園林計算機輔助設計課程改革

園林計算機輔助設計課程改革

　　園林計算機輔助設計課程改革是數字時代對于風景園林和園林學科提出的要求和挑戰。下面是YJBYS小編收集的關于園林計算機輔助設計課程改革內容，希望對你有幫助!

　　根據我國風景園林教育的現狀和未來發展, 園林計算機輔助設計的改革, 應從以下 4 個方面著手:

　　▲1.課程結構的改革

　　目前僅靠一門計算機輔助設計課來支撐本科階段的所有數字設計技術教育, 顯然力不從心。數字設計技術是一門綜合的交叉學科, 它貫穿于風景園林規劃設計的所有環節, 而不僅僅是幾個繪圖軟件。根據由易入難、由泛及精的原則, 結合國內建筑院校的相關教學改革,計算機輔助設計課程應拆分成 3 個模塊或 3 門課程, 分別在 3 個學期開設。

　　①“數字技術基礎”該課程應為必修課, 在大二上學期開課。主要講授數字技術基礎知識, 主要軟件的使用, 以及數字技術的最新發展。通過數字技術初步課程教育, 使學生初步認知數字技術對風景園林規劃設計的重要性, 較熟練地掌握主要輔助設計軟件的使用。該課程應偏向于技術教學, 以提高學生利用計算機輔助設計的基本技能, 為以后的設計課程打好基礎。

　　②“數字設計技術與專業設計”該課程應為選修課, 大三上學期開課。此階段主要的設計課程均已開始,“數字設計技術與專業設計”可以充分與“建筑設計”、“城市設計”和“風景園林設計”課程結合, 采用以“項目和問題為導向”的教學方式, 輔助學生以數字技術解決三大主要設計課程中的各項設計專題中所面對的問題, 幫助建立起理性的設計思維, 并講授如何利用數字技術分析、思考、解決和表達一個特定的規劃設計項目。通過與其他課程的融合, 使數字設計技術的講授不再與主體課程脫節, 有的放矢, 學生也會有動力和熱情去學習。授課的效率將得到極大的提高。這門課程重點解決如何分析設計環境和表達設計理念, 是對上一門課程數字設計技術基礎的深化。

　　③“參數化設計和創新數字技術”這門課程應為選修課, 于大四上學期開設。風景園林數字生成和參數化設計是當前國際最前沿的研究課題之一, 數字技術不僅是一種風景園林設計工具, 更是一種新的思維方式。 21世紀以來, 風景園林數字生成與參數化設計已極大地改變了風景園林的設計思維、流程和成果。它使風景園林規劃設計擺脫了以往基于定性分析的隨意性和不合理性, 使風景園林與其所處環境因子的結合更為緊密, 功能更為合理, 并產生了全新的空間結構和審美形式。國外許多優秀的設計院校, 均已開展相關的教育和研究。國內清華大學建筑學院、同濟大學建筑學院、湖南大學建筑學院、中央美術學院建筑學院等也都開設了此類課程, 多以 studio 的形式進行, 注重學生的獨立思考和探索精神。數字設計技術目前迅速發展, 產生了很多新的理論和方法, 如建筑信息模型( BIM) 等。建筑信息模型( BIM) 是近年來才出現并獲得迅猛發展的一項建筑數字技術, 這項技術已經成為世界上各大工程軟件開發商在開發建筑工程軟件時所采用的主流技術。今年住建部發布了《 2011—2015 年建筑業信息化發展綱要》 , 綱要總體目標為: “十二五”期間, 基本實現建筑企業信息系統的普及應用, 加快建筑信息模型( BIM) 、基于網絡的協同工作等新技術在工程中的應用, 推動信息化標準建設, 促進具有自主知識產權軟件的產業化, 形成一批信息技術應用達到國際先進水平的建筑企業。風景園林規劃設計的 BIM 尚處于起步階段, 但未來將迅猛發展。大四階段, 學生已經建立了基本的設計思維, 具備了相當的設計能力, 并且面臨繼續深造或工作的選擇。因此, 參數化設計和創新數字技術課程可以 studio 的方式開展, 并不強求所有的學生參加, 而只吸收真正有興趣、未來有志于數字設計的學生。在該課程中, 以鼓勵學生獨立思考、積極探索為主, 教師授課為輔, 教師可引導學生, 提出討論和研究方向, 并輔助解決各類技術問題。

　　通過這 3 個相輔相成的模塊化課程, 將使目前的“園林計算機輔助設計”課程結構得到極大的革新和完善, 能靈活地根據學生不同階段的知識結構、思維特點、課程體系變化授課內容和目的。同時, 將大大加深與其他相關課程的融合程度, 更有效地促進數字設計技術在專業設計課程中的應用, 而專業設計課程也將給數字設計技術課程提供基礎課題, 二者相輔相成。

