學(xué)習(xí)者個(gè)體差異與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的影響
一直想聊聊學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的影響，因?yàn)樘懈杏|了。來(lái)之前認(rèn)為這個(gè)學(xué)校是第一次開(kāi)漢語(yǔ)課程，在零基礎(chǔ)的情況下備課就輕松多了，基本上備一次課可以用很多年級(jí)。然而，教學(xué)開(kāi)始之后才發(fā)現(xiàn)根本沒(méi)有想象中的那么簡(jiǎn)單，先不說(shuō)教材的不同，單單就學(xué)習(xí)者的年齡層次、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)說(shuō)就是天差地別，所以備課上課要考慮的因素就很多，比較“燒腦”。下面是yjbys小編為大家?guī)?lái)的學(xué)習(xí)者個(gè)體差異與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的影響的知識(shí)，歡迎閱讀。
年齡
年齡是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可忽視的一個(gè)影響因素。因?yàn)椴煌挲g段的學(xué)習(xí)者在學(xué)能、認(rèn)知方面存在差異，所以這些不同年齡段的差異要求我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要掌握方法，有所側(cè)重。
年齡不影響習(xí)得語(yǔ)言的順序
心靈學(xué)派認(rèn)為，人類的語(yǔ)言能力是通過(guò)一種普遍的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制獲得的，正是這種機(jī)制使得學(xué)習(xí)者的習(xí)得過(guò)程具有一定的共性。王建勤在《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究》中指出，不管學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)背景是否相同，第二語(yǔ)言的習(xí)得順序是相同的。在實(shí)際的教學(xué)中，基本上也是遵循了這個(gè)規(guī)律。對(duì)于所有的初學(xué)者，遵循她們的母語(yǔ)規(guī)律，在聲韻母的教學(xué)過(guò)程中，先學(xué)習(xí)母語(yǔ)中已有的音(b/p/m/f/d/t/n/)再學(xué)習(xí)沒(méi)有的(j/q/x/z/c/s/zh/ch/sh);正反選擇問(wèn)句一定是在學(xué)習(xí)肯定句和否定句之后出現(xiàn)的，初學(xué)階段盡量規(guī)避使用“了”和較難的“把字句”、“被字句”等。這些情況適用于所有年齡段的學(xué)習(xí)者。
年齡影響習(xí)得的速度
我教的主要是青少年和兒童兩類，還沒(méi)有涉及成人的漢語(yǔ)教學(xué)。在語(yǔ)法和詞匯上面，很明顯青少年學(xué)生要比低齡兒童的學(xué)生習(xí)得要快。拿最簡(jiǎn)單的數(shù)字舉例，五六年級(jí)的學(xué)生用了兩次課習(xí)得了1-10，三次課習(xí)得了1-99的表達(dá)法。三四年級(jí)的學(xué)生兩次課習(xí)得了數(shù)字1-6，三次課還不能順序說(shuō)出1-10。再者，只要講出一個(gè)句式，她們可以通過(guò)替換產(chǎn)生新的句子。例如：你叫什么?我叫XX。她們可以改為“她叫什么?她叫XX。”，“XX+好”可以說(shuō)“你好、老師好、媽媽好、早上好……”，高年級(jí)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法或者構(gòu)式的理解程度要高一些，所以她們可以輸出更多的單詞和句子。然而，對(duì)于低齡兒童基本上會(huì)避免講解語(yǔ)法，因?yàn)樗麄兒茈y集中注意力來(lái)聽(tīng)你講解，而且感覺(jué)枯燥、理解有障礙，所以我大部分時(shí)間只要操練就好，配合游戲進(jìn)行操練。語(yǔ)音上面有些差異，但不是很明顯。學(xué)前階段的學(xué)生語(yǔ)音聽(tīng)辨能力要弱一些，4-5歲的兒童在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)候發(fā)音是混沌的，他們的母語(yǔ)學(xué)習(xí)都處在初始階段，很多音還不能發(fā)完全，3-4年級(jí)的學(xué)生要好很多。因此，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的低齡化和幼兒化我覺(jué)得要適當(dāng)控制年齡，太小的孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的必要，他們?nèi)狈斫饽芰桶l(fā)音條件，達(dá)到某個(gè)年齡段(7歲開(kāi)始)再學(xué)，效果會(huì)更好。
年齡影響成功的水平
