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對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理論與方法的幾點(diǎn)思考論文
【摘要】對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是讓學(xué)生掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律，從而正確使用漢語(yǔ)，并快速而有效地提高漢語(yǔ)水平。但在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，提出了針對(duì)語(yǔ)法教學(xué)理論與方法的幾點(diǎn)思路和建議。
對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法屬于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科理論體系，是專門為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人所編寫的書中所使用的語(yǔ)法，它在體系、語(yǔ)法項(xiàng)目的選擇以及語(yǔ)法的描述方式和角度等方面，都有別于中國(guó)人尤其是漢語(yǔ)言文學(xué)系的學(xué)生所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法。對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也迥異于一般的語(yǔ)法教學(xué)，呂叔湘先生說(shuō)：“漢人教漢語(yǔ)，往往有些彼此都知道，不成問(wèn)題，就是不知道也不去深究。可教外國(guó)學(xué)生就是個(gè)問(wèn)題了，就得逼著我們?nèi)パ芯�。”（《�?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)》第一期）
本文旨在從現(xiàn)實(shí)出發(fā)去認(rèn)識(shí)其中所存在的問(wèn)題，并提出自己的相關(guān)意見和建議。
一、結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀，說(shuō)明問(wèn)題
通過(guò)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀的了解，我覺(jué)得在教學(xué)中大致存在以下問(wèn)題：
1、語(yǔ)法教學(xué)包羅了一些在交際中不用或少用的語(yǔ)法項(xiàng)目，因而語(yǔ)法項(xiàng)目繁多、語(yǔ)法教學(xué)量大，從而也導(dǎo)致了語(yǔ)法教學(xué)與實(shí)用的結(jié)合度差。對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)界吸收了現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究的成果并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，但在教學(xué)過(guò)程中照搬現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的理論、方法、體系來(lái)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是行不通的，只會(huì)讓留學(xué)生只學(xué)了一些基本語(yǔ)法規(guī)則，一旦運(yùn)用到交際中，則錯(cuò)誤百出。
2、語(yǔ)法教學(xué)分布不均。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)分為初、中、高三個(gè)階段�，F(xiàn)行的語(yǔ)法教學(xué)在初級(jí)階段較多，而“進(jìn)入中高級(jí)階段后，語(yǔ)言水平提高了，學(xué)習(xí)內(nèi)容加深了，但對(duì)初級(jí)階段已出現(xiàn)過(guò)的詞語(yǔ)或語(yǔ)法現(xiàn)象則一般都作為舊知識(shí)處理。盡管同一語(yǔ)法點(diǎn)在形式上復(fù)雜了，或表意和用法有所變化了，但也不再作為新知識(shí)處理。其結(jié)果是使學(xué)生對(duì)許多語(yǔ)法現(xiàn)象不能形成全面、完整的印象，也不能通過(guò)循環(huán)反復(fù)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步掌握……學(xué)生學(xué)過(guò)的語(yǔ)法規(guī)律又普遍回生。”
3、語(yǔ)法點(diǎn)的安排不夠合理。相比初級(jí)階段，中高級(jí)階段語(yǔ)法教學(xué)較少，大量的語(yǔ)法點(diǎn)不問(wèn)難易都集中出現(xiàn)在初級(jí)階段，使對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)分布缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，語(yǔ)法教學(xué)不能由淺入深、循序漸進(jìn)。這不符合學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語(yǔ)的過(guò)程，使語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)際效果受到影響。孫瑞珍在分析《高級(jí)漢語(yǔ)教程》后認(rèn)為，該課本中“‘詞語(yǔ)例解’中星星點(diǎn)點(diǎn)地也出現(xiàn)一些語(yǔ)法點(diǎn)，如：‘……，之所以……’，‘不是……，就……’，‘要是……還不……’等，這些表示邏輯關(guān)系的復(fù)句，對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較容易的，大多數(shù)學(xué)生基本上能掌握，再讓他們反復(fù)練習(xí)，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生厭煩之感。相反，一些他們急需掌握的語(yǔ)法點(diǎn)卻都舍棄了。”
二、針對(duì)以上問(wèn)題，進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)理論和方法上的思考與探索
1、明確教學(xué)語(yǔ)法和理論語(yǔ)法的區(qū)別。教學(xué)語(yǔ)法又稱‘學(xué)校語(yǔ)法’，它是利用理論語(yǔ)法科學(xué)研究的成果，專為教學(xué)目的服務(wù)的語(yǔ)法。我認(rèn)為，教學(xué)語(yǔ)法有理論語(yǔ)法的基礎(chǔ)，又有自身鮮明的特點(diǎn)：
�。�1）強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，讓學(xué)習(xí)者在具體交際中運(yùn)用；
�。�2）具有較強(qiáng)的針對(duì)性，服務(wù)于教學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得者；
�。�3）具有可操作性，并非紙上談兵，使其貫穿在教學(xué)實(shí)踐中。
2、語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)貫穿初、中、高級(jí)三個(gè)階段，同時(shí)將句法平面、語(yǔ)義平面和語(yǔ)用平面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教學(xué)中應(yīng)盡量減少使用語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，努力提高語(yǔ)法的應(yīng)用性。這里所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)法教學(xué)的連續(xù)性是應(yīng)隨著習(xí)得者漢語(yǔ)水平的逐步提高由淺入深進(jìn)行的。要重視語(yǔ)法點(diǎn)的重現(xiàn)與深入，這既能鞏固已有的知識(shí)，又能滿足學(xué)習(xí)者高水平交際的需要。在這個(gè)過(guò)程中要做到“深入的講解和重復(fù)”，即語(yǔ)法點(diǎn)的循環(huán)漸進(jìn)，避免過(guò)多細(xì)節(jié)的重復(fù)。
3、通過(guò)比較來(lái)教學(xué)語(yǔ)法，不僅能凸顯漢語(yǔ)語(yǔ)法特色，同時(shí)也能讓語(yǔ)法點(diǎn)更加清晰的留在學(xué)習(xí)者頭腦中。到中國(guó)來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人基本上都是成年人，其母語(yǔ)影響在頭腦中已根深蒂固。但他們也有自己的優(yōu)勢(shì)，即邏輯分析能力較強(qiáng)。在學(xué)習(xí)中他們會(huì)不自覺(jué)地拿漢語(yǔ)和其母語(yǔ)相比較。既然這樣，在教學(xué)的時(shí)候，我們可以將漢語(yǔ)和其母語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比分析，有系統(tǒng)的去教學(xué)，以突出漢語(yǔ)的特點(diǎn)，并了解學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，在有限的課時(shí)內(nèi)提高教學(xué)的效率。
三、結(jié)語(yǔ)
近年來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展，語(yǔ)法教學(xué)的研究也出現(xiàn)了前所未有的良好態(tài)勢(shì)。對(duì)外漢語(yǔ)教師利用自己得天獨(dú)厚的條件，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多漢族人習(xí)焉不察、外國(guó)人學(xué)習(xí)起來(lái)又比較困難的語(yǔ)言現(xiàn)象，并對(duì)其進(jìn)行研究，推動(dòng)了教學(xué)和學(xué)科的發(fā)展。但還有許多問(wèn)題有待解決，故在以后的學(xué)習(xí)工作中需要大家共同努力，促進(jìn)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)體系的完善和成熟。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 呂文華。 關(guān)于中高級(jí)階段漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的構(gòu)想[J]。 世界漢語(yǔ)教學(xué)， 1993，（2）。
[2] 孫瑞珍。 中高級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法等級(jí)大綱的研制與思考[J]。 語(yǔ)言教學(xué)與研究， 1995，（2）。
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