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《過秦論》說課稿（精選8篇）
作為一名教職工，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的《過秦論》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
《過秦論》說課稿 1
一、教學目的:
1.學習課文從史實對比中引出結論的寫作方法，了解文中議論和記敘的關系；
2.學習文言文中句子省略成分、詞性轉變、一詞多義的知識；
3.了解賈誼的政治主張的進步性和局限性。
二、教學重點、難點:
1.重點:領會作者從史實的對比中引出結論的方法及寫作意圖。
2.難點:本文中記敘與議論的關系和省略、活用、一詞多義等。
三、教學時數:
三課時
四、教學步驟:
第一課時
作者簡介:
賈誼(前200─前168)，西漢洛陽(今河南省洛陽市)人。18歲時，因擅長寫文章和精通諸子百家、詩經，為當地人所稱道。20多歲時，受廷尉吳公推薦，歷任博士(皇帝在學術上的咨詢官)、太中大夫(掌議論之官)、太傅(輔佐侯王的官)等職。他總結歷史經驗教訓，針對西漢初期政治經濟的流弊，多次上疏議政，出謀劃策，他的政治主張，對鞏固西漢政權、發展經濟起有積極作用。他作梁懷王劉楫(漢文帝的兒子)的太傅，梁懷王入朝不慎墮馬而死，賈誼“自傷為傅無狀，哭泣歲余，亦死”，時年33歲。
代表作:政論文《過秦論》(三篇)《陳政事疏》《論積貯疏》，賦《吊屈原賦》《鵬鳥賦》。他的作品對后世影響很大，魯迅稱為“西漢鴻文，沾概后人，其澤甚遠”。
解題:
《過秦論》分上、中、下三篇。全文詳盡地分析了秦國所以能削平六國及其迅速滅亡的原因，目的是給漢文帝進行政治改革時提供借鑒。本文的重點是在于論述秦統一天下之后，導致滅亡的過失，因此篇名《過秦論》。“過”這里是名詞活用作動詞，批評其過失，“過秦”即“言秦之過”(東漢應劭語)或“指責秦政之失”的意思。
上篇，總論秦的興起、滅亡及其原因；中篇，論述秦始皇和二世暴虐無道，以致速亡；下篇，論述子嬰的失道，所以必亡，并總結全篇，得出“君子為國”(正確治理國家)的道理。
秦孝公
⑴據崤函
⑵之固，擁雍州
⑶之地，君臣固守以窺周
占據這些險要的關隘擁有這塊土地牢固地防守來暗中圖謀政
固:形作名
室，有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心⑷。當是時
權(秦孝公)在
席卷:名作狀，像卷席子一樣全部卷了進去包舉:名作狀，像裹包袱一樣，全部裹了進去，舉:拔取囊括:名作狀，像裝袋子一樣，全部裝了進去括，包容
也，商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰之具，外連衡而
商鞅對內訂立法令制度從事耕種紡織修造固守攻戰武器對外用連橫的策略
之:代秦孝公內:名作狀外:名作狀衡通橫
斗諸侯⑸。于是秦人拱手⑹而取西河之外。
使自相爭斗因此毫不費力黃河西面的大片土地
斗:使動用法，使……爭斗拱手:兩手相合
孝公既沒，惠文、武、昭襄⑺蒙故業，因遺策⑻，南取漢
已經死了王王王繼承已有的基業因龔留下來的策略向南
沒通歿蒙:接受，繼承南:名作狀
中，西舉⑼巴、蜀，東割膏腴⑽之地，北收要害之郡⑴。諸侯恐懼，攻取割取肥沃收取關系重大的城池(六國)很害怕
西:名作狀東:名作狀北:名作狀
會盟而謀弱秦⑵，不愛⑶珍器重寶肥饒之地，以致⑷天下之士，集會結盟商量削弱的策略吝惜珍貴的器物貴重的寶貝肥沃富饒來招納人才
合從締交，相與為一⑸。當此之時，齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，締結同盟互相援助成為一體
從通縱
魏有信陵⑹。此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重
公子賢明聰慧忠誠可靠寬仁厚道愛惜人才尊敬賢能敬重士人信:講信用
士，約從離衡⑺，兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛、中山
相約為合縱離散秦國連橫的策略同時并有
之眾。于是六國之士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀⑻；
眾多的人才在那時賢能之士這一類人替他們出謀劃策
齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意⑼；吳
這一班人溝通意見
起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵⑽。嘗以
這一批人統率軍隊(他們)曾經用
十倍(于秦)之地，百萬之師，叩關⑾而攻秦。秦人開關延敵，九國⑴之
攻打函谷關來進攻迎擊
師，逡巡⑵而不敢進。秦無亡矢遺簇之費，而天下諸侯已困矣。于是
遲疑前進沒有損失一根箭一個箭頭費用精疲力竭了因此
從散約敗，爭割地而賂秦。秦有余力而制其弊⑶，追亡逐
合縱拆散盟約破裂爭著足夠的力量(乘他們的)困弊制服他們追逐逃走的
弊通敝，困頓，失敗
北⑷，伏尸百萬，流血漂櫓⑸；因利乘便，宰割天下，分裂山河。強國請
敗兵躺著上百萬盾牌趁著有利形勢諸侯國家分割土地(使)請求
追、逐同義北:敗北，潰敗因利、乘便同義，指“從散約敗”“追亡逐北”
服，弱國入朝。延及孝文王、莊襄王⑹，享國之日淺，國家無事。
投降來朝拜延續到他們在位的日子很短大事
享國:君主在位之日
第二課時
及至始皇，奮六世之余烈⑺，振長策而御宇內⑻，吞二周⑼而
發揚(先王)遺留下來的功業用武力來統治全國并吞東西二周
及、至:同義復詞振:舉起策:馬鞭
亡諸侯，履至尊而制六合⑽，執敲撲而鞭笞天下⑾，威震四
滅亡了(各國)諸侯登上了帝位控制天下用嚴酷的刑罰來奴役天下的百姓威勢振懾
亡:使動用法，使……滅亡六合:天地四方執:拿鞭笞:名作動，奴役笞:竹板
海。南取百越⑿之地，以(之)為桂林、象郡⒀；百越之君，俯首系頸⒁，向南奪取土地把那里命名為郡首領低著頭表示服從
南:名作狀地:土地系頸:用繩子套著脖子
委命下吏⒂。乃使蒙恬⒃北筑長城而守藩籬⑴，卻⑵匈奴(于)
把自己的生命交給獄吏然后在北邊來守衛邊防擊退到
委:交給北:名作狀
七百余里；胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報怨。于是(秦始皇)
以外的地方來放拿起武器來報仇
胡:匈奴的合音彎弓:掛滿弓，彎:使……彎愚:使……愚蠢
廢先王之道，焚百家之言⑶，以愚黔首⑷；隳⑸名城，殺豪杰；收天下
廢除法度焚燒各學派的書籍來愚弄老百姓毀壞殺戳收羅
之兵，聚之(于)咸陽，銷鋒鏑⑹，鑄以為金人十二，以弱天下之民。
兵器把它們集中到銷毀兵器鑄造成為來削弱百姓的
鋒:兵刃鏑:箭頭，鋒鏑，借代，代兵器金人十二，定語后置，十二金人
然后踐華為城，因河為池⑺，據億丈之城⑻，臨不測之淵⑼，反抗力量憑著華山當作城墻就著黃河當作護城河守著占據
踐:登，引申為憑著億丈之城:指華山不測之淵:指黃河
以為固。良將勁弩守要害之處，信臣⑽精卒陳利
來作為固守的憑借派優秀的用強弓勁弩守衛險要的地方可靠的大臣精銳的軍隊拿著銳利的
兵而誰何⑾。天下已定，始皇之心，自以為關中之固，金城⑿千里，武器呵問他是誰平定心里認為這樣堅固堅固的城池方圓千里
子孫帝王萬世之業也。
是子子孫孫稱王稱帝萬代的基業
帝、王:名作動稱王稱帝
始皇既沒，余威震于殊俗⒀。然陳涉甕牖繩樞⒁之子，隸⒂
(他的)震動邊遠的地區然而是門軸窮人家的孩子是
殊俗:不同的風俗甕:名作動，用甕作繩:名作動，用繩系通氓，耕田隸:奴隸
之人，而遷徙之徒⒃也；才能不及中人⒄，非有仲尼、墨翟之賢，陶
是被征發守邊的人平常的人沒有的賢能也沒有
朱、猗頓⒅之富；躡足⒆(于)行伍之間，而倔起(于)阡陌⑴之中，率疲弊之