我的一個(gè)八年級(jí)的學(xué)生之前在新加坡生活過(guò)一段時(shí)間，利用周末時(shí)間學(xué)過(guò)漢語(yǔ)。她開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的年齡較早，接觸漢語(yǔ)時(shí)間長(zhǎng)，于是相對(duì)于其他零基礎(chǔ)也沒(méi)有接觸過(guò)漢語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)她的水平要高很多。在給她上課的時(shí)候就會(huì)涉及一些知識(shí)的拓展和延伸，例如講親屬詞的時(shí)候，會(huì)拓展一下中國(guó)的家譜，父系、母系之類的，讓她對(duì)比一下文化差異，“aunt”和“uncle”會(huì)對(duì)應(yīng)多少中國(guó)的親屬詞，她覺(jué)得很有趣!而且她的發(fā)音和說(shuō)話的流利度也明顯高于同齡沒(méi)有學(xué)過(guò)漢語(yǔ)的學(xué)生。
語(yǔ)言能力
語(yǔ)言能力也可以說(shuō)是語(yǔ)言學(xué)能，簡(jiǎn)單說(shuō)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。包括：語(yǔ)音編碼能力、語(yǔ)法敏感性和歸納能力。當(dāng)過(guò)老師尤其是語(yǔ)言老師的人都會(huì)有一個(gè)特別深的感觸，那就是明明老師都是一樣在教，大家都是一樣在學(xué)習(xí)，為什么有的學(xué)生就學(xué)得特別好，有的學(xué)生就在拖后腿跟不走。我覺(jué)得很大程度上是跟語(yǔ)言學(xué)能有關(guān)系。
語(yǔ)音編碼能力強(qiáng)的學(xué)生擁有很好的感知和記憶新語(yǔ)音的能力。我的七年級(jí)學(xué)生中，有個(gè)學(xué)生這方面能力就很突出。講解新課程新單詞的時(shí)候，到了操練環(huán)節(jié)，她總是比別人最先說(shuō)出這個(gè)詞語(yǔ)。在學(xué)前階段，學(xué)習(xí)顏色詞的時(shí)候，有些學(xué)生總是要比其他學(xué)生先記住某些顏色詞的發(fā)音。然而，也總是有些學(xué)生一問(wèn)三不知，或者遺忘的非�？�。
語(yǔ)法敏感性強(qiáng)的學(xué)生擁有很強(qiáng)的對(duì)句子進(jìn)行模仿再造的意識(shí)。雖然從來(lái)沒(méi)有和幼兒園的學(xué)生講過(guò)語(yǔ)法、句子、構(gòu)詞之類的抽象概念的東西，但是他們?cè)趯W(xué)習(xí)紅色、藍(lán)色、黃色、綠色……的過(guò)程中，竟然創(chuàng)造了“blue色”“yellow 色”，這也算是他們?cè)陬^腦中構(gòu)建和理解語(yǔ)法的過(guò)程吧。八年級(jí)的一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了“可以”和“會(huì)”之后，會(huì)問(wèn)你它們的區(qū)別在哪里，怎么用?在學(xué)習(xí)了“爺爺在公園里打太極拳”之后會(huì)說(shuō)“我在教室里學(xué)習(xí)”。但是，七年級(jí)有些學(xué)生在學(xué)習(xí)了“這是我爸爸”和“我有一只小貓”之后，你說(shuō)“這是一只小貓”，她沒(méi)有辦法理解。
語(yǔ)言能力還有一個(gè)重要的方面就是語(yǔ)言的歸納能力，可以識(shí)別語(yǔ)法形式和意義的異同。八年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)了“明天有什么課”這一課后，理解時(shí)態(tài)助詞“了”跟在動(dòng)詞后，表動(dòng)作的結(jié)束和完成。當(dāng)你說(shuō)“今天上了什么課?吃了什么飯?”她能夠明白并作出恰當(dāng)?shù)幕卮�。但是歸納能力如果比較弱的話就會(huì)出現(xiàn)理解障礙。
認(rèn)知風(fēng)格
認(rèn)知風(fēng)格有很多類型。包括場(chǎng)依存型、場(chǎng)獨(dú)立型、視覺(jué)性和聽(tīng)覺(jué)型。
場(chǎng)依存型的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，容易受到環(huán)境他人的影響，擅長(zhǎng)背誦和完整的模仿句子，喜歡集體學(xué)習(xí)，需得到及時(shí)的反饋。我的一個(gè)學(xué)生叫Miranda ,她就是一個(gè)典型的場(chǎng)依存型的學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，必須要給與她及時(shí)的反饋。她的行為表現(xiàn)也特別依賴于教師給予的`反饋，當(dāng)收到肯定的時(shí)候她就特別踴躍、大膽嘗試，緊跟著老師的思路走;當(dāng)她輸出的句子不是很恰當(dāng)，得到的是笑聲(當(dāng)然是善意的)，她就有些沮喪，積極性就會(huì)下降。我上課基本上是以鼓勵(lì)為主，激發(fā)她的積極性。
