高中語文優秀教案教學設計課型模式
引導語：通過學習馬克思的有關論述，開闊學生的思路，引導學生對本文的觀點做進一步研討，下面是yjbys小編為你帶來的高中語文優秀教案教學設計課型模式，希望對你有所幫助。
一、指導思想
為全面實施素質教育，深化課程改革，打造優質、高效的高中語文課堂，根據市教育局《關于全市開展中小學優秀教案評選活動的意見》精神，特制訂本辦法。
二、評選要求
1.教學理念新穎。要突出學生的主體地位，體現自主、合作、探究的學習方式。
2.教學設計最優化。是教師備出來、上出來、賽出來的，要好用、實用、管用。
3.教學手段使用恰當。根據教學實際，恰當運用多媒體輔助教
4.教學設計環節完整。要有課后反思，同時對本教學設計提出使用建議。
5.引領與借鑒作用大。要真正發揮優秀教學設計的帶動、引領作用。
6.教學設計要求詳案。
三、教案基本要求
1.按照國家《課程標準》(高三《考試說明》)的總體目標和教學要求，教學目標明確，教學知識點、能力點、教育點、重難點得到有效突出。
2.根據教學內容，科學、靈活地選用教學模式和方法。所采用模式和方法，能有效凸顯學生的主體地位，體現“以學生為主體、以問題為主線”的教學理念。
3.側重于課堂活動和問題的設計。要突出教學活動的有效性和普遍性，關注活動的實際效果。問題的設計要具有思維深度，具有啟發性和指導性。
4.充分利用各種教學手段和教學資源。要精心制作課件、教具，提高教學效益。充分利用網絡、圖書報刊資料和各種媒體資源，豐富教學內容，開闊學生視野，滿足學生個性化的發展需求。
5.教學流程要符合認知的一般規律。充分體現教學過程的層次性、漸進性，環節過渡自然;教學指導語準確、簡練、流暢，教學指令清晰。
6.充分體現語文課程的育人功能。引導學生關注社會、關注生活、關注人生，有利于形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，有利于身心的健康成長，有利于興趣、習慣、思維品質的培養。
四、教案要素結構
1.教學內容：課題、課時、課型、目標。
2.教學目標：依據課程標準，對本課時的知識點、能力點、教育點、重難點等四個方面的目標，進行細化、具體化的描述。
3.教學模式、方法和手段：對本節課使用的教學模式、教學方法和手段進行簡要描述。
4.教學過程：對任務設計、問題設計和活動設計，進行詳細的說明;對課堂教學用語，如導入語、過渡語、評價語、講解語、總結語要有清晰的表述。
5.隨堂訓練和拓展性素材：要有為達成教學目標所設計(或采用)的鞏固性訓練題(組)、閱讀材料等課堂教學資源。
6.課后作業：根據教學內容，設計多樣化的課后作業。作業數量要適當，課時作業總量不超過30分鐘。
7.教學反思：根據實施情況，對本節課的教學得失進行反思和總結。
五、評選辦法
1.本次征集、評選活動，面向所有全市普通高中高一、二年級全體語文任課教師。
2.本次征集、評選的教案，為課文詳案，必須為經過實際的課堂教學驗證，具有較高的課堂達成度的課時教案。
3.本次征集、評選的教案，必須為教師個人(或集體)獨立編制、且與本人所帶年級教學進度一致、隨堂使用的課時教案。
4.參賽教案必須經過層層選拔產生。各高中學校要成立相應的評選組織機構，負責初評;教師個人申報的教案，不納入評選范圍。
5.評審以1周為周期，各單位力爭周五完成推薦，下周一上午務必申報完畢。
6.市教研室組織相關專業人員組織評選，適時公示結果。
8.申報的教案應采用電子稿形式，發到指定郵箱。
附件：1.高中語文優秀教學設計課型模式
2.高中語文優秀教學設計(樣案)
附件1：
高中語文優秀教學設計課型模式
現代文新授課
一、激趣導入，檢查預習
結合文本思想內容、藝術特點，作者生評，寫作背景等，借助語言、圖片、音頻視頻等手段，設計精要的導入語，激發學習興趣，打開學習突破口。
教師提前布臵預習任務，課堂上檢查。預習任務以語言基礎知識、文體、作者、疏通文本等方面的內容為主。
二、目標導航，自主閱讀
目標的確定以中等學生知識水平為準，要兼顧“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三維目標。
根據學習目標、結合文本特點從思路梳理、整體感知、關鍵語段、藝術特點等方面設計探究性問題。提出明確的自學要求，結合學案，組織學生自學。
要特別強調學生對文本的熟悉度，加強對文本的誦讀，初探文意，形成對文本的整體認知。這是語文學習的基礎和關鍵。
三、合作學習，交流探究
以問題的形式呈現，引導學生反復閱讀文本，完成三個基本任務： ⑴語感生成：進行必要的聽、說、讀、寫的訓練。
⑵情感萌發：在朗讀中體會作品及作者的情感。
⑶思想積淀：培養正確的人生觀和價值觀、陶冶高尚的情操和形成健全的人格。
學習小組內部相互交流、研討，解決自學過程中不能解決的問題;在教師指導下，班內交流發言，解決小組內不能解決的問題。學生不能解決的疑難問題是教師講解的重點。
四、重點講解，深度研習