富有(他)出身于士兵的行列起事田野之間
躡足:踩腳，插足，參加行伍之間:士兵之中阡陌:田間小道，南北叫阡，東西叫陌
卒，將數百之眾，轉而攻秦；斬木為兵，揭⑵竿為旗，天下云
士兵帶著幾百人回過頭來砍下樹木作為兵器，舉起竹竿的人像云似
云，名作狀集響應，贏糧而景從⑶。山東⑷豪俊遂并起而亡
的聚集起來像回響聲一樣響應擔著糧食像影子一樣跟從東方諸國的英雄豪杰就一同起來
響:名作狀，景通影，名作狀亡:使……滅亡
秦族矣。
反抗推翻秦王朝
且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。陳涉
再說(秦朝的)并沒有變小變弱像自己原來的樣子
且:表示承接上文的連詞夫:發語詞，兩個連用比單用“夫”語氣更強烈于:表比較
之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山之君也；棘矜，非地位尊貴農具木棍
通鋤棘通戟矜戟柄
于鉤戟長鎩也⑸；謫戍⑹之眾，非抗⑺于九國之師也；深謀遠慮，行軍用
鋒利長矛被征發守邊的眾人強
長鎩:長矛于:表比較
兵之道，非及向時⑻之士也。然而成敗異變，功業相反也。試使山東
道理趕不上先前的謀士成功失敗不同假使拿崤山以東
異變:同義
之國與陳涉度長大⑼，比權量力，則不可同年而語矣。然秦以
的各國諸侯量量長短比比大小，比較權力衡量力量就能相提并論
同年:相等
區區之地，致萬乘⑽之勢，序八州⑾而朝同列⑿，百有余年矣；然后
小小獲得天子權勢統制使六國諸侯向他朝拜又
致:造成，獲得序:名作動，按順序排列，引申為管轄，統治朝:使……朝拜
以六合為家，崤函為宮；一夫作難⑴而七廟隳⑵，身死(于)
把天下變為自己的家作為內宮陳勝發動起義秦朝的宗廟毀滅(秦王子嬰)自身死在
人手⑶，為天下笑者，何也?仁義不施而攻守之勢異也⑷。
別人手里被人嘲笑這是什么原因呢這是攻和守的形勢不同，而秦王不施行仁義的緣故
第三課時
一、寫作特點:
(一)從大量史實的對比中引出結論:
這是本文在論證方法上的特色。課文前四段，按時間順序，詳略有致地概述了秦從攻到守，由興而亡的全過程。以三分之二的篇幅來渲染秦的強盛，這就與秦的迅速滅亡形成強烈的反差，讀到這里，人們不能不產生一個疑問:為什么“攻”的時候，秦國所向披靡，銳不可擋；而“守”的時候，竟土崩瓦解，一朝覆亡呢?在這個基礎上，作者由史出論，得出“仁義不施而攻守之勢異也”的結論。正是順理成章，水到渠成，令人信服。
最后一段是議論，敘事是議論的基礎和根據，議論是記敘思想內容的深化。議論和記敘的關系，是觀點和材料、論點和論據的關系。
(二)進步性與局限性:
這個結論表明作者的政治主張的核心是提倡仁政，反對暴政。賈誼施行仁義的主張，是從維持封建統治階級利益出發的，但因為它與反對暴政相聯系，所以符合當時人民的要求，加上作者充分肯定商鞅變法，主張儒法并用，所以它的仁義主張就更帶有進步性。
本文還描述了陳涉起義這一歷史事實，并肯定陳涉起義的必然性、正義性以及它在推翻秦朝統治中的作用與地位。作者不僅看到秦朝滅亡的根本原因，是由于失去了民心，而且還看到秦國由日益強盛到統一天下，根本原因在于其行動和當時人民要求統一的`愿望相一致。可見，作者在一定程度上看到了人民的力量，認識到人心向背是國家治亂的關鍵。但他在描述陳涉的平凡時，明顯地表現出對勞動人民的輕視，這是他的階級局限性。
作者還在一定程度上揭露和批判了秦朝統治者的殘暴罪行，但由于階級和時代的局限，他還看不到封建階級的本性，卻要求封建統治階級真正施行仁義，消除階級矛盾，達到長治久安的目的，這是不可能的。
(三)多次運用對比的手法:
1.九國聯盟與秦國實力的對比；
2.九國會盟之時與慘敗之后兩種情況的對比；
3.陳涉與九國的對比；
4.陳涉與秦國的對比；
5.秦國前后興亡的對比。
值得注意的是，作者既渲染秦的強盛，又權力鋪寫諸侯合縱締交，會盟弱秦時的地廣人眾有兩個作用:(1)反襯秦國之強，諸侯羅致人才，約從離衡“以十倍之地，百萬之眾，叩關而攻秦”，并列出戰國四公子的姓名，備加稱頌，歷數六國政治、外交、軍事等方面的人才，具體姓名達20人之多，可下文明確點出這次行動的結果──秦國開關延敵，諸侯不戰而自困。所以越是寫諸侯人才眾多，就越反襯出秦之強大無敵，用的是烘云托月的手法。(2)和陳涉對比。作者正是通過秦不亡于地廣人眾的諸侯，而亡于在各方面都遠不及諸侯的陳涉這個史實，引出結論。前半篇以諸侯作反襯，極寫秦國之強，后半篇也以諸侯為反襯，極寫陳涉之弱，將秦國與陳涉都向兩極予以強化，這樣對比更為鮮明，懸念更為強烈，結論也更為可靠。
(四)對偶排比句式的廣泛運用:
本文有辭賦化的傾向。主要表現在敘述的極力鋪張上，如大量運用排比句、對偶句和同義詞，以增強文章的氣勢。(此外，有些地方顯然是夸張的，有縱橫家的遺風)感情充沛而強烈，具有強烈的論辯力量。例:
“席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八方之心”
“振長策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲撲以鞭笞天下”
“甕牖繩樞之子，隸之人，而遷徙之徒也”
“宰割天下，分裂山河”
“度長大，比權量力”
“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”
“齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵”
“皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士”
“有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀；齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意；吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵”
二、板書分析:
┌地利:據崤函之固，擁雍州之地
┌條件┤
│└人和:君臣固守以窺周室
┌一、秦國崛起┤
││┌內政:立法度，務耕織，修戰具
│└策略┤
┌處進攻之勢┤└外交:連衡而斗諸侯
│(揚)│┌秦:蒙故業，因遺策
│└二、秦勢日強┤六國:合從締交，相與為一
│└結局:從散約敗，爭割地而賂秦
秦│┌百越之君，俯首系頸
朝│┌外:威震四海┤
興││└卻匈奴七百余里
衰┤由攻轉守三、一統天下┤
的│(由揚轉抑)│廢道，焚書
原│└內:執敲撲以鞭笞天下隳名城，殺豪杰“過秦”開始
因│收天下之兵
│┌秦:余威震于殊俗
│┌四、陳涉亡秦┤陳涉:十分平庸(從地位、才能、品德、經濟等方面說明)
││└結局:山東豪俊并起而亡秦矣
└處守衛之勢┤
(抑)│┌勢力，非小弱；地利，向若也
└五、秦亡原因┤陳涉:與六國不可同日而語(陳涉同滅亡六國之強秦比較)
└原因:仁義不施而攻守之勢異也
作業:
[思考和練習]第二題、第三題、第四題。
《過秦論》說課稿 2
教學目的
一）知識教學點：
1、了解課文涉及的古代思想政治觀點：賈誼的反對暴政、提倡仁政的觀點，這種觀點同西漢初期提倡"與民休息"政策的關系，了解主張在當時條件下的進步意義及其歷史局限。
2、掌握課文中常用實詞、虛詞和一些特殊句式的知識。
3、誦讀全文，把握語氣，正確傳達課文主旨，與作者情感合拍共振。在誦讀的基礎上順暢地背誦最后三段。
二）能力訓練點
1、學習從歷史和現實相結合的角度，運用歷史資料，提出中心論點的方法；注意對"仁義不施而攻守之勢異也"中心論點的正確理解。特別是第五自然段對比分析處應認真理解。其幾項力量的對比是：陳勝<九國<秦國<秦朝。但"一夫作難而七廟隳"，強秦亡于陳涉，其結論推出中心論點。這種順理成章，極有說服力的寫法應仔細體檜。