場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生也有。他們的學(xué)習(xí)行為不太容易受到來(lái)自外界的影響，屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)下的學(xué)習(xí)，當(dāng)然如果內(nèi)在動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，他們就會(huì)放任自我。班里有幾個(gè)學(xué)生就屬于這種場(chǎng)獨(dú)立型的。她們內(nèi)在動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性單靠外在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)真的是見(jiàn)效甚微。其中的一個(gè)學(xué)生有輕微的閱讀障礙，但是如果你一對(duì)一單獨(dú)輔導(dǎo)她的時(shí)候，她也可以發(fā)出不錯(cuò)的音。所以我認(rèn)為如果要激發(fā)她的學(xué)習(xí)積極性，不能只是外在的鼓勵(lì)，要找到內(nèi)在的動(dòng)因。于是我私下里找了其他課程的老師看看是不是存在興趣方面的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)她的其他科目成績(jī)也不好。但是體育、烹飪、陶藝就還可以，然后總結(jié)來(lái)說(shuō)她的動(dòng)手能力還可以，但是涉及學(xué)科知識(shí)層面就不是很樂(lè)觀。有一次我就嘗試改變了上課風(fēng)格，那是一節(jié)復(fù)習(xí)課，外面天氣很好，我就提議去草坪上上課。大家以游戲的方式來(lái)復(fù)習(xí)：“丟炸彈”、“換座位”、“找熊貓”等，看到她的積極性也上來(lái)了，她的開(kāi)口率比平時(shí)高了好多。
視覺(jué)型學(xué)生喜歡借助一些圖片、板書(shū)、練習(xí)紙或者其他視覺(jué)型手段才可以有效的學(xué)習(xí)，喜歡閱讀類的活動(dòng)。這個(gè)我本人也很有體會(huì)，我的第二語(yǔ)言英語(yǔ)就屬于這種模式，背誦單詞的時(shí)候必須要準(zhǔn)備練習(xí)紙手寫(xiě)一遍，喜歡閱讀，如果沒(méi)有視覺(jué)型的東西輔助，我會(huì)覺(jué)得很沒(méi)有方向感。低年級(jí)的學(xué)生大部分來(lái)說(shuō)都屬于視覺(jué)型，如果沒(méi)有圖片、卡片的輔助，她們會(huì)很茫然，加上卡片之后她們就很有目的感，知道怎么說(shuō)和說(shuō)什么。簡(jiǎn)單舉例，每次上課前我們都有課堂問(wèn)候語(yǔ)，當(dāng)你問(wèn)“你好嗎?”的時(shí)候，她們會(huì)不知道怎么說(shuō)，但是當(dāng)你拿一個(gè)卡片和圖片出來(lái)的時(shí)候，她們就會(huì)知道怎么回答。
聽(tīng)覺(jué)型的學(xué)生對(duì)語(yǔ)音特別敏感，很容易發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音之間的不同，她們更傾向于以聆聽(tīng)的方式學(xué)習(xí)，喜歡小組討論和發(fā)言。七年級(jí)的一個(gè)叫Lilly學(xué)生就是這一類型的學(xué)生，她可以對(duì)教師所說(shuō)的話進(jìn)行快速的反應(yīng)，但是對(duì)文字的反應(yīng)卻比較慢。上周我變換了一種方式，把全班分成四個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一課的內(nèi)容，給她們準(zhǔn)備時(shí)間，然后在讓每個(gè)小組在全班面前做展示。我在PPT上給出展示的幾個(gè)方面作為線索。一輪下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生的講話邏輯還有內(nèi)容的嚴(yán)密度要強(qiáng)于別人。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
我非常認(rèn)同Macnamara 的一句話“真正重要的動(dòng)機(jī)在于交際行為本身，正是傳達(dá)意思的需要和實(shí)現(xiàn)這種需要之后所體驗(yàn)的快樂(lè)才是二語(yǔ)習(xí)得的動(dòng)機(jī)”。其實(shí)大部分學(xué)生具有這種動(dòng)機(jī)，每次路過(guò)小學(xué)那邊的小路的時(shí)候，學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地會(huì)對(duì)你打招呼“你好，老師”，你回應(yīng)了他們之后，他們會(huì)很開(kāi)心的笑起來(lái)。我想這就是最簡(jiǎn)單最單純的學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)吧。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分幾個(gè)類型，包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)、融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。目前我們的學(xué)生融入型動(dòng)機(jī)還不是特別明顯。所以在這里我主要談一下內(nèi)在外在動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。
內(nèi)在動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于學(xué)生自己內(nèi)心的一種求知欲并且渴望表現(xiàn)自我。Transition的一個(gè)4歲小男孩，是一個(gè)特別自信而且求知欲很強(qiáng)的男生。你可以從他的日常說(shuō)話可以看出來(lái)，他對(duì)你的國(guó)家很好奇、對(duì)你的身份也很好奇，并不懼怕交際。我們?cè)趯W(xué)習(xí)顏色詞語(yǔ)的時(shí)候，他的表現(xiàn)的很突出，記憶力好而且發(fā)音相對(duì)其他同齡的孩子要好。最令我驚訝的是，我們只學(xué)習(xí)了紅色、藍(lán)色、綠色和黃色的時(shí)候，只有他問(wèn)了我在漢語(yǔ)里怎么說(shuō)白色和黑色。他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，所以現(xiàn)在他是Transition 所有小孩學(xué)得最好的一個(gè)。