適當引入與文本相關的延伸閱讀或升華主題的內容，強化課堂教學內容。針對重點難點，教師“精講”。講授的內容要突出重點、難點，講解問題透徹到位，始終把訓練學生思維能力，培養學生獨立解決問題的能力、主動學習的品質和創新意識放在首位。
五、當堂達標，拓展提高
選取與文本內容相近、文體相似的作品，文本賞析性作品或同一作者的作品，參照高考閱讀題命制題目，以延伸閱讀空間，開拓閱讀視野，陶冶審美情趣，提高閱讀能力。我們認為適當的課堂檢測能有效的.鞏固課堂教學效果，進而促生學生的能力，提高學生的語文素養。 文言文新授課
一、導入新課，檢查預習
結合文本思想內容、藝術特點，作者生評，寫作背景等，借助語言、圖片、音頻視頻等手段，設計精要的導入語，激發學習興趣，打開學習突破口。
教師提前布臵預習任務，課堂上檢查。預習任務以語言基礎知識、文體、作者、疏通文本等方面的內容為主。
二、明確目標，安排自學
學習目標要緊扣文本，盡量涵蓋“知識技能、過程方法、情感態度價值觀”三個方面，但又要根據情況有所側重，不宜面面俱到。根據學習目標、結合文本特點從思路梳理、整體感知、關鍵語段、藝術特點等方面設計探究性問題。提出明確的自學要求，結合學案，組織學生自學。要特別強調學生對文本的熟悉度，加強對文本的誦讀，這是語文學習的基礎和關鍵。
三、合作學習，交流探究
學習小組內部相互交流、研討，解決自學過程中不能解決的問題;在教師指導下，班內交流發言，解決小組內不能解決的問題。學生不能解決的疑難問題是教師講解的重點。
在充分自學的基礎上，盡量鼓勵學生自己解決文本翻譯的問題。必要時可以把譯文發給學生(或者讓學生在對照注視互相探討后，再
把文言文譯文發到學生手中，或者運用電子幻燈片把譯文展示給學生)，讓學生對照文言文原文和譯文加深理解。
四、教師重點講解
講解重點詞語和句式，適當回顧以前學過的文言現象，構成小的知識板塊。
五、討論、點撥
討論、點撥文章思想內涵、藝術特色等。不能把文言文教學變成古代漢語教學，要充分重視對古代作品的思想、情感等極其豐富的人文內涵的挖掘，學習其高超的藝術表達技巧。否則，文言文教學就變成了枯燥乏味的痛苦過程。
六、檢測反饋
選取與文本內容相近、文體相似的作品，文本賞析性作品或同一作者的作品，參照高考閱讀題命制題目，以延伸閱讀空間，開拓閱讀視野，陶冶審美情趣，提高閱讀能力。我們認為適當的課堂檢測能有效的鞏固課堂教學效果，進而促生學生的能力，提高學生的語文素養。
要特別重視背誦和默寫。
寫作訓練課
就寫作的某一方面——文體、結構、語言、表達等進行片斷講練。
一、課前準備
教師根據講練內容提前印發材料，以備課堂分析研究使用。
二、明確目標，自主研讀
明確本節課要解決的問題及達成的目標，學生對材料進行自主研讀，歸納文段特點。
三、討論交流
在老師的引導下，組內討論，班內交流，共同總結寫作規律。
四、練習提高
布臵片斷寫作任務，學生進行寫作練習。要求學生寫作時仿照所研讀的文段特點，依照所總結的寫作規律進行，寫作水平不高的學生可以“照葫蘆畫瓢”。
五、習作交流修改
班內交流習作，師生共同點評;學生修改自己的習作。
作文講評課
一、教師覽閱
教師收上作文后，快速翻閱，根據此次作文的訓練重點，找出學生作文中存在的帶有普遍性的問題。印發范文和供修改的中檔作文各一至二篇。
二、中檔作文修改
教師講解本次作文要求和學生寫作中存在的主要問題和批改要求。
師生分析范文的可借鑒處，修改印發的中檔作文。就中檔作文的存在的明確不足，讓學生充分地發表意見，并進行修改，通過學生個體的修改行為發現中檔作文與優秀作文存在的差距，掌握作文“提檔”的方法和訣竅。
三、互批交流
隨機發放作文，每四人一組，選出組長一人，對組中的四篇作文討論批改。由一位同學執筆，寫出眉批、旁批、總批等。
每組推薦優秀作文，在全班交流;作者談寫作體會，其它同學談感想評價。
作者與批閱者“面對面”交換意見。
四、自我修改
學生根據老師的指導意見、同學的修改意見和自己對此次作文的再認識，全面修改自己的作文。必要時進行二次重作。
要高度重視對學生作文重作的要求。修改和重寫是作文教學中十分重要的一環，對學生寫作水平的提高有著極為重要的作用。
五、檢查反饋
教師課后再次將作文收齊，檢查批改情況和修改、重寫情況并向學生反饋。
從寫作到修改再到反饋，一個作文教學過程的時間最多不超過一周。
專題復習課
一、明確任務，自學定向
教師布臵學習任務，明確學習目標，提出自學指導意見，組織學生結合教材和導學案自學。在學生自學過程中，教師巡回指導，發現問題。
要緊扣課程標準(或考綱考點)提出明確的復習目標，讓學生知道學什么，怎樣學，用多長時間，達到什么要求，如何檢測。
二、學生自學，探究交流
學生自學研究典型例題，自行構建知識框架，總結應用規律;學習小組內部研討;班內交流發言。
三、教師重點講解
針對學生在自學和交流過程中出現的問題，教師通過典型例題分析和變式題目重點講解，以消除學生的錯誤認識，幫助學生走出思維誤區，構建扎實的知識框架，提高應用規律和方法解決實際問題的能力。
四、檢測反饋，鞏固提高
利用導學案或隨堂檢測題對當堂所學內容進行檢測。檢測之后，教師總結講解。隨堂檢測必須由學生獨立完成，以確保檢測結果的真實有效性。