2、理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達意方面的作用，并結合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當處理修辭格的知識。
3、體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點
4、重點理解文言文翻譯的要領并培養用現代漢語翻譯文言文的能力
三）德育滲透點
1、了解賈誼的政治主張的進步性和局限性。
2、教育學生不應只著眼于秦之興衰，而應學習作者把研究歷史與指導現實相結合的.可貴精神，從而明白"以史為鑒""古為今用"的意義，達到把知識轉化為能力的目的。
四）美育滲透點
1、了解課文涉及的古代思想政治觀點
教學重點
1、了解秦王朝興亡過程，分析導致其迅速滅亡的原因。
2、學習課文先敘史實后分析歸納的解決問題的方法，以及"線"（時間的縱線）"點"（某一時間段的鋪陳拓展）結合的安排結構的方法。
3識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞。
教學難點：
以敘史來對比論證。
學法指津
讀。本文始終是按照時間的順序來安排層次先后的，氣勢充沛，一氣呵成。初讀時不要中斷，不要旁及其余，以形成整體感。
理。在讀的基礎上劃分結構，理出頭緒。用列表形式表示出秦的興亡過程。如：（1）孝公：崛起（2）"五王"：強大興（攻）（3）始皇：統一（4）二世：滅亡亡（守）（5）亡因："仁義不施而攻守之勢異也"
析。即是對內部層次的理解。第一段，要抓住客觀條件、主觀因素、施政方針三方面進行分析；第二段，要注意領會作者極寫諸侯約從反秦的強大陣容和不可抗衡的聲勢的意圖（用以反襯秦之強大，為下段寫秦統一全國已成定局蓄勢）；第三段，分析秦創建大帝國之后怎樣轉入守勢，從其愚民、弱民、防民等守策看其走向覆亡的必然性；第四段，要明確作者寫陳涉亡秦而采用寓褒于貶的寫法的用意（秦民心喪盡，自取其禍）；第五段，分析內部層次以及與全篇的關系（①從不同的角度將陳涉之眾與九國之師進行對比，提出問題。②歸納中心論點，解決問題。在第二層次中，均有與上文相照應的句子：前4句照應一、二段，中間5句照應三、四段，最后照應"成敗異變"二句，順勢回答了第一層留待解決的問題）。
誦。即是深入領悟全文要旨的重要步驟。誦讀時一定要注意語氣。文中的鋪排，要讀出氣勢，高亢而有力；文中的對比，要讀出情感，抑揚有別，褒貶分明；深責時，要義正詞嚴；惋惜處，要讓人警醒。本文雖為史論，但語言上明顯地帶有賦的特色，誦讀時要細加品味。
教學設想
1、通過預習指導，使學生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句。
2、講授課文，指出作者政治主張的歷史局限時，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同時對文中涉及的歷史人物及史實，也不要過多介紹。可在課外指導學生讀點通史或歷史故事（如《東周列國志》，雖是小說，但基本事件多見諸其書）。
3、文言文翻譯，是本單元主要知識點。在研習新課中要有意識設計必要的討論題，引導學生用單元知識短文所講的道理來解決疑難問題，獲取新知識。
4、本文邏輯嚴密，文辭優美，可利用錄音等手段指導學生反復誦讀，在讀中體會文章氣勢之磅礴，說理之透徹。在熟讀基礎上背誦課文的后三段。
課時安排：三課時（1、讀課文并落實字詞；2、指導翻譯；3、背誦。）
《過秦論》說課稿 3
教材分析
本書節選的《過秦論》是西漢賈誼論述秦國政治得失的《過秦論》其中一部分，主要從秦孝公開始，到陳勝吳廣起義推翻秦王朝暴政結束。這一部分安排在必修三議論性散文的第三課，說理性較《寡人之于國也》《勸學》弱，但從材料的剪裁和理論的方法上來說則有更多可取之處。教授這篇文章，可以從基本史實和一些典型語言入手。
學情分析
學生學習了《寡人之于國也》《勸學》之后，了解了一般的論述方法，掌握了一定的理論技巧，為學習本文打下了基礎。另外，歷史知識方面也學習了秦朝的基本政治得失，可以比較公正客觀地分析這一問題，為討論賈誼在文中“仁義不失而攻守之勢異也”打下基礎。
教學目標
結合注釋與課外資料，學生能了解本文相關的基本史實。
學生通過自學和小組討論的方式，能復述文章的基本內容。
學習本文是如何立論和論述觀點的，并能對賈誼關于秦王朝政治得失原因的論述進行評價。
背誦課文最后三段。
教學重難點
學習本文的立論、討論問題的方法。
客觀評價本文觀點。
課時分配
2課時
教學過程
教學環節教師活動學生活動設計意圖第一課時導入新課請學生談一談自己眼中的秦始皇和秦王朝。討論回答設疑激趣正音崤xiáo函之固孝公既沒mò膏腴yú之地合從zòng締交逡巡qūnxún亡矢shǐ遺鏃zú流血xuè漂櫓lǔ鞭笞chī俯首系xì頸jǐng以愚黔qián首隳huī名城涉甕wèng牖yǒu繩樞shū氓méng隸之人贏yíng糧而景yǐng從鋤耰yōu棘jí矜qín非铦xiān于鉤戟jǐ長鎩shā也度duó長絜xié大百有yòu余年自讀課文，在文中進行標記，之后全班集體正音。夯實閱讀基礎文章架構自由走讀朗讀，把課文讀得流暢。每人至少要讀二遍。老師通過齊讀來檢查流暢的程度。
根據標志性詞語，劃分文章結構。
興：秦孝公時期-惠文、武、昭襄、孝文、莊襄時期-秦始皇時期
亡：秦二世時期自讀課文、齊讀課文。流暢理解文意串講字詞意思串講文意，把握重要文言知識。
通假字外連衡而斗諸侯：衡通橫合從締交，相與為一：從通縱秦有余力而制其弊弊通敝信臣精卒陳利兵而誰何何通呵躡足行伍之間，而倔起于阡陌之中倔通崛天下云集響應，贏糧而景從景通影序八州而朝同列，百有余年矣有通又孝公既沒，惠文、武、昭襄蒙故業沒通歿
一詞多義因因遺策(沿襲，動詞)因利乘便(趁著，介詞)因河為池(憑借，依據，介詞)之不愛珍器重寶肥饒之地。(的，結構助詞)趙奢之倫制其兵。(這，指示代詞)商君佐之(他，指秦孝公，代詞)聚之咸陽(到，動詞)及非及向時之士(趕得上，追得上，動詞)及至秦始皇(到，介詞)北乃使蒙恬北筑長城而守藩籬(北方，方位名詞)追亡逐北(敗北的軍隊，名詞)制趙奢之倫制其兵(統率，動詞)秦有余力而制其弊(制裁，制服，動詞)履至尊而制六合(控制，動詞)兵趙奢之倫制其兵(軍隊，名詞)收天下之兵(兵器，名詞。下文“信臣精卒陳利兵而誰何”、“斬木為兵”中“兵”同此)行軍用兵之道(軍隊，名詞)亡秦無亡矢遺鏃之費(丟失，丟掉，動詞)追亡逐北(逃亡，動詞。在此用作名詞：逃亡的`軍隊)吞二周而亡諸侯(滅亡，使動用法。)舉包舉宇內(舉起，拿走，動詞)西舉巴、蜀(攻取，動詞)利因利乘便{利有利的形勢信臣精卒陳利兵而誰何(鋒利，形容詞)
詞類活用
a)名詞作狀語有席卷天下、包舉宇內、囊括四海之意像用席子、包裹、口袋一樣內立法度外連衡而斗諸侯在國內對國外南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡向南、向西、向東、向北等天下云集響應，贏糧而景從像云彩那樣像回聲那樣像影子那樣南取百越之地，以為桂林、象郡向南乃使蒙恬北筑長城而守藩籬在北方
b)使動用法外連衡而斗諸侯使(諸侯)相斗會盟而謀弱秦使(秦)衰弱約從離衡使(秦國的連橫策略)離散焚百家之言以愚黔首使(百姓力量)愚蠢以弱天下之民使(天下百姓)衰弱序八州而朝同列使(八州)有序使(同列)來朝卻匈奴七百余里使(匈奴)退卻吞二周而亡諸侯使(諸侯國)滅亡
c)名詞作動詞子孫帝王萬世之業也做帝王履至尊而制六合本意為鞋子，此處意為登上然陳涉甕牖繩樞之子用甕做用繩子系d)形容詞作動詞且夫天下非小弱也變小變弱尊賢而重士看重e)動詞作名詞追亡逐北逃跑的士卒
聆聽，在書上做標記。逐字理清文意第二課時回顧前文自讀課文，回顧文章主要內容。自讀課文。溫故知新分析第一段自讀課文，小組討論，回答問題：
秦孝公時期的秦國有什么特點?這樣寫從全文來看有什么意圖?
