(gòu)的先導(dǎo)作用，尤其要加強(qiáng)對媒介素養(yǎng)教學(xué)研共同體的研究，成立媒介素養(yǎng)教育的項(xiàng)目，合作可有利于我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的開展和深層次的研討，成立媒介素養(yǎng)教育教師聯(lián)盟和組織，能推動媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展，建立媒介素養(yǎng)教育的網(wǎng)站，提供最新最權(quán)威的信息資料。
(四)要發(fā)揮學(xué)校與教師對媒介素養(yǎng)教育的直接推動作用
學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變“應(yīng)試教育”的觀念，為孩子未來考慮，加強(qiáng)教師媒介素養(yǎng)教育師資培訓(xùn)，積極鼓勵校本課程的實(shí)施，并完善媒介素養(yǎng)教育的考核評估機(jī)制，鼓勵教師提高媒介素養(yǎng)能力，加強(qiáng)在職學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師培訓(xùn)的科學(xué)化、系統(tǒng)化。教師應(yīng)該多開展相關(guān)的活動，讓媒介素養(yǎng)教育融入孩子的日常生活中。
國外的媒介素養(yǎng)教育經(jīng)歷了一個(gè)漫長的發(fā)展過程，在理論和實(shí)踐上取得了很大的成就，但我國才剛剛起步，與他們還有很大的差距，我們應(yīng)當(dāng)奮起直追，結(jié)合我國的教育體制、文化氛圍、學(xué)生思維特點(diǎn)建立屬于我們的媒介素養(yǎng)教育體系，開創(chuàng)具有本土化特色的教育模式，雖然我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)之路還很遙遠(yuǎn)。但是，只要我們?nèi)∑渚A，去其糟粕，不斷創(chuàng)新，未來之路一定是光明的。
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