　　▲2.授課模式的改革

　　當前“園林計算機輔助設計”的授課模式是傳統的“集中授課 + 實驗”。正如前文所述,由于師資力量和教學設備的限制, 這種授課模式的效果并不理想。且機房上機這種實驗方式也有著很多局限。因此, 未來應根據拆分而成的 3 個數字設計技術課程的不同特點, 分別采用不同的授課模式, 以期取得更好的授課效果和效率。“數字技術基礎”可采用傳統的集中授課模式, 目前學生基本都備有筆記本計算機, 因此, 機房實驗的方式可以取消, 學生攜帶筆記本計算機上課, 教師以投影儀演示, 學生在課堂中即時操作, 以增加學生對于授課內容的記憶。遇到問題時, 當堂隨時解決。“數字技術與專業設計”課程, 不宜采用集中授課的方式, 也不應采用固定時間固定地點的授課方式, 而應根據各門主要設計課程的課題開展的進程, 恰當地與這些課程融合, 以貫穿整個學期的講座和指導的方式進行, 如此才能避免課程之間的脫節和割裂。“參數化設計和創新數字技術”則采用 studio 的方式, 由于只吸收部分有興趣的、水平較高的學生參加, 教師可以根據學生的不同特點, 因材施教,并靈活變化研究方向和課題。引導學生以獨立思考為主、教學為輔的方式將為學生未來的深造打下良好的基礎。 3 種不同的授課模式, 能夠使 3 門數字設計技術課程真正適應當代教育的要求, 靈活多變, 從而引發學生的積極性和創造力。

　　▲3.授課內容的改革

　　將一門課程拆分成 3 門課程后, 授課內容相應得以變化。“數字設計技術基礎”以講授軟件操作為主, 并介紹數字技術的基本內涵和意義。“數字技術與專業設計”是有針對性的課程, 根據各設計課程的課題不同而變化, 提出有明確指向性的數字設計策略, 以輔助主要設計課程的教學。“參數化設計和創新數字技術”則以講授最新的數字設計技術和前沿發展動態為主, 引導學生進行創新型思考。授課內容改革后, 遠比當前的“園林計算機輔助設計”課程更為豐富, 體現出“多層面、針對性、高效性和前瞻性”的特點。

　　▲4.教育理念的改革

　　課程細化之后, 原有的教育理念也需相應變化。目前的“園林計算機輔助設計”課程只注重傳授軟件技能,注重實際操作能力, 而對數字時代的設計思維、設計方法和設計流程很少提及。風景園林規劃設計是一門融合了感性思維和理性思維的學科, 它是多個學科體系的綜合, 是科學和藝術的結合。因此, 在 3 門數字設計技術課程中, 尤其是后兩門中, 應當擺脫以往的教育理念, 從講解“技能”過渡到傳授“方法”。在軟件教學時, 也應避免只講軟件功能和操作技巧, 要重視對軟件背后的運行邏輯以及軟件和設計有機結合的系統方法的深入剖析,以避免學生機械記憶軟件功能, 實際卻一知半解, 無法舉一反三。更重要的是, 通過數字設計技術的 3 門課程,可培養學生科學分析、精確求解和邏輯思考的設計能力, 建立起理性的規劃設計方法。所以, 數字設計技術既應是一門“技術”課程, 同時也應是一門“設計”課程, 更是一門“方法論”的課程。

　　擴展知識-“園林計算機輔助設計”課程改革的難點

　　“園林計算機輔助設計”課程改革面臨的最大難點是如何合理恰當地安排分割之后的 3門課程的課時。由于目前 3 個專業的學時數都已經遠超學校規定, 刪減課時可行, 增加課時卻幾無可能。因此, 如何在有限的總課時中擠壓出更多的課時, 是需要學院和學校教務管理方共同解決的問題。同時, 3 門課程各自的課時數應為多少, 也需進一步深入研究。其次由于 3 門課程具有不同的授課模式和授課內容, 尤其是“數字設計技術與專業設計”課程采用講座和課堂指導的方式與各門主要設計課融合, 這就要求打破傳統的“定時定點定量”的課程體系, 建立更為靈活的課程安排機制, 而教師和學生“雙向選擇”的 studio 模式也需要突破傳統的教育觀念。所以, “園林計算機輔助設計”課程改革, 不僅是對課程自身教學方式和教學內容的改革, 也是對傳統課程體系的改革, 能否如此推進, 同樣需要學院和學校兩級部門的共同協商和努力, 以確定出最佳的模式。再次, 師資力量和設備的不足, 也是課程改革的障礙。分為 3 門課后, 顯然需要更多的師資力量, 也需要必要的數字技術實驗室來輔助教學和進行相關研究工作, 這就要求更多的資金投入。

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