《過秦論》說課稿 4
教學目的
(1)學習賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古喻今的政治見解；
(2)掌握對比論證法在全文中的作用；
(3)學習本文詞采華麗、千變萬化的語言特點，處處重復卻不給人以累贅之感，句句相似卻又沒有雷同之嫌；
(4)著重識記并理解“蒙、因、絜、愛、余烈、弱”等詞的含義；
(5)理解“制、亡、利、固”4個多義詞的不同含義。背誦課文最后三段。
教學重點
(1)加強誦讀、理解文章結構層次及寫作意圖。
(2)識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞。
教學難點：
以敘史來對比論證。
教學設想：
(1)以誦讀促理解，以理解促誦讀。
(2)本文文言詞匯豐富，注意引導學生識辨積累。
(3)安排三課時。
第一課時
教學內容：了解作者及文章寫作背景，重點學習1─2節。
教學步驟：
一。簡介作者及課文寫作背景、釋題、明確文體。
二。⑴對照注釋自讀第一節。要求讀準字音，先默讀，再朗讀。
⑵指名朗讀，學生老師評價。
⑶再讀課文，劃出疑難。
⑷質疑，討論釋疑。
⑸要學生說出本節活用詞、通假字。
⑹齊讀課文第一節。請同學概括大意，教師板書。
三。1.用學習第1節的方法指導學生學習第2節。
2.解釋加點字(出示小黑板，學生口答)
⑴蒙故業
⑵不愛珍器重寶肥饒之地
⑶寬厚而愛人
⑷相與為一
⑸趙奢之倫制其兵
⑹秦人開關延敵
⑺延及孝文公
四。自讀第三節，方法同一、二節。
第二課時
教學內容：學習3─4節，背誦3─4節。
教學步驟：
一、齊讀1─2節，體會語言特色，板書1─2節內容。
二、檢查自讀第3節情況
1.指名朗讀第3節，要求注意下列字的.讀音
(蒙)恬藩籬黔(首)隳(名城)
2.對朗讀給予評價。老師范讀。學生齊讀。
3.質疑，討論釋疑。
4.要學生說出本節的通假字、活用字、古今異義詞。
5.解釋加點字(出示小黑板，要學生口答)
⑴奮六世之余烈
⑵鑄以為金人十二
⑶士不敢彎弓而報怨
⑷因河為池
⑸俯首系頸，委命下吏
⑹信臣精卒陳利兵而誰何
⑺子孫帝王萬世之業也(注意句式)
三、指導背誦，概括大意。
1.結合課后練習二(1)，指導背誦，加深課文理解
2.概括段意，教師板書。
3.指名背誦，集體背誦。
四、
1.對照注釋自讀第4節，注意下列字的讀音
牖猗躡氓
2.指名朗讀、評價、教師范讀。
3.質疑，集體釋疑。
4.出示小黑板，請學生口答加點字的用法及意義。
⑴陳涉甕牖繩樞之子(注意句式)
⑵贏糧而景從
⑶天下云集而響應
⑷山東豪俊遂并起而亡秦族矣
5.齊讀課文，概括段意教師板書。
6.根據課后練習二(2)提示，指導背誦，加深理解。
7.指名背誦，集體背誦。
五。作業(早或晚自修完成)
1.繼續背誦3─4節，(注意心到，口到，耳到)
2.自讀課文第5節。
第三課時
教學內容：學習第5節，總結全文
教學步驟：
一、指名背誦3─4節，給予鼓勵。
二、學習第5節
1.出示小黑板，翻譯句子和加點字，口頭完成，檢查預習情況。
⑴致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年
⑵一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑，何也？⑶仁義不施而攻守之勢異也
2.根據檢查情況，要求學生質疑，釋疑。
3.指名朗讀、教師評價、教師指導朗讀(參見教參P170有關朗讀語氣提示)
4.教師范讀
5.指導背誦
6.學生概括本節大意，明確結尾句在本文中的地位
三、
1.引導學生看板書，結合課題思考，認識本文“以史實為論據，用觀點統率材料”的特色。
2.找出課文中的對比，尋找各組對比之間的關系，并用圖表示，并分析運用對比對論證中心論點的作用。
3.朗讀課文，找出駢句，結合作者生平、體會本文“賦體文心”的特色。
四、作業：完成課后練習三(多義詞)
板書：
興孝公：崛起(前361─前338)第1節
惠文武昭襄孝文，莊襄：發展
(一)興亡過程(前337─前247)第2節
以史始皇統一全國(前246─前210)第3節
論證亡二世：滅亡(前209─前207)第4節
(二)滅亡原因(“仁義不施而攻守之勢異也”)第5節
《過秦論》說課稿 5
【教學目的】
1、知識與技能：
積累一些實詞，鞏固詞類活用中的使動用法、名詞作狀語的用法。
了解鋪張渲染、對比論證和借古諷今的方法。
2、過程與方法：誦讀法、討論法、點撥法。
3、情感態度與價值觀：理解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當時條件下的進步意義及其歷史局限。
【教學重難點】
1、積累一些實詞，鞏固詞類活用中的使動用法、名詞作狀語的用法。
2、理解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張。
【知識鏈接】
寫作背景：
春秋以來，戰亂頻仍，加之秦統一后的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會經濟遭受了五百年來的特大破壞。農民大量流亡異鄉，不得耕作；還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰亂使人口銳減，商業蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權，府庫空虛，財政困難。史載當時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋。”人民很需要休養生息。針對這種現實，為鞏固西漢政權，賈誼借“過秦”以“規漢”，主張施行仁政，“與民休息”。當然，賈誼所說的“仁政”，完全是站在統治階級立場上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內容，這是歷史的局限、階級的局限，我們不能苛求。
作者簡介：
賈誼（前200—前168），西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現實的堅決態度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的'屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。
【知識積累】
（一）熟讀課文，背誦課文最后三段。
1、注意下列加點字的讀音：
崤函（xiáo）既沒（mò）膏腴（yú）逡巡（qūn）鏃（zú）
系頸（jì）黔首（qián）甕牖（yǒu）氓隸（ménɡ）腴（yú）
隳名城（huī）鞭笞（chī）軫（zhěn）鏃（zú）笞（chī）
恬（tián）藩（fān）甕（wènɡ）牖（yǒu）
（二）小組合作歸納字詞意義、用法以及文言句式
1、請找出下列句子中的通假字并解釋意思。
①外連衡而斗諸侯：“衡”通“橫”，“連橫”指戰國時張儀游說六國諸侯分別跟秦國聯合，從而各個擊破的策略。
②合從締交：“從”通“縱”，“合縱”指戰國時蘇秦游說六國諸侯，要他們聯合起來西向抗秦的策略。
③秦有余力而制其敝：“弊”通“敝”，困頓，失敗
④信臣精卒陳利兵而誰何：“何”通“呵”，大聲喝問。
⑤而倔起阡陌之中：“倔”通“崛”，突然興起，此指發動起義。
⑥贏糧而景從：“景”通“影”，像影子一樣。
⑦百有余年矣：“有”通“又”，放在整數和余數之間，表整數后還有余數。
2、請解釋下列句子中加點的古今異義詞。
（1）于是秦人拱手而取西河之外
古義：在這時，在這種情況下
今義：連詞，表示后一事緊接前一事，后一事往往是由前一事引起的。
（2）不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士
古義：用來招納
今義：連詞，表結果
（3）國家無事
古義：指諸侯封地和大夫封地
今義：①一個國家的整個區域；②階級統治的工具，同時兼有社會管理的職能
（4）以為桂林象郡
古義：把……作為
今義：認為
（5）鑄以為金人十二
古義：把……當做
今義：認為
（6）才能不及中人
古義：平常的人
今義：
①為雙方介紹買賣、調解糾紛等并做見證的人；
②在身材、相貌、智力等方面居于中等的人
（7）山東豪俊遂并起而亡秦族矣
古義：崤山以東，即東方諸國
今義：山東省
3、指出下列加點詞的用法及意義（詞類活用）：
①秦孝公據崤函之固：形作名，險固地勢
②有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意：名作狀，像席子、包裹、布袋一樣