外在動(dòng)機(jī)和場(chǎng)依附型的學(xué)生類型比較相似，他們對(duì)外在的環(huán)境比較敏感。學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?lái)自外部，例如像來(lái)自老師、父母的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)積極性的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，他們渴望一種來(lái)自大環(huán)境的身份認(rèn)同，想要獲得尊重。這種學(xué)生如果能夠在學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)到這些，那對(duì)于他們的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)將起到事半功倍的效果。我的一個(gè)八年級(jí)的學(xué)生叫Charlie，我曾夸過(guò)她“You have a great gift to learn foreign language!”,有一次還把她聽(tīng)寫(xiě)的漢字發(fā)到朋友圈，并且讓她知道大家對(duì)她的稱贊。她學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性更加高漲了，主要每次都主動(dòng)要求聽(tīng)寫(xiě)漢字。這就是一個(gè)良性循環(huán)，受到鼓勵(lì)就做得好，再收到稱贊變得更好。
工具型動(dòng)機(jī)。他們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言主要是為了一些實(shí)用性目的，升學(xué)考試、找工作或者改變社會(huì)地位。這類學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)，因?yàn)樗麄兙哂心康男浴；旧显谛５乃袑W(xué)生學(xué)習(xí)任何一個(gè)科目，都希望自己可以通過(guò)考試。所以工具型的目的基本上每個(gè)學(xué)生都具備，只是這個(gè)目的強(qiáng)不強(qiáng)罷了。工具型目的強(qiáng)的學(xué)生對(duì)自己的要求很嚴(yán)格，要做到優(yōu)秀;工具型目的不強(qiáng)的學(xué)生，認(rèn)為自己只需要過(guò)線即可!有的學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)特別在意，會(huì)問(wèn)為什么自己的是A-而不是A+，哪里做的不好之類的!有的學(xué)生只要自己沒(méi)有不及格，就無(wú)所謂，這就是強(qiáng)與不強(qiáng)的區(qū)別。
總結(jié)來(lái)說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備這些素質(zhì)：敢于嘗試、不怕犯錯(cuò);會(huì)抓住一切機(jī)會(huì)表達(dá)和實(shí)踐;具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);關(guān)注語(yǔ)言形式的本身也關(guān)注語(yǔ)言的意義。教師在教學(xué)的過(guò)程中要充分觀察和思考，根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同特質(zhì)來(lái)采取相應(yīng)的教學(xué)手段。學(xué)生如何學(xué)取決于教師如何教，所以沒(méi)有教不好的學(xué)生，了解學(xué)生很重要，循循善誘、因材施教，相信學(xué)生會(huì)有收獲的!
【學(xué)習(xí)者個(gè)體差異與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的影響】相關(guān)文章：
對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求07-29
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)的區(qū)別11-11
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與修辭文化06-09
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的區(qū)別07-21
盤(pán)點(diǎn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)原則與策略11-20
面對(duì)學(xué)習(xí)者的偏誤對(duì)外漢語(yǔ)教師該如何分析07-29
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言教學(xué)與言語(yǔ)教學(xué)論文08-16