③內立法度：名作狀，在國內
④外連衡而斗諸侯：名作狀，在國外
⑤南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡：名作狀，向南、向西、向東、向北
⑥會盟而謀弱秦：使動用法，使……弱小
⑦追亡逐北：動作名，逃走的人
⑧吞二周而亡諸侯：使動用法，使……滅亡
⑨履至尊而制六合：名作動，登上
⑩卻匈奴七百余里：使動用法，使……退卻
○11以愚黔首：使動用法，使……愚昧
○12以弱天下之民：使動用法，使……弱小
○13然陳涉甕牖繩樞之子：名作動，用甕作，用繩系
○14天下云集響應，贏糧而景從：名作狀，像云、聲音、影子一樣
○15山東豪俊遂并起而亡秦族矣：使動用法，使……滅亡
○16且夫天下非小弱也：形作動，變小，變弱
○17序八州而朝同列：序，名作動，招致；朝，使動用法，使……朝拜
4、古人為了使文章有變化，不呆滯，遇到上下文有相同的字詞重復出現的情況，就用近義詞代替，避免“同字重出”這種情況在連用結構相同的句子時，更為常見，找出下列加點的詞語的近義詞，并附上相關的句子。
（1）秦孝公據崤函之固
答：擁雍州之地（擁、據，近義）
（2）席卷天下
答：包舉宇內、囊括四海、并吞八荒（包舉、囊括、并吞、席卷，近義宇內、四海、八荒、天下，近義）
（3）南取漢中
答：西舉巴、蜀（舉、取，近義）
（4）有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀
答：齊明、周最……之徒通其意，吳起、孫臏……之倫制其兵（徒、倫、屬，近義）
（5）宰割天下
答：分裂山河（分裂、宰割，近義）
（6）蒙故業
答：因遺策（因、蒙，近義）
（7）率疲弊之卒
答：將數百之兵（將、率，近義）
（8）然陳涉甕牖繩樞之子
答：氓隸之人、遷徙之徒（人、徒、子，近義）
5、指出下列句子的句式，并將其翻譯成現代漢語：
①然陳涉，甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也（判斷句）
譯：可是，陳涉（不過）是個用破甕做窗戶、用草繩做戶樞的貧家子弟，是氓、隸一類的人，是被遷謫戍邊的卒子。
②陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山之君也（介賓短語后置句）
譯：陳涉的地位并不比齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山的國君更尊貴。
③一夫作難而七廟隳（被動句）
譯：一個戍卒發難天子七廟就被毀掉了。
④為天下笑者（被動句）
譯：（秦國）被天下人恥笑。
【文本探究】
1、秦王朝的強大始于秦孝公，第1段寫秦孝公時秦朝興盛的原因有哪些？從段落中找出相關的語句。
明確：
①地利——據崤函之固、擁雍州之地，
②人和——君臣固守以窺周室，
③政通——內力法度，務耕織，修守戰之具。
2、文章第2段敘述六國攻秦、賂秦、服秦這一過程，有何作用？
明確：以諸侯之強反襯突出強秦之不可戰勝，以六國不堪一擊突出秦輕而易舉大獲全勝。這是為下文蓄勢，表明由秦來統一全國已成定局。
3、文章第3段寫秦始皇的對內政策是什么？這一層的中心論點是什么？
明確：
（1）愚民、弱民、以民為敵。
（2）“不失仁義”，為結論張本。
4、第5段涉及了四種力量的對比，找出四種力量的對比各是什么？以九國之師跟陳涉做對比，有什么作用？
明確：這四種力量分別是陳涉、九國、秦國、秦朝。
①“山東之國與陳涉度長絜大……不可同年而語矣”這時九國之師與陳涉相比；
“秦以區區之地……而朝同列”這是秦國與統一天下的秦朝相比；
③“然后以六合為家……何也？”這是最強大的秦與最弱小的陳涉相比。
九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓練有素的士兵無法戰勝秦國，而一群斬木為兵的農民軍卻戰勝了秦國，這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民心。
5、《過秦論》的體裁是議論文，但為什么記敘卻多于議論？這樣寫有什么好處？
提示：因為本文的重點在于論秦之“過”。要論秦之“過”，就必須有大量的史實，把它作為議論的依據、說理的基礎。所以本文一、二、三、四段基本上是敘事，敘述秦國逐步強盛的史實，極寫六國合縱攻秦反而失敗，為秦所并，顯示了秦上升時期的蓬勃發展之勢；然后又極寫陳涉領導的義軍，人少勢孤卻迅速推翻秦王朝，突出了秦亡之速。通過這樣的敘述，用歷史事實互相對照，得出了秦雖有百年的興盛史，敗六國，吞諸侯，一統中國，威振四海，卻亡于兵士疲弊的陳涉之手，乃是仁義不施的結果。在探討秦亡原因的同時，其過秦諷漢之旨已意在言外。
6、結合漢初的社會現實，分析作者的寫作意圖，并談談強秦的速亡給后人的啟示。
明確：漢文帝時期，是封建時代的所謂“盛世”，即舊史家艷稱的“文景之治”的前期。這時，由于秦末衰敝的社會經濟的恢復和發展，人民生活得到相對安定，社會呈現出繁榮的景象。但是隨著社會財富的增加，統治階級中“淫侈之俗，日日以長”（賈誼《論積貯疏》），權貴豪門大量侵吞農民土地，逼使農民破產流亡，“賣田宅，鬻子孫”（晁錯《論貴栗疏》），以至“易子而咬其骨”（賈誼《論積貯疏》）。同時，刑罰苛重，民不聊生。漢文帝“外有輕刑之名，內實殺人”（《資治通鑒》卷十五），表面上廢除肉刑，實際上只是改換一些殺人的名目而己。苛重的壓迫剝削和酷虐的刑罰，使階級矛盾日漸激化。而漢文帝周圍一些權貴卻對此視而不見，麻木不仁，說什么國家“已安已治”。這使得懷有改革時政抱負的賈誼深為不安。為了向漢文帝說明政治形勢的嚴重性，他從關乎漢王朝興亡的角度，寫了著名的《陳政事疏》，又名《治安策》，從正面論析時勢，提出自己的政治主張。同時還寫了《過秦論》，這篇史論總論了秦的興起，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也。”其目的是提供給漢文帝作為改革政的借鑒，希望漢統治者能吸取秦滅亡的教訓，推行“仁政”以求經濟發展，社會安定。即所謂“前事不忘后事之師”也。
啟示：
①形勢變化，政策也應隨著改變
②統治者要“施仁政，行仁政”。
③失民心者失天下
7、總結本文的語言特色。
明確：a、對偶排比句式的廣泛運用：“吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲撲而鞭笞天下。”突出地表現出了秦的虎狼之心。以上三句話均為一個意思，但句句有力，強調了秦始皇的暴虐之行。
b、鋪陳排比手法。
寫賦是第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞，基本上都同義；“天下”、“宇需要鋪張和夸大的，內”、“四海”和“八荒”，也都是同一個意思。同一個意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫賦的夸張手法。
c、全篇對比論證到底。作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比；秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結構自然宏偉，氣勢也自然磅礴
《過秦論》說課稿 6
【教學目標】
1、了解作者和寫作背景。
2、歸納掌握歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、多義詞、詞類活用、特殊句式等。
3、理解課文中修辭手法在表情達意方面的作用；熟讀課文，背誦課文最后三段。
【教學重點】
1、加強誦讀、理解文章結構層次及寫作意圖。
2、識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞。
3、背誦課文。
【教學難點】
學習本文詞采華麗、千變萬化的語言特點，引導學生識辨積累。
【課時安排】
三課時（1、讀課文并落實字詞；2、指導翻譯；3、背誦理解。）
【教學過程】
一、導入課文：
賈生（李商隱）
宣室求賢訪逐臣，賈生才調更無倫。
可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。
漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無與倫比。可惜文帝空自夜半前席，不向賈誼征求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細節，揭示出賈誼似受恩遇實則不遇的實質。
二、作者簡介
賈誼：（前200-前168），西漢洛陽人，著名的文學家。年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現實的堅決態度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。
解題：過秦論
三、背景簡介
戰國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強大起來，于是以秦統一為主線的多年的兼并戰爭開始了。如齊魏馬陵之戰、秦趙長平之戰等，連年征戰給人民帶來了極大的災難。最后秦終于兼并了六國。秦統一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴刑苛法；對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風起云涌，中國歷史上第一個統一王朝也是歷時最短（16年）的王朝很快結束了。西漢初年，經歷春秋戰國楚漢戰爭500多年的戰爭，社會經濟受到極大的破壞。賈誼的《過秦論》正是針對這種社會現實而主張實行“仁政”的，給百姓以休養的機會，以求經濟大發展，社會的穩定。
“過秦”即言秦之過，是指責秦的過失的一篇政論文。
四、朗讀課文，注意文中一些字的讀音。
五、學生自讀課文。
請同學翻譯并指導，指出重點字詞。
指導翻譯文本：
第一段：交代秦的地理優勢，政治雄心；概述商鞅變法與張儀連橫的情況以反西河之戰首告大捷的情況：總的是寫秦孝公的功業，他為秦的統一天下奠定了堅實的基礎。
第二段，主要是寫秦惠文王、秦武王王的功業。
1、提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事？
明確：惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。
2、惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長達90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的？
明確：
①將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫：秦的'領土日益擴大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。
②寫秦擴大領土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強大；寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易（“秦人開關延敵，九國之師，逡巡而不敢進”）。這是從局部來說的。
3、本文題目是“過秦”，這兩段說到秦的過錯沒有？既然沒有，這樣寫有什么作用呢？
明確：為下文作鋪墊，以統一過程中的強大跟后來的迅速滅亡做對比
第三段，總寫秦始皇帝的功業，即其統一天下的勢如破竹和鞏固天下的各種措施。
1、先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么。
明確：找出寫過錯的那一層（“于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首，……信臣精卒陳利兵而誰何”）概括秦始皇的對內政策。（愚民、弱民、以民為敵。）
2、劃分全段層次：
①首句寫秦始皇統一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達，為什么？
明確：這是中國空前的統一，是很了不起的，值得加以鋪排；極言秦王朝的無比強大。
②次寫擴大版圖，有什么作用？
明確：仍是極言秦王朝的強大。
③寫秦始皇的對內政策這一層的要害是什么？
明確：施行暴政，“不施仁義”，為結論張本。
④末句寫始皇的設想，有什么作用？
明確：反襯秦王朝滅亡之迅速。
3、本段在全文結構中有怎樣的作用？
明確：上文寫秦日益強大，為統一奠定了基礎，本段寫統一后的措施說明秦已從攻勢轉為守勢；正因為措施不當，才導致了它的迅速滅亡,所以下段接著寫它的滅亡，作者“過秦”之意盡在其中。
第四段，總寫陳涉起義的情況及其亡秦的結果。
1、開頭寫始皇余威，有什么作用？
明確：暗示民心不服，人人自危。
2、作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句？
明確：“天下云集響應，贏糧而景從”。
3、這說明了什么？
明確：全國人民不滿秦王朝的統治。
4、它為下文哪一句作鋪墊？
明確：“仁義不施”。
5、“將數百之眾”跟上文哪一句相照應？
明確：“百萬之師”——秦人能打敗九國“百萬之師”，而不敵陳涉“數百之眾”，可以發人深思。
6、“斬木為兵”跟上文哪一句相照應？
明確：“收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二”。
7、這說明了什么？
明確：“收兵”不足以遏止人民的反抗。
齊起事，消滅了秦的家族。
第五段，歸納作結：仁義不施而攻守之勢異也。
①第一層（開頭至“則不可同年而語矣”）
對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優勢仍然存在，這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農民軍的武器及素質遠不如九國之君及其部隊。要害是“成敗異變，功業相反”這八字，是為全文的結句設伏的。
②第二層（“然秦以區區之地”至結句）
照應全篇，歸納中心論點。“然秦以區區之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣”照應第1、2段，“然后以六合為家，崤函為宮”照應第3段，“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應第4段。“仁義不施而攻守之勢異也”為全文中心論點。
六、總結全文：
秦滅亡的原因
陳涉和始皇比較
陳涉和九國比較
《過秦論》著重敘述秦王朝的興亡過程，揭露秦始皇的暴虐無道，最后指出，“仁義不施而攻守之勢異也”是秦王朝迅速滅亡的原因。這是從史實中提煉觀點。這個觀點也貫穿在其余兩篇之中。
作者總結秦王朝覆滅的歷史教訓，意在借古諷今，即從反面說明“牧民之道，務在安之而已”，而“安之”之策莫大于施行仁義，目的是勸漢文帝對人民實行寬松的政策。
七、藝術特色：
1、善于敘事精于論斷
2、對偶排比氣氛熱烈
3、反復比照導出題旨
八、文言知識積累
1通假字
約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）
制其弊（通“敝”）百有余年（通“又”）
陳利兵而誰何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）
贏糧而景從（通“影”）
2古今異義
例句古義今義
于是秦人拱手而取西河之外黃河水道的通稱
贏糧而景從擔負勝或獲得
山東豪俊遂并起而亡秦族矣崤山以東山東省份
流血漂櫓盾牌使船前進的工具
不愛珍器重寶肥饒之地吝惜愛惜、愛護、喜歡
寬厚而愛人愛惜人民丈夫或妻子；戀愛中的男女一方
分裂山河劃分整體事物的分開或使整體的事物分開
3詞類活用
名詞做狀語
有包舉宇內像包裹一樣
席卷天下像席子一樣
囊括四海像口袋一樣
贏糧而景從像影子一樣
天下云集響應像云一樣，像回聲一樣
內立法度對內
外連橫而斗諸侯對外
南取漢中向南
乃使蒙恬北筑長城而守藩籬在北面
南取漢中向南
西舉巴蜀向西
東割膏腴之地向東
南取百越之地向南
胡人不敢南下而牧馬向南
名詞活用為動詞：
子孫帝王萬世之業也稱帝、稱王
序八州而朝同列排列座次
然陳涉甕牖繩樞之子用破甕作、用草繩系
履至尊而制六合登上
動詞活用為名詞：
追亡逐北逃走
動詞的使動：
卻匈奴七百余里使動用法使……退卻
約從離衡使動用法使……離散
序八州而朝同列使動用法使……朝拜
外連橫而斗諸侯使動用法使……爭斗
山東豪俊遂并起而亡秦族矣使動用法使……滅亡
形容詞作名詞：
①秦孝公據崤函之固。固：險固的地勢。
②尊賢而重士賢：賢能的人
③因利乘便“利、便”都解釋為：便利條件
形容詞活用為動詞：
會盟而謀弱秦使…弱
以弱天下之民使…弱，削弱
以愚黔首使……愚蠢
且夫天下非小弱也變小，變弱
一詞多義特殊句式
課堂小結并布置作業，背誦后三段，并做小聚焦。
教學反思：
學生反饋：
《過秦論》說課稿 7
教學目標：
1、了解賈誼，整理歸納文中的實詞、虛詞及句式等文言知識點。
2、學習本文對比論證和借古諷今的方法。
教學過程：
【導入語】
中國歷史上第一個統一的封建國家是哪個朝代？（秦朝）秦朝是很強盛的，李白說“秦王掃六合，虎勢何宏哉”。秦朝統一天下時，勢不可擋，所向披靡。然而，它卻是一個短命的王朝，它治理天下時天怒人怨。為什么統一天下時秦王朝勢不可擋，而治理天下時卻天怒人怨呢？歷史上很多王朝都想從這段歷史中汲取有益的教誨，為自己的統治提供借鑒。《過秦論》就是一個非常有見解的闡釋。
【作者介紹】
賈誼是西漢初期著名的辭賦家、政論家，年輕時就很有才名，二十多歲就被漢武帝召為博士，不久就升任大中大夫。他在政治上主張削弱藩王的勢力，加強中央政府的權力；對外主張全力抗擊匈奴，對內主張發展農業以增強國力。由于他直言敢諫，在朝廷上極力主張革除政治弊端，因而觸犯了當時權貴們的利益，于是遭到眾多權貴的攻擊和排擠，終于被貶為長沙王太傅。四年后，又被召為梁懷王太傅。懷王年輕，喜歡縱馬奔馳，不慎墜馬身亡。賈誼自慚失職，郁郁而死。賈誼的政論文如《論積貯疏》、《治安策》、《過秦論》等，分析形勢，切中時弊，有深刻的獨到見解，被魯迅評為“西漢鴻文”，“疏直激切，盡所欲言”。他的辭賦也很有名，以《鵩鳥賦》、《吊屈原賦》為代表。
【解題】
漢文帝是一位很有作為的帝王，賈誼因此寫了這篇政論文來為他提供政治上的鑒戒。“過”：動詞，指出過失，過秦，指出秦的過失；論是一種論文文體。文章共由三部分組成，分別總結評論了秦始皇、二世、三世子嬰三代治秦的過失，既總結了秦亡的教訓，也肯定了秦亡之前的成就。教材選的是第一部分。在中國散文史上，《過秦論》首創了“史論”這一體裁，對漢以后的散文創作產生了重要影響。由于作者偏于注重文章豪邁的氣勢，文中列舉的論據與史實或許有出入的地方。
【字詞、文言知識點和內容】
1、秦的過錯究竟是什么？課文中有一句話最能體現作者觀點，哪一句？
明確：仁義不施，攻守之勢異也。
2、作者說“攻守之勢異也“，那么秦攻和秦守時形勢是怎樣的呢？請同學們根據秦如何攻而一步步強大，如何守而一步步敗落的發展過程，為文章歸納各段落大意。
崛起：地利、人和、內政、外交
發展
秦：南取，西舉、東割、北收—宰割、分裂反襯
諸侯：統帥之堅、陣容之整齊、文臣武將之多、軍隊數量之眾—請服、請朝（對比）
前期：奮余烈、履至尊、取百越、卻匈奴
過秦論
極盛后期：焚百家、殺豪杰、弱人民、嚴控制
設想：據高城、臨深淵、守要害、傳萬世
始皇：余威震于殊俗
滅亡陳涉：出身、才能、兵力、武器
結果：天下響應，并起亡秦
陳涉：平民鋤耰棘矜謫戍之眾深謀遠慮成敗
地位裝備軍隊素質能力異變仁義不施，
析因九國：君王鉤戟長鎩九國之師向時之士（對比）攻守之勢
前期秦：致萬乘之勢、百又余年、六合為家、崤函為宮功業相異也
后期秦：一夫作難而七廟隳、身死人手、為天下笑反（對比）
【本文特點】
1、用敘事來說理（提示：題目為“過秦論”，即指出秦的過失，按常規的邏輯推理，似乎該一點點的羅列出秦的過錯。因此從題目來看，它是一篇論說道理的說理文。但從文本內容來看，是不是全部都在說理呢）用敘事來說理，是本篇最大的特點。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，概括地說明了秦之由盛而衰的全過程和主要現象，同時還貫穿了作者本人的觀點來說明其所以興衰的關鍵所在。這就幫助我們對這一段歷史事實有比較清楚的認識。
2、用賦的手法來寫說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的，賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞，基本上都同義；“天下”、“宇內”、“四海”和“八荒”，也都是同一個意思。同一個意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫賦的夸張手法。下面幾段中，都有類似的句子。這樣，氣勢充沛，讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感。
3、作者用全篇對比到底的手法寫出了他的論點。作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比；秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結構自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量。
【“請君入甕”的故事】
武則天命令來俊臣審問周興，周興還不知道。來俊臣假意問周興：“犯人不肯認罪怎么辦？”周興說：“拿個大甕，周圍用炭火烤，把犯人裝進去，什么事他會不承認呢？”來俊臣叫人搬來一個大甕，四面加火，對周興說：“奉令審問老兄，請老兄入甕！”周興嚇得連忙磕頭認罪。比喻拿某人整治別人的法子來整治他自己
《過秦論》文言知識歸納
下列加橫線的字注音全對的一項是：（）
A。膏腴（yú）逡（jùn）巡藩（fān）籬躡（shè）足
B。遷徙（xǐ）崤（yáo）函鞭笞（tāi）鋒鏑（zhé）
C。甕牖（yǒu）黔（qián）首氓（méng）隸勁弩（nǔ）
D。萬乘（shèng）铦（guā）利鉤戟（jǐ）阡（xiān）陌
詞類活用之形容詞作名詞
（1）崤函之固
（2）因利乘便，宰割天下
詞類活用之名詞作狀語
（1）有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，……
（2）內立法度，……外連橫而斗諸侯。
（3）南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。
（4）南取百越之地，以為桂林、象郡。
（5）乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，……
（6）天下云集響應，贏糧而景從。
詞類活用之名詞作動詞
陳涉甕牖繩樞之子，
詞類活用之形容詞作動詞
且夫天下非小弱也
使動用法
外連橫而斗諸侯
伏尸百萬，流血漂櫓
諸侯恐懼，會盟而謀弱秦，
吞二周而亡諸侯
焚百家之言，以愚黔首
序八州而朝同列
特殊句式
（1）判斷句
此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士
然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也
關中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業也。
（2）被動句
謫戍之眾，非抗于九國之師也
身死人手，為天下笑者
（3）賓語前置句
且夫天下非小弱也，雍州之地，殽函之固，自若也。
一詞多義
（1）制
王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵
秦有余力而制其弊
乃重修岳陽樓，增其舊制（《岳陽樓記》）
（2）亡
追亡逐北，伏尸百萬
秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣
吞二周而亡諸侯
河曲智叟亡以應（《愚公移山》）
（3）利
木受繩則直，金就礪則利。（《勸學》）
因利乘便，宰割天下，分裂山河
信臣精卒陳利兵而誰何
（4）固
秦孝公據崤函之固
固國不以山溪之險（《得道多助，失道寡助》）
汝心之固，固不可徹（《愚公移山》）
卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣（《陳涉世家》）
（5）遺
秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣
蒙故業，因遺策
是以先帝簡拔以遺陛下（《出師表》）
（6）度
內立法度，務耕織，修守戰之具
試使山東之國與陳涉度長挈大
萬里赴戎機，關山度若飛（《木蘭詩》）
（7）以為
鑄以為金人十二
以為桂林、象郡
……，以為固
二、譯句
1、當是時也，商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰之具，外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。
2、于是從散約敗，爭割地而賂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓；因利乘便，宰割天下，分裂山河。
3、于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。
4、天下已定，始皇之心，自以為關中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業也。
5、然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也
6、斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應，贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。
7、且夫天下非小弱也，雍州之地，殽函之固，自若也。
8、一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也
教學反思
《過秦論》是賈誼的一篇非常有氣勢的政論文。從此文來看，賈誼是頗富才情的，他是西漢時期杰出的政論
家和辭賦家，作為一個偉大政論家，他二十歲時就提出改革制度的主張，表現出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識。
但賈誼的一生或許是個悲劇，賈誼的悲劇不在于懷才不遇，因為他的才不是一般的`才，而是一種足以作為帝王之師的才。為帝王師，為皇帝出謀劃策，對于一個讀書人來說，是何等的榮耀。賈誼生前支了不少招、出了不少謀，但后人公認其招其謀見用者稀，于是便由李商隱來發一長嘆。所謂窮則獨善其身，達則兼濟天下。賈誼和中國許多文人一樣，都沒辦法真正地實現自己的理想，他們常常被排除在帝王之外，渴望得到帝王的賞識卻偏又不能如愿，于是他們把大量的精力放在了文字功夫上，鋪排縱橫，灑灑洋洋，用文字本身來吸引輿論的關注，進而爭取得到皇帝的欣賞。無疑，賈誼也是如此。我們來看看被后人惋惜和崇敬的賈誼以及賈誼的《過秦論》。從《昭明文選》到《古文觀止》似乎歷代文人都將此文奉為經典，可見其文字鋪排渲染之功力。賈誼之寫《過秦論》氣盛而情濃，仿佛一戰國縱橫家再世。
賈誼是在大漢朝開平盛世之下寫此文的，獨見古代文人的社會責任感。他對秦王朝的統一過程是極其贊美的，不惜波墨如水，“及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲樸以鞭笞天下，威振四海……”這種汪洋恣肆筆鋒大概也只有賈誼才能寫得出了。秦王朝爭得天下后，“踐華為城，因河為池，據億丈之城、臨不測之淵以為固”。但在“斬木為兵，揭竿為旗”的農民義軍的打擊下還不是成敗異變，功業相反，于是他很自然地就說出了這是因為“仁義不施而攻守之勢異也”。盡管后來的歷史證明了賈誼確有先見之明，但我不知道處在歌舞升平中的漢文帝看了此文后心中有何感喟，不知這是不是賈誼的悲劇根源之所在，因為高高在上的帝王更喜歡歌功頌德的文章，以此來滿足自己的私欲，標榜自己是個賢明的君主。
我無論如何都沒辦法把《過秦論》這么大氣的文章和那個因梁王墮馬而郁郁寡歡、從而早逝的賈誼聯系在一起，我不知賈誼是否是自己選擇這樣的一種悲情生活，而正是這種選擇才給后人留下了無數的猜解。而正是這種悲劇，才得到了司馬遷的賞識，以至于為他寫傳記時，把他和屈原列在了一塊，在司馬遷的心中，他是極喜歡磨難英雄的，在他看來，屈原和賈誼是同一類人，雖然他們的人生是個悲劇，但他們同樣可以讓后人景仰。
我不知道是賈誼成全了文學史還是歷史成全了賈誼，亦或是賈誼自己成全了自己。無論如何，賈誼都為我們留下了經典性的文字。他讓我們知道，即使看似最枯燥的政論文，依然可以寫得很壯美
《過秦論》說課稿 8
【教學目標】
知識目標
1、理解賈誼對秦王朝速亡原因的分析和他所提倡的仁政思想。
2、背誦課文3、4、5段。
能力目標
1、歸納掌握“制、亡、固、遺、度”等詞的一詞多義，七個通假字、三種古漢語特殊句式，逐步提高學生文言文閱讀能力。
2、學習本文善于敘事、精于論斷的寫作特色，引導學生正確處理敘議關系，提高議論文寫作能力。
3、品評鑒賞本文廣用排比、對偶，極力渲染夸張的特點，提高學生的鑒賞能力。
德育目標
了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。
【教學重點】
背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞、句式。
【教學難點】
結合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規律。
【教學方法】
1、誦讀教學法。基于學生對這段歷史有所了解，理解課文難度較先秦散文小，宜采用以朗讀帶動文意疏通，以背誦帶動對作品的鑒賞，寫作特色、語言特點的分析鑒賞皆融于誦讀中。
2、評品法。從品評鑒賞的角度，通過設置幾個鑒賞點來激活學生思維，提高學生的審美情趣，讓他們具體賞析該文寫作的獨到之處。
【課時安排】
3課時
【教學步驟】
一、導入新課：
賈誼的文章，尤其是政論文，歷史上向來評價很高，魯迅先生曾譽之為“西漢鴻文”，《新編中
國文學史》稱《過秦論》為“政論文之楷模”。從《史記》、《漢書》、《昭明文選》到明清乃至當今的古文選本，幾乎都錄入和收選了《過秦論》，特別是上篇。歷代評論名家都說它“雄俊宏律”、“通篇一氣貫注，如一筆書，大開大闔”，是古今第一“盛”文章。
今天就讓我們來感受一下它的氣魄吧!
二、解題：
1、簡介作者
賈誼(公元前200—公元前168)，世稱賈太傅、賈長沙，也稱賈生。洛陽人，西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時被漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長沙王太傅，甚為失意，渡湘水時寫《吊屈原賦》，以屈原自比。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。后梁懷王墜馬而死，賈生亦傷心而死，死時僅33歲。賈誼的思想基本上屬于儒家思想，他要求統治者施行仁政的主張，在當時還是有進步意義的。他的政論散文《過秦論》、《陳政事疏》(也稱《治安策》、《論積貯疏》)等，體現了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現實的堅決態度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的`為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。
2、寫作背景。
賈誼生活在西漢初期，此前歷春秋戰國，七雄爭霸而秦統一天下，戰亂頻繁。加之秦統一后的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會經濟遭受了五百年來的極大破壞。農民大量流亡異鄉，不得耕作;還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰亂使人口銳減，商業蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權，府庫空虛，財政困難。史載當時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋。”人民很需要休養生息。針對這種現實，為鞏固西漢政權，賈誼借“過秦”以“規漢”，主張施行仁政以安民，“與民休息”。他多次上書，評論時政，《過秦論》總結了秦王朝滅亡的歷史教訓，指出秦王朝傾覆的根本原因是“仁義不施”而失去民心，借秦之過勸諫漢文帝“安民”，并實行政治改革。當然，賈誼所說的“仁政”，完全是站在統治階級立場上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內容，這是歷史的局限、階級的局限，我們不能苛求。
3、文體特點。
《過秦論》是一篇政論文，“過秦”即批評秦之過錯的意思，批評秦的過錯意在總結歷史教訓。“論”是古代議論文的一種。
三、誦讀、疏通、理解課文：
1、一詞多義：固、亡、利、遣、度……
2、詞類注用：
3、鋪張夸大：用賦的手法寫議論說理的散文。
4、文言對舉：
①詞語對舉：尊賢而重士;約從離衡……
②分句對舉：宰割天下，分裂山河……
③排比(對舉的擴展)：……之屬為之謀;……之徒通其意;……之論制其兵。
四、討論：本文的寫作特點。
【參考觀點】
(一)優：
1、善用對比、排比、對偶等修辭。
如對比：秦國與秦朝，秦朝與陳涉，九國與秦國，九國與陳涉等。
2、條理清晰：
(二)質疑：
1、敘多于議。
2、扣中心欠緊。
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